los logros en cada uno de los estudiantes en el colegio sagrado corazon de jesus del municipio de tulua

1. PERFIL NEUROPSICOLÓGICO Y COGNITIVO EN NIÑOS CON BAJOS
LOGROS ACADÉMICOS
Gloria Cecilia Henao López
Psicóloga – Educadora Especial - Neuropsicóloga
Universidad de San Buenaventura
Resumen
El actual incremento a nivel de la atención psicoterapéutica infantil, ha llevado a
la investigación de nuevos cuadros que afectan el rendimiento escolar, dentro
de estos se encuentran los bajos logros académicos. Este artículo tiene como
objetivo explicar los componentes cognitivos y neuropsicológicos estudiados
durante una investigación de cuatro años en la universidad San Buenaventura
Seccional Medellín, específicamente en lo que corresponde a personalidad,
comportamiento, estrategias de aprendizaje, estrategias de lectura, inteligencia
y función ejecutiva; En aquellos niños que no tienen un rendimiento académico
adecuado y no cumplen algunos criterios para ser diagnosticados con otro
cuadro psicopatológico infantil.
Introducción
Para efectos de este artículo se intenta describir el funcionamiento a través de
dos perfiles básicos, el perfil neuropsicológico y el cognitivo. Se involucran
dentro del perfil neuropsicológico aspectos como: inteligencia, función
ejecutiva, lectoescritura y estrategias de aprendizaje y se vinculan al perfil
cognitivo aspectos de personalidad y comportamiento.
Un niño con bajos logros es aquel niño que tiene un coeficiente intelectual
normal, una historia de repitencia o pérdida escolar considerable, que ha
afectado su desempeño a nivel de distintas áreas, no alcanza los estándares
para el grado escolar, requiere apoyo pedagógico externo al colegio para
cumplir los logros que el aula escolar le impone, no cumple criterios vinculados
a ningún tipo de trastorno del desarrollo o a déficit de atención con o sin
hiperactividad. Son niños que no entran dentro del grupo de dificultades

2. específicas de aprendizaje debido a que no hay un compromiso claro en el
proceso lectoescritural.
Es importante considerar variables que se encuentran implicadas en el
rendimiento académico, por ejemplo: modelos a los cuales el niño está
expuesto (estilos parentales), dentro de este aspecto se involucra de forma
clara lo que son los procesos de seguimiento instruccional, modelamiento
básico vicarial, es decir, las rutinas que establezcan los padres en torno a
procesos académicos como: manejo adecuado de niveles de lectura,
importancia del proceso académico dentro del ámbito familiar. Otro aspecto
que se involucra son los hábitos de trabajo, el tipo de acompañamiento que se
presenta por parte de los padres y como el niño a medida que evoluciona
interioriza y logra desarrollar este tipo de comportamientos, que le son
fructíferos para rendir académicamente; el tipo de institución escolar es otra de
las variables importantes a evaluar cuando de bajos logros se trata, ya que las
instituciones se diferencian cuando son de carácter público o privado; vinculado
aquí el tipo de profesorado, la formación del docente y el ambiente físico en
general que pueda manejar la institución educativa; los repertorios básicos de
trabajo los establece el niño durante los primeros 6 años de vida, este tipo de
repertorio se vinculan de forma permanente con el desarrollo cognitivo, el cual
influye sobre el niño y el desarrollo cognitivo a su vez ejerce especial influencia
en la adquisición o no de este tipo de repertorios. Por último la variable
herencia es un factor que es importante en el rendimiento del niño, dado que el
techo genético que pueda tener se vincula a sus factores hereditarios, un
ejemplo: los hijos de padres que han sido de bajo rendimiento académico en un
87% generan niños que van a presentar un bajo rendimiento académico.
Perfil cognitivo
Se entrará a determinar aquellas características relevantes que hablan de la
forma como actúa y piensa el niño y las estrategias que utiliza ante ciertas
situaciones. Como se enunció anteriormente se tendrá en cuenta lo referente a
personalidad y comportamiento.

3. A nivel de personalidad diversas investigaciones (Casas 2002 ) expresan
como la ansiedad, la baja tolerancia, la baja autoestima y las dificultades para
adaptarse generan dificultades académicas tales como repitencias, deserción
escolar e inestabilidad, lo cual lleva al niño a un fracaso escolar importante,
hace énfasis en cómo estos niños no obtienen ningún tipo de diagnóstico que
logre dar cuenta o dar una explicación causal, del porqué son niños con alta
ansiedad o con muy baja tolerancia, para lo cual es importante que se
considere el aspecto de las diferencias individuales, aquí, Millon (2001) en sus
múltiples investigaciones sobre el desarrollo de la personalidad hace
referencias a Eysenck (1967) quien habla de tres grandes decatipos a nivel de
personalidad que pueden ser predictores del rendimiento académico del niño:
ajuste – ansiedad, excitabilidad – dureza, introversión – extraversión, se
observa como los niños con bajos logros académicos presentan el perfil que
Eysenck reporta. Para que un niño requiera demasiado apoyo externo para
alcanzar aquellos logros académicos que le impone el medio el perfil está
compuesto por los siguientes factores:
Alto nivel de extraversión, Alto nivel de excitabilidad, Alto nivel de ansiedad;
tres factores que de encontrarse juntos incrementan la posibilidad de tener
pérdida a nivel académico.
Entonces se puede considerar que los niños que son excitables e irascibles,
presentan baja atención selectiva, tienen una pérdida rápida del interés por las
actividades que se les proponen, hay un alto índice de quejas somáticas y por
todo lo anterior se incrementan los sentimientos de culpa lo cual va aminorando
una adecuada autoestima. De otro lado están los componentes marcados de
extraversión, presentando las siguientes características: son niños que
requieren apoyo externo bastante alto para rendir académicamente, presentan
un bajo manejo de atención selectiva, hay variaciones del humor, y es
necesario que se les repitan las instrucciones.
Pasemos a lo que tiene que ver con los procesos a nivel del perfil
comportamental, dividiendo en tres grandes conglomerados el desempeño de
los niños, tendremos el conglomerado adaptativo, el internalizante y el

