Curso Cooperativo

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Curso Cooperativo

  1. 1. METODOLOGÍAS COOPERATIVAS APLICADAS AL AULA Rafaela Ybarra 2014/15
  2. 2. SESIÓN 1: ¿Por qué y para qué?
  3. 3. Lo que no podemos esperar… n  No resuelve todos los problemas del aula n  Ni hace de los alumnos objetores, buenos estudiantes n  Tampoco tiene respuestas válidas para todo n  Ni debe excluir otras metodologías Aún así…¡merece la pena!
  4. 4. Presentación del programa 1. ¿Por qué y para qué? 2. Elementos básicos del Aprendizaje Cooperativo (I) 3. Elementos básicos del Aprendizaje Cooperativo (II) 4. Técnicas de trabajo cooperativo 5. Grupos base y grupos de trabajo 6. En el aula. Decisiones previas antes de empezar 7. Organizamos las dinámicas cortas. Taller 8. El cuaderno del equipo 9. Volvemos sobre las tareas 10. Síntesis final.
  5. 5. Presentación de la ponente n  ¿Cómo y por qué llegué al Aprendizaje Cooperativo?
  6. 6. Variables que inciden en el rendimiento académico Escolares: - Sistema educativo - Organización escolar - Gestión de la clase Personales de cada estudiante Ambiente social y familiar
  7. 7. A Y U D A ¿Qué podemos hacer? •  Establecer buena relación •  Motivar •  Hacer asequibles los contenidos •  Conseguir que comprendan •  Que aprendan + •  Si hacen un esfuerzo personal Aprenden
  8. 8. “Ninguna opción ni decisión en la enseñanza es neutra” Enseñar Educar Opciones más comprometidas Paloma Gavilán Bouzas
  9. 9. El punto de partida n  Gestión de mi aula. n  Conseguir ese esfuerzo personal por aprender. n  Opción comprometida con el proceso de enseñanza-aprendizaje. Paloma Gavilán Bouzas
  10. 10. Efecto Pigmalión
  11. 11. Deberes... “Mi vida como docente”
  12. 12. …algunas preguntas con respuesta n  ¿Qué creencias y valores subyacen en mi forma de dar clase? n  ¿Qué entiendo por ser maestro/a, profesor/a? n  ¿Qué es para mí la enseñanza? n  ¿Cómo me relaciono con mis estudiantes? n  ¿Qué siento al entrar en clase? n  ¿Cuál ha sido mi evolución desde que empecé? n  ¿Cómo me gustaría verme dentro de varios años?
  13. 13. El Aprendizaje Cooperativo en las modernas teorías de aprendizaje n  Instrucción n  Instrucción n  Instrucción n  Instrucción n  Ejecución n  EjecuciónProcesos que median Procesos que median Personalidad de quien aprende Procesos que median Personalidad de quien aprende “Los otros” n  Ejecución n  Ejecución Paloma Gavilán Bouzas
  14. 14. Interacción social y desarrollo cognitivo Escuela de Ginebra (psicología bipolar –sujeto-objeto- a tripolar): n DesarrolloIntelectual Paloma Gavilán Bouzas n InteracciónSocial Vygotsky: Forman y Cazden: Conflicto Regulación interpsicológica Regulación intrapsicológica Procesos de reorganización cognitiva Conflicto Procesos de interiorización El pensamiento se elabora a través de la confrontación con los otros. Interiorización de procesos sociales interactivos.
  15. 15. Aportaciones desde las corrientes pedagógicas innovadoras Paloma Gavilán Bouzas
  16. 16. Aportaciones desde la Psicología Social Paloma Gavilán Bouzas
  17. 17. Presentación de los participantes n  Mi interés. Cuatro esquinas. n  Grupos de lectura. n  Cartel con nombre, asignatura y nivel n  Dudas. 1-2-4.
  18. 18. Cuatro esquinas En cada esquina: mi interés por el AC es de… Sb, N, B/S, In n  Portavoz de cada esquina. n  Cada persona escribe en su cuaderno: n  Por qué se ha situado ahí. n  Experiencias previas propias o ajenas. n  Qué sé. n  Puesta en común dentro del grupo (no debatir, no cuestio- nar, o charlar). n  El portavoz lo expone al GG
  19. 19. FIN de la SESIÓN 1
  20. 20. SESIÓN 2: Elementos básicos del Aprendizaje Cooperativo
  21. 21. ESTRUCTURA INTERDEPENDENCIA Competitiva Interdependencia negativa Individual Ausencia de interdependencia Cooperativa Interdependencia positiva Distintas maneras de estructurar las interacciones en el aula
  22. 22. Grupos cooperativos y no cooperativos n  Grupos de pseudo-aprendizaje n  Grupos de una clase tradicional n  Grupos cooperativos n  Meta: conseguir que todos los estudiantes aprendan y se sientan comprometidos con el aprendizaje de sus compañeros. n  La interacción cooperativa aumenta los logros académicos y mejora la función socializadora de la escuela.
  23. 23. Objetivo Mejorar el rendimiento académico de todos los estudiantes promoviendo aprendizajes de mayor calidad. Contribuir al desarrollo personal y social de los estudiantes.
  24. 24. Calidad y equidad: éxito para todos Calidad Equidad excelencia equidad excelencia excelencia excelencia equidad equidadequidad Paloma Gavilán Bouzas
  25. 25. La pirámide del aprendizaje
  26. 26. 1.  Interdependencia positiva. 2.  Interacción que promociona. 3.  Doble responsabilidad. 4.  Aprendizaje y puesta en práctica de habilidades sociales. 5.  Revisión del proceso del grupo. Elementos que identifican los grupos cooperativos: Elementos básicos del Aprendizaje Cooperativo
  27. 27. Interdependencia positiva n  Tarea n  División del trabajo en partes complementarias. n  Realización conjunta de las mismas actividades (acuerdos). n  Tarea encadenada. Cada uno hace una parte y la pasa al siguiente (acuerdos).
  28. 28. Interdependencia positiva n  Meta: todos los miembros de un mismo grupo... n  mejoran su rendimiento n  consiguen una calificación mínima acordada n  producen un resultado concreto satisfactorio (cualquiera puede ser preguntado) n  Recompensa: nota, puntos, premios… n  Roles, recursos…
  29. 29. 1.  Interdependencia positiva. 2.  Interacción que promociona. 3.  Doble responsabilidad. 4.  Aprendizaje y puesta en práctica de habilidades sociales. 5.  Revisión del proceso del grupo. Elementos que identifican los grupos cooperativos: Elementos básicos del Aprendizaje Cooperativo
  30. 30. Condiciones para una ayuda efectiva Expresa necesidad de ayuda: explícita,concreta, a tiempo Recibe ayuda: a tiempo, relevante, ajustada Entiende la ayuda Aplica la ayuda Autoayuda Resuelve su propio problema; corrige su error ¡APRENDE!
  31. 31. 1.  Interdependencia positiva. 2.  Interacción que promociona. 3.  Doble responsabilidad. 4.  Aprendizaje y puesta en práctica de habilidades sociales. 5.  Revisión del proceso del grupo. Elementos que identifican los grupos cooperativos: Elementos básicos del Aprendizaje Cooperativo
  32. 32. Doble responsabilidad n  ¿Cómo fomentamos la responsabilidad individual? n  Evaluación individual. n  Pedir un cuaderno o trabajo individual como representante del grupo y calificarlo. n  Asignación de roles o tareas individuales. n  El observador registra en el cuaderno de equipo el trabajo individual. n  La supervisión del profesor. n  ¿Y la grupal? n  La calificación del grupo afecta a la nota individual. n  Potenciar la interdependencia entre los miembros (tarea, meta, recompensa).
  33. 33. SESIÓN 3: ELEMENTOS BÁSICOS DEL A.C. TÉCNICAS DE TRABAJO COOPERATIVO
  34. 34. Lectura 1 •  Damos respuesta a las preguntas •  Aportación de cada grupo Para el próximo día, preparar las preguntas de la lectura 2 Elementos básicos del Aprendizaje Cooperativo
  35. 35. 1.  Interdependencia positiva. 2.  Interacción que promociona. 3.  Doble responsabilidad. 4.  Aprendizaje y puesta en práctica de habilidades sociales. 5.  Revisión del proceso del grupo. Elementos que identifican los grupos cooperativos: Elementos básicos del Aprendizaje Cooperativo
  36. 36. Habilidades sociales n  ¿Por qué se enseñan? n  ¿Cuáles son? n  1. Habilidades de comunicación n  2. Habilidades de confianza n  3. Habilidades de liderazgo n  4. Habilidades para resolver conflictos n  5. Habilidades de funcionamiento
  37. 37. Resolución de conflictos Conflicto bien resuelto Conflicto mal resuelto n  Se discuten las ideas n  Se personalizan las ideas n  Te pones en el sitio del otro para comprenderle n  No amplías tu perspectiva poniéndote en el lugar del otro n  Analizas las diferencias para aunar los puntos comunes n  Impones o convences al otro de tus propias ideas, sin hacer análisis n  Ni gana ni pierde nadie n  Mejoran las relaciones del grupo y aumenta la confianza n  Unas personas ganan y otras pierden n  Empeoran las relaciones del grupo
  38. 38. Habilidades sociales n  ¿Por qué se enseñan? n  ¿Cuáles son? n  1. Habilidades de comunicación n  2. Habilidades de confianza n  3. Habilidades de liderazgo n  4. Habilidades para resolver conflictos n  5. Habilidades de funcionamiento
  39. 39. Habilidades de funcionamiento: ¿qué nos hace falta para trabajar bien en grupo? n  Hacemos un trabajo de grupo sin dar normas. n  Analizamos lo ocurrido y acordamos las cosas que son importantes para trabajar en grupo. n  De ahí saldrán las habilidades sociales necesarias para trabajar en grupo y los roles necesarios.
