la educacion en niños y niñas

1. EL DESARROLLO EDUCATIVO EN EL PREESCOLAR
Santiago S. Cruz-Zamorano
Neurólogo Infantil
Educar en el preescolar es sin duda una tarea compleja que
merece un análisis serio desde el inicio. Se deben analizar algunas
hipótesis:
Que entendemos por educar.
Desde que momento hay que educar.
Cómo ha de ser esta educación.
Unificando y clarificando los planteamientos de partida, nos
pondremos de acuerdocomo debemosllevar a cabo esta educación
Es muy claro, que el concepto educación hoy, se entiende como
“potenciación de las facultades que la naturaleza le depara al niño”
esto es, desarrollar en el niño conocimientos de manera global y al
máximo, y no solo transmitirlos.
Cabe aquí una pequeña reflexión: la mayoría de las veces se
confunden los términos ENSEÑAR y EDUCAR. Si bien existe una
unidad dialéctica entre los mismos, entre el término enseñanza y
educación hay diferencias. Educación es un proceso más amplio
que incluye la enseñanza, estando esta última más referida a la
instrucción, al proceso de transmisión de conocimientos. Así
decimos que educamos en valores, el sentido estético, las normas
de convivencia, etc., y no decimos que educamos las matemáticas,
la lectoescritura, etc. estas las enseñamos.
¿Por qué desde el nacimiento?
Hoy se sabe que cuando el niño nace, tiene todo un potencial de
posibilidades. Trae con él muchas promesas, pero esas promesas
serán vanas si no reciben del medio humano y físico un conjunto
suficientemente rico de estímulos de todo tipo.
Podemos afirmar que el desarrollo del individuo está, en primer
término, en función de su estado biológico y neurológico en el
momento de nacer pero que, más adelante, la acción del medio
pasa a ser fundamental para su posterior evolución.

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No es que la acción del medio pueda hacerlo o deshacerlo todo,
sino que, en el momento de nacer, hay toda una gama de
posibilidades, impuesta por la naturaleza del individuo, que la
acción del medio exterior hará que, dentro de los limites impuestos
por la situación biológica y neurológica, el desarrollo del individuo
sea más o menos amplio.
En este sentido se ha llegado a afirmar que, al nacer, el niño no es
más que un "candidato a la humanidad" (H.Pieron). Esto quiere
decir que el camino es muy largo entre el nacimiento a la vida
humana y la participación en la humanidad. El vínculo entre ellas, lo
que permite el paso de la una a la otra es la educación.
Es imprescindible, para que el niño desarrolle todas las
potencialidades que le ha transmitido su carga genética al nacer,
que se desenvuelva en un ambiente adecuado, y reciba los
estímulos precisos.
Toda la actividad humana, la soporta el sistema nervioso, y cuanto
mejor se haya constituido éste, mayor desarrollo de sus
capacidades tendrá.
El sistema nervioso en su conjunto es una “máquina”
extraordinariamente sofisticada que regula todas las funciones del
cuerpo. Su proceso de construcción es largo y se desarrolla en
varias etapas, desde el mismo momento de la concepción (algunos
opinan que desde la preconcepción, si tenemos en cuenta el
Genoma) hasta el tercero o cuarto año de vida postnatal, pasando
por un sin numero de periodos críticos, que de una u otra manera,
influencian a futuro.
Los recién nacidos al nacer, tienen miles de millones de células
cerebrales o neuronas, entre las cuales se establecen conexiones,
llamadas sinapsis, que se multiplican rápidamente, al entrar en
contacto el neonato con la estimulación exterior. Estas sinapsis dan
lugar a estructuras funcionales en el cerebro, que van a constituir la
base fisiológica de las formaciones psicológicas que permiten
configurar las condiciones para el aprendizaje. Ya sabemos que los
distintos circuitos neuronales, por donde va a discurrir toda la
información del ser humano se forman en la primera infancia.
Sabemos que la facultad de constituir circuitos, conexiones, entre
distintas neuronas, no es algo que se conserve a lo largo de la vida.
Cuando el niño nace, o incluso desde in útero, es decir, en el