4. externalizante, cada uno de ellos compuesto por diversos factores. Se observa
que el niño con bajos logros presenta a nivel adaptativo: altos niveles de
compañerismo, las características internalizantes que se ven más afectadas
son depresión y somatización y las características externalizantes que se
encuentran más afectadas son ansiedad y altos índices de agresividad.
Para concluir los aspectos fundamentales del perfil cognitivo de niños con bajos
logros académicos: nos referimos a aquellos niños que presentan un patrón de
personalidad excitable ansioso y extravertido y se encuentra acompañado de
comportamientos depresivos, agresivos, ansiosos y con altas quejas
somáticas.
Perfil neuropsicológico
El perfil neuropsicológico lo consideraremos dentro de los siguientes aspectos:
 Inteligencia
 Función ejecutiva
 Lectura
 Estrategias de aprendizaje
A nivel de las características intelectuales se ha observado que los niños
medidos mediante el Wisc-R versión completa, presentan un nivel de
inteligencia normal, incluso con dos desviaciones estándar por encima de la
media del punto de corte, es decir, no se podría hablar de una inteligencia de
tipo limítrofe, lo que excluye la posibilidad de considerar que los bajos logros
académicos se vinculan a un bajo coeficiente intelectual. Se ha observado que
tanto el coeficiente verbal como el manipulativo presentan un rendimiento
apropiado y ambos con dos desviaciones estándar por encima del punto de
corte
Dentro de la función ejecutiva se evaluaron varios aspectos: fallas para
mantener el principio, inhibición de estímulos externos, procesos de
categorización y establecimiento de planes, se observa que son niños que

5. presentan altas fallas para mantener el principio de trabajo, cometen errores
perseverativos sin retroalimentarse de otras acciones que le permitan
establecer la solución a diversos problemas; hay una baja inhibición de
estímulos en torno a lo que el medio presenta, se correlaciona con los patrones
de extraversión a nivel de personalidad, es decir, son niños que requieren que
el medio esté apoyando constantemente a la hora de prestar atención, a nivel
de categorización establecen bajos patrones, ya que no determinan de forma
clara una opción con la cual trabajar y que le facilite las actividades que se le
proponen; por último en el establecimiento de planes se observa que son niños
que no establecen planes de acción precisos, que llevan a cabo acciones por
ensayo y error lo que genera muchísimo más tiempo en la dedicación a las
actividades escolares, en la ejecución de las tareas, y en cualquier actividad
que requiera esfuerzo cognitivo.
Dentro de las estrategias de aprendizaje que se han observado se encuentran
las estrategias de apoyo, personalización, de adquisición y las metacognitivas,
se ha observado que las estrategias de adquisición y las metacognitivas son
las que tienen un nivel de desarrollo más bajo en estos niños, por ejemplo, la
estrategia de adquisición requiere de procesos de selección, de organización y
de evaluación y las estrategias metacognitivas requieren procesos de
planificación y de conocimiento del conocimiento, es decir entender la forma
mediante la cual se aprende a aprender. Estas estrategias no se alcanzan a
desarrollar ya que los alcances en términos de función ejecutiva que manejan
no les permite que sus estrategias de aprendizaje tengan un nivel más flexible.
La anterior visión se correlaciona con lo encontrado por Beltrán (1997) donde
habla de una mancomunalidad entre lo que son competencias y estrategias de
aprendizaje y determina que las estrategias de aprendizaje siempre
potencializarán el rendimiento académico y harán de éste un aprendizaje
significativo, los niños con bajos logros académicos no alcanzan a imprimirle a
su proceso académico el hecho de que este alcance niveles de aprendizaje
significativo.

6. En los procesos de lectura se miraron cinco componentes básicos dentro de
ellos, cuatro estrategias básicas de lectura: la estrategia de monitoreo,
autocorrección, anticipación e inferencia. Se considera la inferencia como
aquella estrategia que se vincula más a procesos metacognitivos y de
maduración del lóbulo frontal, es esta estrategia la que se observa más
comprometida en los niños con bajos logros, es decir, ellos no alcanzan a
deducir aspectos de la lectura que le permitan incrementar procesos de
comprensión sino que llevan a cabo una lectura de carácter más literal que no
les permiten establecer relaciones más profundas.
En conclusión observamos entonces que el perfil neuropsicológico que se
presenta en los niños con bajos logros académicos es el siguiente: a nivel de
función ejecutiva se observa una bajo proceso de categorización y déficit en la
inhibición de estímulos, a nivel de estrategias de aprendizaje se observan bajas
estrategias de monitoreo y bajo desempeño metacognitivo, a nivel de lectura se
observa bajo nivel inferencial y se puede tener una adecuada comprensión
literal.
Es importante continuar el estudio de otro tipo de cuadros gnosológicos en
torno a los procesos de aprendizaje infantil, estos temas merecen especial
atención, dado el alto índice de psicopatología y pérdida académica en nuestra
población infantil.