Entorno natural y social

ENTORNO
NATURAL Y SOCIAL
General Básica
De acuerdo al nuevo currículo de la Educación

PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
Rafael Correa Delgado

MINISTRA DE EDUCACIÓN
Gloria Vidal Illingworth

Viceministro de Educación
Pablo Cevallos Estarellas

Subsecretaria de Calidad Educativa
Alba Toledo Delgado

Obras Salesianas de Comunicación
Editorial Don Bosco

Marcelo Mejía Morales
Gerente general

María Alexandra Prócel Alarcón
Editora jefe

Isabel Luna Riofrío
Ma. Alexandra Prócel A.
Propuesta pedagógica
y edición de contenidos

Equipo editorial EDB
Revisión de estilo

Pamela Cueva Villavicencio
Propuesta gráﬁca

Susana Zurita Becerra
Diagramación

Archivo gráﬁco EDB
Ilustración

Eduardo Delgado Padilla
Ilustración de portada

© Editorial Don Bosco, 2010

Ministerio de Educación del Ecuador
Segunda edición, Marzo 2011
Quito – Ecuador

Impreso por: EDITOGRAN S.A.

La reproducción parcial o total de esta publicación, en
cualquier forma que sea, por cualquier medio mecáni-
co o electrónico, no autorizada por los editores, viola
los derechos reservados. Cualquier utilización debe ser
previamente solicitada.

DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA

2

Índice
3

4
de evaluación
5
6
Bloque Bloque Bloque Bloque Bloque Bloque
Contenidos
1 2 3 4 5 6
7 14 21 28 35 42

8 15 22 29 36 43
del bloque
11 18 25 32 39 46
12 19 26 33 40 47

Presentación
La estructura metodológica de estos textos se fundamenta en los principios del aprendizaje signiﬁcativo:
es

La activación de conocimientos o experiencias previas y la reﬂexión y el desequilibrio cognitivo,
trabajados en la sección Preguntón.
La conceptualización teórica, desarrollada en los contenidos y reforzada en la sección En mi caja
fuerte, la misma que permite realizar una evaluación diagnóstica continua.
La aplicación o transferencia de lo aprendido, evidenciada en las actividades individuales
y grupales de cada lección y en las secciones Aprende a... y Experiencias y experimentos.
La evaluación continua en las secciones Indispensable para seguir y En mi caja fuerte (autoevaluación),
Antes de comenzar (coevaluación) y Revisión del bloque (heteroevaluación).
Adicionalmente, el texto desarrolla procesos de pensamiento en la sección Aprende a... y re-
fuerza inteligencias múltiples en cada actividad, señaladas con los siguientes iconos:

Inteligencia
Inteligencia Inteligencia verbal Inteligencia
visual-espacial lógico-matemática intrapersonal

Inteligencia Inteligencia Inteligencia Inteligencia
interpersonal natural musical kinestésica

Buen Vivir

El Buen Vivir es un concepto vinculante que se expresa como una forma de concebir
y actuar en sociedad, a la luz de los principios de equidad etaria y educación sexual, forma-
ción ciudadana y para la democracia, protección del medioambiente, cuidado de la salud
y desarrollo de la recreación, sentido patrio y valoración de la riqueza natural, humana, social
-
tamientos participativos y de respeto a las diferencias, valorar la importancia de las herramientas

3

Objetivos macro de Entorno Natural y Social
-
envolverse y orientarse en su entorno social y natural.

las necesidades y particularidades del entorno natural y social, para establecer nexos de perte-
nencia desde lo inmediato hasta lo mediato.
-
neficios y las consecuencias que resultan de su actuar.

social y natural.

y las diversas manifestaciones que reflejan la gran riqueza de su patrimonio cultural y natural.

