La disponibilidad de recursos digitales como estrategia frente a las desigualdades en la educación de posgrado de ciencias sociales en América Latina y el Caribe
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Se describe la situación de los posgrados en ciencias sociales de América Latina y el Caribe, los objetivos y actividades de la Red CLACSO de Posgrados en Ciencias Sociales, actividades de formación virtual en el Campus Virtual y la Red de Bibliotecas Virtuales de Ciencias Sociales de América Latina y el Caribe. Presentado por Fernanda Saforcada, Gabriela Amenta y Dominique Babini en el Seminario de Bibliotecas Digitales, Encuentro Internacional Virtual Educa, Buenos Aires, 9-13 noviembre 2009
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- 1. “ La disponibilidad de recursos digitales como estrategia frente a las desigualdades en la educación de posgrado de ciencias sociales en América Latina y el Caribe ” Fernanda Saforcada, Gabriela Amenta y Dominique Babini “ Seminario de Bibliotecas Digitales”
- 2. Fernanda Saforcada Red CLACSO de Posgrados en Ciencias Sociales
- 5. Cantidad de graduados Maestr ías en Ciencias Sociales Fuente: Red de Indicadores de Ciencia y Tecnolog ía–RICYT Pa ís 1996 2006 Argentina 627 1280 Brasil 1128 5342 Guatemala 89 799 Mexico 4741 16874 Paraguay 4 139 Trinidad y Tobago 48 183 Total Am érica Latina y Caribe 51400 96993
- 6. Cantidad de graduados Doctorados en Ciencias Sociales Fuente: Red de Indicadores de Ciencia y Tecnolog ía–RICYT *corresponde al año anterior Pa ís 1996 2006 Argentina 60 161 Brasil 188 890 Guatemala - 16 Mexico 236 689 Paraguay - 58* Trinidad y Tobago 1 4 Total Am érica Latina y Caribe 1790 3915
- 7. Posgrados articulados con investigación Red CLACSO de Posgrados Pa ís Maestr ías con investigaci ón Doctorados con investigaci ón Argentina 10 % 22 % Brasil 94 % 94 % Chile 2 % 13 % Colombia 65 % 11 % Ecuador 2 % 0 % M éxico 60 % 62 % Venezuela 23 % 40 % Total 38 % 53 %
- 8. Inversi ón en I + D América Latina y el Caribe Año 2006 Fuente: El estado de la ciencia 2008 , Grupo REDES / RICYT Pa ís Inversi ón Brasil 61,6 % M éxico 13,1 % Argentina 11,6 % Chile 3,9 % Resto ALC 9,8 %
- 18. En definitiva, la Red se propone comenzar a tejer una cultura solidaria y colaborativa en el ámbito de la formación de posgrado y de la investigación
- 19. Gabriela Amenta Campus Virtual de CLACSO
- 22. Escritorio Campus Virtual de CLACSO
- 25. Plataforma del Campus Virtual
- 31. Dominique Babini Red de Bibliotecas Virtuales
- 32. Docentes Textos actualizados en Biblioteca Colecciones digitales web para docentes y sus alumnos Docentes/investigadores Bibliografía actualizada -Acceso a bd y textos vía web - Producción y difusión de su producción (web/BD/RI) Estudiantes Bibliografía complementaria Biblioteca virtual C O M U N I D A D NECESIDADES TRADICIONALES NUEVAS NECESIDADES Cursos regionales e Inter-regionales Bibliografía de y sobre cada región Colecciones digitales a medida Cursos a distancia “ paquetes” de bibliografía en texto completo Biblioteca virtual de acceso restringido
Notas del editor
- Agradecemos la invitación de la Lic. Graciela Perrone para compartir con ustedes reflexiones y experiencias concretas de servicios de valor agregado para una comunidad de alumnos, docentes e investigadores de 253 instituciones miembros de CLACSO dispersos geográficamente en 21 países de América Latina y el Caribe. Es un caso concreto de cómo se enfrenta un problema particular –la desigualdad en la educación de posgrado de ciencias sociales en una región- desde tres espacios de CLACSO. En primer lugar la Lic. Fernanda Saforcada, Co-coordinadora de la Red CLACSO de Posgrados; luego la Lic. Gabriela Amenta, Coordinadora del Campus Virtual y en mi caso, Dominique Babini desde la Red de Bibliotecas Virtuales. CLACSO es …
- PRESENTACI Ó N DE LA RED La Red CLACO de Posgrados en Ciencias Sociales es una iniciativa reciente del Consejo. Se cre ó hace poco m á s de un a ñ o. Se integra por las maestr í as y los doctorados dictados o asociados a los centros de investigaci ó n que conforman CLACSO. Esto le da a la Red de Posgrados un perfil particular, ya que se trata de posgrados dictados por centros de investigaci ó n, que en su mayor parte tienen una trayectoria significativa en la producci ó n de conocimiento en ciencias sociales en la regi ó n.