  40. 40. Una vez hecho el decálogo n  Poner ejemplos de cómo se ponen en práctica cada una de las conductas deseables. Explicarlas con ejemplos reales. n  Centrarnos en dos cada semana. n  Nombrar responsable de las habilidades que vamos a trabajar dentro del grupo. n  Reforzar cada actuación bien hecha. n  Revisarlas.
  41. 41. Requisitos para poder trabajar cooperativamente (secundaria) 1.  Mantener el compromiso. 2.  No faltar a clase. 3.  Tener paciencia y ayudar a los compañeros. 4.  Traer los deberes y querer aprender. 5.  Respetar a los integrantes del grupo y comportarse bien. 6.  Responsabilidad y organización. 7.  Constancia en el trabajo. 8.  Exponer tus ideas y saber escuchar. 9.  Tolerancia y comprensión hacia los que tienen dificultades. 10.  No hablar de temas no relacionados con las matemáticas. Paloma Gavilán Bouzas
  42. 42. Requisitos para poder trabajar cooperativamente (primaria) 1.  Compartirlo todo (es necesario pedir permiso previamente) 2.  Pedir la palabra antes de hablar. 3.  Aceptar las decisiones de la mayoría. 4.  Ayudar a los compañeros. 5.  Pedir ayuda cuando se necesite. 6.  No rechazar la ayuda de un compañero. 7.  Cumplir las tareas que me toquen. 8.  Participar en los trabajos de equipo. 9.  Cumplir estas normas y hacerlas cumplir a los demás. 10.  Hablar en voz baja.
  43. 43. Los roles dentro del grupo n  Una vez hecho el decálogo… determinamos los roles dentro del grupo. ¿Por qué? n  Reducen la probabilidad de que se pueda adoptar una actitud pasiva o dominante en el grupo. n  Contribuye a que todos aprendan las prácticas requeridas. n  Crea interdependencia entre los miembros del grupo. ¿Cuáles y cómo distribuirlos?
  44. 44. Roles relacionados con el funcionamiento del grupo n  Responsable/moderador/coordinador: n  Coordina el trabajo del equipo. n  Procura que no se pierda el tiempo. n  Tiene claro lo que el profesor quiere que aprendan. n  Controla que cada persona haga su trabajo. n  Dirige las revisiones periódicas del equipo. n  Secretario-portavoz: n  Rellena los formularios del Cuaderno del Equipo (Plan del Equipo, Diario de Sesiones…). n  Recuerda los compromisos personales y los objetivos de equipo (consignados en el Plan del Equipo). n  Custodia el Cuaderno del Equipo. n  Se comunica con el profesor/a. n  Responsable del material: n  Custodia el material común del equipo y cuida de él. n  Se asegura que todos los miembros del equipo mantengan limpia su zona de trabajo.
  45. 45. Roles relacionados con la tarea n  Encargado de resumir (sintetizador-recapitulador). n  Encargado de verificar la corrección. n  Encargado de verificar de la comprensión. n  Encargado de incentivar la participación. n  Todos los que hagan falta….
  46. 46. Fichas para cada encargado Encargado de la comprensión “Explícame…” “Da un ejemplo de…” “¿Cómo llegamos a esta respuesta?” “Repasemos esto”
  47. 47. Fichas para cada encargado Coordinador “Ahora toca hacer la tarea” “Vamos a concentrarnos” “Vamos a ver qué hemos hecho bien y en qué tenemos que mejorar”
  48. 48. 1.  Interdependencia positiva. 2.  Interacción que promociona. 3.  Doble responsabilidad. 4.  Aprendizaje y puesta en práctica de habilidades sociales. 5.  Revisión del proceso del grupo. Elementos que identifican los grupos cooperativos: Elementos básicos del Aprendizaje Cooperativo
  49. 49. Revisión del funcionamiento del grupo (I) Escribe el nombre de los componentes de tu grupo base: 1. Escribe tres cosas que tu grupo haya hecho bien trabajando juntos. a) b) c) 2. Escribe tres cosas que pueda hacer mejor. a) b) c) 3. Valora de 1 a 10 tu esfuerzo por mejorar el trabajo del grupo: Completa las frases que se enuncian a continuación: 4. Nuestro grupo es bueno en.... 5. Lo mejor que hemos hecho en el grupo hasta ahora es... 6. Algunas palabras que describen nuestro grupo son... 7. He ayudado a mi grupo en... 8. He aprendido de mi grupo a... 9. Cosas que pienso hacer en el grupo de distinta manera...
  50. 50. Revisión del funcionamiento del grupo (II) GRUPO BASE NOMBRE ASPECTO POSITIVO                     Funcionamiento de los grupos base 1. Indica un aspecto positivo que aporta cada persona de tu grupo base
  51. 51. Revisión del funcionamiento del grupo (III) GRUPO DE TRABAJO NOMBRE ASPECTO POSITIVO                     Funcionamiento de los grupos de trabajo 1. Indica un aspecto positivo que aporta cada persona de tu grupo de trabajo
  52. 52. 1. Contribuyo con mis ideas e información 2. Pido a los demás que den sus ideas 3. Resumo nuestras aportaciones 4. Pido ayuda cuando la necesito 5. Ayudo a que los demás miembros de mi grupo aprendan 6. Me aseguro que todos los componentes de mi grupo entienden lo que estamos haciendo 7. Ayudo a que el grupo se mantenga trabajando 8. Incluyo a todas las personas del grupo en nuestro trabajo 9. Cuando tengo una idea o una respuesta la comparto con el grupo 10. Cuando mi respuesta no coincide con la de alguien, trato de averiguar por qué 11. Cuando no entiendo algo, pregunto 12. Cuando alguien no entiende algo, le ayudo a comprender 13. Trato de que las personas del grupo se sientan respetadas 14. Antes de terminar un trabajo, me aseguro que entiendo todas las preguntas y respuestas, que estoy de acuerdo y que las demás personas del grupo actúan igual Revisión del funcionamiento del grupo (IV) Valora de 1 a 5 los siguientes aspectos, teniendo en cuenta que 1 es la mínima puntuación y 5 la máxima.
  53. 53. Puntuación n  De 62 a 70: ¡Enhorabuena! Estás trabajando muy bien en tu grupo. ¡Ánimo! n  De 50 a 61: Bien hecho. Revisa los aspectos en que puedas mejorar. Sigue esforzándote. n  De 35 a 49: Te has esforzado, pero no has logrado los objetivos. Revisa en qué debes mejorar. n  Menos de 35: Debes esforzarte mucho más y mejorar tu trabajo. Pon manos a la obra.
  54. 54. Revisión del funcionamiento del grupo (V) Cómo mejorar la confianza. 1.  ¿Qué comportamientos o actitudes nos inducen a confiar en los demás? 2.  ¿Qué puede ayudar a mejorar el clima de confianza entre los miembros del grupo? 3.  ¿Cómo podemos contribuir a una mayor confianza en el equipo?
  55. 55. Revisión del funcionamiento del grupo (VI) Autoevaluación y evaluación del trabajo de los componentes del grupo Valora de 1 a 4 los siguientes aspectos, teniendo en cuenta que 4 = excelente, 3 = bien, 2 = regular, 1 = inapropiado. Componentes de tu grupo base, incluyéndote a ti: 1. Ayuda a crear un clima de trabajo 2. Expresa y controla sus sentimientos 3. Se esfuerza y trabaja 4. Es constante y persiste en la tarea hasta el final 5. Respeta a los demás 6. Organiza el trabajo 7. Explica lo que hace y por qué lo hace 8. Se detiene a revisar lo que ha hecho 9. Es capaz de reconducir lo que estáis haciendo si no vais por buen camino 10. Se anima y anima al grupo cuando no sabéis avanzar 11. Pregunta lo que no entiende y trata de resolver sus dudas 12. Se hace y hace a los demás preguntas sobre lo que estáis haciendo 13. Defiende sus ideas y trata de razonarlas 14. Busca otras formas de hacer y razonar los ejercicios 15. Cuando no sabe seguir trata de acordarse de algo parecido que ya conocía 16. Cuando se acaba un ejercicio lo repasa y comprueba que está bien 17. Trae preparado el material y los deberes
  56. 56. Revisión del funcionamiento del grupo (VII) Efectividad del grupo: Valorad de 1 a 5 los siguientes aspectos, teniendo en cuenta que 5 es la puntuación máxima y 1 la mínima. Grupo número: 1. Habéis demostrado un alto nivel de colaboración 1 2 3 4 5 2. Habéis compartido las ideas y sugerencias 1 2 3 4 5 3. Todos habéis participado en planificar la tarea 1 2 3 4 5 4. Habéis demostrado un buen nivel de organización 1 2 3 4 5 5. La comunicación entre vosotros ha sido fluida 1 2 3 4 5 6. El equipo ha establecido metas y objetivos claros 1 2 3 4 5 7. Habéis logrado los resultados y objetivos marcados 1 2 3 4 5 8. Cada uno habéis asumido responsabilidades concretas 1 2 3 4 5 9. Habéis puesto a prueba vuestras ideas 1 2 3 4 5 10. Habéis mostrado un alto nivel de compromiso con el trabajo del grupo 1 2 3 4 5 11. Os habéis prestado apoyo y ayuda en las tareas 1 2 3 4 5 12. Os habéis animado unos a otros cuando ha sido necesario 1 2 3 4 5 13. Habéis debatido y consensuado las decisiones 1 2 3 4 5 14. Habéis resuelto los conflictos de manera positiva 1 2 3 4 5 15. Habéis sido constructivos cuando ha habido dificultades 1 2 3 4 5 16. Habéis sido flexibles a la hora de adaptar los planes 1 2 3 4 5 17. El liderazgo ha sido eficaz y beneficioso para todos 1 2 3 4 5
  57. 57. Puntuación De 75 a 85: ¡Enhorabuena! Vuestro equipo ha mostrado un alto nivel de eficacia, coordinación y comunicación. Habéis confiado unos en otros. Habéis realizado muy bien la tarea. De 61 a 74: ¡Bien hecho! Vuestro equipo ha funcionado bien. Revisad los aspectos en que podáis mejorar y seguid adelante. De 42 a 60: No lograsteis todos vuestros objetivos, aunque lo habéis intentado. Analizad en qué aspectos tenéis que mejorar. Menos de 42: Tenéis mucho que mejorar en vuestro grupo. Esforzaos más y poned manos a la obra.