Objetivos educativos
-
rrollo de la vida, a través de su observación y estudio, propiciando su cuidado y conservación.

crecimiento.

y culturales para valorarlas como propias.

construcción sistemática de sus componentes, para el reconocimiento y proyección de las
necesidades del entorno natural y social.

un mismo territorio, de una misma historia, y de una gran diversidad social y cultural de su gente.
-
cando su significado para los ecuatorianos.

Indicadores esenciales de evaluación
E li la importancia d l suelo y d l aire en l vida d l personas y las formas de evitar su
Explica l i t i del l del i la id de las
contaminación.

actividades a las que se dedican.

problemas.

ecuatoriano.

4

Glosario
aplicación.
facilitan demostrar la comprensión que han logrado de las definiciones formales, concep-
tos, procesos y destrezas, ayudándolos a clarificar sus dificultades.

aprendizaje. -
cimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción y
la observación. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que

ciclo de aprendizaje.

concretas, en concordancia con su estadio de desarrollo cognitivo.

conceptualización y generalización. Confrontación de definiciones de conceptos, proce-
sos o destrezas, dentro del contexto de las ideas y experiencias que tuvieron durante la
fase exploratoria.

dificultades de aprendizaje. Término genérico que se refiere a un grupo heterogéneo de
trastornos, manifestados por dificultades importantes en la adquisición y uso de la capaci-
dad para entender, hablar, leer, escribir, razonar o calcular. Las conductas de autorregula-
-
dizaje. (NJCLD - National Joint Committee on Learning Disabilities, 1988).

experiencia concreta. -
guntas acerca de un fenómeno, para despertar su curiosidad y promover una actitud inda-
gatoria. También ayuda a identificar las preconcepciones de un contenido.

observación y procesamiento. -
miento de la relación entre el proceso y el resultado final.

Guía para docentes
Bibliografía para uso de docentes
Ayala Mora. E., Ecuador, Patria de todos,

Hann, J., Ciencia en tus manos -
na, Barcelona,1981.
Pujol J. y Nadal, Por un aprendizaje constructivista de las ciencias
Carretero, C. et.al., Las Ciencias Sociales en el aula
Acosta, Alberto, et. al., El Buen Vivir
Senplades, Plan Nacional para el Buen Vivir
Internet y Multimedia para el Conocimiento del Medio Natural en la Formación de Maes-
tros

5

Sugerencias para la planificación de aula
Esta sección tiene por objetivo presentar varias recomendaciones metodológicas para la planiﬁcación del

general que pueden ser aplicados en la hora clase, en el desarrollo de una lección o en el trabajo del blo-
planificación microcurricular
del bloque, en la que se desglosan varias recomendaciones para cada una de las lecciones y sugerencias
adicionales para ser aplicadas según la necesidad de cada grupo durante el proceso de enseñanza-

Primera fase: declarativa
T
Tema o título
tít l Periodo: 4 horas clase
Objetivo: Reconocer el agua, el aire, el suelo, Destreza con criterio de desempeño: Identificar
la luz y el calor como elementos fundamentales
para el desarrollo de la vida, a través de su ob- directa y la experimentación, para expresar los
servación y estudio, propiciando su cuidado y beneficios que recibimos de ella y las formas de
conservación. cuidarla.

Indicador esencial de evaluación
Relación con el Buen Vivir:

Segunda fase: el ciclo del aprendizaje significativo
Experiencia Reflexión

personales relacionadas con el uso del agua; por de desequilibrio cognitivo; por ejemplo, qué pa-
ejemplo, al nadar, al preparar los alimentos, al to-
mar una ducha. en la ciudad, en el mundo.

estudiante, página 7.
los describan y que comenten sus ideas y sensa- Explique los términos nuevos y permita que sus
estudiantes los apliquen en distintos contextos; de
comprendan la importancia de este recurso. esta manera, puede comprobar su aprehensión.

Conceptualización Aplicación

Apóyese en el texto para reforzar valores como el
respeto y la responsabilidad humana alrededor del uso correcto e incorrecto del agua. Acompañe
núcleo temático del uso del agua. Trate el tema de el desarrollo de los ejercicios y experimentos del
la naturaleza como sujeto de derechos. texto del estudiante para extraer conclusiones.