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momento en el que el cerebro se empieza a formar, las
posibilidades de conexión son prácticamente ilimitadas. A partir de
ese momento empieza una carrera contra el reloj que va
disminuyendo, y a partir de los 7 u 8 años, las posibilidades de
constituir nuevos circuitos son prácticamente nulas, siguiendo una
curva exponencial. Hoy son ya muchos los estudios que
demuestran que estos circuitos no se forman de manera
espontánea, sino por los estímulos del medio circundante al niño.
Así, por ejemplo, se sabe que en los primeros seis años de la vida
está presente el período sensitivo de la percepción (que
investigaron con sus gatos los Doctores Hubel y Torsten), es decir,
el momento del desarrollo en que se encuentran las condiciones
más propicias para la formaciónde este proceso cognoscitivo, base
de todo el conocimiento humano.
Por este término se entiende aquel momento del desarrollo en que
una determinada cualidad o función psíquica encuentra las mejores
condiciones para su surgimiento y manifestación, que en cualquier
otro momento de este desarrollo. De no propiciarse la estimulación
requerida en ese período, la cualidad o función no se forma, o se
forma deficientemente. No importa que la estimulación se aplique
con posterioridad,transitado ya el período sensitivo, es poco lo que
se puede hacer, o se puede lograr.
Un caso muy conocido en la literatura clásica sobre estos temas es
el de las niñas Isabelle y Genie, las hijas ilegitimas de una
sordomuda. Cuando se encontraron, Isabelle tenía seis años y
medio y pasó deprisa las etapas normales de adquisición de la
lengua y finalmente consiguió un cierto dominio del sistema de los

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adultos. Genie, sin embargo, fue encontrada a los catorce años y
aunque desde elprimer momento fue entrenada para hablar mostró
muchas dificultades en aplicar las reglas de la gramática y no
consiguió aprender las estructuras complejas de la lengua.
Actualmente se sabe que el desarrollo del cerebro antes del primer
año de la vida es mucho más rápido y extenso de lo que se conocía
y creía,y que es más sensible a los factores del medio ambiente de
lo que antes se reconocía. Esto hace que las condiciones a las
cuales el neonato se ve sometido, van a tener un efecto inmediato
en esta rapidez y sensibilidad del cerebro,y como consecuencia, en
las cualidades y funciones psíquicas concomitantes. Para
ejemplificar obsérvese como la circunferencia craneana crece 12
Cm. en el primer año, de los cuales 6 lo hace en los 3 primeros
meses y si a eso le sumamos el Desarrollo Psicomotor, veremos
como la historia de la humanidad, desde los grandes mares al homo
sapiens y al hombre actual se ha reducido a máximo 15 meses. En
15 meses hacemos lo que la humanidad hizo en millones de años.
Que barbaridad!!!. Si las condiciones son favorables y estimulantes
esto tendrá repercusionesinmediatas en el aprendizaje y desarrollo,
si son desfavorables o limitadas, actuarán de manera negativa,
perjudicando dicho aprendizaje y desarrollo, a veces de forma
irreversible.
Está claro que nacemos con unas determinadas potencialidades y
el que las capacidades se desarrollan en mayor o menor grado
dependiendo,sobre todo, de los estímulos que el niño reciba, tanto
de los adultos como de su entorno. Evidentemente los adultos
aprendemos cosas,aprendemosnuevas habilidades,sin duda, pero
las aprendemos utilizando las conexiones neuronales que ya se
establecieron en la infancia.
Esta explicación permitirá comprender mejor los efectos positivos
de la estimulación infantil sobre el desarrollo del cerebro del niño y
nuestra misión. La Educación de la primera infancia se debe basar
en la estimulación adecuada para conformar un buen sistema
nervioso en el niño.
Los primeros años de la vida constituyen los de mayor significación
para el desarrollo del ser humano. A esta etapa de la formación del
individuo se le ha denominado con diversos nombres: infantil,
preescolar, inicial, parvularia entre otros, pero cualquiera sea el
nombre que se adopte, en lo que sí están totalmente de acuerdo

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todos los estudiosos de la ciencia neuropsicológica es que en esta
etapa se instauran las bases fundamentales del desarrollo de la
personalidad,que en las sucesivas fases de la vida se consolidarán
y perfeccionarán.
De ahí que se haya señalado a esta etapa como crucial para el
desarrollo,y de la necesidad de organizar un sistema de influencias
educativas bien pensado y científicamente concebido que se dirija a
posibilitar la máxima formación y expresión de todas las
potencialidades físicas y psíquicas del niño en estas edades
iniciales.
Este sistema de influencias educativas se materializa en un
currículum que, de manera planificada y metodológicamente bien
organizado, estructura y dirige todas las acciones a realizar con
cada niño en su devenir evolutivo, y así lograr cumplir sus objetivos
de alcanzar un nivel cualitativamente superior de dicho desarrollo.
Partiendo pues que es la primera infancia cuando este sistema de
influencias, o educación va a ser crítico en el posteriordesarrollo del
individuo, tenemos que diseñar un programa para el desarrollo
integral desde el preescolar, ya que sin duda lo que no hagamos
desde el nacimiento, luego difícilmente podremos conseguirlo.