  58. 58. 1.  Interdependencia positiva. 2.  Interacción que promociona. 3.  Doble responsabilidad. 4.  Aprendizaje y puesta en práctica de habilidades sociales. 5.  Revisión del proceso del grupo. Elementos que identifican los grupos cooperativos: Elementos básicos del Aprendizaje Cooperativo
  59. 59. Resultados que conseguimos trabajando cooperativamente n  Académicos §  Potencia el desarrollo intelectual: conflicto socio-cognitivo. §  Mejora el rendimiento. §  Provoca un nivel de razonamiento superior. §  Mayor tiempo de dedicación a la tarea. n  Sociales §  Aumenta la cohesión grupal y mejora las relaciones interpersonales. §  Disminuye el absentismo y se incrementa el compromiso personal. §  Mejora la adaptación social y el clima de convivencia en el aula. n  Personales §  Pérdida progresiva del egocentrismo. §  Mejora la autoestima y contribuye al equilibrio. Paloma Gavilán Bouzas
  60. 60. Consideraciones pedagógicas Para que la participación en interacciones sociales sea enriquecedora es necesario que: n  1.- Los estudiantes dispongan de los prerrequisitos cognitivos y sociales necesarios. n  2.- La distancia entre los niveles de los participantes sea la adecuada. n  3.- La tarea no sea rutinaria y tenga un nivel inmediatamente superior al de los participantes n  4.- Los estudiantes den y reciban explicaciones verbales; ello proporciona beneficios cognitivos a quien da y a quien recibe. Paloma Gavilán Bouzas
  61. 61. SESIÓN 4: TÉCNICAS DE TRABAJO COOPERATIVO
  62. 62. Sesión 4 n  Preguntas de la lectura 2. n  Objetivo de la sesión: n  Conocer distintas técnicas estructuradas para trabajar cooperativamente en clase.
  63. 63. Estructuración del aprendizaje cooperativo n  Estructura cooperativa, con trabajo individual n  Estructura individual, con dinámicas cooperativas Técnicas cooperativas Dinámicas cooperativas
  64. 64. Técnicas para trabajar cooperativamente n  Learning Together: David y Roger Johnson (1975) n  Jigsaw: Aronson (1978) n  Group investigation: S. Sharan y Hertz-Lararowitz (1980) n  Co-op Co-op: Kagan (1985) n  “MURDER”: Dansereau (1985) n  Student Team Learning: n  Teams-Games-Tournament: De Vries y Slavin (1974) n  Student Teams-Achievement Divisions: Slavin (1995) n  Team Assisted Individualisation: Slavin (1985) n  Tutoría entre iguales. n  Grupos base y grupos de trabajo. Paloma Gavilán Bouzas
  65. 65. Aronson:“Jigsaw” 1.  Todos los grupos tienen que trabajar el mismo tema que ha sido descompuesto en tantas partes como integrantes tiene el grupo. 2.  Cada miembro del grupo tiene que completar su parte y aprenderla para enseñársela a los demás. 3.  Los componentes de los diferentes grupos que trabajan la misma parte se reúnen para discutirla y poner en común sus ideas y discrepancias. 4.  Vuelven al grupo y enseñan a los demás lo que aprendieron. 5.  Cada estudiante pasa un examen individual de todo el tema. Paloma Gavilán Bouzas
  66. 66. Jigsaw: Unidades de medida Unidades de longitud (l) Unidades de peso (p) Unidades de capacidad (c) Unidades de tiempo (t) Grupo 1 l1 p1 c1 t1 Grupo 2 l2 p2 c2 t2 l3 p3 c3 t3 Grupo 3 l4 p4 c4 t4 Grupo 4 1º. Grupos heterogéneos
  67. 67. Jigsaw: Unidades de medida Unidades de longitud (l), peso (p), capacidad (c), tiempo (t) Grupo l l1 l2 l3 l4 Grupo p p1 p2 p3 p4 c1 c2 c3 c4 Grupo c t1 t2 t3 t4 Grupo t 1º. Grupos heterogéneos 2º. Grupos de expertos Grupo 1 l1 p1 c1 t1 Grupo 2 l2 p2 c2 t2 l3 p3 c3 t3 Grupo 3 l4 p4 c4 t4 Grupo 4 Supervisión del profesor
  68. 68. Jigsaw: Unidades de medida Unidades de longitud (l), peso (p), capacidad (c), tiempo (t) Grupo l l1 l2 l3 l4 Grupo p p1 p2 p3 p4 c1 c2 c3 c4 Grupo c t1 t2 t3 t4 Grupo t 1º. Grupos heterogéneos 2º. Grupos de expertos Grupo 1 l1 p1 c1 t1 Grupo 2 l2 p2 c2 t2 l3 p3 c3 t3 Grupo 3 l4 p4 c4 t4 Grupo 4 Grupo 1 l1 p1 c1 t1 Grupo 2 l2 p2 c2 t2 l3 p3 c3 t3 Grupo 3 l4 p4 c4 t4 Grupo 4 3º. Grupos heterogéneos Supervisión del profesor
  69. 69. Jigsaw: Historia. Alta Edad Media Etapa del Al-Andalus: aspectos culturales (c) económicos (e) políticos (p) sociales (s) Grupo 1 c1 e1 p1 s1 Grupo 2 c2 e2 p2 s2 c3 e3 p3 s3 Grupo 3 c4 e4 p4 s4 Grupo 4 § Grupos heterogéneos
  70. 70. Jigsaw: Historia. Alta Edad Media Etapa del Al-Andalus: aspectos culturales (c), económicos (e), políticos (p) y sociales (s). Grupo 1 c1 e1 p1 s1 Grupo 2 c2 e2 p2 s2 c3 e3 p3 s3 Grupo 3 c4 e4 p4 s4 Grupo 4 Grupo c c1 c2 c3 c4 Grupo e e1 e2 e3 e4 p1 p2 p3 p4 Grupo p s1 s2 s3 s4 Grupo s § Grupos heterogéneos § Grupos de expertos
  71. 71. Jigsaw: Historia. Alta Edad Media Etapa del Al-Andalus: aspectos culturales (c), económicos (e), políticos (p) y sociales (s). Grupo 1 c1 e1 p1 s1 Grupo 2 c2 e2 p2 s2 c3 e3 p3 s3 Grupo 3 c4 e4 p4 s4 Grupo 4 Grupo c c1 c2 c3 c4 Grupo e e1 e2 e3 e4 p1 p2 p3 p4 Grupo p s1 s2 s3 s4 Grupo s Grupo 1 c1 e1 p1 s1 Grupo 2 c2 e2 p2 s2 c3 e3 p3 s3 Grupo 3 c4 e4 p4 s4 Grupo 4 § Grupos heterogéneos § Grupos de expertos § Grupos heterogéneos
  72. 72. Jigsaw: dinámicas cooperativas 1º. Grupos heterogéneos. §  L: Lápices al centro §  F: Folio giratorio §  S: Saco de dudas §  C: Cadena de preguntas §  Lc: Lectura compartida. §  J: Juego de las palabras L F S C Lc J
  73. 73. Jigsaw: actividades cooperativas. 2º. Grupos homogéneos C C C C C FF F FF S S S S S L L L L L Lc Lc Lc Lc Lc J J J J J
  74. 74. Jigsaw: dinámicas cooperativas 3º. Grupos heterogéneos. §  L: Lápices al centro §  F: Folio giratorio §  S: Saco de dudas §  C: Cadena de preguntas §  Lc: Lectura compartida. §  J: Juego de las palabras L F S C Lc J
  75. 75. 2º. Grupos L, F, S, C, Lc, J Secretario: tiempo/turno de palabra/todos anotan todo. 3´Cada miembro lee y entiende la dinámica. 5´Entre todos diseñan otra/otras actividades con esa dinámica Todos se llevan escrito lo que se ha trabajado. 3º. Grupos heterogéneos: Puesta en común de las dinámicas. Secretario: tiempo/turno de palabra/todos anotan todo. Portavoz: resumen/dudas… 3´Cada miembro explica la dinámica que aporta con sus ejemplos Jigsaw: dinámicas cooperativas 1º. Grupos heterogéneos: Repartir la tarea.