Tercera fase: evaluación
Es muy importante que la evaluación se trabaje de forma paulatina en el proceso de aprendizaje y no so-
lamente al concluir un bloque curricular. La fase de aplicación es fundamental para desarrollar procesos de
autoevaluación y coevaluación; en este sentido, acuda al texto del estudiante donde encontrará sencillos
instrumentos para realizarla. En cuanto al proceso de heteroevaluación, tanto en el texto del estudiante

y que pueden ser cuantiﬁcadas según la ponderación

6

Objetivo: Planificación microcurricular del bloque
Bloque 1 Los seres vivos Reconocer el aire, el agua, el suelo, la luz y el calor como elementos indispensa-
Tiempo aproximado: 5 semanas
bles para el desarrollo de la vida, a través de su observación y estudio, propiciando
Eje transversal: su cuidado y conservación.

ión
Destreza con criterio

cc
Contenido Estrategias de aprendizaje Recursos Indicadores de evaluación

Le
de desempeño
1 Reconocer las necesidades - Identificación de los elementos que nos rodean. - Ilustraciones de - Identifica seres bióticos y abióticos.
bióticos de los seres vivos, a través - Reconocimiento de los elementos bióticos y abióticos. diversos grupos - Relaciona necesidades de los seres bióticos
y abióticos de la identificación de los - Explicación de las relaciones entre los elementos bióticos - Láminas de cuidados con acciones de los factores abióticos.
factores abióticos, como y abióticos. del bebé - Comenta en clase sobre las precauciones
elementos importantes para - Lugares abiertos para tomar el sol.
el desarrollo de la vida. - Relación de acciones de los seres vivos con la acción de los seres
abióticos.
- Consulta sobre precauciones para tomar libremente el sol.
2 El aire - - Compartir experiencias mediante la conversación. - Láminas acerca del - Comprende la necesidad del aire para
puro es servación, experimentación - Vivencia de la necesidad del aire para respirar. tema respirar.
saludable e identificación de sus carac- - Explicación de la existencia de un manto de gas que nos cubre. - Explica lo que entiende por viento.
- Recortes de revistas, - Completa información sobre los gases que
implica su contaminación, periódicos forman el aire.
tanto en el hogar como en
la escuela. de la experimentación.
3 El agua - Identificación del agua como elemento necesario para la vida - Láminas - Realiza experimentos sencillos.
da vida del agua, desde la obser- de los seres vivos. - Recortes
y refresca vación directa y experimen- - Reconocimiento de fuentes naturales de agua. - Texto - Expresa maneras de evitar la contaminación
tación, para expresar los y las pone en práctica.
beneficios que recibimos de
ella y las formas de cuidarla. - Enumeración de usos del agua.

4 Identificar las fuentes natu- - Láminas
da luz rales de luz y calor, desde la - Lugares abiertos y calor.
y calor valoración de la importancia - Texto - Reconoce usos que el ser humano puede
y sus utilidades.

fluidez verbal en la clase.

5 El suelo, Identificar la utilidad a - Texto
lugar través del reconocimiento - Lupa por suelo.
donde de formas de conservación
vivimos del suelo para los seres vivos - Identificación de razones por las que se debe cuidar el suelo. - Reconoce la importancia de conservar
mediante la observación el suelo.
directa del entorno. - Enumera algunos animales que viven
en el suelo.
6 Reducir, Reconocer la importancia de - Reflexión acerca de la necesidad de cuidar el planeta. - Texto
reutilizar proteger el medioambiente, - Video o láminas
y reciclar a través de la promoción del - Identificación de elementos susceptibles de reciclado. - Tarjetas ser reciclados.
reciclaje en el hogar y en la - Reconoce la necesidad de reutilizar los
escuela. - Lluvia de ideas de materiales para reciclar. materiales reciclables.
- Reconocimiento de la necesidad de almacenar ordenadamente
la basura.