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INTELIGENCIAS MULTIPLES
La teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner no
constituye en realidad un modelo pedagógico, porque un modelo
pedagógico es mucho más amplio y abarca muchos planteamientos
curriculares que la teoría de las inteligencias múltiples no engloba.
Pero lo cierto es que su sistema ha sido incorporado en numerosos
modelos, que han asimilado sus preceptos y planteamientos, y los
han integrado en sus procedimientospedagógicos ymetodológicos.
Sobre esta teoría se están construyendo como veremos, modelos
educativos.
Al analizar la teoría lo primero que se destaca es que la misma
puede encajar bien en un modelo pedagógico dado, pero no lo
sustituye, porque hay muchos aspectos del desarrollo y del trabajo
educativo que no están presentes en esta teoría, que van desde la
formaciónde hábitos, la socialización, la regulación del lenguaje, los
valores, los manejos educativos de muchos comportamientos
infantiles, la formación de la adaptación a las nuevas condiciones,
entre otros. Tampoco asume la organización del trabajo educativo,
de la vida de los niños, de la interrelación de los agentes
educativos, de la relación educador-niño, de las formas
organizativas del trabajo pedagógico, por solo nombrar unos pocos
aspectos.
No obstante su interrelación estriba en proporcionaruna concepción
y un sistema para estimular aspectos importantes del desarrollo
infantil, a partir de una óptica humanista y participativa, en función
de todos los niños, lo cual, es quizás su más importante aporte a la
educación preescolar. Nos aporta una visión más amplia y general
de la personalidad y del desarrollo neurocognoscitivo del infante.
Durante muchos años hemos concebido a una persona como “lista
o inteligente” cuando observamos en ella habilidades matemáticas,
verbales, lógicas. Estas habilidades podían ser medidas por la
prueba de Coeficiente Intelectual.De alguna manera a partir de esta
medida, se podía predecir lo bien o mal que nos iba a ir en la
escuela y en la vida en general. También existía la idea de que el
Coeficiente Intelectual era determinado genéticamente y por lo
mismo, no cambiaba durante el tiempo.

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Gardner se cuestiona las diferencias que existen entre la
inteligencia de un navegante que se guía en su camino por las
estrellas, a la inteligencia de un curandero y guía espiritual
respetado por su grupo. La inteligencia de Miguel Ángel, o la
inteligencia de Mozart o de Beethoven o de Albert Einstein o de
Leonardo era la misma?. Es evidente de que todos son inteligentes,
pero “a su manera” Está claro que en este mosaico de habilidades:
No podemos hablar de una sola inteligencia, sino de muchas.
El Dr. Gardner define la inteligencia “como la capacidad para
resolver problemas o para elaborar productosque son de gran
valor para un determinado contexto comunitario o cultural”.
Posteriormente ha dado otra definición:
“La inteligencia es la capacidad de comprender el entorno y
utilizar ese conocimiento para determinar la mejor manera de
conseguir unos objetivos concretos”, definición en la que
sintetiza todavía más lo que ha sido la inteligencia a lo largo de la
historia: la capacidad para adaptarse al medio.
Gardner parte de un concepto de inteligencia mucho más amplio
que el mero Cociente Intelectual y se centra en el estudio de las
capacidades humanas.
Estas múltiples inteligencias se definen como tales, de acuerdo con
Gardner, por cumplir criterios o requisitos básicos que la plantean
como una estructura integral, lo cual la diferencia del talento, la
aptitud o la habilidad. Realiza una serie de estudios y análisis para
determinar que factores han de darse para poder definir que es una
inteligencia, como son:
Que corresponda a una habilidad innata
Que se localice en una parte del cerebro.(En caso de daño en
esa parte, hay ausencia de la habilidad)
Que tenga una función social
Que los conocimientos puedan estar sistematizados y
documentados
Que se resuelvan problemas del grupo social, o que sean
productos apreciados por el grupo.

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Las inteligencias relacionadas que investiga y propone el Dr.
Gardner en sus primeros informes son:
La inteligencia lingüística, o capacidad de emplear de
manera eficaz las palabras, manipulando la estructura o sintaxis
del lenguaje, la fonética, la semántica, y sus dimensiones
prácticas.
La inteligencia lógica y matemática, o capacidad de
manejar números, relaciones y patrones lógicos de manera
eficaz, así como otras funciones y abstracciones de este tipo.
La inteligencia espacial, o habilidad de apreciar con certeza
la imagen visual y espacial, de representarse gráficamente las
ideas, y de sensibilizar el color, la línea, la forma la figura, el
espacio y sus interrelaciones.
La inteligencia física y cinestésica, o habilidad para usar el
propio cuerpo para expresar ideas y sentimientos, y sus
particularidades de coordinación, equilibrio, destreza, fuerza,
flexibilidad y velocidad, así como propioceptivas, táctiles y
hápticas.
La inteligencia musical, o capacidad de percibir, distinguir,
transformar y expresar el ritmo, timbre y tono de los sonidos
musicales.
La inteligencia interpersonal, o posibilidad de distinguir y
percibirlos estados emocionales y signos interpersonales de los
demás, y responder de manera efectiva a dichas acciones de
forma práctica.
La inteligencia intrapersonal, o habilidad de la
autoinstrospección,y de actuar consecuentemente sobre la base
de este conocimiento, de tener una autoimagen acertada, y
capacidad de autodisciplina, comprensión y amor propio.
Si repasamos las inteligencias que propone el Dr. Gadner
comprobamos que estas abarcan, básicamente todas y cada una de
las facetas que componen al ser humano y que nosotros debemos,
como educadores potenciar.

