plan anual

1. PROGRAMACIÓN ANUAL DE FORMACION DEL AREA CURRICULAR DE … - 2019
I. INFORMACIÓN GENERAL
1.1.- I.E : MARÍA PARADO DE BELLIDO DE CASABAMBA
1.2.- DIRECTOR :
1.3.- AREA :
1.4.- GRADO : SEGUNDO
1.5.- HORAS SEMANALES : 5 HORAS
1.6.- PROFESORA :
1.7.- AÑO ACADEMICO : 2019
II. DESCRIPCIÓN
Los estudiantes de este ciclo experimentan una serie de transiciones a nivel físico, emocional, psicológico, social y mental que conllevan cambios en la manera de
procesar y construir conocimientos einteractuar con otros. En la I.E. Casabamba los y las estudiantes de2° grado están comprendidos en edades entre 13 a 15 años.
Se caracterizan por tener contextura delgada. La mayoría desconocen las causas delos cambios físicos-corporales queestán sufriendo.Se percibe la falta de hábitos
de higiene personal. Son mayoritariamenteintrovertidos.En su mayoría son bilingües.(quechua-castellano).Provienen defamiliasdediferentes credos religiosos y de
estrato social medio a bajo.Provienen de familias disfuncionales en muchos casos.Priorizan el trabajo físico al mental presentando poco interés por aprender teorías
o conceptos. Asisten irregularmente a clases. Tienen poca práctica de valores como la responsabilidad, la puntualidad y el respeto. Poseen un bajo rendimiento
académico en su mayoría.Tienen falta de hábitos de lectura y presentan dificultades en la resolución deproblemas.Les gusta aprender mediante el juego y los videos
cortos.Les interesa la práctica dedeportes como el fútbol, el vóley y el básquet. Tienen un interés creciente por los juegos en red, por el uso de las redes sociales y el
uso de celulares y otras tecnologías. Comienzan a interesarse por las citas y mensajes entre sexos opuestos. Les gusta tener amigos o amigas del sexo opuesto. Les
comienza a preocupar cómo visten (la moda).
La I.E. S. M. Casabamba seubica en la Provincia y distrito deChincheros. En lo cultural secaracterizapor el uso del idioma quechua en su mayoría, se practica el tejido
artesanal deponchos y mantas. Sus principales danzas son el negrillo,pascua,carnaval y corridas detoros. Tienen platos típicos como el picante de quinua,la watia,
el cuy frito,el chicharron, etc.y en bebidas la chichadejora.Secomercia principalmenteproductos agrícolas queellos mismos cultivan como maíz,papa,trigo,cebada,
paltas, duraznos. Se realiza la crianza de animales menores como el cuy, la oveja, el chancho, etc. Se tienen piscigranjas. Existen microempresas de elaboración de
cañazo, de comercio de palta.Las fiestas tradicionales principales son los carnavales,pascua,semana santa,virgen del Carmen, fiestas patrias,virgen de Cocharcas,
Todos santos y Navidad. Se celebran aniversarios decreación de la provincia de chincheros, del centro poblado y de las instituciones educativas.La comunidad está
organizada en Municipio decentro poblado,junta directiva dela comunidad,desu iglesia,JAAS, esxisten comités de seguridad ciudadana,asociaciones deproductores
de papa, de truchas, de productores de queso, de productores de palto. El servicio telefónico y de celular, internet, cable, radio y TV es de uso mayoritario. En lo
relacionado al medio ambientesetiene un clima templado frio en zonas dealtura.Existen bosques dealiso y eucaliptos.Tienebastantes reservasdeagua (manantiales,
riachuelos, humedales) hay variedad de plantas nativas (queñua, chachas, chillka, retama, tumbos, etc.) Existen variedad de especies animales silvestres como el
venado, el zorro, perdiz, vizcacha,zorrillo,águila,cernícalos,aqchi,wallata,comadrej a,muca,etc. Se tienen 2 estaciones:lluvias,entrelos meses de setiembre y abril
y secano, entre los meses de mayo a agosto son de heladas y vientos fuertes en agosto. La problemática ambiental sepercibe en la contaminación por la quema de
pastizales y bosques además de que en los campos y el pueblo se arroja basura principalmente de plásticos (empaques, bolsas, botellas).