7
Guía para docentes

Sugerencias adicionales para la planificación del bloque
Bloque 1: Los seres vivos

Activación de conocimientos y experiencias previas
¿Cómo es el lugar donde vives?
¿Entra la luz del sol por tu ventana en las mañanas?, ¿qué experimentas con esto?
Cuando llueve y escampa, ¿por qué el agua desaparece?
¿Has hecho volar cometas alguna vez?

Técnicas de aprendizaje
Desarrollo del proceso de comunicación
A través de las palabras expresamos nuestras ideas y nuestros sentimientos. Es por eso que
resulta importante enseñar a los niños y a las niñas a expresarse con claridad y a formular

expresar una idea verbalizada.
Los ejercicios para desarrollar la destreza de ﬂuidez verbal son:
Descripción: Estimula la atención y la concentración, desarrolla la expresión verbal al te-
ner que traducir a palabras lo que ve en ideas.
Expresión verbal: A esta edad, muchos niños y niñas no se animan a expresarse por
-
lor, el dibujo, las narraciones y el teatro. El resultado será la ampliación de las diferentes
habilidades sociales.
Palabras inductoras:
términos, que permiten al niño y a la niña un enriquecimiento de su vocabulario.
Precisión verbal: Consiste en desarrollar la capacidad para deﬁnir la palabra que mejor

Uso de antónimos y sinónimos: Ejercicios de este estilo ayudan a los niños y a las niñas
a ejercitar su forma de razonar.

Material didáctico
Elaborar tarjetas grandes y con mucho color, cuyos dibujos ayuden a los niños y niñas a ex-

tarjetas en la cartelera o en un lugar muy visible del aula. Veamos estos ejemplos:

8

Construcción del conocimiento
1. Realice actividades fuera del aula, donde rompecabezas, que los motivará a jugar
los y las estudiantes tengan experiencias con sus compañeros y compañeras.
con elementos como el agua, el aire, el 9. Recuerde a los niños y a las niñas la ne-
suelo, la luz y el calor. Luego solicite que cesidad de cuidar el medioambiente,
expresen las sensaciones que obtuvieron. evitando el uso de aerosoles y espumas
2. de carnaval. Enseñe a los niños y a las ni-
al aula globos con diferentes formas. ñas a utilizar desodorantes ambientales
Haga que los llenen de aire. Explique caseros, como el eucalipto y la canela.
que el aire toma la forma del recipiente 10. Alerte a los niños y a las niñas sobre los
que lo contiene. cuidados que deben tener para recibir
3. directamente los rayos ultravioletas emi-
4. Lea a sus alumnos y alumnas cuentos
y poemas relacionados con los elemen- 11. Converse con los niños y niñas acerca de
tos de la naturaleza. la necesidad que tienen los seres vivos
5. - de los factores abióticos. Explique que
nidos relacionados con elementos de la son recursos valiosos y escasos, de los
naturaleza y ejerciten la repetición de és- que no todas las personas disfrutan por
tos en el aula. igual y, que por lo tanto, debemos cui-
6. Invite a los niños y a las niñas a reciclar darlos responsablemente.
- 12.
telos a realizarlo en su casa. sobre el reciclaje, especialmente de pa-
7. - pel, de manera que ellos puedan inferir
bientales y organice foros. la importancia de cuidar este recurso y
de no afectar a la naturaleza.
8. Construya con los niños y las niñas rom-
pecabezas sobre los elementos bióticos 13. Realice con los niños y niñas un listado
de sugerencias para cuidar el entorno.
solicite que, de revistas, escojan paisa-
jes de su agrado, que los peguen sobre en práctica algunas de esas ideas.
14. -
cos en los que utilicen material de reciclaje.