- ¿Cu á l es la situaci ó n actual de los posgrados en Ciencias Sociales en nuestra regi ó n? Creemos que hay 4 cuestiones a considerar respecto de los posgrados acad é micos en ciencias sociales: crecimiento exponencial que se ha verificado en las dos ú ltimas d é cadas y muy especialmente en la ú ltima d é cada, tanto en relaci ó n con la oferta de programas de posgrados y en la matr í cula de alumnos. Las grandes desigualdades que se observan en el desarrollo y el tamaño de los sistemas de posgrados en ciencias sociales en los diferentes pa í ses que integran nuestra regi ó n Los procesos y modalidades de conformaci ó n diferentes Pr á cticas competitivas desarrolladas por la captaci ó n de recursos tanto desde los propios programas de posgrado como de sus profesores, investigadores y estudiantes
- En este cuadro podemos observar c ó mo el crecimiento ha sido realmente asombroso en el nivel de maestr í as. S ó lo hemos tomado algunos pa í ses como ejemplo. Pero tambi é n podemos observar c ó mo existen grandes desigualdades en la regi ó n.
- Si bien en el caso de los graduados de doctorados los n ú meros son m á s acotados, podemos ver c ó mo, al igual que con las maestr í as, hubo un crecimiento significativo en los pa í ses tomados como ejemplo. Tambi é n vemos que las desigualdades se mantienen e incluso se profundizan respecto de las desigualdades verificadas en relaci ó n con las maestr í as
- ¿Cu á l es la situaci ó n actual de los posgrados en Ciencias Sociales en nuestra regi ó n? Entonces, como hemos visto, hay 4 cuestiones que caracterizan la situaci ó n actual de los posgrados acad é micos en ciencias sociales: crecimiento exponencial que se ha verificado en las dos ú ltimas d é cadas y muy especialmente en la ú ltima d é cada, tanto en relaci ó n con la oferta de programas de posgrados y en la matr í cula de alumnos. Las grandes desigualdades que se observan en el desarrollo y el tamaño de los sistemas de posgrados en ciencias sociales en los diferentes pa í ses que integran nuestra regi ó n Los procesos y modalidades de conformaci ó n diferentes Pr á cticas competitivas desarrolladas por la captaci ó n de recursos tanto desde los propios programas de posgrado como de sus profesores, investigadores y estudiantes Frente a esta situaci ó n, la disponibilidad de recursos tecnol ó gico en comunicaci ó n e informaci ó n nos permite dar algunas respuestas tendientes a mejorar esta situaci ó n y a asumir con actitud comprometida la desigualdad existente y sus consecuencias para el desarrollo de cada pa í s. Sin embargo, y antes de introducirnos en contar nuestra experiencia, es necesario decir que las nuevas TICs son instrumentos, son medios, nunca fines. No habr á posibilidad de superar esta situaci ó n si no se desarrollan pol í ticas efectivas orientadas a la construcci ó n de sistemas de producci ó n de conocimiento y de formaci ó n de cientistas sociales m á s comprometidos con las realidades sociales y pol í ticas en las que se insertan, m á s igualitarios y m á s justos al interior de cada pa í s y a nivel regional.