2. El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje del área de Comunicación, corresponde al enfoque co municativo. El enfoque orienta el
desarrollo de las competencias comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos. El área contempla la
reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear y apreciar distintas
manifestaciones literarias,y para desenvolverseen distintas facetas dela vida.Esta reflexión serealiza considerando el i mpacto delas tecnologías en la comunicación
humana. De este modo, se asegura la apropiación integral del lenguaje.
Las competencias y capacidades del área de Comunicación son:
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.
Capacidades:
- Obtiene información del texto oral.
- Infiere e interpreta información del texto oral.
- Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
Capacidades:
- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.
Capacidades:
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

3. III. ORGANIZACIÓNDELASUNIDADESDIDÁCTICAS
ESTANDAR
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el
tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita
e implícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos que
contienen ironías y sesgos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un
tema y las relaciona mediante el uso de diversos conectores y referentes ,
así como de un vocabulario variado y pertinente. Enfatiza significados
mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre
el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al
contexto sociocultural. Se expresa adecuándose a situaciones
comunicativas formales e informales. En un intercambio, hace preguntas
y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus
contribuciones tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
Lee diversos tipos de texto con
estructuras complejas y vocabulario
variado. Integra información
contrapuesta que está en distintas
partes del texto. Interpreta el texto
considerando información relevante y
complementaria para construir su
sentido global, valiéndose de otros
textos. Reflexiona sobre formas y
contenidos del texto a partir de su
conocimiento y experiencia. Evalúa el
uso del lenguaje, la intención de los
recursos textuales y el efecto del texto
en el lector a partir de su conocimiento
y del contexto sociocultural.
Escribe diversos tipos de textos de forma
reflexiva. Adecúa su texto al destinatario,
propósito y el registro a partir de su
experiencia previa y de fuentes de
información complementarias. Organiza y
desarrolla lógicamente las ideas en torno a
un tema, y las estructura en párrafos y
subtítulos de acuerdo a algunos géneros
discursivos. Establece relaciones entre ideas
a través del uso adecuado de varios tipos de
conectores, referentes y emplea vocabulario
variado. Utiliza recursos ortográficos y
textuales para separar y aclarar expresiones
e ideas, así como diferenciar el significado de
las palabras con la intención de darle claridad
y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de
manera permanente la coherencia y
cohesión de las ideas en el texto que escribe,
así como el uso del lenguaje para
argumentar, reforzar o sugerir sentidos y
producir diversos efectos en el lector según
la situación comunicativa.
PRODUCTO
Título de la unidad/
Situación significativa
Número
de
semanas/sesiones
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA LEE TEXTOS ESCRITOS EN SU
LENGUA MATERNA
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS EN LENGUA MATERNA
Obtiene
información
del
texto
oral.
Infiere
e
interpreta
información
del
texto
oral.
Adecúa,
organiza
y
desarrolla
las
ideas
de
forma
coherente
y
cohesionada.
Utiliza
recursos
no
verbales
sy
paraverbales
de
forma
estratégica.
Intractúa
estratégicamente
con
distintos
interlocutores.
Reflexiiona
y
evalúa
la
forma,
el
contenido
y
el
contexto
del
texto
oral.
Obtiene
información
del
texto
escrito.
Infiere
e
interpreta
información
del
texto
Reflexiona
y
evalúa
la
forma,
el
contenido
y
el
contexto
del
texto.
Adecúa
el
texto
a
la
situación
comunicativa.
Organiza
y
desarrolla
las
ideas
de
forma
coherente
y
cohesionada.
Utiliza
convenciones
del
lengauje
escrito
de
forma
pertinente.
Reflexioina
y
evallúa
la
forma,
el
contenido
y
contexto
del
texto
escrito.
Unidad I: Participamos en una mesa
redonda sobre el calendario comunal
agrofestivo
Situación Significativa
La vida en Casabamba transcurre de
manera comunitaria. Una manifestaciónde
esta integralidad es la relacionada con la
elaboración del calendario comunal
agrofestivo que, en muchos casos,
constituye el eje de la vida rural misma.
¿Cómo se organizan las actividades
agrofestivas en el calendario de tu
comunidad? ¿Por qué es importante
7
semanas/
12
Sesiones
X X X X X X X X X
Mesa redonda
sobre calendario
agrofestivo