9. 9
Lo más importante de esta concepción gardneriana radica en el
reconocimiento de que:
En cada personacoexisten estas siete inteligencias, pero que
no todas al mismo nivel de desarrollo.
Los niños nacen con el potencial de desarrollarlas si son
adecuadamente estimulados
Que la mayoría de la gente puede desarrollar cada una de
estas inteligencias hasta un nivel apropiado.
Que estas inteligencias funcionan juntas de manera compleja.
Que existen muchas maneras de ser inteligente.
Al plantear que todos somos inteligentes, y que en nosotros
coexisten las inteligencias, esto hace que el educador se dirija a
trabajar con todos los niños, sin excluir aquellos que aparentemente
no se destacaban en nada (porque tienen que ser inteligentes en
algo) Esto le da, por una parte un enfoque humanista a la teoría, y
por la otra, garantiza la educación para todos.
En consecuencia, los programas educativos deben proveer
contenidos para el desarrollo de cada una de estas inteligencias por
que en definitiva estos contenidos están favoreciendo el desarrollo
integral del niño. Ahora bien, en nuestros programas educativos,
hemos de incluir actividades que promuevan la formación de
normas y valores éticos, de patrones y formas socializadas de
conducta, de formación de hábitos, de nociones y sentimientos
morales de goce interno ante las manifestaciones hermosas de la
naturaleza y la vida social, y de todos aquellos comportamientos y
vivencias relacionados con su esfera afectivo-motivacional que en
su conjunto van a incidir, tanto en lo que se ha dado en llamar LA
INTELIGENCIA EMOCIONAL, como impregnar cada una de las
otras inteligencias de un componente afectivo que ha de posibilitar
un mejor desarrollo y formaciónde las mismas,partiendo del criterio
de la estrecha unidad de los factores afectivos y cognoscitivos en la
formación del desarrollo psíquico.

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ACTIVIDADES INTELIGENTES
El programa educativo se ha de dirigir a la consecuciónde todas las
potencialidades físicas y psíquicas del niño, lo cual equivale decir
que ha de dirigirse a la formación y desarrollo de todas sus
inteligencias. Un programa científicamente bien concebido debe
entonces comprender una serie de contenidos que sirvan como
experiencias de estimulación para cada una de las inteligencias, y
que permitan la máxima expresión de las mismas a los niveles que
puedan ser posibles alcanzar en cada niño o niña.
Estas actividades han de incorporarse dentro de estrategias
didácticas que posibiliten que en el programa educativo del nivel
preescolar diariamente se ejerciten las distintas inteligencias, para
evitar la sobre estimulación de unas en detrimento de otras.
Esto se conjuga de las más diversas maneras, combinando la
estimulación de unas mediante actividades pedagógicas
propiamente dichas, con la organización de condiciones que
permitan la acción libre e independiente en las otras, etc.
Esto llevado a un plano más metodológico significa propiciar
situaciones de aprendizaje que actúen para estimular el
SURGIMIENTO Y FORMACIÓN DE DICHAS PROPIEDADES Y
CUALIDADES,en todas las posibilidades de desarrollo de cada una
de las inteligencias de estos niños y niñas.
Como la coexistenciade estas inteligencias en el niño no implica un
nivel de desarrollo semejante en cada una de ellas, el programa
educativo ha de posibilitar actividades y contenidos de igual
dimensión y trascendencia para todas, de modo tal que tengan las
mismas posibilidades de manifestación, y que luego, por la acción
de las diferencias individuales de cada niño unas se perfilen
mejores que las otras, pero procurando desarrollar el mayor número
posible de sus inteligencias hasta un nivel apropiado.
Por supuesto, es imposible que en un mismo niño todas sus
inteligencias se desarrollen al máximo nivel, pero el fin principal del
programa educativo ha de hacer que esto sea asequible hasta un
determinado logro, lo que solo puede concebirse si el programa
proporciona experiencias de aprendizaje significativas en todas las
inteligencias. Esto se opone a los programas que se dirigen
exclusivamente a estimular los procesosintelectuales, o de aquellos