- Para poder tejer esa cultura, el uso de recursos digitales de informaci ó n y comunicaci ó n es central. El acceso a un campus virtual para hacer llegar la formaci ó n a aquellos pa í ses donde la oferta es m á s reducida. El acceso a una red de bibliotecas virtuales que permite contar con una variedad de trabajos en las tem á ticas m á s diversas, acerca la producci ó n en ciencias sociales a los estudiantes, profesores e investigadores de los posgrados, particularmente en aquellos pa í ses donde la distribuci ó n editorial es menor.
- El por qu é de un Campus Virtual en CLACSO: La introducci ó n generalizada de las NTIyC en numerosos á mbitos de nuestras vida abr ían insospechadas posibilidades de acceso a recursos de investigaci ó n, bibliograf í as, datos e informaciones de todo tipo, y enormes potencialidades para las labores de docencia e investigaci ó n de las ciencias sociales. La necesidad de promover el entrenamiento de los investigadores latinoamericanos y caribe ñ os en las nuevas tecnolog í as, y la creciente utilizaci ó n de las redes electr ó nicas como instrumentos de efectiva vinculaci ó n y cooperaci ó n internacional. Los costos que los investigadores, instituciones de Am é rica Latina y el Caribe y agencias de financiamiento deb ían afrontar para participar de actividades regionales por medios tradicionales.
- El p ú blico estudioso y especializado de las ciencias sociales encuentra un portal de acceso a resultados de investigaciones recientes, bibliograf í a especializada, contacto con institutos de investigaci ó n y sus investigadores, concursos de becas, debates y cursos regionales. Las instituciones de docencia e investigaci ó n de la regi ó n tienen la oportunidad de difundir su producci ó n cient í fica, sus actividades y brindar cursos a distanca y v í a Internet con la tecnolog í a y metodolog í a que ofrece el Campus Virtual. Las agencias de cooperaci ó n y financiamiento disponen, en el Campus, de un medio eficiente para la implementaci ó n de actividades regionales e internacionales como concursos de becas, programas de investigaci ó n comparativa, cursos regionales, debates entre diversos sectores de la sociedad y otras actividades que requieren de una participaci ó n regional multisectorial.
- 495 docentes: 327 profesores dictaron una s ó la vez y 168 profesores/as dictaron m á s de una vez 4.097 Alumnos/as de 38 pa í ses 3.973 de Am é rica Latina y el Caribe ( Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Cuba, Ecuador, El Salvador, Guatemala, Hait í , Honduras, M é xico, Nicaragua, Panam á , Paraguay, Per ú , Puerto Rico, Rep ú blica Dominicana, Uruguay y Venezuela). 124 de otros pa í ses (Alemania, Australia, B é lgica, Ben í n, Canad á , Dinamarca, Emiratos Á rabes Unidos, Espa ñ a, Estados Unidos, Francia, Holanda, Inglaterra, Italia, Noruega, Nueva Zelanda, Portugal y Suiza).
- 169 Aulas 135 de Cursos de Formaci ó n a Distancia 10 de la Maestr í a a Distancia “ Teor í a y Metodolog í a de las Ciencias Sociales ” (2005-2007) 5 de Talleres semipresenciales de teletrabajo en Centroam é rica y Paraguay 4 del Posgrado y Especializaci ó n semi-presencial “ Pensamiento y Cultura de Am é rica Latina ” en colaboraci ó n con CES/COLMEX (2001-2002) 15 de Especializaci ó n y Diplomado semi-presencial en colaboraci ó n con Fundaci ó n Unida (2002-2003) 22 pa í ses representados por 495 profesores/as ( Alemania, Argentina, Bolivia, Brasil, Canad á , Chile, Colombia, Costa Rica, Cuba, Ecuador, Espa ñ a, Francia, Inglaterra, M é xico, Nicaragua, Panam á , Paquist á n, Paraguay, Per ú , Uruguay, Estados Unidos y Venezuela).