Guía para docentes
esta manera, habrán elaborado su propio

Hábitos de estudio
-

una muy importante y que sirve como base del aprendizaje es la escucha atenta.
Escuchar:
que hacemos habitualmente, sin pensar sobre ello; pero, escuchar es pensar en lo que se

Existen varias técnicas que ayudan a mejorar la escucha atenta:
Escuchar los sonidos del alrededor e identiﬁcarlos.

Al narrar cuentos hacerlo utilizando onomatopeyas.
9

Aplicación: atención a la diversidad

Actividades para el salón de clases
Inteligencia verbal lingüística-comunica- Inteligencia interpersonal:
tiva: En el texto del estudiante consta la estudiantes que lean partes del texto en pa-
sección Mi primer diccionario rejas y que, a su turno, cada uno explique al
ampliar el vocabulario de sus estudiantes. otro lo que entendió.

ha sido comprendido es pedir a los niños y a para que entre las dos personas descri-
las niñas que digan o escriban una frase con
la palabra nueva. y abióticos. Aproveche esta actividad para
-
Inteligencia lógico-matemática: Realice ac- tive a sus estudiantes para que al ﬁnal de
tividades de secuencia lógica y de clasiﬁca- esta actividad puedan expresar la importan-
- cia de los dos tipos de seres en el medioam-
cia en el ciclo del agua omitiendo algunos biente.
pasos o colocándolos en desorden.
Inteligencia intrapersonal:
Inteligencia visual-espacial: Realice recorri- el niño o la niña dibuje y exprese sus expe-
dos por el patio de la escuela y solicite a los
niños y a las niñas que le indiquen los ele- padre, madre o representantes acerca de
mentos bióticos y abióticos que observaron los temas aprendidos en clase y que pidan
en este trayecto.
compartir sus experiencias con los compa-
Inteligencia kinestésica: ñeros y compañeras de clase.
y a las niñas a dramatizar las sensaciones Es muy importante que aproveche esta acti-
que les produce el contacto con los elemen- vidad para inculcar valores de respeto hacia
la naturaleza; por ejemplo, pregunte a los
qué sienten al recostarse sobre la hierba,
qué imaginan al mirar al cielo y observar las tortuga en la carretera?, ¿crees que las plan-
formas de las nubes, al sentir el calor del sol,
al permanecer en la oscuridad. respuestas dadas, aborde los valores que
considere oportunos.

Actividades recreativas
El trompo
Este juguete se forma por una peonza de Cuando se ha logrado el dominio de esta téc-
nica, se puede intentar otras modalidades:
debe enrollar la piola alrededor del trompo Hacerlo bailar en la mano:
y tirar fuertemente de uno de sus extremos, suelo al trompo mientras baila y se trata de
a la vez que se lanza el conjunto contra el que siga girando en la palma de la mano.
suelo, de modo que el trompo gire sobre Puente o teleférico:
su punta, se mantenga erguido y rote en el los dos extremos de la piola y, sobre esta, se
hace bailar al trompo.

10

Evaluación diagnóstica Bloque 1

Nombre:
Año: Paralelo: Fecha:

1 Escribe cuatro ejemplos de seres vivos.

2 Dibuja un lugar donde exista agua en la naturaleza.

Guía para docentes
3 Recorta y pega una acción del ser humano que
permita conservar el medioambiente.

11

Bloque 1
Evaluación del bloque
Nombre:

1 Dibuja los elementos abióticos que los seres vivos
necesitan para cumplir con su ciclo vital.

2 Resuelve el siguiente crucigrama.
Verticales
1. Característica del aire.
1
Horizontales 1 V I
1. Aire en movimiento.
2. Capa de gas que
cubre a la Tierra.
3. Capa que protege 2
a la Tierra de los
rayos ultravioleta.

3 Z

12

3 Escribe verdadero (V) o falso (F), según corresponda.
V F
Protegemos al suelo al arrojar basura.
Los árboles ayudan a cuidar el suelo.
No debemos poner insecticidas en las plantas.
Sembrar variedad de productos protege
al suelo.