  76. 76. Shlomo Sharan: “Group Investigation” 1.  Presentación de la materia por parte del profesor. 2.  Cada persona escoge el grupo de investigación guiada por sus intereses sobre el tema propuesto. 3.  Cada grupo planea cómo desarrollar la parte del trabajo que ha elegido, dividiéndose el trabajo entre sus miembros. 4.  Fase 1: Realización de la investigación de manera individual, pudiendo consultar a otros compañeros. 5.  Fase 2: Síntesis de la información. Elaboración del informe. 6.  Fase 3: Presentación del informe de investigación al resto de la clase. 7.  Evaluación: conjunta entre el profesor y cada grupo de investigación. Se evalúa el informe y su exposición. Paloma Gavilán Bouzas
  77. 77. Shlomo Sharan: “Group Investigation” 1ª Fase: Búsqueda de información. 2ª Fase: Síntesis de la información. Elaboración del informe de investigación. 3ª Fase: Presentación del informe. Paloma Gavilán Bouzas
  78. 78. Group Investigation: Actividades económicas en España Agricultura A B C D Ganadería E F G H I J K L Industria M N Ñ O Servicios § Grupos heterogéneos A: secano B: regadío C: especializada D: innovación E: extensiva F: estabulada G: piscifactoría H: innovación § Informe de la investigación § Exposición a la clase § Evaluación Paloma Gavilán Bouzas Fase 1: Búsqueda de información Fase 2: Fase 3:
  79. 79. Ejemplo de la técnica G. I. Rafaela Ybarra 14/15 Nombre del equipo base: “…………….….” Curso: ………….... Asignatura: Ciencia Naturales Fecha: 1ª Fase: Búsqueda de información. Responsable: Marta. Fecha entrega: Tarea: Buscar información sobre…. A cargo de: Función de nutrición. Aparato digestivo. Luis Pirámide de alimentos. Dieta saludable. Marta Hábitos alimenticios. Trastornos de la conducta alimentaria. Mónica César
  80. 80. Ejemplo de la técnica G. I. Rafaela Ybarra 14/15 Nombre del equipo base: “…………….….” Curso: ………. Asignatura: Educación Física Fecha: 1ª Fase: Búsqueda de información. Responsable: Carolina Fecha entrega: Tarea: Buscar información sobre…. A cargo de: Reglamento del baloncesto Sergio Aspectos técnicos básicos del baloncesto Juan Juegos predeportivos (iniciación al baloncesto) …………………………. Carolina Javier
  81. 81. Ejemplo de la técnica G. I. Rafaela Ybarra 14/15 Nombre del equipo base: “…………….….” Curso: ……………. Asignatura: Educación Física Fecha: 2ª FASE: Síntesis de la información. Elaboración del informe. Responsable: Blanca Fecha entrega: Tarea: Preparar el informe A cargo de: Hacer un “mapa conceptual” sobre el tema Todo el equipo Redactar la explicación del mapa conceptual Sergio y Carolina Mural con fotos variadas Preparar la presentación Juan y Javier Todo el equipo
  82. 82. Ejemplo de la técnica G. I. Rafaela Ybarra 14/15 Nombre del equipo base: “…………….….” Curso:………….. Asignatura: Educación Física Fecha: 3ª FASE: Presentación del informe de investigación Responsable: Javier Fecha entrega: Tarea: Presentar el informe a toda la clase A cargo de todo el equipo
  83. 83. Proyecto de investigación. Título: Nombre del equipo: Curso: Grupo: Año académico: Fecha: Fase 1. Búsqueda de información Responsable: Periodo de realización: Tarea: Quién lo hará: Fase 2. Síntesis de la información. Elaboración del informe. Responsable: Periodo de realización: Tarea: Quién lo hará: Fase 3. Presentación del informe. Responsable: Periodo de realización: Tarea: Quién lo hará:
  84. 84. Evaluación del Proyecto de investigación. Título: Nombre del equipo: Curso: Grupo: Año académico: Fecha: Escala de valoración: 1=mínima; 4=máxima 1 2 3 4 1. El proyecto ha sido bien planificado 2. Todos los miembros del equipo han participado en su realización 3. Los contenidos presentados se ajustan a lo que había sido proyectado 4. La presentación escrita del proyecto es correcta 5. La presentación oral del proyecto ha sido clara 6. 7. 8.
  85. 85. Group Investigation: Actividades económicas en España Agricultura A B C D Ganadería E F G H I J K L Industria M N Ñ O Servicios § Grupos heterogéneos A: secano B: regadío C: especializada D: innovación E: extensiva F: estabulada G: piscifactoría H: innovación § Informe de la investigación § Exposición a la clase § Evaluación Paloma Gavilán Bouzas Fase 1: Búsqueda de información Fase 2: Fase 3:
  86. 86. Donald Dansereau: “MURDER” Los alumnos se agrupan de dos en dos y: n  M = “Movilize”; movilizan o actualizan sus recursos de aprendizaje. n  U = “Understand”; comprenden lo que leen. n  R = “Recalls”; uno de ellos expresa lo que ha entendido. n  D = “Detects”; el otro detecta los errores que comete. n  E = “Elaborate”; elaboran ambos el material y continúan leyendo. n  R = “Review”; revisan y organizan toda la información. Paloma Gavilán Bouzas
  87. 87. La Tutoría entre iguales n  Selección de los alumnos tutores y de los alumnos tutelados. n  Diseño detallado de las sesiones: contenidos, estructura, organización, actividades, evaluación. n  Formación de los tutores. n  Sesiones de tutorización. n  Revisión y evaluación conjunta.
  88. 88. De Vries, Edwards y Slavin: “Student Team Learning” (1) Teams-Games-Tournament (TGT) Primera técnica de aprendizaje cooperativo utilizada en la Universidad de Johns Hopkins n  T: Grupos cooperativos heterogéneos para estudiar juntos un material. n  G: Juegos académicos para aprender la materia: fichas con las preguntas y hoja de respuestas. n  T: Torneos en que los estudiantes de cada grupo compiten con otros de similar nivel para ganar puntos para su equipo. Cada semana se modifican las competiciones para asegurar la participación de todas las personas.
  89. 89. De Vries, Edwards y Slavin: “Student Team Learning” (1) Teams-Games-Tournament (TGT) Cada alumno integra un trío con miembros de otros grupos de similar rendimiento. Tienen un mazo de fichas. Por turnos, un estudiante toma la primera ficha: Sabe responder. Si la respuesta es correcta, se queda con la ficha. Si no, la pone al final del mazo y pasa el turno al siguiente. No sabe responder: por turno, pasa al siguiente, que puede saber responder o no… El juego termina cuando no quedan fichas. Quien tiene más fichas, gana 6 puntos para su equipo. El siguiente, gana 4 puntos; y el siguiente, 2 puntos.
  90. 90. De Vries, Edwards y Slavin: “Student Team Learning” (2) Student Teams-Achievement Divisions (STAD) n  Cambia las competiciones intergrupales y los juegos por un examen semanal de 15 minutos que se pasa individualmente. n  Los estudiantes se distribuyen en divisiones según su rendimiento. n  El profesor compara la nota obtenida por cada alumno en ese examen con la que obtuvo en el anterior; si es igual o superior, recibe unos puntos extras que aporta a su grupo. La nota de cada equipo es la suma de las puntuaciones obtenidas por sus componentes. Paloma Gavilán Bouzas
  91. 91. De Vries, Edwards y Slavin: “Student Team Learning” (3) Team Assisted Individuation (TAI) n  1º. Grupos heterogéneos de cuatro personas. n  2º.Completan las hojas de actividades con varios bloques de similar dificultad. n  3º. Corrección en parejas: si supera el 80% del primer bloque pasa a otra hoja. Si no, hace otro bloque de la misma hoja. n  4º Las puntuaciones de cada equipo se computan semanalmente en base al trabajo individual y a los exámenes. Paloma Gavilán Bouzas
  92. 92. FIN de la SESIÓN 4 Técnicas de trabajo cooperativo
  93. 93. SESIÓN 5: GRUPOS BASE Y GRUPOS DE TRABAJO
  94. 94. Lectura 2 •  Damos respuesta a las preguntas •  Aportación de cada grupo Para el próximo día, preparar las preguntas de la lectura 3 Sesión 5
  95. 95. Última sesión: técnicas de AC •  Técnicas y dinámicas cooperativas •  Técnicas: •  Jigsaw •  Group Investigation •  Co-op Co-op •  Murder •  Tutoría entre iguales. Video •  Student Team Learning (TGT; STAD; TAI) •  Grupos base y grupos de trabajo
  96. 96. 5ª sesión: Grupos base y grupos de trabajo u  Formación de los grupos base. Realización de ejercicios. u  Corrección y calificación. u  Formación de los grupos de trabajo. Realización de ejercicios. u  Corrección y calificación. u  Vuelta a los grupos base con la aportación de notas. u  Simulación de examen con calificación. u  Puntos extras. u  Obtención de la nota final.
  97. 97. Dimensiones que caracterizan los métodos cooperativos n  Heterogeneidad de los grupos n  Recompensa específica basada en el aprendizaje de los componentes. n  Especificación de tareas n  La igualdad de oportunidades en la puntuación Paloma Gavilán Bouzas
  98. 98. Grupos base y grupos de trabajo: una propuesta para el aula Buscamos un método que enfatice: n  La responsabilidad individual: un buen trabajo de grupo no garantiza el aprendizaje de sus miembros. n  Las aportaciones de cada componente: los estudiantes deben percibir que sus aportaciones son necesarias y repercuten en el grupo. n  La igualdad de oportunidades: todos los estudiantes tienen las mismas oportunidades de alcanzar el éxito. Paloma Gavilán Bouzas
  99. 99. Formación de los grupos Grupos Base Paloma Gavilán Bouzas §  Heterogéneos en nivel. §  Todos hacen el mismo trabajo. §  Los estudiantes de un mismo grupo base obtienen la misma nota. A1 A2 A3 A4 B1 B2 B3 B4 C1 C2 C4 C3 D1 D2 D3 D4
  100. 100. Formación de los grupos Paloma Gavilán Bouzas Grupos de Trabajo §  Homogéneos en nivel. §  Trabajan individualmente. §  Cada estudiante obtiene su nota. A1 B1 C1 D1 A2 B2 C2 D2 A3 B3 C3 D3 A4 B4 C4 D4
  101. 101. Formación de los grupos Grupos Base Paloma Gavilán Bouzas Grupos de Trabajo §  Heterogéneos en nivel. §  Todos hacen el mismo trabajo. §  Los estudiantes de un grupo base obtienen la misma nota. §  Homogéneos en nivel. §  Trabajan individualmente. §  Cada estudiante obtiene su nota. A1 A2 A3 A4 B1 B2 B3 B4 C1 C2 C3 C4 D1 D2 D3 D4 A1 B1 C1 D1 A2 B2 C2 D2 A3 B3 C3 D3 A4 B4 C4 D4
  102. 102. Trabajo en clase Grupos base A A1 Hoja de trabajo A2 Profesora A3 Hoja de respuestas A4 Calificación de grupo Grupos de trabajo Grupo de trabajo 1 (Hoja de trabajo 1) Grupo de trabajo 2 y 3 (Hoja de trabajo 2) Grupo de trabajo 4 (Hoja de trabajo 4) Paloma Gavilán Bouzas
  103. 103. Corrección y obtención de notas en los grupos de trabajo Corrección cruzada Calificación individual Grupo base A GTA1 GTA2 A1 Nota 1 GTM1 GTM2 GTM3 A2 A3 Nota 2 Nota 3 GTB1 GTB2 A4 Nota 4 Nota media de las aportadas al grupo base, procedentes de cada grupo de trabajo. Alto Medio Bajo
  104. 104. Esquema secuencial de desarrollo del trabajo para cada unidad Paloma Gavilán Bouzas
  105. 105. Sistema de calificación n  N. F. = 60% nota individual + 20% nota del grupo base + 20% media de las notas aportadas por cada componente del grupo base. Paloma Gavilán Bouzas Configuracióndelanotafinal n  N. F. = 60% nota individual + 20% nota del grupo base + 20% media de las notas aportadas por cada componente del grupo base.