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que se concentran en el desarrollo afectivo y personal sin gran
preocupación por los aspectos cognoscitivos.
Así, en un programa educativo que considere el desarrollo integral,
la formación de todas las inteligencias en el niño, tan importante es
la actividad pedagógica relacionada con las nociones matemáticas
elementales,como aquella que se refiere a la apreciación musical o
la que atañe a las destrezas físicas y motoras. Esto implica una
reorganización y reestructuración conceptual y metodológica de los
contenidos y actividades, que en la actualidad, por lo general,
descansan en un reforzamiento del tiempo metodológico dedicado
al área intelectual, en detrimento del referente a la esfera artística,
cinestésico-motora o lo interpersonal.
Esto tampoco puede llevarse de manera mecánica a un extremo: la
cuestión no es dividir el tiempo de actividades por área de
desarrollo en partes iguales como se hace con una torta de
cumpleaños,sino de encontrar en las bases del desarrollo evolutivo
los momentos más apropiados para reforzar unos u otros
contenidos, pues es conocido que cada inteligencia tiene su propio
programa evolutivo, el cual es necesario conocer de manera
profunda para saber como organizar de forma más apropiada la
correspondiente estrategia metodológica.
Por eso es posible que en unos momentos determinados del
desarrollo, unos contenidos concernientes a uno o varios tipos de
inteligencia puedan ser tratados metodológicamente con mayor
intensidad o frecuencia, pero aún en este caso el programa
educativo ha de velar porque todos puedan ejercitarse
cotidianamente, bien mediante la forma más organizada de la
actividad pedagógica, bien a través de la propia actividad libre o
independiente del niño. De esta forma se crean condiciones para el
desarrollo de cada una de las inteligencias, que forman un sistema
funcional complejo, y en el que todas se influyen entre sí. Así, una
inteligencia actúa sobre la otra, y todas se entrelazan en un
sistema funcional complejo.
También tenemos que tener en cuenta, y particularmente en la
educación infantil, que dentro de cada inteligencia hay que
posibilitar diversas maneras de ejercitarla, pues hay muchas formas
de ser inteligentes dentro de una misma categoría.

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En una actividad que se dirige a promover la inteligencia musical,
habrá niños y niñas que tendrán más posibilidades de aprender
canciones que otros y, sin embargo, aquellos podrán ser más aptos
para tocar un instrumento musical simple, por lo que el programa
educativo ha de contemplar esta diversificación.
El desarrollo de la inteligencia lingüística se garantiza mediante
contenidos que tengan que ver con la formación y
perfeccionamiento de la lengua materna, y en los que se
promuevan la narración, hacer juegos verbales, escuchar
grabaciones,aprender poesías y cuentos, relatar vivencias, hacer el
análisis de las palabras y de los sonidos, expresar ideas de manera
oral, valorar el habla de los coetáneos y la propia, hacer rimas y
acertijos verbales, ver y escuchar títeres, participar en
dramatizaciones, participar en juegos de roles,en suma, actividades
que promuevan la comunicación, el intercambio verbal, el hablar y
escuchar sobre diversos temas.
La inteligencia lógica y matemática ha de ser estimulada en el
programa educativo a través de contenidos que tengan que ver con
el uso de relaciones cuantitativas, la utilización de la teoría de
conjuntos, las nociones elementales de la matemática, la solución
de problemas, la formación de habilidades intelectuales generales
como la identificación, la clasificación, la agrupación, la
comparación, la seriación, la modelación, realización de
experimentos sencillos, el uso de juegos mentales y acertijos
numéricos, la utilización de rompecabezas lógicos, entre otras
tantas actividades.
Para formar la inteligenciaespacial deben haber contenidos en el
programa de educación infantil que promuevan la presentación de
asuntos en láminas e imágenes,la realización de dibujos, modelado
y construcción con bloques y piezas disímiles, utilizar laberintos y
rompecabezas, visualizar libros ilustrados, videos y películas, hacer
degradaciones de color, jugar con mosaicos de formas y colores,
dominós de figuras geométricas,animales y colores, manipulación y
conocimiento del mundo de los objetos y sus relaciones,
conocimiento y práctica de las relaciones espaciales (detrás,
delante, debajo, arriba, a la derecha, a la izquierda, cerca, lejos,
entre tantas otras), realización de excursiones y paseos a la
naturaleza y museos de arte, etc.