- Algunos retos que los alumnos del curso de formaci ó n a distancia pueden enfrentar: Concentraci ó n en el contenido de la informaci ó n. Por ello es importante: Dise ñ ar la informaci ó n teniendo en cuenta las necesidades de los participantes del curso. Crear un proceso de producci ó n de la informaci ó n que incorpore, en cada paso, el conocimiento del comportamiento de los alumnos del curso. Modificar los productos y servicios de informaci ó n peri ó dicamente, ya que los productos de informaci ó n tienen un ciclo de vida. Facilitar los productos de informaci ó n y coordinar las demandas de tres grupos de inter é s: el consumidor de informaci ó n el productor de informaci ó n el proveedor de informaci ó n Distancia f í sica entre los docentes y alumnos: Un participante a distancia, puede llegar a resentir la distancia f í sica de su coordinador e investigadores colegas, pero si utilizan correctamente los medios electr ó nicos que se disponen a su alcance, eliminar á n este sentimiento y se establecer á n nuevas relaciones y lazos con los alumnos del curso, el equipo docente y la coordinaci ó n del Campus Virtual de CLACSO. Cada espacio acad é mico del Campus Virtual de CLACSO est á dise ñ ado para promover una estrecha relaci ó n de los participantes del curso con la Coordinaci ó n del Campus Virtual, los Equipos docentes y dem á s pares del grupo, gracias al uso de tecnolog í as que facilitan estar en contacto permanentemente. Sin embargo, para que esta caracter í stica no se convierta en una desventaja les recordamos: cumplir las fechas establecidas en cada programa y actividad propuesta capacitarse en las tecnolog í as de interacci ó n utilizadas acostumbrarse a ingresar a los espacios acad é micos del AULA en el Campus Virtual y utilizarlos aprovechar las tecnolog í as para ampliar sus intereses y conocimientos Tener autonom í a para tele trabajar: El dise ñ o de los espacios acad é micos en el Campus Virtual permiten que los alumnos del curso tengan mayor flexibilidad en cuanto al ritmo de su formaci ó n y discusi ó n de los contenidos, sin embargo, en todas las actividades se tienen fechas establecidas para el cumplimiento de lecturas, trabajos, debates, etc. los que deber á n cumplir con lo pautado por el Equipo docente y la Coordinaci ó n del Campus. Solicitar retroalimentaci ó n de sus mensajes: Con la ayuda de los medios electr ó nicos pueden recibir retroalimentaci ó n acerca del proceso del formaci ó n por parte de los Coordinadores y Docentes. Aprender a utilizar las nuevas tecnolog í as de informaci ó n y comunicaci ó n: Dado que el proceso de formaci ó n y discusi ó n se apoya en el uso de las nuevas tecnolog í as de informaci ó n y comunicaci ó n, es de suma importancia que aprendan a utilizar las tecnolog í as que se apliquen en este espacio del Campus Virtual de CLACSO, de esta manera se desarrollar á n mejor en el proceso de tele-trabajo y evitar á n p é rdidas de tiempo. Conocer las á reas de apoyo de los programas acad é micos: Es importante que conozcan cu á les son los apoyos que pueden tener durante el proceso de formaci ó n en el Campus Virtual de CLACSO, de esta manera pueden resolver las preguntas o dudas m á s f á cilmente. A continuaci ó n se mencionan los diferentes apoyos que puede tener como investigadores participantes de la Conferencia en el Campus Virtual de CLACSO.
- La visi ó n del proceso por el cual se busca y/o comparte cierta informaci ó n en el Campus Virtual debe completarse como un instrumento para el desarrollo de una cultura participativa dentro del Campus y con la posibilidad de mejoramiento sostenido de la misma informaci ó n. Si en una cultura participativa los usuarios realizan actividades con otros usuarios, y as í entre ellos, construyen diferentes espacios de interacci ó n que enriquecen los contenidos y el desarrollo de nuevas habilidades, el modelo de producci ó n, intercambio y difusi ó n de la informaci ó n inscripto en esta cultura proporcionar á sentido, direcci ó n e impulso a quienes comparten la informaci ó n. Si la interacci ó n con la informaci ó n va m á s all á de acumular datos, hechos o cifras, la misma informaci ó n adquiere un papel activo de constante interacci ó n en el Campus Virtual, pudiendo pasar a ser dise ñ adora y facilitadora de ambientes de orientaci ó n, aprendizaje y debate, por ejemplo la Biblioteca Virtual. En el Campus Virtual de CLACSO hay una biblioteca virtual con acceso restringido a docentes y alumnos, y hay una Biblioteca Virtual p ública la cual será presentada por Dominique Babini.
