1. UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA
VICERRECTORÍA ACADÉMICA
ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TECNOLOGÍAS DEL APRENDIZAJE COMPARTIDO
Y DISTRIBUIDO
CODIGO: 2039
TUTOR: MSC. SIGIFREDO ROJAS VARGAS
TAREA NO. 1
ANALISIS Y SINTESIS DE LECTURAS
LIBRO DEL CURSO:”APRENDER EN LA VIRTUALIDAD”
ESTUDIANTE:
ZEIDY GEOVANNA PITTI GONZALEZ
CEDULA: 1-1291-0626
III CUATRIMESTRE,
2012

2. CAPITULO 1
“FORMACIÓN UNIVERSITARIA POR MEDIO DE LA WEB: UN MODELO
INTEGRADOR PARA EL APRENDIZAJE SUPERIOR”
Las diferentes instituciones, viven y aplican las posibilidades de
manera bastante diferente, que evaluaremos y analizaremos
las tres variables mas importante que intervienen:
El estudiante
El
profesorado
Los medios
tecnológicos

3. UN MARCO TRIDIMENSIONAL PARA UBICAR LOS MODELOS
METODOLÓGICOS DE LA ENSEÑANZA SUPERIOR.
Los tres modelos representativos de la educación superior:
a. Modelos
centrados en los
medios
b. Modelos centrados
en el profesorado
c. Modelos centrados
en el estudiante

4. A. MODELO CENTRADOS EN LOS MEDIOS
Es aquel cuya aparición ha sido facilitada por la coyuntura
actual del desarrollo tecnológico. Un modelo en el que la
tecnología (uso de la tecnología por si misma), justifica el
método que se quiere emplear.
El centro de atención del modelo es la herramienta tecnológica
que se utiliza. El papel poco importante que tendrán los dos
máximos protagonistas del acto formativo: el profesor y el
estudiante. El primero se convierte en un mero proveedor de
contenidos. El segundo, en un usuario que emplea estos
contenidos cuando quiere y donde quiere. La tecnología, de
maneras diferentes, adquiere el papel de transmisor del
conocimiento y de facilitador de este en dosis. Un ejemplo de
este medio son las intranets.

5. B. MODELOS CENTRADOS EN EL PROFESORADO
Conduce a modelos metodológicos clásicos, centrados más en
la enseñanza que en el aprendizaje, en lo que el profesor
continua siendo el único referente válido de transmisión del
conocimiento y centrándose básicamente en las nuevas
tecnologías para ampliar el alcance de sus clases.
Un ejemplo muy claro lo podemos encontrar en el uso de la
videoconferencia.

6. C. MODELOS CENTRADOS EN EL ESTUDIANTE
Esto es producto de una tendencia mundialmente extendida
donde se valora positivamente que la institución deje de
centrarse en la figura del profesor y se centre en la del
estudiante, también llamado en este contexto, usuario.
Los modelos actualmente centrados en el estudiante son
basados fundamentalmente en el autoaprendizaje o la
autoformación.

7. EN BUSCA DE UN MODELO DE EQUILIBRIO
El modelo equilibrado es aquel en el que cada uno de
los tres referentes (profesorado, medio y
estudiante), tienen un papel fundamental pero no
necesariamente superior al de los otros dos. El
modelo utilizará los medios tecnológicos más
adecuados para sus finalidades, pero debe poder
introducir cambios tecnológicos si estos medios no
facilitan la tarea a los estudiantes y al profesorado.

8. APRENDER SIN COINCIDIR EN EL ESPACIO NI
EN EL TIEMPO
Debe plantarse el hecho de que no es necesario coincidir
en el espacio ni en el tiempo para poder desarrollar un
proceso de aprendizaje personal que permita a quien lo
siga alcanzar los objetivos que se hayan planteado.
Ventajas:
 La superación de problemas de desplazamientos,
suscitados por la distancia o por alguna limitación física.
 Cumplir el deseo de muchos adultos de iniciar o
reemprender lo estudios a escala universitaria.
 La posibilidad de seguir estudios pese a los horarios
laborales, incluyendo los de formación continua.

9. Una tecnología centrada en el estudiante, es el quien
marcara su propio ritmo de aprendizaje.
Lleva a desarrollar un enfoque globalizador de las
materias de estudio que se plantea desde la
perspectiva de la interrelación constante.
Este tipo de enfoque favorece el aprendizaje de
contenidos diversos, no acepta desarrollar solo
conceptos para memorizar sino que vela por
trabajar aquello que capacite al estudiante como
profesional en el sentido de saber hacer y saber
ser , no solo se centra en el saber.