  106. 106. Plantilla de preparación de una clase Día: Curso: 1. Tarea: 7. Comportamientos esperados: 2. Objetivo académico: 8. Criterio de éxito: 3. Objetivo social: 9. Dificultades: 4. Cooperación: 10. Éxitos: 5. Responsabilidad individual: 11. Observaciones: 6. Interdependencia positiva:
  107. 107. Grupos   Preguntas   de  clase   Deberes   (individual/grupal)   Nota   grupo   base     Nota   grupo     base   Nota   examen1   Media   exámenes   Nota   examen2   Media   exámenes   Media  nota   individual   Media   nota   grupal   Puntos   extras   Nota  final   1.  Carlos   6   7   6   6,25   7   5,75   6,5   1.  Lourdes   7   8   1.  Isabel   5   3   1.  Antonio   7   5   1.  Luis   7   5   6   1.  Pedro   2.  Carmen   2.  Beatriz   2.  Alberto   8   7   7,5   Mónica   3.  María   Ramón   Raquel   6   9   7,5   4.  Marta   4.  Javier   4.  José   Nota final: 60% nota individual + 40% nota grupal. Tabla de notas
  108. 108. Nombre  A1   Nota  1   Nota  2   Media     8,6   GB  A   7   9   8   Puntos   extras     GBA   3   3   0,6   Notas grupos base (notas grupales) NOTA FINAL = 0,2·Nota grupal + 0,6·Nota individual
  109. 109. Nombre  A1   Nota 1   Nota 2   Nota 3   Nota 4   Media   (20%)   GB  A   Puntos  extras     GBA   Nombre  A1   GT1   Examen  1   Media   (60%)   Notas   individuales   40%   60%   GT     A1 =   A2 =   (20%)   A3 =   A4 =   Media=     Notas grupos base Notas individuales Notas NOTA FINAL = 0,2grupos base + 0,2grupos trabajo + 0,6individual Notas grupos trabajo
  110. 110. A1   GB  A   GB  A   GB  A   GB  A   Media   (20%)   GB  A   7   7,5   6,5   8     7,25   +   1,2  =   8,5   Puntos   extras     GB  A   Deberes   Cuaderno   Funcionamiento   TOTAL   6   3   3   12  ptos=1,2   GT  1   A1  =  8   A2 =  7   A1  =  6   A2 =  6   A1  =  6   A2 =  7   A1  =  6   A2 =  6   (20%)   6  A3 =  6   A4 =  5   A3 =  5   A4 =  4   A3 =  5   A4 =  5   A3 =  6   A4 =  7   Media=  6,5   Media=  5,25   Media=  5,75   Media=  6,25   A1   GT     GT     GT     GT     Examen1   Examen2   Media   (60%)   Notas   individuales   8   6   6   6   7,5   8   7,25   40%   60%   Hoja de calificaciones NOTA FINAL = 0,2·8,5+0,2·6+0,6·7,25 =7,25
  111. 111. Guía de observación en clase Grupos  base   Trae  los  deberes   Prac]ca  las  conductas  esperadas   Puntos  extras   3/2/2014                        4/2/2014                            6/2/2014   3/2/2014                        4/2/2014                            6/2/2014   3/2/2014                        4/2/2014                            6/2/2014   1.  Carlos   1.  Lourdes   1.  Isabel   1.  Antonio   1.  Luis   2.  Pedro   2.                      Carmen   2.                  Beatriz     Conductas esperadas
  112. 112. FIN de la SESIÓN 5 Grupos base y grupos de trabajo
  113. 113. SESIÓN 6: En el aula. Decisiones previas antes de empezar
  114. 114. Lectura 3 •  Formulamos las preguntas de la lectura 3 Sesión 6
  115. 115. 6ª sesión: En el aula. Decisiones previas antes de empezar 1.  Tamaño de los grupos. 2.  Composición de los grupos. 3.  Distribución de los grupos en el aula. 4.  Normas y roles. 5.  Intervención de la profesora: explicaciones. 6.  La tarea. 7.  Control de la efectividad de los grupos. 8.  Evaluación del aprendizaje y calificación. 9.  Revisión del funcionamiento de los grupos.
  116. 116. Preparamos la clase… ¿Qué les cuento? ¿Cómo se lo cuento? ¿Qué actividades les propongo? + •  Turnos de participación (folio giratorio, pagar ficha…) •  División de tareas y puesta en común •  Estructura con momentos individuales y grupales •  Roles: moderador de la participación… ¿Cómo van a hacer las actividades para que todos participen y se potencien?
  117. 117. Reflexiones previas, antes de empezar Tomar decisiones sobre: 1.  Tamaño de los grupos. 2.  Composición de los grupos. 3.  Distribución de los grupos en el aula. 4.  Normas y roles. 5.  Intervención de la profesora: explicaciones. 6.  La tarea. 7.  Control de la efectividad de los grupos. 8.  Evaluación del aprendizaje y calificación. 9.  Revisión del funcionamiento de los grupos.
  118. 118. 1.Tamaño de los grupos n  Depende del tipo de actividad. Flexibilidad. n  Grupos de 4: n  Suficiente diversidad n  Puede subdividirse en parejas n  Fácil funcionamiento y coordinación n  Suficiente número de roles n  Si uno falta, aún quedan tres.
  119. 119. 2. Composición de los grupos n  Depende del tipo de actividad. Flexibilidad. n  Grupos heterogéneos (factores personales, sociales, escolares): n  Comprensión de contenidos n  Resolución de tareas n  Tutorías entre iguales n  Tareas creativas… n  Grupos homogéneos n  Tareas por niveles n  Profundización y refuerzo n  Investigación…
  120. 120. Actividad en pareja (15´) n  Con la lista de clase: 1. Forma grupos heterogéneos. 2. Forma grupos homogéneos. 3. Haz un croquis de la clase con los estudiantes sentados en grupo Piensa el tamaño que van a tener los grupos. ¿Cuántos estudiantes hay? ¿Grupos de 3, 4 o 5? ¿Parejas? ¿Es posible que sean los mismos grupos para todas las asignaturas?
  121. 121. 3. Distribución de los grupos en el aula ¿Cómo nos sentamos? 1.  Nos vemos la cara unos a otros. 2.  Vemos la pizarra. 3.  No interferimos unos grupos con otros. 4.  La profesora puede acceder a todos los grupos. 5.  La disposición es flexible (1-2-4) 6.  ¡Menor tiempo! ¡Menor ruido!
  122. 122. Reflexiones previas, antes de empezar Tomar decisiones sobre: 1.  Tamaño de los grupos. 2.  Composición de los grupos. 3.  Distribución de los grupos en el aula. 4.  Normas y roles. 5.  Intervención de la profesora: explicaciones. a)  Crear expectativas respecto a la clase. b)  Explicar el primer fragmento de la lección. c)  Comprobar su comprensión. d)  Explicar el segundo fragmento. e)  Comprobar su comprensión. f)  Síntesis final antes de terminar. g)  Control de progreso.
  123. 123. 5. Intervención de la profesora a) Crear expectativas Discusión en pares. El profesor formula tres preguntas sobre la lección. Por pares, con el de al lado: responder, escuchar, elaborar, escribir. Escritos preparatorios. Cada estudiante escribe brevemente algo sobre la lección (sobre un concepto, un personaje, una hipótesis…) Lo pone en común con su compañero/a y elaboran entre los dos un escrito conjunto. Preguntas y respuestas en pares. Tras la lectura de un texto, cada estudiante formula tres preguntas que responde su compañero. Dejan constancia por escrito de las preguntas y las respuestas.
  124. 124. Intervención de la profesora: explicaciones Preguntas y respuestas en pares Objetivo: Crear expectativas respecto a la clase Pregunta Respuesta 1 2 3 1 2 3
  125. 125. Reflexiones previas, antes de empezar Tomar decisiones sobre: 5. Intervención de la profesora: explicaciones. a)  Crear expectativas respecto a la clase. b)  Explicar el primer fragmento de la lección. c)  Comprobar su comprensión. d)  Explicar el segundo fragmento. e)  Comprobar su comprensión. f)  Síntesis final antes de terminar. g)  Control de progreso.
  126. 126. c. Comprobar su comprensión Celdas de aprendizaje. Objetivo: aclarar dudas al finalizar una explicación y ampliar. n  Cada estudiante prepara tres preguntas sobre lo explicado. O el profesor formula las preguntas. n  Se forman parejas A y B. n  B formula su primera pregunta a A / A responde, si puede. n  Se intercambian los papeles. n  Formulan las dudas en gran grupo.
  127. 127. Celdas de aprendizaje. Objetivo: aclarar dudas y ampliar la explicación A formula su primera pregunta a B B responde, si puede B formula su primera pregunta a A A responde, si puede Explicación terminada: cada estudiante piensa tres preguntas Al terminar todas las preguntas: cada pareja formula sus dudas a todo el grupo
  128. 128. Reflexiones previas, antes de empezar Tomar decisiones sobre: 5. Intervención de la profesora: explicaciones. a)  Crear expectativas respecto a la clase. b)  Explicar el primer fragmento de la lección. c)  Comprobar su comprensión. d)  Explicar el segundo fragmento. e)  Comprobar su comprensión. f)  Síntesis final antes de terminar. g)  Control de progreso.