- Colegas, Atender estas nuevas necesidades de los alumnos/docentes/investigadores que nos contactan vía web, plantea nuevos servicios que tenemos que desarrollar en las bibliotecas y nos presenta oportunidades de nuevos espacios profesionales. Hace 17 años nacía la web de uso público, o sea que ahora ingresan a la univ. los “nacidos digitales” que se diferencian de los inmigrantes digitales desde otras tecnologías. E incluir entre nuestros desafíos, llegar con servicios a quienes están excluídos del mundo digital.
- Que desafío para quienes gestionamos los servicios de información que buscan solucionar las necesidades de contenidos bibliográficos para las actividades mencionadas por Fernanda y Gabriela !!!! Hablaron de diversas comunidades, y cada una de ellas tiene sus necesidades previas a la existencia de Internet, y ahora se suman nuevas necesidades
- Imaginemos que somos una biblioteca universitaria representada por uno de los puntos rojos, una biblioteca universitaria acostumbrada a atender a los estudiantes, docentes e investigadores de nuestra univ. y conocemos sus necesidades acotado a las colecciones en estante que conocemos bien y hemos seleccionado incluyendo algunos ejemplares impresos de la propia producción de los inv. de la inst. e interactuamos con un número limitado de bibliotecas con las cuales compartimos recursos A partir de Internet tuvimos una herramienta poderosa que nos permitió Acceso vía web a otras colecciones e información para complementar lo disponible en nuestras colecciones Posibilidad de ayudar a nuestros investigadores a publicar en la web Posiblidad de dar servicios de biblioteca vía web con acceso restringido en caso de material con copyright con acceso público mediante una biblioteca digital/virtual
- Lo verdaderamente revolucionario en cuanto a desafíos para nosotros es que ahora estamos transitando hacia otra etapa en la cual Internet y la web dejan de ser simplemente herramientas para optimizar y ampliar nuestros servicios, y la web se transforma poco a poco en el espacio en el cual se organiza educación en red investigación colaborativa en red publicaciones colaborativas en red vida social en red Al conectar una biblioteca a la red, automáticamente pasamos a ser miembros de esa red y nos sumamos a la oferta y demanda que se juega en ese espacio por intervención de los millones de habitantes de esa red global, porque ellos estudian, enseñan, investigan, publican, trabajan y viven en red, y de ese total unos pocos buscando lo que les interesa llegan a nuestras colecciones vía web
- En general, los pasos a seguir para brindar servicios de biblioteca en la web se parecen bastante a los pasos que nosotros recorrimos en estos últimos 10 años …. primero creamos la página web de la B para ofrecer acceso vía web a nuestras bases de datos desarrolladas en el software libre ISIS luego, desarrollamos la BD subiendo al servidor los textos completos con el software libre Greenstone que nos permite tener colecciones para cada centro miembro que sube sus publicaciones, lo cual nos permite funcionar como repositorio institucional que refleja la producción de la institución le sumamos soft libre para monitorear estadísticas, webalizer atendemos consultas vía web las univ. miembros suben sus textos vía web completando los metadatos en un formulario web y las redes sociales donde estamos activos son principalmente la red de ciencias sociales de Clacso, incluyendo la Red de Posgrados, el Campus Virtual y las redes de latinoamericanistas de otras regiones Una vez que se forma una biblioteca digital, el paso lógico es cooperar en red con otras bibliotecas digitales de las mismas temáticas y con otras bibliotecas digitales de mi zona geográfica En nuestros caso hoy funcionamos como red bibliotecas virtuales de ciencias soc. de AL y el C. A nivel nac. formamos parte de Reciaria y a nivel AL tenemos alianzas con Redalyc
- Porqué existe cada vez más compromiso de las inst. y los países con el desarrollo de bibliotecas digitales y repositorios institucionales que brinden acceso abierto (gratuito y libre) vía web al texto completo de las publicaciones? Porque adherimos al principio de que las i nvestigaciones financiadas con fondos públicos deben llegar en acceso libre a los ciudadanos Las agencias nacionales y fundaciones que financian proyectos de investigación en todo el mundo, están reconociendo la oportunidad que existe de tener mayor retorno en sus inversiones si exigen que los resultados de las investigaciones estén disponibles libremente en Internet. Este movimiento, que crece a nivel mundial, tiene mucha repercusión en América Latina donde Brasil es el primer país que ha presentado un proyecto de ley que exige a las universidades públicas y a las agencias de investigación que trabajan con fondos públicos, que desarrollen repositorios institucionales para ofrecer el texto completo de los resultados de las investigaciones que financian. Por otra parte las BD/RI son necesarios porque en AL la tirada promedio de un libro académico es de 500 ejemplares y la tirada promedio de una revista académica es de 300 ejemplares, de los cuales la mitad queda en los depósitos porque el costo de enviar por correo postal por venta, canje o prestamo es un costo más alto que el de impresión del ejemplar A estos factores le sumamos las restricciones de las B para comprar Y, muy importante, el usuario que tiene acceso a Internet está acostumbrado a obtener los textos completos de lo que busca con tres clicks del mouse
- los usuarios que consultan nuestra página, pueden buscar un concepto por tema, autor, título o en el texto completo. Y acceden al texto completo que pueden bajar para archivar, imprimir, etc.