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Los contenidos del programa de educacióninfantil para el desarrollo
de la inteligencia física y cinestésica han de versar básicamente
la realización de actividades manuales y táctiles, de actividades que
promuevan los movimientos gruesos delcuerpo como saltar, correr,
brincar, escalar, reptar, agarrar, que se expresan en la educación
física y la actividad motriz independiente, así como de movimientos
finos de la mano: modelar, dibujar, construir, realizar danzas y
manifestaciones de expresión corporal, hacer juegos de imitación,
jugar con elementos y equipos de juegos de áreas exteriores:
deslizaderas, carruseles, escaleras, equipos de gimnasia, escalar
sogas, vencer obstáculos, manipular objetos diversos, realizar todo
aquello que promueva sensaciones somáticas, de equilibrio físico,
de aprendizaje manual.
La inteligencia musical se promueve en el programa de educación
infantil mediante contenidos que estimulen la formación de
habilidades musicales diversas, tales como el aprendizaje de
poesías y narraciones cantadas, de canciones, conocimiento del
ritmo, el pulso y el acento de los sonidos musicales, escuchar
música a través de diversas fuentes: el radio, la grabadora, los
cassettes y compactos, aprender instrumentos musicales sencillos,
realizar danzas folklóricas infantiles, expresar movimientos acordes
con la música que se escucha, participar en coros y bandas
rítmicas, definir los tipos de sonidos del medio ambiente, entre otras
muchas actividades.
Para el desarrollo de la inteligencia interpersonal el programa
educativo infantil ha de contemplar contenidos que fomenten el
aprendizaje cooperativo, la enseñanza grupal, la ayuda mutua y la
solidaridad, el realizar juegos de mesa, hacer actividades conjuntas,
tales como juegos de roles, preparaciónde materiales para fiestas y
efemérides, hacer visitas a la comunidad, traer personalidades al
centro infantil para intercambio con los niños, observar el trabajo de
los adultos, el realizar análisis del juego y la actividad de los otros,
participar en dramatizaciones, realizar acciones laborales sencillas
colectivas como recoger los juguetes, limpiar las áreas de juego,
cuidar el huerto, ayudar al servicio de la alimentación en el grupo o
en el comedor, entre otras tareas.
A pesar de la tierna edad de los niños, el programa de educación
infantil ha de propiciar acciones para el desarrollo de la inteligencia
intrapersonal, lo cual se puede hacer mediante la inclusión de
contenidos en los que siempre el educador imprima sentimientos a

14. 14
su presentación, hacer análisis de su juego o comportamiento,
propiciar momentos de actividad libre e independiente, de juego
ocasional en solitario, ofrecer alternativas para la realización de una
actividad cualquiera, preguntar al niño como ha llegado a un
resultado al finalizar una actividad pedagógica, permitir la opinión
individual en la elaboración conjunta de las actividades, hacer
recuentos de actividades realizadas en días pasados o en el hogar,
explicitación de vivencias personales, en suma, un conjunto de
acciones que van formando premisas para el proceso de la
autoinstrospección en etapas ulteriores del desarrollo.

15. 15
ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS PARA LA ESTIMULACIÓN Y
DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS
El proceso educativo debe tener en cuenta que las inteligencias
siguen una trayectoria evolutiva natural pasando por una serie de
fases en las diferentes etapas del desarrollo:
HABILIDAD MODELADORA, o inteligencia en “bruto”,
predominadurante el primer año de vida. En este período existe,
por ejemplo, la habilidad para apreciar las diferentes tonalidades
en la inteligencia musical, la asociación entre mirar un objeto y
agarrarlo en la inteligencia cinético-corporal o distinguir una
construcción tridimensional en la inteligencia espacial. La
aparición de estas habilidades es universal y en aquellos niños o
niñas que pueden ser una “promesa” en alguna de las
inteligencias ya se aprecian habilidades superiores.
SISTEMAS SIMBOLICOS. En esta etapa los niños y niñas
muestran sus habilidades en las diferentes inteligencias
aprendiendo los diversos sistemas simbólicos. En el caso del
lenguaje la utilización de frases, en la música el aprendizaje de
canciones, en la espacial los dibujos, etc.
SISTEMA NOTACIONAL. Podemos definirlo como sistema
simbólico de segundo orden. En general, los sistemas
notacionales de las diversas inteligencias llegan a dominarse en
el contexto educativo formal. Los niños y niñas van avanzando
en su desarrollo y, progresivamente, van representando cada
inteligencia junto a su sistema simbólico mediante un sistema
notacional. En el caso de la inteligencia musical, tras el
aprendizaje de melodías y canciones, llegan a la utilización de la
notación musical. En la inteligencia lingüística, la utilización de
palabras y frases lleva después al aprendizaje de un idioma, etc.
Ello, junto al propio desarrollo evolutivo del niño determina que las
actividades encaminadas al desarrollo de las inteligencias no
puedan ser impartidas de la misma manera, por lo que
metodológicamente hay que adaptarlas a los rangos de edad.
Los niños del primer año de vida constituyen un grupo
extraordinariamente complejo de trabajar, que requiere incluso una
labor diferenciada, porque, por lo general cuenta con cuatro