4. para la comunidad un calendario de este
tipo? ¿Cómo podríamos dar a conocer su
significado a los demás?
Con este fin participamos en una mesa
redonda sobre el calendario agrofestivo de
la comunidad de Casabamba.
UNIDAD 2
PREVINIENDO EL ALCOHOLISMO
En la I.E. María Parado de Bellido de
Casabamba existe un alto grado de
alcoholismo entre sus estudiantes varones
entre los 13 y18 años esta situación genera
inasistencia de estudiantes a la I.E.
deserción escolar, degradación, problemas
de salud física y emocional; siendo
necesario aplicar estrategias que conlleven
a la disminuciónde consumo de alcohol.
¿Qué causa el alcoholismo en los
estudiantes de la I.E. María Parado de
Bellido? ¿Cómo influye el alcohol en la
práctica del deporte, la saludyrendimiento
del deportista? ¿Cómo podemos erradicar
el alcoholismo en los estudiantes de la I.E.
María Parado de Bellido?
El estudiante elabora una infografía donde
muestre las causas, efectos y soluciones al
problema del alcoholismo
X X X X X X X

5. IV.- VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS CURRICULARES
UNIDAD I: Por la recurrencia de la tipología textual esta unidad ha de establecer vínculos con las áreas de CT yCCSS, toda vez que las capacidadesque se desarrollan enesas áreas vanvinculadas al
uso de textos orales, así como se evidencia la necesidad de conocimiento de estos textos en los recursos y materiales usados en dichas áreas. Además que para atender la situación
significativa precisada se han de consultar a los contenidos que se trabaja n en ellas (temas ambientales, cambio climático, actividades agrícolas y pecuarias, etc)
UNIIDAD II:
UNIDAD III:
UNIDAD IV:.
UNIDAD V:
UNIDAD VI:
V. CALENDARIZACIÓN

6. V.- ENFOQUES TRANSVERSALES
VI.- ORIENTACIONES PARALA EVALUACIÓN
Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
 Evaluación diagnóstica: Se toma al inicio del año escolar, según los resultados obtenidos se reajustará su planificación e identificará a aquellos es tudiantes que requieren
reforzamiento o nivelación.
 Evaluación formativa: Es permanente y permite tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza.Además permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
 Evaluación sumativa: Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, trimestre, anual) y permite comunicar a
los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
VI.- MATERIALES YRECURSOS
Para los estudiantes:
- Arguedas, José María. Breve antología didáctica. Lima: Editorial Horizonte.
- Ministerio de Educación. (2014). Módulo de comprensión lectora 2. Cuaderno del estudiante. Lima: Autor.
- Ministerio de Educación. (2012). Comunicación 2 ° grado de Educación Secundaria. 2012. Editorial Santillana.
- Real Academia Española. (2014). Diccionario de la lengua española. Madrid: Espasa Libros
Para el docente :
• Cañas Torregrosa, José. (2009). Didáctica de la expresión dramática. Una aproximación a la dinámica teatral en el aula. Barcelona: Ediciones OCTAEDRO.
• Cassany,Daniel. (2012). En línea. Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial Anagrama.
• Cassany,Daniel. (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
• Cassany,Daniel. (1988). Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir. Barcelona: Ediciones Paidós.
• Godoy, Emma. (2013). Cuentos del Mundo. México: Fondo de Cultura Económica.
• Ministerio de Educación. (2015). Rutas del aprendizaje. VI ciclo. Fascículo 1. Lima: Autor.
BIMESTRE N° DE UNIDAD DURACIÓN N° DE SEMANAS N° DE HORAS
I I 11-03-19 al 7
II al 30/04/19 6 413
II III 11/06/18 al 26/07/18 7
IV 13/08/18 al 27/09/18 7 448
III
V 01/10/18 al 09/11/18 6
VI 12/11/18 al 14/12/18 5 364
IV
TOTAL 38 1225 horas
PERÍODO VACACIONAL ESTUDIANTE 10 dias
CLAUSURA