  129. 129. Síntesis final antes de terminar ¿Preguntas? Idea Idea IdeaIdea Idea f.1. Por parejas: listar las cinco ideas fundamentales de lo explicado y pensar dos preguntas que les gustaría formular.
  130. 130. Síntesis final antes de terminar f.2. Hacer un resumen de un minuto con la cuestión más importante que han aprendido y la cuestión sin respuesta más importante que todavía tengan. • Duda más importante Cuestión más importante
  131. 131. Tiempo   minutos   Procedimiento   Duración   Agrupamiento   Método   5   Crear   expecta]vas   5´   Parejas   Discusión  en  pares/escritos   preparatorios/preguntas  y   respuestas…   15   Primer   segmento  de   explicación   10´   Gran  grupo   Exposición  de  contenidos   20   Comprobación   de  la   comprensión   5´   Parejas   Celdas  de  aprendizaje…   30   Segundo   segmento  de   explicación   10´   Gran  grupo   Exposición  de  contenidos   35   Comprobación   de  la   comprensión   5´   Parejas   Otra  dinámica…   45   Síntesis   10´   Parejas   5  ideas/2  preguntas   Resumen  de  1  minuto   50   Control  de   progreso   5´   Individual   Test/preguntas  en  directo  
  132. 132. Minutos   Procedimiento   Duración   Agrupamiento   Método   5   Crear  expecta]vas   5´   Parejas   Discusión  en  pares/escritos   preparatorios/preguntas  y   respuestas…   15   Primer  segmento  de   explicación   10´   Gran  grupo   Exposición  de  contenidos   20   Comprobación  de  la   comprensión   5´   Parejas   Celdas  de  aprendizaje…   30   Segundo  segmento   de  explicación   10´   Gran  grupo   Exposición  de  contenidos   35   Comprobación  de  la   comprensión   5´   Parejas   Otra  dinámica…   45   Síntesis   10´   Parejas   5  ideas/2  preguntas   Resumen  de  1  minuto   50   Control  de  progreso   5´   Individual   Test/preguntas  en  directo   Ac]vidad  individual                              Piensa  y  escribe  un  esbozo  de  tu  intervención  de  mañana     para  una  ac]vidad  concreta  (8´)    
  133. 133. Reflexiones previas, antes de empezar Tomar decisiones sobre: 1.  Tamaño de los grupos. 2.  Composición de los grupos. 3.  Normas y roles. 4.  Distribución de los grupos en el aula. 5.  Intervención de la profesora: explicaciones. a)  Crear expectativas respecto a la clase. b)  Explicar el primer fragmento de la lección. c)  Comprobar su comprensión. d)  Explicar el segundo fragmento. e)  Comprobar su comprensión… f)  Síntesis final antes de terminar. g)  Control del progreso. 6.  La tarea. 7.  Control de la efectividad de los grupos. 8.  Evaluación del aprendizaje y calificación. 9.  Revisión del funcionamiento de los grupos.
  134. 134. 6. La tarea 1.  ¿Qué hay que hacer? n  Tiempo, nivel de exigencia, resultado esperado 2.  ¿Cuál es el objetivo? n  Especificar para qué y por qué 3.  ¿Cómo lo hacemos? n  Técnica cooperativa. ¿Se entiende? 4.  ¿Con qué? n  Materiales 5.  Resultado n  Producción visible
  135. 135. 6. La tarea n  Explicar el tiempo que tienen para realizarla. n  Criterios de éxito para la cooperación (grupales y de toda la clase). n  “Cada uno debe tener al menos 6 respuestas correctas; y debe asegurarse de que todos los demás miembros del grupo también las tengan” n  “Procurad que cada persona obtenga una calificación superior a la que tuvo anteriormente” n  “Si la puntuación máxima es 40, debéis obtener un mínimo de 32 puntos (80%)”. n  Conseguir el criterio de éxito tiene premio: puntos extras o cualquier actividad que sea de su interés. n  “Si todos los grupos logran el objetivo, la clase entera…”
  136. 136. Actividad Piensa en una tarea que ejemplifique estos puntos. Tarea individual (5´) 1.  ¿Qué hay que hacer? n  Tiempo, nivel de exigencia, resultado esperado 2.  ¿Cuál es el objetivo? n  Especificar para qué y por qué 3.  ¿Cómo lo hacemos? n  Técnica cooperativa. ¿Se entiende? 4.  ¿Con qué? n  Materiales 5.  Resultado n  Producción visible
  137. 137. Reflexiones previas, antes de empezar Tomar decisiones sobre: 6.  La tarea. 7.  Control de la efectividad de los grupos. 8.  Evaluación del aprendizaje y calificación. 9.  Revisión del funcionamiento de los grupos.
  138. 138. 7. Control de la efectividad de los grupos Grupos   base   Trae  los  deberes   Prac]ca  las   conductas   esperadas   (especificar)   Puntos  extras   3/2/2014                        4/2/2014                            6/2/2014   3/2/2014                        4/2/2014                            6/2/2014   3/2/2014                        4/2/2014                            6/2/2014   1.  Carlos   1.  Lourdes   1.  Isabel   1.  Antonio   1.  Luis   2.  Pedro   2.                      Carmen   2.                  Beatriz     Guía de observación en clase.
  139. 139. Actividad por parejas (8´) n  Indicad al menos cinco aspectos queráis observar en clase (guía de observación)
  140. 140. 8. Evaluación del aprendizaje y calificación n  Herramientas para la evaluación. n  Criterios de calificación.
  141. 141. Herramientas para la evaluación n  Aspecto académico y social: 1.  Observación (guía de observación) 2.  Preguntar en clase (hoja de calificaciones) 3.  Revisar las tareas de casa (guía de observación) 4.  Pruebas individuales (hoja de calificaciones) 5.  Autoevaluación (revisiones del funcionamiento de los grupos)
  142. 142. Calificación n  Reciben la misma nota 1.  Nota media de las calificaciones individuales. 2.  Suma de las notas individuales. 3.  Nota más baja del grupo. 4.  Selección al azar de un trabajo. n  Reciben distinta nota 1.  Su puntuación individual, más la media del grupo. 2.  Su puntuación individual más puntos extras del trabajo del grupo. 3.  Media ponderada de su puntuación individual y grupal.
  143. 143. 9. Revisión del funcionamiento del grupo (I) Escribe el nombre de los componentes de tu grupo base: 1. Escribe tres cosas que tu grupo haya hecho bien trabajando juntos. a) b) c) 2. Escribe tres cosas que pueda hacer mejor. a) b) c) 3. Valora de 1 a 10 tu esfuerzo por mejorar el trabajo del grupo: Completa las frases que se enuncian a continuación: 4. Nuestro grupo es bueno en.... 5. Lo mejor que hemos hecho en el grupo hasta ahora es... 6. Algunas palabras que describen nuestro grupo son... 7. He ayudado a mi grupo en... 8. He aprendido de mi grupo a... 9. Cosas que pienso hacer en el grupo de distinta manera...
  144. 144. FIN de la SESIÓN 6 En el aula. Decisiones previas antes de empezar
  145. 145. SESIÓN 7: Organizamos las dinámicas cortas. Taller
  146. 146. Lectura 3 •  Damos respuesta a las preguntas •  Aportación de cada grupo Para el próximo día, preparar las preguntas de la lectura 4 Traer cartulinas, rotuladores y tijeras Sesión 7
  147. 147. Objetivo: •  Conocer diferentes dinámicas para llevar al aula §  C: Dinámicas para favorecer el Consenso §  R: Dinámicas para favorecer la Responsabilidad §  E: Dinámicas para favorecer la Enseñanza recíproca §  A: Dinámicas para favorecer las Aportaciones de todos §  S: Dinámicas para favorecer la Socialización Sesión 7
  148. 148. Jigsaw: dinámicas cooperativas 1º. Grupos heterogéneos. Grupos CREAS §  C: Dinámicas para favorecer el Consenso §  R: Dinámicas para favorecer la Responsabilidad §  E: Dinámicas para favorecer la Enseñanza recíproca §  A: Dinámicas para favorecer las Aportaciones de todos §  S: Dinámicas para favorecer la Socialización R. Alario y P.Gavilán GRUPO 4GRUPO 1 C1 R1 E1 A1 GRUPO 2 2 2 C2 R2 E2 A2 C3 R3 E3 A3 GRUPO 3 C4 R4 E4 A4 S4S3S2S1
  149. 149. Jigsaw: dinámicas cooperativas 2º. Grupos de expertos Grupo C: Dinámicas para favorecer el consenso C1 C2 C3 C4 Grupo R: Dinámicas para favorecer la responsabilidad R1 R2 R3 R4 Grupo E: Dinámicas para favorecer la enseñanza recíproca E1 E2 E3 E4 Grupo A: Dinámicas para favorecer las aportaciones de todos A1 A2 A3 A4 R. Alario y P.Gavilán
  150. 150. Jigsaw: dinámicas cooperativas 3º. Grupos heterogéneos. Grupos CREAS §  C: Dinámicas para favorecer el Consenso §  R: Dinámicas para favorecer la Responsabilidad §  E: Dinámicas para favorecer la Enseñanza recíproca §  A: Dinámicas para favorecer las Aportaciones de todos §  S: Dinámicas para favorecer la Socialización R. Alario y P.Gavilán GRUPO 4GRUPO 1 C1 R1 E1 A1 GRUPO 2 2 2 C2 R2 E2 A2 C3 R3 E3 A3 GRUPO 3 C4 R4 E4 A4 S4S3S2S1
  151. 151. R. Alario y P.Gavilán 2º. Grupos C, R, E, A, S Secretario: tiempo/turno de palabra/todos anotan todo. 3´Cada miembro lee y entiende su dinámica. 2´La expone a sus compañeros y les entrega una copia. Entre todos buscan ejemplos concretos donde se puedan aplicar estas dinámicas. Todos se llevan un ejemplar de cada dinámica. 3º. Grupos CREAS: Puesta en común de todas las dinámicas Secretario: tiempo/turno de palabra/todos anotan todo. 4´Cada miembro explica las dinámicas que aporta Jigsaw: dinámicas cooperativas 1º. Grupos CREAS: Repartir la tarea y distribuir el material.
