presentacion de power point

1. UNIVERSIDAD INTERAMERICANA DE PANAMÁ CENTRO INTERAMERICANO DE POSTGRADOS ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA TEMA: APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS POR: ROMÁN RENTERÍA Dra. ELIS VERGARA 29/08/09

2. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS ( ABP )

3. SINOPSIS DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS, CARACTERÍSTICAS, TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS

13. La decisión sobre las metas y objetivos específicos para una lección basada en problemas es una de las tres consideraciones importantes de planeación, precisamente con la manera en que se planifica y diseña el aprendizaje basado en problemas se logrará metas tales como mejorar las habilidades intelectuales y de investigación, comprender los roles adultos y ayudar a los estudiantes a convertirse en educandos autónomos

14. El ABP se fundamenta en la premisa de que las situaciones problemáticas confusas y poco definidas despertarán la curiosidad de los estudiantes y, por ende, harán que se involucren en una indagación. El diseño de situaciones problema adecuadas o encontrar maneras para facilitar el proceso de determinación constituye una tarea esencial de planeación que realizan los maestros

15. El ABP alienta a los estudiantes a trabajar con una diversidad de materiales y herramientas, algunas de las cuales se localizan en el salón de clases, otras en la biblioteca escolar o laboratorio de cómputo e incluso otras fuera de la escuela. Organizar los recursos y planear la logística de las investigaciones estudiantiles son las principales tareas de planeación para los maestros de ABP.

16. Los maestros deben planear con detalle la manera en que los alumnos se transportarán a los lugares deseados y cómo se espera que se comporten cuando no están en un entorno escolar. También es necesario que se enseñen a los estudiantes los comportamientos apropiados para observar, entrevistar y, tal vez, tomar fotografías de las personas en la comunidad local.

19. El aprendizaje basado en problemas va más allá del desarrollo de conocimiento objetivo acerca de un tema y, en lugar de ello, se dirige al desarrollo de un entendimiento bastante sofisticado de los problemas y del mundo que rodea a los estudiantes.

21. Figura 11.6

22. Como mencionamos al inicio, el aprendizaje basado en problemas tiene como propósito obtener la participación de los alumnos en situaciones que les ayuden a aprender sobre los roles adultos y a desempeñar algunas de las tareas asociadas con estos roles. En la figura 11.7 se presentan situaciones adultas que se podrían aprender y cómo se podrían evaluar. Es posible evaluar la mayoría de estas situaciones utilizando las pruebas, listas de verificación y escalas de calificación.

23. Figura 11.7

24. La mayoría de las pruebas, ya sea de lápiz y papel u orientadas al desempeño, se diseñan para medir conocimiento y habilidades en momentos específicos. No necesariamente valoran el potencial de aprendizaje o la presteza para aprender. Existen pruebas de preparación (potencial de aprendizaje) para la lectura y otras áreas relacionadas con el desarrollo del lenguaje. También existen instrumentos de valoración que presentan a los estudiantes tareas de solución de problemas que diagnostican su capacidad para beneficiarse de ciertos tipos de instrucción.

25. No obstante, las tareas de valoración que miden el potencial de aprendizaje en la mayoría de las áreas siguen estando en su infancia y aún falta mucho trabajo por hacer en ese tema.

28. MUCHAS GRACIAS