16. 16
subgrupos:de 0 a 3 meses,de 3 a 6 meses, de 6 a 9 meses y de 9
a 12 meses.
Al no ser coincidentes en su exactitud sus horarios de vida,
determina un gran esfuerzo organizativo para podersatisfacertodas
las necesidades de estos niños y niñas y realizar de manera
apropiada el trabajo con las inteligencias.
Suele tener dos o tres actividades pedagógicas de corta duración 2
a 3 minutos en el día (por la inmadurez de su sistema nervioso no
puede estar sometido a continuas actividades pedagógicas, dado
que esto le produce fácilmente fatiga y daño a su sistema nervioso.
Este periodo de tiempo va paulatinamente alargándose a medida
que el niño va siendo mayor.
En este grupo es donde hay que realizar más actividades en el
tiempo libre, pues es indispensable propiciar estimulación a estos
niños y niñas en cada momento posible.
Las actividades se realizan en cualquier momento de la vigilia,
fundamentalmente durante los procesos de satisfacción de
necesidades básicas (comer, bañar, cambio de pañal, etc.). Es en
este grupo donde la relación entre la educadora y el niño es más
directa, lo cual está dado por lo indefenso de este, y donde es más
directiva su acción pedagógica para desarrollar las inteligencias.
Para las actividades de estimulación de las inteligencias se han de
utilizar preferentemente métodos sensoperceptuales que permiten
la activación de los diferentes sistemas sensoriales del niño, pero
en los que la voz y la comunicación afectiva juega un papel
fundamental en la organización de la actividad del niño, ya que
provoca en estos un estado emocional positivo.
Una característica básica es que las actividades para las
inteligencias han de ser fundamentalmente multisensoriales,
utilizando varias estimulaciones a la vez, puesto que por su
desarrollo estos niños no puedenaún diferenciarlos estímulos entre
sí.
Así,por ejemplo, si se le da un ejercicio para el agarre de un objeto
(inteligencia cinestésica), esto se acompaña de la agitación de un
sonajero ante su vista (inteligencia espacial), se le habla de que
mire al objeto (inteligencia lingüística), de forma suave y dulce

17. 17
(inteligencia interpersonal), todo esto puede a su vez acompañarse
de un canto (inteligencia musical). Luego dejar que el niño lo agarre
y se entretenga en la manipulación del objeto (inteligencia
intrapersonal, mas reforzamiento de algunas de las otras).
Como se ve, en una sola actividad se han activado seis de las siete
inteligencias, y esto debe ser la forma de trabajarlas en este año de
vida.
El resultado, estimulación de inteligencias a través de llevar de la
mano el Desarrollo Psicomotor con ganancias en la integración
sensorio motriz, y ganando a nivel cerebral las conexiones
necesarias para seguir adelante. Cada logro es una excusa para
seguir adelante.

18. 18
Procedimientos metodológicos para las actividades de los
niños mayores de 2 años
Los niños de 2 a 3 años ya tienen un mayor desarrollo evolutivo, se
desplazan a voluntad, utilizan la lengua materna, tienen
movimientos finos mejores. A su vez hay un mayor desarrollo
intelectual.
Este hace que, por tener mejor nivel de desarrollo y una mayor
independencia, la relación educador–niño se va haciendo menos
directiva por parte del adulto, y ya hacia finales del tercer año de
vida, empiezan a hacerse los primeros intentos de la búsqueda por
sí mismos de las relaciones esenciales.
De igual manera se suelen ubicar dos actividades pedagógicaspara
la estimulación de las inteligencias, pero en los momentos de la
actividad libre también se han de activar las mismas. Como el
educador es el principal organizador de las influencias educativas,
utilizará métodos que propicien la imitación de acciones
(demostración), la observación de objetivos y acciones
(observación) y que estimulen el lenguaje y las acciones
(conversación, ejercicios imitativos, etc.).
Las actividades para las inteligencias continúan siendo bastante
globales, pero ya no tan abarcadoras, pues es necesario que los
niños se apropien de determinadas relaciones. Así, combinar
estimulaciones para dos o tres inteligencias es lo mas apropiado,
como puede ser, por ejemplo, cantar una canción (inteligencia
musical) con movimientos corporales específicos (inteligencia físico-
cinestésica) y desplazándose hacia determinados lugares
(inteligencia espacial).
Evidentemente a partir de aquí el juego pasa a ser la actividad
rectora por excelencia, por ello se han diseñado una serie de juegos
con arreglo al siguiente esquema:
Se han diseñado actividades motivadoras y significativas para el
niño de forma que supongan un reto para su competencia personal,
considerándose todos los ámbitos de experiencias, los intereses y
necesidades de los niños y favoreciendo la integración con el
adulto, el cual procurará crear un clima acogedor, seguro y cálido
para el desarrollo de las actividades.