  152. 152. 1. Dinámica que más me ha gustado y por qué 2. Dinámica que puedo adaptar para que me sirva 3. Dinámica que al oírla me ha sugerido algo 4. Dinámica que yo aporto y no ha aparecido entre las que hemos visto Folios giratorios
  153. 153. FIN de la SESIÓN 7 Organizamos las dinámicas cortas. Taller
  154. 154. SESIÓN 8: El cuaderno de equipo y el cuaderno del profesor
  155. 155. Lectura 4 •  Preguntas sobre la lectura 4 Sesión 8
  156. 156. Materiales para el aula El cuaderno de equipo El cuaderno del profesor
  157. 157. El cuaderno de equipo El cuaderno del equipo es un instrumento didáctico que ayuda a los equipos a organizarse cada vez mejor. Recoge los siguientes aspectos: 1.- Portada: nombre del equipo y logotipo (fotos, gustos…) 2.- La composición del equipo (carnet de miembro…) 3.- Normas de la clases (cartulina o frases para pegar en mural) 4.- La distribución de los roles del equipo (tarjetas de roles) 5.- El plan del equipo. 6.- La evaluación del plan del equipo 7.- La revisión del funcionamiento del equipo (grupales). 8.- El diario de sesiones. 9.- Plan de recuperación.
  158. 158. El cuaderno del profesor 1.- Guía de observación en el aula (plantilla) 2.- Hoja de calificaciones 3.- Revisiones del funcionamiento de los grupos (varias para pasarlas periódicamente)
  159. 159. El cuaderno de equipo: La distribución de los roles Rol o cargo: Tareas operativas: Responsable Coordina el trabajo del equipo. Anima a los miembros del grupo a avanzar en su aprendizaje. Procura que no se pierda el tiempo. Tiene claro lo que el profesor quiere que aprendan Dirige las revisiones periódicas del equipo. Animador de la participación Procura que todos los miembros del equipo participen dando su opinión. Controla el tono de voz. Secretario Rellena los formularios del Cuaderno del Equipo (Plan del Equipo, Diario de Sesiones…) Recuerda los compromisos personales y los objetivos de equipo (consignados en el Plan del Equipo). Custodia el Cuaderno del Equipo. Anota las respuestas. Responsable del material Custodia el material común del equipo y cuida de él. Se asegura que todos los miembros del equipo mantengan limpio el entorno de trabajo. Controla que todos recojan y traigan el material.
  160. 160. El cuaderno de equipo: El plan n  Recoge los objetivos permanentes del grupo: traemos hecha la tarea que se manda para casa, acabamos el trabajo dentro del tiempo previsto, nos ayudamos... n  Y los objetivos propios de cada grupo según sus necesidades. n  Se revisa periódicamente.
  161. 161. Plan de equipoPlan del equipo Nombre del equipo:____________ Curso:_______ Grupo:____________ Fecha:____________ Nombre y apellidos Rol Objetivos permanentes Valoración Objetivos propios Valoración Propuesta de objetivos para el próximo plan Firmas Fecha:___________
  162. 162. El cuaderno de equipo: El plan PLAN DEL EQUIPO Nombre (o número) del equipo: _____________________ Curso: _____ Grupo: _____ Año académico: ________ / _________ Período: ______________________________ Formado por: Nombre y apellidos Responsabilidad dentro del Equipo Objetivos del Equipo Valoración Traemos hecha la tarea de casa Propuesta de objetivos para el próximo plan Fecha y firmas Acabamos el trabajo en el tiempo previsto
  163. 163. El cuaderno de equipo: La revisión Deben aprender a: 1.  Describir qué actuaciones de las que llevan a cabo en el seno del equipo son realmente de ayuda y cuáles no lo son. 2.  Tomar decisiones sobre qué comportamientos deben mantenerse y cuáles han de cambiar. 3.  Debe ser: n  Periódica n  Sistemática n  Con tiempo suficiente n  Puesta en común con el resto de la clase
  164. 164. El cuaderno de equipo: La revisión Reflexión sobre el equipo cooperativo y establecimiento de objetivos de mejora Nombre (o número) del Equipo: Responsable: Fecha ¿Cómo funciona nuestro equipo? Necesita mejorar Bien Muy bien 1. ¿Traemos hechas las tareas de casa? 2. ¿Terminamos las tareas? 3. ¿Utilizamos el tiempo adecuadamente? 4. ¿Hemos progresado todos en nuestro aprendizaje? 5. ¿Hemos avanzado en los objetivos del equipo? 6. ¿Cumplimos los compromisos personales? 7. ¿Practica cada miembro las tareas de su cargo? ¿Qué es lo que hacemos especialmente bien? ¿Qué debemos mejorar? Objetivos que nos proponemos: (Adaptado de Putnam, 1993)
  165. 165. El cuaderno de equipo: El diario de sesiones n  El secretario escribe el Diario de sesiones. n  Explica en qué ha consistido la sesión de trabajo en equipo: qué han hecho y cómo. n  Valoración global de la misma.
  166. 166. El cuaderno de equipo: El diario de sesiones Miembro Rol Trae material y ejercicios Hace los ejercicios en clase Propone, participa... Da ayuda cuando se le pide Equipo: Curso y grupo: Fecha: Otras observaciones: Ambiente de trabajo: Relaciones personales: Dificultades: Firma del secretario/a:
  167. 167. El cuaderno de equipo: El diario de sesiones ¿Qué hemos hecho hoy en clase? ¿Qué hemos hecho especialmente bien? ¿En qué vamos a mejorar? Equipo: Curso y grupo: Fecha: Valoración: Firma del secretario/a:
  168. 168. Plan de recuperación n  Contrato didáctico con los objetivos que volverá a trabajar y las actividades que hará. Plan de recuperación Nombre: Equipo: Unidad didáctica: ¿Qué es lo que aún no he aprendido? ¿Qué me comprometo a hacer para aprenderlo? ¿Para qué fecha? Firma del estudiante: Firma de la profesora:
  169. 169. Nos organizamos... n  1 grupo de infantil. n  1 grupos de 3: Roles (al menos 8) con sus funciones. n  Tarjetas con dos caras n  1 grupo de 3: Revisiones individuales del funcionamiento de los grupos (al menos cuatro modelos distintos) n  1 grupo de 3: Revisiones grupales del funcionamiento de los grupos (al menos cuatro modelos distintos) n  1 grupo de 3: Guías de observación para el profesor n  Detallar todos los aspectos a observar n  1 grupo de 3: Normas para clase (dos modelos) n  Cartulinas con las normas o frases para pegar en mural n  1 grupo de 3: Propuesta de evaluación. n  Hoja de calificaciones
  170. 170. Nos organizamos... n  2 grupos de 4: Roles (al menos 8) con sus funciones. n  Tarjetas con dos caras n  1 grupo de 4: Revisiones individuales del funcionamiento de los grupos (al menos cuatro modelos distintos) n  1 grupo de 4: Revisiones grupales del funcionamiento de los grupos (al menos cuatro modelos distintos) n  1 grupo de 4: Guías de observación para el profesor n  Detallar todos los aspectos a observar n  1 grupo de 4: Normas para clase (dos modelos) n  Cartulinas con las normas n  1 grupo de 4: Propuesta de evaluación. n  Hoja de calificaciones n  1 grupo de 3: Propuesta de evaluación n  Hoja de calificaciones
  171. 171. FIN de la SESIÓN 8 El cuaderno del equipo
  172. 172. SESIÓN 9: Terminamos el cuaderno del equipo y del profesor.
  173. 173. Lectura 4 •  Damos respuesta a las preguntas •  Aportación de cada grupo Traemos el cuaderno del equipo y del profesor en papel y formato doc… Sesión 9
  174. 174. El cuaderno de equipo El cuaderno del equipo es un instrumento didáctico que ayuda a los equipos a organizarse cada vez mejor. Recoge los siguientes aspectos: 1.- Portada: nombre del equipo 2.- La composición del equipo. 3.- Normas de la clases 4.- La distribución de los roles del equipo. 5.- El plan del equipo. 6.- La evaluación del plan del equipo 7.- La revisión del funcionamiento del equipo (grupales). 8.- El diario de sesiones. 9.- Plan de recuperación.
  175. 175. El cuaderno de equipo: 4. La distribución de los roles Rol o cargo: Tareas operativas: Responsable Coordina el trabajo del equipo. Anima a los miembros del grupo a avanzar en su aprendizaje. Procura que no se pierda el tiempo. Tiene claro lo que el profesor quiere que aprendan Dirige las revisiones periódicas del equipo. Animador de la participación Procura que todos los miembros del equipo participen dando su opinión. Controla el tono de voz. Secretario Rellena los formularios del Cuaderno del Equipo (Plan del Equipo, Diario de Sesiones…) Recuerda los compromisos personales y los objetivos de equipo (consignados en el Plan del Equipo). Custodia el Cuaderno del Equipo. Anota las respuestas. Responsable del material Custodia el material común del equipo y cuida de él. Se asegura que todos los miembros del equipo mantengan limpio el entorno de trabajo. Controla que todos recojan y traigan el material.
