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Evaluacion
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- 2. Término polisémico: distintas definiciones Medición - Descripción sistemática - Juicio de valor
- 5. EVALUACIÓN EDUCATIVA OBTENCIÓN DE DATOS PROCESO EDUCATIVO RESULTADOS DEL APRENDIZAJE JUICIOS DE VALOR TOMAS DE DECISIONES OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES TÉCNICAS RECURSOS INTERACCIÓN PROFESOR EVALUACIÓN CONTEXTO ALUMNO CONOCIMIENTOS ACTIVIDADES ACTITUDES CALIFICACIÓN ORIENTACIÓN RECONDUCCIÓN PERFECCIONAMIENTO EN BASE A LA ¿CÓMO? ¿CUÁNDO? Diagnóstica Continua Final del de los
- 8. Momentos y elementos ANTES DE EVALUAR: Momento previo DURANTE LA EVALUACIÓN: Momento central. Recogida de la información. Valorización: criterios y referencias. Toma de decisiones. DESPUÉS DE LA EVALUACIÓN: Momento posterior.
- 9. Teorías del aprendizaje detrás de prácticas evaluativas Conductismo Constructivismo
- 15. Fin de Parte 1 Dánisa Garderes [email_address]
Notas del editor
- ¿Cómo se define la evaluació? Medición: resultado de la aplicación de un instrumento, fiable, válido y objetivo. Juicio de valor sobre una realidad (medida) para tomar decisiones respecto a ella. Su principal finalidad es orientar y ajustar el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje” “ Descripción sistemática de los objetos” “valoración subjetiva del objeto”
- Plantear el tema de la evaluación nos sitúa ante una problemática compleja ya que nos acerca a múltiples: Profesional: Implica una destreza profesional docente, Los profesores necesitan saber cómo planificar la evaluación, observar el aprendizaje, analizar e interpretar la evidencia del aprendizaje, retroalimentar a los estudiantes, y apoyarlos en la autoevaluación. Espacio-temporal: El momento y lugar influyen en los resultados. Instrumental: La técnica utilizada afecta directamente los aprendizajes demostrados. Pedagógica: puede centrarse en cómo aprenden los estudiantes, en qué espera la institución, en el currículum. Afectiva: Genera un impacto emocional, motiva o desmotiva a un compromiso con los aprendizajes, estimula o no, reconoce logros. Debe ser cuidadosa y expresarse en forma positiva. Organizativa: es parte de una planificación efectiva, que incluya estrategias para asegurar que los estudiantes comprendan los criterios y objetivos de la evaluación.
- ¿Cuáles son sus objetos? Se amplía desde el aprendizaje de los alumnos a la enseñanza del profesor, programa, materiales, actividades. Desde el aula al centro, e incluso al sistema educativo
- Esquema evaluación educativa
- ¿Cuáles son sus funciones? Según los objetivos perseguidos por la evaluación, podemos clasificar esta práctica en evaluación inicial o diagnóstica, evaluación formativa o continua, y evaluación sumativa o final. Diagnóstica: Sumativa: Para la selección, certificación y rendición de cuentas. La realiza quien tiene autoridad. Momento: fase final – acreditación . Suspensión de clases para período de exámenes evaluación distinto de momento de aprendizaje Formativa: Para la mejora de los aprendizajes. FUNCIÓN ESENCIAL. Sociopolítica: Para motivar y ganar apoyo político (evaluación de programas) Administrativa: Para ejercer la autoridad.
- Evaluación normativa: referencia grupo normativo. Medición de diferencias individuales. La norma del grupo (la media) será más alta o más baja en función de las capacidades de los sujetos integrantes del grupo. Evaluación criterial: Los equipos de profesores ponen criterios, límites de aprobación, el juicio es individual. El problema es fijar el estándar, que depende de los objetivos mínimos (necesariamente superables) y los objetivos de desarrollo (si los superan, mejor). Se evalúa el estatus absoluto de logros del alumno.. Esta evaluación facilita la ayuda superior. No establece comparaciones entre los individuos. Uno de los principales problems es la conceptualización del criterio (dominio conceptual, logros preestablecidos).
- ANTES DE EVALUAR: Momento previo. Hacer explícitos los objetivos. Guían el proceso de enseñanza y también el proceso de evaluación, deben ser claros y públicos. DURANTE LA EVALUACIÓN: Momento central. Recogida de la información: descripción sistemática. Condiciona el siguiente paso, si la información tiene defectos la evaluación será defectuosa , incluso acumulando errores. Esta es una tarea fundamental. Valorización: criterios y referencias. Criterios: Corrección, precisión, aplicación de conocimientos, relacionamiento entre distintos aspectos, etc. Referencias: En relación con lo que han hecho otros (normativa); criterial (mínimo aceptable), idiosincrática o personalizada (en comparación consigo mismo) Toma de decisiones: Aquí es donde juega el rol del profesor. DESPUÉS DE LA EVALUACIÓN: Momento posterior. Seguimiento.