10. EL ENTORNO DE APRENDIZAJE: APRENDER EN
UN CAMPUS VIRTUAL
Mientras la tecnología, incrementa la accesibilidad de las
personas a la información, este acceso por sí solo quizá no se
traducirá necesaria y directamente en niveles más altos de
aprendizaje. Es necesario poner las nuevas tecnologías de la
información y de la comunicación al servicio de su proceso de
aprendizaje. Así, la tecnología se convertirá en un medio, un
valor añadido, y no una finalidad en sí misma.

11. CARACTERÍSTICAS:
 Aportan flexibilidad e interactividad
 Permitirán la vinculación a una verdadera comunidad virtual
de aprendices.
 Deben permitir acceder a materiales de estudio y a fondos de
recursos, como también al enlace de materiales entre sí y con
información o documentación ubicada a Internet.

12. EL ESTUDIANTE, EL PRIMERO
Todos los elementos que forman parte del modelo pedagógico se
pondrán a disposición de los estudiantes para que puedan
gestionar su propio proceso de formación.
Los propios estudiantes son los verdaderos protagonistas de su
proceso de aprendizaje y los que regulan su propio ritmo de
trabajo.
El aprendizaje significativo es el que se puede incorporar a las
estructuras de conocimiento que tiene el sujeto y que adquiere
significado a partir de la relación con conocimientos anteriores.
Por lo tanto consiste en modificar, revisar y enriquecer los
esquemas previos y establecer nuevas conexiones y relaciones
entre ellos, consiste en construir aprendizajes.
En este sentido las nuevas tecnologías aplicadas a la educación
aportan claramente recursos metodológicos claves, como el
hipertexto o el hipermedia, las bases de datos, entre otros, que
facilitan a los estudiantes compartir y a la vez individualizar los
aprendizajes.

13. UN SISTEMA DE APOYO AL APRENDIZAJE DEL
ESTUDIANTE
La enseñanza genera situaciones de aprendizaje y no
simplemente una mera transmisión de conocimientos.
Objetivos de un proceso de enseñanza-aprendizaje:
 Precisar muy bien los objetivos que debe alcanzar el
estudiante y los contenidos que ha de llegar a dominar.
 Planificar una secuencia y ritmo recomendado para
alcanzarlos.
 Considerar al profesor como supervisor y facilitador y, a la vez
como fuente de actividades e informaciones.
 Evaluar el propio proceso de aprendizaje.

14. LOS PILARES DE UN MODELO PEDAGÓGICO
INTEGRADOR
Los tres pilares del modelo que se encuentran como principales
son:
a. Los b. La acción
materiales docente c. La evaluación
didácticos

15. A. LA EVALUACIÓN
En los entornos virtuales de aprendizaje los materiales
didácticos acostumbran a ser multimedia.
Los materiales didácticos deben ser facilitadores del
aprendizaje.
Algunas características generales que tienen presentes los
materiales didácticos para facilitar el aprendizaje y para
motivar son los siguientes:
 Presentar primero los contenidos generales y más simples y
después los mas complejos y diferenciados.
 Estructurar primero una visión global y general del tema y
después pasar a un análisis de las partes para, finalmente
hacer una síntesis.

16.  Mostrar las relaciones entre los contenidos, también entre los
de asignaturas diferentes.
 Partir de núcleos temáticos o de temas próximos a la realidad.
 Recordar y repasar contenidos anteriores relacionados con el
tema
 Dar pautas para analizar y establecer relaciones entre
contenidos especializados.
 Plantear ejemplos de cómo se estudia una determinada
situación desde otras especialidades.

17. LA ACCIÓN DOCENTE
La acción docente en un contexto virtual hace necesario no
centrar la atención del estudiante en la actuación del profesor,
sino potenciar la actividad del estudiante según su proceso de
aprendizaje.
El profesorado deja de ser la fuente de información para
convertirse en un facilitador del aprendizaje.
La misión del profesorado debe ser, en primer lugar, garantizar
la máxima calidad de los procesos de enseñanza aprendizaje
por lo que:
 Atenderá a la adecuación de los contenidos de las materias, a
los progresos científicos, a la evolución social y cultura y a las
demandas del mercado laboral.