4 Realiza tres dibujos en los que consten los cambios de
estado del agua por acción del calor y del frío y escribe
una razón por la que debemos cuidar el agua.
Sólido a líquido Líquido a vapor Líquido a sólido

Guía para docentes
5 Anota dos formas de cómo los niños y las niñas
pueden reciclar.

13

14
Planificación microcurricular del bloque
Bloque 2 Los alimentos Objetivo:

Tiempo aproximado: 5 semanas y ayuden al crecimiento.
Eje transversal:

ión

cc

Le
de desempeño
1 Alimentos Reconocer que los ali- - Internet - Reconoce que los alimentos propor-
nutritivos mentos que se ingieren - Identificación de los alimentos de mayor consumo. - Texto
sirven para la subsis- - Explicación de los tipos de alimento. - Láminas
tencia del ser humano, de alimento.
desde la explicación de cumplen los alimentos. - Identifica alimentos que colaboran
su efecto en el cuerpo. - Reconocimiento de la necesidad de alimentarse. en su crecimiento y salud.

2 Variedad - Explicación del origen de los alimentos. - Internet - Identifica el origen de los alimentos.
de los alimentos en función - Láminas
alimentos de la explicación de la - Explicación de la expresión «derivados de». de origen vegetal, animal y mineral.
importancia de su inges- - Identificación del origen de alimentos dados. - Reconoce algunos alimentos deriva-
ta diaria. - Clasificación de los alimentos según su origen. dos de los vegetales y animales.

3 Explicar cómo los ali- - Conversación sobre los alimentos que ingiere diariamente. - Láminas
de mis mentos son producto del preparación de alimentos.
alimentos trabajo de las personas, y elaboración de alimentos. - Canciones sobre
por medio de su valora- - Explicación del término producción. los alimentos preparación de alimentos.
ción y aprovechamiento. «elaboración» y «comercialización». - Cuentos o material - Valora y agradece a las personas que
- Explicación del significado de consumo, preparación. de lectura intervienen en el proceso de elabora-
ción de alimentos.
4 - Visita al bar del - Reconoce alimentos nutritivos de los
alimentación saludable seleccionando - Explicación de la importancia del desayuno. establecimiento no saludables.
es sana los alimentos que contri- - Explicación del término «raciones». - Texto
buyen al crecimiento - Comprensión de los conceptos saludable y nutritivo. - Láminas tipos de alimento.
y a mantener la salud. - Comparación entre alimentos saludables y no saludables.
- Recomendación de alimentos para consumir en la escuela. llevar a la escuela.

5 Los Identificar los alimentos - Texto
alimentos
de mi por medio de la descrip- - Relación entre flora, fauna y los hábitos alimenticios. - Recetarios locales
localidad ción de su proceso de
elaboración y significado.

6 Hábitos Reconocer la impor- - Reconocimiento de que la salud está relacionada con la alimentación. - Envases de alimentos
saludables tancia de una buena - Texto - Reconoce la importancia del ejercicio
alimentación y promo- - Carteles
verla en la escuela y el - Reconocimiento del hábito de higiene y descanso. - Identifica la fecha de elaboración
hogar. y caducidad en los alimentos.
- Reconocimiento de la calidad de los alimentos.

Bloque 2: Los alimentos

¿Conoces de qué se alimentan los bebés?
¿Te han contado qué alimento era tu preferido cuando eras más pequeño?
¿Cuál es tu comida favorita ahora?
¿Crees que un niño o niña de tu edad debe comer solamente aquello que le gusta?
¿Realizas algún deporte?

¿Has escuchado hablar de la desnutrición?

¿Has visto cómo se preparan tus alimentos?

