Presentación sobre las implicaciones metodológicas del proceso de evaluación infantil.

1. DESAFÍOS DE LA
EVALUACIÓN INFANTIL
ARTURO ALEJOS G., M. A.
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA 1
UNIVERSIDAD DEL VALLE

2. CLASIFICACIÓN Y ETIQUETACIÓN
El proceso de evaluación completo consiste
en:
 Recopilar información
 Formular hipótesis sobre el problema
 Obtener datos acerca del individuo
 Llegar a un diagnóstico formal
 Elaborar un plan de intervención

3. CARACTERÍSTICAS DE LOS
SISTEMAS DE CLASIFICACIÓN
 Ofrecen reglas para ubicar a un individuo
en una determinada clase; (establecen la
confiabilidad del sistema)
 Proporcionan información sobre los
correlatos de pertenencia, es decir, lo que
sabemos sobre todos los individuos en
virtud de cierta clase de designación;
(establecen la validez del sistema)

4. CRÍTICAS A LA CLASIFICACIÓN
 Tienen una connotación médica
 No ofrecen explicación sobre las dificultades
del niño
 No dicen nada acerca de las etapas
necesarias para la rehabilitación
 Conducen a profecías auto cumplidas
 Justifican el comportamiento del menor
 Se preocupan por encontrar el diagnóstico
en vez de centrarse en el tratamiento

5. VENTAJAS DEL DIAGNÓSTICO
 Propone opciones de rehabilitación
 Organiza la heterogénea tarea de
excepcionalidad
 Facilita la comunicación entre profesionales
 Evalúa programas de intervención
 Punto focal para grupos de padres
 Fomenta el altruismo y la comprensión

6. EL CENTRO DE ATENCIÓN SIEMPRE DEBER
ESTAR EN LAS CARACTERÍSTICAS Y
NECESIDADES ÚNICAS E INDIVIDUALES
DEL NIÑO, Y LA META DEL PROCESO DE
EVALUACIÓN TIENE QUE SER LA SOLUCIÓN
DE PROBLEMAS”

7. DESAFÍOS..
 ¿ Es precisa la profecía auto cumplida?
 ¿ Son arbitrarios los sistemas de
clasificación?
Recuerde que todavía se sabe poco sobre:
 El proceso, almacenamiento y recuperación de la
información en niño
 La influencia que ejercen los diferentes entornos
en el aprendizaje
 La mejor manera de propiciar el desarrollo
intelectual

8. EL USO DE PRUEBAS
ESTANDARIZADAS
Se critican porque:
 Tienen un sesgo cultural
 Van en contra de los intereses de los niños
de grupos minoritarios
 Son imperfectas en lo que miden,
restringen la concepción de la capacidad
humana
 Tienen poca o nula utilidad en el salón de
clase

9. USOS VÁLIDOS ..
 Indicadores aproximados del cambio en la
capacidad
 Son más confiables y válidas que los
exámenes aplicados por los maestros
 Ayudan a identificar fortalezas y debilidades
de los sistemas escolares
 Proporcionan un perfil de capacidades útiles
en la planeación vocacional y la asesoría
psicológica

10. PERSPECTIVAS TEÓRICAS ÚTILES
PARA LA EVALUACIÓN
PERSPECTIVA DEL DESARROLLO
 Propone que la interacción entre la disposición
genética y las influencias ambientales sigue una
forma y una dirección definidas y no aleatorias.
 Existen diferencias intraindividuales e
interindividuales en cuanto a la tasa y ritmo del
desarrollo
 Los factores biológicos, psicológicos y sociales
interactúan moldeando y modificando el
desarrollo de los niños
 El crecimiento es tanto cualitativo como
cuantitativo

11. PERSPECTIVA NORMATIVA DEL
DESARROLLO
 Evalúa e intenta explicar los cambios que ocurren
en las cogniciones, el afecto y el comportamiento
en relación con un grupo de referencia.
 Las cogniciones aluden a procesos mentales que
son la percepción, memoria y razonamiento
 El afecto hace referencia a la experiencia
emocional o sentimental.

12. LOS DATOS NORMATIVOS
 Permiten establecer metas de tratamiento
razonables y evaluar el significado de los
cambios de la intervenciones
 Orientan en la elección de los ámbitos y
comportamientos meta adecuados que
necesitan modificación
 Permiten comparar la información adquirida
a partir de distintas fuentes.
 Ayudan a identificar conductas que tienen
tasas inusualmente altas o bajas.

13. PERSPECTIVA COGNITIVO-
CONDUCTUAL
 Las cogniciones son fundamentales en las
emociones y comportamiento, incluidos los
pensamientos y formas de procesar la
información del niño
 Cogniciones como los valores, las creencias, las
estrategias de resolución de problemas, y
expectativas, desempeñan funciones en el
desarrollo del comportamiento inadaptado
 Las influencias individuales y ambientales son
capaces de moldear y controlar los pensamientos,
sentimientos y conductas del niño

14. EN EL ASPECTO CONDUCTUAL
 Las cogniciones, si bien privadas, median el
aprendizaje y el comportamiento
 Las cogniciones y las conductas también se
relacionan funcionalmente
 Las contingencias ambientales, los
reforzadores naturales y los distractores,
también median el comportamiento
 Se presta atención a los antecedentes y a
las consecuencias de un determinado
comportamiento

15. FACTORES QUE INFLUYEN EN LA
CALIFICACIÓN DE LAS PRUEBAS
 Características de la exigencia de la
prueba
 Sesgo en la respuesta
 Característica de la población evaluada
 Deseabilidad social
 Percepción equivocada de los reactivos
 Formato de la instrucción

16. FACTORES…
 Formato de la respuesta
 Variables del entorno
 Experiencias anteriores con las pruebas
 Efectos reactivos
 Variables del examinador y el
examinando

17. USO DE LAS COMPUTADORAS
 Presentan los reactivos de las pruebas de la
misma manera a cada examinando
 No sufren de la influencia de los efectos de
halo
 Ofrecen condiciones constantes en la
aplicación
 Estandariza la entrevista y elimina sesgos
 Se emplean para calcular puntuaciones y
crear informes
 En el trabajo clínico, presenta nuevos
desafíos