18.  Velará que los estudiantes dispongan de los mejores
materiales didácticos posibles y, para este fin, facilitará la
incorporación de todas aquellas innovaciones didácticas que
sean de interés.
 Atenderá directamente a las necesidades manifestadas por
los estudiantes durante su proceso de aprendizaje, que
supervisará, seguirá y evaluará.
 Velará por su formación personal.
En segundo lugar, es misión del profesorado contribuir a la
investigación, tanto en lo que respecta a los campos propios
de especialización académica como a las líneas de búsqueda
institucional, dirigidas a la mejora de los procesos de
enseñanza y aprendizaje en la universidad.

19. Las acción docente directa con el estudiante se vincula a través
de planos docentes o planos de trabajo especialmente
elaborados por profesores para esta finalidad. La acción
docente directa con el profesor con el estudiante se
caracteriza por cuatro ámbitos básicos:
1. Tareas de orientación, motivación y seguimiento.
2. Tareas de resolución de dudas.
3. Tareas de evaluación continua
4. Definir un plan docente.

20. C. LA EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE
Se debe considerar la evaluación continua como una ayuda
pedagógica y, por lo tanto, como un medio para favorecer el
éxito de los estudiantes y no como una finalidad en ella
misma. La evaluación continua puede tener un triple sentido:
 Ofrece una pauta de actividades que se deben realizar y, por
lo tanto, sugerir un ritmo de trabajo concreto.
 Cada actividad realizada por los estudiantes es una
oportunidad para asegurar la participación activa en la
construcción del conocimiento propio y para facilitar la guía y
la orientación del profesor en el propio proceso de
aprendizaje.
 El seguimiento de las actividades propuestas permitirá
obtener un reconocimiento académico, que contribuirá a
superar la asignatura.

21. TRABAJO COOPERATIVO
El trabajo en equipo es la dimensión de profundidad de las
relaciones que se establecen en el modelo educativo
encaminadas al aprendizaje. No podemos concebir el modelo
con interacciones sólo bidireccionales. La tecnología de
comunicación actual nos abre posibilidades de establecer
dinámicas de aprendizaje cooperativo, de trabajo en equipo
entre los miembros de un grupo clase, de un colectivo
determinado del campus virtual o de un segmento de
comunidad virtual.

22. EL MODELO PEDAGÓGICO CONDICIONA EL
ESTILO ORGANIZATIVO
La universidad será virtual en la medida en que sepa ser una
realidad en un medio diferente. Su misión y sus objetivos no
han de variar necesariamente. Lo que variará será su modelo
educativo, que se hará más explícito, así como su modelo
organizativo, que estará preparado para abrir un espacio en
el mundo. La universidad deja de ser un templo del saber
localizado físicamente y temporalmente para convertirse en
un espacio compartido y abierto de construcción del
conocimiento y facilitador de aprendizajes.
¿Qué ventajas nos aporta dar el paso hacia la apertura de
espacios de virtualidad en las universidades?

23. VENTAJAS
1) Captación de nuevos alumnos
2) Mejora de la imagen de la universidad
3) Reducción de costes
4) Mejora del modelo educativo

24. EJES DE ACTUACIÓN EDUCATIVA
Posiblemente los ejes de actuación organizativa que es
necesario tener presente pueden ser los siguientes:
a) Facilitar espacios de virtualidad
b) Transversalidad
c) Cohesión

25. HACIA UN ESPACIO DE FORMACIÓN
UNIVERSITARIA COMPARTIDO
Consideremos que las variables en que se fundamentará la
construcción de un espacio de formación compartida girarán
en torno a los siguientes ejes:
 Accesibilidad
Se debe de garantizar el acceso a la formación de todas
las personas llevando a la universidad a casa de cada
estudiante, con el objetivo de destruir las barreras del
espacio y tiempo; así como el futuro inmediato, la de la
lengua .
 Modelo de aprendizaje
Trabajar en la mejora de los modelos de aprendizaje
aplicados a los nuevos medios como la virtualidad.

26.  Modelos de docencia
El perfil de los profesionales de la docencia ha de cambiar,
deben ser cada vez más facilitadores que instructores.
 Estilo organizativo y cultural
No podemos entrar a la globalidad perdiendo la historia y la
tradición de la institución.
 Interculturalismo
La posibilidad de relacionarse culturas diferentes en la red
ya es una gran que funciona, posiblemente el principal
problema es la lengua.

27. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
Josep M. Duart y Albert Sangra. Aprender en la
virtualidad. Editorial Gedisa, S.A. Barcelona,
España. Edición digital 2010, 253 páginas.