  176. 176. 4. Distribución de los rolesPlan de trabajo para la mejora de la Planificación e Intervención docente en COmpetencias BÁsicas Página 4 DISTRIBUCION DE LOS ROLES (CARGOS) DENTRO DEL EQUIPO ROL O CARGO: TAREAS OPERATIVAS: Responsable -Coordina el trabajo del equipo. -Anima a los miembros del grupo a avanzar en su aprendizaje. -Procura que no se pierda el tiempo. -Controla el tono de voz. -Tiene muy claro lo que el profesor(a) quiere que se trabaje y aprenda -Dirige las revisiones periódicas del equipo. -Determina quién debe hacerse cargo de las tareas de algún miembro del equipo que esté ausente. Portavoz y ayudante del responsable. (Responsable suplente) Secretario(a) 1 Secretario(a) 2 -En el caso de haber 5 miembros de grupo- -Rellena los formularios del Cuaderno del Equipo (Plan del Equipo, Diario de Sesiones…) -Recuerda de vez en cuando, a cada uno, los compromisos personales y, a todo el equipo, los objetivos de equipo (consignados en el Plan del Equipo). -De vez en cuando, actúa de observador y anota, en una tabla en la que constan las tareas de cada cargo del equipo, la frecuencia con que éste las ejerce. Responsable del material -Custodia el material común del equipo y cuida de él. -Se asegura que todos los miembros del equipo mantengan limpia su zona de trabajo. -Se encarga de recordar a todos(as) traer el material que hace falta para realizar las tareas. -Custodia el Cuaderno del Equipo. ROL O CARGO: NOMBRE DE LOS MIEMBROS QUE EJERCEN CARGO Responsable Firma aceptación del rol o cargo: Portavoz y ayudante del responsable. (Responsable suplente) Firma aceptación del rol o cargo: Secretario(a) 1 Firma aceptación del rol o cargo: Secretario(a) 2 -En el caso de haber 5 miembros de grupo- Firma aceptación del rol o cargo: Responsable del material Firma aceptación del rol o cargo:
  177. 177. 5.Plan de equipoPlan del equipo Nombre del equipo:____________ Curso:_______ Grupo:____________ Fecha:____________ Nombre y apellidos Rol Objetivos permanentes Valoración Objetivos propios Valoración Propuesta de objetivos para el próximo plan Firmas Fecha:___________
  178. 178. 5. Plan del equipo PLAN DEL EQUIPO Nombre (o número) del equipo: _____________________ Curso: _____ Grupo: _____ Año académico: ________ / _________ Período: ______________________________ Formado por: Nombre y apellidos Responsabilidad dentro del Equipo Objetivos del Equipo Valoración Traemos hecha la tarea de casa Propuesta de objetivos para el próximo plan Fecha y firmas Acabamos el trabajo en el tiempo previsto
  179. 179. EVALUACIÓN DEL PLAN DE EQUIPO. FECHA ................................. 0: No conseguido 1: Vamos mejorando 2: Lo hemos conseguido Objetivo Puntuación 1. Traemos hecha la tarea que se manda para casa. 2. Acabamos el trabajo dentro del tiempo previsto. 3. Nos ayudamos los unos a los otros. 4. Todos hemos aprendido. 5. TOTAL PARA OBTENER LA NOTA DEL GRUPO: Puntuación máxima posible = Puntuación obtenida = Nota del grupo = posiblemáximapuntuación obtenidapuntuación = = VALORACIÓN DEL EQUIPO: PROPUESTA DE OBJETIVOS PARA EL PRÓXIMO PLAN EL/LA SECRETARIO/A VºBº EL/LA PROFESROR/A 6. Evalución del plan
  180. 180. 7. La revisión grupal Reflexión sobre el equipo cooperativo y establecimiento de objetivos de mejora Nombre (o número) del Equipo: Responsable: Fecha ¿Cómo funciona nuestro equipo? Necesita mejorar Bien Muy bien 1. ¿Traemos hechas las tareas de casa? 2. ¿Terminamos las tareas? 3. ¿Utilizamos el tiempo adecuadamente? 4. ¿Hemos progresado todos en nuestro aprendizaje? 5. ¿Hemos avanzado en los objetivos del equipo? 6. ¿Cumplimos los compromisos personales? 7. ¿Practica cada miembro las tareas de su cargo? ¿Qué es lo que hacemos especialmente bien? ¿Qué debemos mejorar? Objetivos que nos proponemos: (Adaptado de Putnam, 1993)
  181. 181. 8. El diario de sesiones Miembro Rol Trae material y ejercicios Hace los ejercicios en clase Propone, participa... Da ayuda cuando se le pide Equipo: Curso y grupo: Fecha: Otras observaciones: Ambiente de trabajo: Relaciones personales: Dificultades: Firma del secretario/a:
  182. 182. 8. El diario de sesiones ¿Qué hemos hecho hoy en clase? ¿Qué hemos hecho especialmente bien? ¿En qué vamos a mejorar? Equipo: Curso y grupo: Fecha: Valoración: Firma del secretario/a:
  183. 183. 9. Plan de recuperación n  Contrato didáctico con los objetivos que volverá a trabajar y las actividades que hará. Plan de recuperación Nombre: Equipo: Unidad didáctica: ¿Qué es lo que aún no he aprendido? ¿Qué me comprometo a hacer para aprenderlo? ¿Para qué fecha? Firma del estudiante: Firma de la profesora: Firma de los padres:
  184. 184. El cuaderno del profesor 1.- Guía de observación en el aula (plantilla) 2.- Hoja de calificaciones 3.- Revisiones del funcionamiento de los grupos (varias para pasarlas periódicamente)
  185. 185. 1. Guía de observación GRUPO 2º A ALUMNO Instrumen- tación Preguntas clase Trae material Propone participa Interrumpe dificulta Cuaderno equipo Nota de grupo Yurema Lidia Olga Diskursión Ángela Ainoa Lorena Roberto Cacahuete Iván Coral Guillermo Eleonora Equilibrio Janet Paola Sofía Guillermo Los nº 1 Javier Ana Patricia (Fany) El cachondeo Diana
  186. 186. 1. Guía de observación
  187. 187. 1. Guía de observación 1.  No hablar nada más que de la tarea 2.  Respetar el turno de palabra 3.  ……….
  188. 188. Calificación n  Tomar decisiones sobre la calificación: n  ¿Qué porcentaje va supone el trabajo en grupo? n  ¿Y el trabajo individual? n  ¿Qué actuaciones van a dar puntos extra? n  ¿Cómo se computan y a qué equivalen? n  ¿Cómo repercute la nota individual en el grupo? n  ¿Qué más vamos a evaluar?
  189. 189. FIN de la SESIÓN 9 Volvemos sobre las tareas
  190. 190. SESIÓN 10: Trabajo para clase. Síntesis final
  191. 191. Tareas para hoy n  Tarea cooperativa n  Volvemos sobre las dudas n  Implantación del aprendizaje cooperativo n  Evaluación final
  192. 192. Implantación del aprendizaje cooperativo §  Parejas dinámicas cortas producción visible habilidades de formación no hay roles no modificar evaluación revisar funcionamiento de las parejas. §  Grupos de 4 más dinámicas cortas (1-2-4) roles producción visible habilidades de funcionamiento no modificar evaluación revisar funcionamiento del grupo. ¿En qué momento explicamos el funcionamiento del aprendizaje cooperativo a los estudiantes? 1ª fase 2ª fase
  193. 193. Implantación del aprendizaje cooperativo §  Grupos de 4 más dinámicas cortas normas de clase plan del equipo producción visible habilidades de formulación revisar funcionamiento del grupo introducir la evaluación grupal. §  Grupos de 4 cuaderno del equipo técnicas cooperativas más complejas producción visible habilidades de fermentación evaluación grupal. 4ª fase 3ª fase
  194. 194. LA#METODOLOGÍA#COOPERATIVA.#CÓMO#DESARROLLARLA#EN#EL#AULA.# Si#ya#has#empezado#a#poner#en#práctica#en#Aprendizaje#Cooperativo#en#alguna#de#tus#clases,#o# bien#tienes#intención#de#hacerlo,#concreta#estas#cuestiones:# 1. ¿En#qué#nivel?#¿Con#qué#grupo?# 2. ¿Cuántos#estudiantes#hay#en#clase?#¿De#qué#tamaño#serán#los#grupos?# 3. ¿Con#qué#criterios#voy##a#formar#los#grupos?# 4. ¿Qué#estudiantes#forman#cada#grupo?# 5. ¿Cómo#se#distribuyen#los#estudiantes#en#el#aula?# 6. ¿Qué#materia#o#parte#de#la#materia#vamos#a#trabajar?# 7. ¿Con#qué#materiales?# 8. ¿Cuál##va##a#ser#la#dinámica#de#la#clase?# Empieza:# Continúa:# Finaliza:#
  195. 195. 9. ¿Cómo#voy#a#hacer#el#seguimiento#individual#y#grupal?#¿He#elaborado#alguna#ficha#o# material#para#ello?# 10. ¿Cómo#voy#a#establecer#la#interdependencia#positiva#para#que#se#sientan#responsables# de#su#aprendizaje#y#del#aprendizaje#de#los#demás#componentes#de#su#grupo?# 11. ¿Qué#habilidades#sociales#voy#a#priorizar?#¿Cómo#se#lo#voy#a#hacer#saber?# 12. ¿Cómo#voy#a#hacer#la#revisión#del#funcionamiento#de#los#grupos?# 13. ¿De#qué#manera#voy#a#explicar#este#método#de#trabajo#a#mis#estudiantes?# 14. ¿Qué#acuerdos#voy#a#tomar#con#ellos?# 15. ¿Qué#voy#a#hacer#para#que#aprovechen#el#tiempo#de#clase?# 16. ¿Cómo#voy#a#corregir#la#tarea#diaria?# 17. ¿Voy#a#poner#tarea#para#casa#todos#los#días?# 18. ¿Cómo#voy#a#evaluar?# 19. ¿Cómo#voy#a#calificar?#¿En#qué#medida#el#trabajo#de#grupo#va#a#repercutir#en#la#nota# individual?#
  196. 196. Y evaluamos… §  El curso §  La ponente §  Autoevaluación §  El trabajo del grupo
  197. 197. FIN de la SESIÓN 10 FIN del curso ¡Muchas gracias! palogavilan@gmail.com

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