- Los contenidos de la BV están protegidos por esta licencia de CC que exige reconocer al autor cuando se cita su texto, no hacer uso comercial del texto La licencia se puede bajar gratis del sitio de Creative Commons
- Para las 253 instituciones miembros de CLACSO de 21 países, funcionamos como repositorio institucional (como una univ. con sus decenas de inst y centros) pues pueden auto-archivar vía formulario web sus publicaciones en la colección que tienen en nuestra biblioteca virtual en la cual nosotros procesamos los primeros 10.000 textos para generar interés mientras desarrollamos un grupo de trabajo integrado por personal del área publicaciones y bibliotecas de las instituciones miembros
- El usuario más numeroso, es el anónimo que consulta el principal catálogo del mundo (actualmente Google) de la red de biblioteca más consultada del mundo (la web) y así llega a nuestras colecciones. Por ej. Un estudiante, docente o inv. que busca desde cualquier locutorio en Google el tema “movimientos indígenas” recibe en respuesta de Google, entre otros, este pdf sobre mov. Indígenas en México y en el URL se ve que es un texto de la biblioteca virtual de clacso. Si clickea,
- Primero, en el pdf ve cómo citar el texto pues en la web hay millones de pdf que no pueden citarse pues no se sabe si es un capítulo de un documento mayor, un artículo de una revista, etc. En este caso, nos dice que es un capítulo de un libro
- Pueden leer el texto completo en pantalla, bajarlo, imprimirlo, archivarlo
- Otro usuario para el cual estamos brindando servicio las bibliotecas digitales es el área editorial de nuestras instituciones para quienes contribuimos con el desarrollo de la versión web por ej. del libro al cual pertenece el capítulo que acabamos de ver. El equipo de la BV de CLACSO asigna un URL a la versión digital en pdf que hemos visto, prepara y publica en la web esta versión html, aporta los metadatos de catalogación y clasificación temática, y el recuadro “como citar este texto”
- Con quienes no tienen acceso a Internet seguimos con políticas de hacer llegar las publicaciones en formato impreso a bibliotecas Hay que apoyar e incentivar los accesos gratuitos a Internet en las bibliotecas, escuelas, universidades, locutorios comunitarios Preparar nuestros servicios para otros soportes, por ej.: las laptop que cada niño en edad escolar recibe en Uruguay o aquí por ej. En San Luis. Y para celulares pues hay muchos más accesos a celulares que a PC y los celulares van agrandando sus pantallas Nuevos formatos de textos, mayor fragmentación de la información Nuevos servicios más interactivos y participativos, ej.: la mayor obra de referencia en estos momentos es la wikipedia, una construcción colaborativa; RSS, los videos y programas de radio La productividad de los inv. se mide principalmente por las citaciones que aparecen en ISI. La región debe desarrollar indicadores propios, Scielo y Redalyc con quien CLACSO desarrolla el Portal de Revistas, están creando indicadores bibliométricos y tenemos que lograr que las agencias univ. y gub. Que financian inv. Utilicen también estos indicadores al evaluar a sus inv.