7. • Ministerio de Educación. (2014). Módulo de comprensión lectora 2. Manual para el docente.Lima: Autor.
• Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima: Autor.
• Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Producción de textos - VI ciclo. Lima: Autor.
• Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Expresión oral - VI ciclo. Lima: Lima: Autor.
• Ministerio de Educación. (2012). Comunicación 2. Lima: Editorial Santillana.
Páginas web de Internet:
Álvarez Angulo,Teodoro y RAMÍREZ BRAVO, Roberto. (2010). El texto expositivo y su escritura. Disponible en: http://www.scielo.org.co/pdf/folios/n32/n32a05.pdf
Martínez Mongay, Ana. (2004). Cómo preparar una exposición oral en todas las aulas de Secundaria. Blitz. Colección Bibliotecas Escolares. Serie Naranja. Navarra. Gobierno
de Navarra. Disponible en: http://dpto.educacion.navarra.es/publicaciones/pdf/blitznaranja.pdf
Martínez, Ana y Rodríguez, Carmen. (1989). Sobre la Didáctica del texto expositivo. Algunas propuestas para la clase de lengua. Disponible en: Dialnet-
SobreLaDidacticaDelTextoExpositivo-126175%20(2).pdf
Pérez Silva, Jorge Iván. (2004). Los castellanos del Perú. Lima. Disponible en: http://biblioteca.pucp.edu.pe/docs/e_libros/los_castellanos_del_peru.pdf
Revista digital lectura y vida. Disponible en: http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/2005-2009
Equipos audiovisuales.
DIRECCIÓN DOCENTE

8. UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 1
I.- DATOSINFORMATIVOS
1.1 InstituciónEducativa :
1.2 Gradoy sección : 5 “A B” C°
1.3 Duración : 12-03-18 al 26/04/18
II.-TÍTULO DELAUNIDAD
Analizamos el mundo de la post Guerra
III.- SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
La Segunda Guerra Mundial fue un hecho de gran impacto para la humanidad, ya que ocasionó una serie
de pérdidas humanas y económicas. Al concluir la guerra, el mundo debía iniciar su proceso de
reconstrucción y reorganizar una vida en paz; sin embargo, el mundo quedó dividido entre las grandes
potencias. En ese contexto, ¿se vivió verdaderamente en paz luego de la Segunda Guerra Mundial? ¿Qué
características vivió el mundo luego de finalizada la guerra?
IV.-PROPOSITOS DE APRENDIZAJES
ESTANDAR COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Construye interpretaciones
históricas sobre la base Base de
los problemashistóricos del Perú
y el mundoenrelacióna los
grandes cambios, permanenciasy
simultaneidades a lolargo de la
historia, empleando conceptos
sociales, políticos yeconómicos
abstractos ycomplejos.
Jerarquiza múltiples causas y
consecuenciasde los hechos o
procesos históricos. Establece
relaciones entre esos procesos
históricos ysituaciones o
procesos actuales. Explica cómo
las acciones humanas,
individuales o grupalesvan
configurandoel pasadoyel
presente ypuedenconfigurar el
futuro. Explica la perspectiva de
los protagonistas, relacionando
sus accionescon sus
motivaciones. Contrasta diversas
interpretaciones delpasado, a
partir de distintasfuentes
evaluadas en sucontextoy
perspectiva. Reconoce la validez
de las fuentes para comprender
variados puntos de vista
. Construye
interpretaciones
históricas
INTERPRETA
CRÍTICAMENTE
FUENTES DIVERSAS
Contrasta lasinterpretaciones que se presentan
en diversas fuenteshistóricas a partir de la
evaluaciónde suconfiabilidad (perspectiva del
autor, intencionalidad ycontexto enque fue
producida la fuente), desde el periodoentre
guerras hasta las crisis económicasde inicios del
sigloXXI ydesde el Onceniode Leguía hasta la
historia reciente en el Perú (s. XXI).
COMPRENDE EL
TIEMPO HISTÓRICO
Explica los cambios, laspermanencias ylas
relaciones de simultaneidad de los hechos o
procesos históricos a nivel político, social,
ambiental, económico ycultural, desde el periodo
entre guerras hasta las crisis económicas de
inicios delsigloXXI ydesde el Oncenio de Leguía
hasta la historiareciente enel Perú(s. XXI), y
reconoce que estos cambios no necesariamente
llevanal progreso ydesarrollo sostenible.
Explica las relaciones existentesentre diversos
hechos o procesos históricos, desde el periodo
entre guerras hasta las crisis económicas de
inicios delsigloXXI ydesde el Oncenio de Leguía
hasta la historiareciente enel Perú(s. XXI), con
hechos de la actualidad, utilizandoconceptos
sociales, políticos yeconómicos abstractos y
complejos.
ELABORA
EXPLICACIONES
SOBRE PROCESOS
HISTÓRICOS
Explica las ideas, los comportamientos y las
motivaciones de los protagonistas de los hechos o
procesos históricos, desde el periodo entre guerras
hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI
y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia
reciente en el Perú (s. XXI), para entender las
razones de sus acciones u omisiones, ycómo estas
han configurado el presente e intervienen en la
construcción del futuro