- Tradicionalmente, se consideraba la enseñanza y el aprendizaje como un proceso lineal: objetivos acciones evaluación (en relación a los objetivos). Conductismo, años 60. Único referente, el alumno. Psicología cognitiva: Además de informarnos de la consecución de los objetivos, la evaluación también informa de todo el proceso educativo: primera ruptura con el modelo anterior. Varios referentes: se evalúan todos los elementos que intervienen en el proceso: la institución, los gestores, el curriculum, los profesores, los objetivos, los recursos, etc. La evaluación no es un elemento final en el proceso de la acción educativa, es un paso más en un proceso cíclico, que determina los pasos siguientes. La concepción que se tenga sobre educación se proyecta en la acción evaluadora. Cuando hablamos de evaluación, tenemos que centrarnos primeramente en las teorías educativas que sustentan nuestra práctica, porque parte de ella es la actividad evaluadora. El constructivismo, desde la psicología cognitiva, es la corriente que nos guía actualmente en busca de que nuestros alumnos construyan los significados a fin de lograr que estos sean significativos, es decir, que procedan de un cambio cognitivo, y por lo tanto relevante. Los continuos procesos de cambio, la orientación fundamental al significado, la negociación y construcción conjunta y colaborativa de los conceptos, son la esencia de la teoría constructivista. El proceso de construcción progresiva de los significados ha de ser compartido por los participantes, en relación a los contenidos del currículum escolar, mediante la interacción de aspectos cognitivos y sociales de los individuos. Los significados deben ser negociados, modificados y compartidos gradualmente, como componentes de un proceso activo. Es fundamental la participación constante del alumno en este proceso interactivo, ya que es la única manera de conseguir que sus aprendizajes sean resultantes de los cambios cognitivos esperados, y por lo tanto se conviertan en aprendizaje significativo. Encontramos en diversos autores (Pozo, 1989; Perret-Clermont, 1984; Candela, 1999) planteada la idea vygotskiana de que la adquisición del conocimiento es objeto de intercambio personal en su inicio. La interacción social motiva a la generación de nuevos conceptos, en un principio intersubjetivos, sociales, que luego se internalizan, pasan a ser intrasubjetivos. En el plano intersubjetivo, el docente y los alumnos crean un espacio de negociación de las representaciones y significados subjetivos, para llegar a construir significados compartidos. Planteando así el proceso de aprendizaje, es necesario tomar estas mismas teorías para las prácticas evaluativas, fundamentales en asegurar un aprendizaje real y significativo en el alumno, ya que constituyen un elemento imprescindible en este proceso, al que afecta de forma unitaria y total. Por dicho motivo, debe orientarse hacia la mejora y el perfeccionamiento de toda la práctica educativa. Los procesos evaluativos orientan de un modo importante lo que se enseña y lo que se aprende. E. Barberà (2004) plantea que “la implicación pedagógica más fuerte de las prácticas evaluativas es la estrecha relación que hay entre el tipo de evaluación elegido y el enfoque que se le da al aprendizaje y al estudio”.
- Condiciones organizativas: Masificación vs. Evaluación formativa. Examen como prueba única. “Consagración del momento”. Lo importante es saber en ese preciso momento. ¿Evaluación continua? Momentos: fase final – acreditación Suspensión de clases para período de exámenes evaluación distinto de momento de aprendizaje
- Modelos cuantitativos de evaluación vs. Discursos didácticos cualitativos. Trabajo en grupo, aprendizaje colaborativo… evaluación individual. Desencuentro de símbolos: clases orales, exámenes escritos Falta de participación de los alumnos en la evaluación: definición de criterios, negociación de temas sustantivos. Opinión real, no simulacro. Compartido y conocido. Repetición de prácticas de evaluación: rutina institucional y personal Evaluación como repetición del discurso docente, no como pensamiento autónomo
- Formulación de consignas y preguntas Selección de contenidos (relevancia) Desvalorización del placer de aprender (no se evalúa) y de la utilidad de los aprendizajes Potenciación de funciones mentales menos complejas (memorización – fórmulas – comprensión – análisis – opinión – creación) Evaluación poco estimulante Falta de medios de apoyo a los estudiantes que fracasan: diagnóstico, diálogo, comprensión, mejora, aprendizaje. Rigidez vs. Heterogeneidad: mismos tiempos, mismo lugar, mismos métodos de evaluación. ¿Qué pasa con los ritmos diferentes? ¿Aprendizaje individualizado?