Orientación espacial:

-
cretos que pueden observar hasta llegar a un ordenamiento interior. El aprendizaje de los
números ayuda mucho para la orientación tempo-espacial (primero, segundo…).
Algunas de las actividades que se pueden trabajar son:
Direccionalidad: Con la finalidad de afianzar la lateralidad, se sugiere realizar la inversión
en el espacio y la orientación en los planos personales y no personales. Este tipo de ejerci-
cios evitará problemas posteriores en la lectura y escritura.
Seriación: -
rán al desarrollo de la lógica.

Guía para docentes
Percepción espacial: Consiste en desarrollar en los niños y las niñas intervalos de atención

finalidad de trabajar la figura y el fondo.
Orientación en el espacio: -
rintos, sopas de letras, caminos, rutas. Esto permite que los y las estudiantes se orienten en
espacios concretos para que, paulatinamente, aprendan a ordenar los contenidos mentales
en el espacio simbólico.

Material didáctico
Elaborar juegos, en cartulinas, con laberintos, sopas de letras, crucigramas.
-

gymkhana, para la búsqueda de un tesoro escondido, tomando en cuenta que todas las
actividades tengan relación con una dirección y un orden dados.

15


1. Aproveche este tema para conocer más criba lo que entiende por desnutrición,
a sus alumnos y alumnas e identificar al- anemia, qué las produce y cómo pue-
gunos tipos de relación familiar que es- den ser tratadas estas enfermedades.
tén viviendo. 7. -
2. ción. Con exposiciones de los niños y de
las niñas sobre los alimentos más saluda-
comparada con una alimentación de- bles para sus edades y para otros grupos
de edad como adolescentes, adultos
alimentación no está relacionada con el y adultos mayores.
gasto económico más elevado. 8. -
3. trevistas sencillas a los vecinos y vecinas
tradicionales que ya no se utilizan. del lugar, con preguntas como: ¿qué ali-
4. Realice un paseo con las niñas y niños alre-
dedor de la escuela y mire si hay algún tipo pida a los niños y niñas que realicen cla-

5. la valoración del tipo de alimentación
de expendio de alimentos como el mer- general que se lleva en su comunidad.
9. -
con la observación de la forma como se yan un huerto en la escuela o en casa
mantienen los alimentos, la variedad de para cultivar algunas hortalizas y plantas
ellos y la procedencia. aromáticas.
6. Invite a un profesional de la salud para 10.
que hable con los niños y niñas sobre la como ensalada de frutas, jugos natura-
-

Hábitos de estudio
Seguir instrucciones: -
nen de su padre, de su madre, de sus profesores y profesoras, en fin, de varias personas
con quienes conviven, por lo que ellos deben escuchar y observar cuidadosamente.

Acostumbrarse a leer o escuchar detenidamente
antes de proceder a la acción.

indicada.
Consultar las palabras de la instrucción
que no se entienden.
Revisar al final de la elaboración de un producto
si se siguieron las instrucciones.

16


Inteligencia verbal lingüística-comunica- Inteligencia visual-espacial: En la pizarra
tiva: Realice una lluvia de ideas acerca de dibuje variedad de alimentos, pida a sus
- estudiantes que identifiquen su origen y los
tudiantes expresen libremente todo lo que aportes que pueden dar al organismo.
viene a sus mentes cuando oyen este térmi-
- Inteligencia kinestésica:
dad para enseñar la definición exacta. y niñas que recorten de revistas y periódicos
-
- alimentos que encuentren descritas en ellas.
men, su color, forma, procedencia.
Inteligencia musical: Enseñe canciones
ponemos algunos ejemplos: a los niños y a las niñas que hablen sobre los
-
pie cuando se nombre algún alimento.

Blanquita es mi nombre, y endulzo la vida Inteligencia interpersonal: Aproveche este
del hombre. (R: Azúcar) tema para reforzar valores de respeto y de
tolerancia hacia los alimentos que no son de
su agrado, pero que son necesarios para su
cocinera. (R.: La cebolla) alimentación. Es también una gran oportuni-
dad para enseñarles a ser agradecidos con
Inteligencia lógico-matemática: Averigüen la naturaleza y con quienes trabajan para
poder alimentarlos.
a sus alumnos y alumnas que propongan Colecten variedad de recetas y elaboren un
menús y calculen los precios de cada uno. recetario para regalar a sus padres o abuelos

en restaurantes o sitios de comida.