9. V.-PRODUCTO
Dossier sobre la guerra fría
VI.- SECUENCIA DE LAS SESIONES 6 semanas (18 horas)
Sesión 1: Sesión1:Reconocemos las característicasde la
Guerra Fría. (3 horas)
Sesión 2: :Comprendemos enqué consistióla “coexistencia pacífica”.
(3 horas)
Desempeños:
Contrasta lasinterpretaciones que se presentan en
diversas fuenteshistóricas a partir de la evaluaciónde su
confiabilidad(perspectiva delautor, intencionalidady
contexto enque fue producida la fuente) enel contexto
de las características de la guerra fría.
Explica las ideas, los comportamientos y las motivaciones
de los protagonistas de los hechos o procesos históricos
durante la guerra fría para entender las razones de sus
acciones u omisiones, y cómo estas han configurado el
presente e intervienen en la construcción del futuro.
Tarea
Lectura engrupode textos informativos vinculados a la
Guerra Fría yresoluciónde interrogantes
DESEMPEÑOS
Explica los cambios, laspermanencias ylas relacionesde
simultaneidadde los hechos o procesos históricos a nivel político,
social, ambiental, económico durante la Coexistencia Pacífica, y
reconoce que estos cambios no necesariamente llevanal progresoy
desarrollosostenible.
. Explica lasideas, los comportamientos ylas motivaciones de los
protagonistas de los hechos o procesos históricos durante la
COEXISTENCIA PACIFICA para entender las razones de sus acciones u
omisiones, ycómo estashan configuradoel presente e intervienenen
la construcción delfuturo
Tarea
Organizaninformaciónsobre la “coexistenciapacífica” entre Estados
Unidos yla Unión Soviética durante la Guerra Fría
Sesión 3 Analizamos el impacto de los conflictos de la
Guerra Fría. (3 horas)
Sesión 4: Conocemos a los No Alineados ya los países delTercer
Mundo. (3 horas)
Desempeños
Explica las relaciones existentesentre diversos hechos o
procesos históricos producidos durante la guerra fría , con
hechos de la actualidad, utilizandoconceptos sociales,
políticos yeconómicos abstractos y complejos.
Contrasta lasinterpretaciones que se presentan en
diversas fuenteshistóricas a partir de la evaluaciónde su
confiabilidad(perspectiva delautor, intencionalidady
contexto enque fue producida la fuente), respecto al
impacto de la guerra fría
TAREA
Redacciónde uncomentariosobre el impacto de los
conflictos de la Guerra Fría enla actualidad
DESEMPEÑOS
Explica los cambios, las permanencias ylasrelacionesde simultaneidad
de los hechos o procesos históricos a nivel político, social, ambiental,
económico ocurridos en los países no alineados y los países del tercer
mundo.
Explica las ideas, los comportamientos y las motivaciones de los
protagonistas de los hechos o procesos históricos ocurridos en los
países no alineado y los países del tercer mundo
TAREA
Elaboraciónde mapastemáticos sobre lascaracterísticas de los países
del Tercer Mundoylos No Alineados
Sesión 5:Explicamos la descolonizaciónenalgunos países
de Asia yÁfrica (3 horas)
Sesión 6:Elaboramos undossier sobre la Guerra Fría. (3 horas)
DESEMPEÑOS
Explica las relaciones existentesentre diversos hechos o
procesos históricos producidos durante la guerra fría , con
hechos de la actualidad, utilizandoconceptos sociales,
políticos yeconómicos abstractos ycomplejos.
Elaboración y exposición de dossier sobre la Guerra
Fría

10. VIII.- EVALUACIÓN : MEDIANTE UNA RUBRICA PARA EVALUAR EL DOSIER
IX.- MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR ENLAUNIDAD
PARA EL ESTUDIANTE
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 1° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima:
ed. Santillana.
PARA EL DOCENTE
ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed.
Libro amigo.
CHAUX, E. (2013). Educación, convivencia y agresión escolar. Lima: Taurus.
CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1993). Constitución Política del Perú. 20 de diciembre. Consulta: 20 de febrero de 2016.
˂http://www4.congreso.gob.pe/ntley/Imagenes/Constitu/Cons1993.pdf˃
MINISTERIODE EDUCACIÓNDEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros
adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima: Minedu.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para
la ciudadanía. Educación secundaria.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia
Democrática y Derechos Humanos. Educación secundaria
Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima:
Perú.
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DIRECCIÓN DOCENTE