19. 19
Estos juegos, posibilitan la estimulación de todas las inteligencias,
porque el desarrollo de ellas dentro de un juego no es aislado, sino
que la estimulación de una, se complementa con la de las demás.
De esta manera, conseguimos el desarrollo integral del niño.
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Resolver
problemas,
cuestionar,
trabajar con
números,
experimentar.
Usando
pautas y
relaciones,
clasificando,
trabajando
con lo
abstracto.
LINGÜíSTICO-
VERBAL
Lectura,
escritura,
narración de
historias,
memorización
de fechas,
piensa en
palabras.
Leer, escribir,
contar
cuentos,
hablar,
memorizar,
hacer
puzzles.
Leyendo,
escuchando y
viendo
palabras,
hablando,
escribiendo,
discutiendo y
debatiendo.
CORPORAL -
KINESTÉSICA
Atletismo,
danza, arte
dramático,
trabajos
manuales,
utilización de
herramientas.
Moverse,
tocar y
hablar,
lenguaje
corporal.
Tocando,
moviéndose,
procesando
información a
través de
sensaciones
corporales.
ESPACIAL Lectura de
mapas,
gráficos,
dibujando,
laberintos,
puzzles,
imaginando
cosas,
visualizando.
Diseñar,
dibujar,
construir,
crear, soñar
despierto,
mirar dibujos.
Trabajando
con dibujos y
colores,
visualizando,
usando su ojo
mental,
dibujando.
MUSICAL Cantar,
reconocer
sonidos,
Cantar,
tararear,
tocar un
Ritmo,
melodía,
cantar,

20. 20
recordar
melodías,
ritmos.
instrumento,
escuchar
música.
escuchando
música y
melodías.
INTERPERSONAL Entendiendo a
la gente,
liderando,
organizando,
comunicando,
resolviendo
conflictos,
vendiendo.
Tener
amigos,
hablar con la
gente,
juntarse con
gente.
Compartiendo,
comparando,
relacionando,
entrevistando,
cooperando.
INTRAPERSONAL Entendiéndose
a sí mismo,
reconociendo
sus puntos
fuertes y sus
debilidades,
estableciendo
objetivos.
Trabajar solo,
reflexionar,
seguir sus
intereses.
Trabajando
solo, haciendo
proyectos a su
propio ritmo,
teniendo
espacio,
reflexionando.
NATURALISTA Entendiendo la
naturaleza,
haciendo
distinciones,
identificando la
flora y la
fauna.
Participar en
la naturaleza,
hacer
distinciones.
Trabajar en el
medio natural,
explorar los
seres
vivientes,
aprender
acerca de
plantas y
temas
relacionados
con la
naturaleza.
Cuadro traducido por Nuria de Salvador de Developing
Students' Multiple Intelligences. NICHOLSON-NELSON, K.
( New York: Scholastic Professional Books 1998).

21. 21
Evaluación
En cada uno de los juegos analizamos las capacidades que
estimulan las actividades que integran el juego, según el tipo de
inteligencia.
Cuadro de comprobación de las Inteligencias trabajadas en los
juegos
Juego
1
Juego
2
Juego
3
Lingüística
Vocabulario
Expresión oral
Comprensión oral
Fonética y
articulación
Lógica-
matemática
Resolución de
problemas
Clasificación
Seriación
Comparación
Agrupaciones
Espacial
Relaciones
espaciales
Memoria visual
Orientación espacial
Localización
espacial
Representación
gráfica
Física-
Cinestésica
Motricidad fina
Motricidad gruesa
Expresión corporal
Esquema corporal
Musical
Ritmo
Audición musical
Instrumentos
musicales

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Entonación
Discriminación y
comprensión de
sonidos
Percepción,
discriminación y
memoria auditiva
Intrapersonal
Autodisciplina
Amor propio
Expresión
Seguridad en sí
mismo
Responsabilidad
Autocrítica
Interperso-
nal.
Cooperación
Comunicación
Solidaridad
Respeto a los demás
Agradecimientos al Dr. Gerardo Restrepo en donde se encuentre
por facilitar mucho del material aquí anotado. Creemos en el niño y
en el cerebro en desarrollo y eso nos une a través del tiempo.