Guía para docentes
Realicen encuestas de alimentos que se Inteligencia intrapersonal:
consumen en el bar del establecimiento
y que los clasifiquen según su origen. alimentación ideal.

Las escondidas encia hasta una
da en el sitio de referencia, cuenta hasta una
Este juego debe realizarse en un espacio cifra dada y sale a buscar a los demás. Al en-
contrar a alguien, tiene que correr hasta el
sitio de referencia y gritar su nombre, pero
generalmente una pared, que sirve de refe- si el niño encontrado llega antes a la pared
- -
conden, el niño o niña que buscará se que- zará otra vez.

17


Nombre:

1 Responde: ¿Para qué sirven los alimentos?

2 Comenta ante la clase cuál es tu comida favorita.
Dibuja o escribe los ingredientes que la componen.

3 Dibuja una secuencia acerca de cómo te sientes
antes y después de comer.

18

Bloque 2
Nombre:

1 Anota si es verdadero o falso.

Los alimentos nos dan sueño.
Los alimentos nos proporcionan materia
y energía para nuestro cuerpo.
Los alimentos saludables se los debe tomar
una vez al día.

2 Escribe el origen de estos alimentos.

pez

zanahoria

Guía para docentes

sal

3 Encierra en un rectángulo los alimentos que nos
ayudan a crecer.

19

4 Dibuja dos frutas y dos hortalizas.

Frutas Hortalizas

5 Recuerda los alimentos que ingeriste ayer y clasifícalos
en la siguiente tabla.

Alimento Origen Tipo

6 Escribe una carta a un amigo contándole tres cosas
diferentes que has aprendido sobre los alimentos.
20

Bloque 3 Mi ciudad, mi pueblo Objetivo:
Identificar la ciudad o el pueblo donde habita, reconociendo sus manifestaciones
Tiempo aproximado: 5 semanas sociales y culturales para valorarlas como propias.
Eje transversal:

ión

cc

Le
de desempeño
1 Aprendo - Rosa de los Vientos
a ubicarme en la escuela y en el entorno, - Establece lugares referenciales para
por medio de la utilización - Conceptualización de los puntos cardinales y su ubicación en la - Hojas ubicarse.
Rosa de los Vientos. - Establece dónde se encuentra su casa,
como referencia. escuela y lugares de importancia.
- Reconocimiento de puntos referenciales de su calle y escuela.
2 - - Reconocimiento de la historia del lugar donde vive. - Cartulinas - Investiga sobre las historias del lugar
y mi quia, a través del relato que - Relato de cuentos y leyendas relacionadas con el lugar donde vive. - Hojas donde vive.
parroquia hace de la historia del lugar, - Asociación de los nombres de calles y plazas con la historia del lugar. - Lápices de colores, - Realiza entrevistas breves.
la observación e identifica- crayones o pinturas
- Relación de las personas con el lugar. - Escribe el nombre del lugar donde vive.
las casas, calles y plazas. - Inventa canciones para describir el espacio
donde vive.
3 Reconocer las calles y avenidas - Lápiz - Identifica actitudes correctas como peatón
buen de la localidad como servicios - Caracterización de un peatón y de un conductor. - Lápices de colores o como conductor.
peatón públicos en los que se debe
cuidar las normas de educación o crayones - Reconoce las señales de tránsito más
vial, vigilando y propiciando su y conductores. importantes.
cumplimiento con los miem- - Ejemplificación ilustrada de pasos peatonales. educación vial - Realiza trazos indicados asociados con el conte-
bros de la familia y la escuela, - Exposición de normas básicas de educación vial. nido de la lección.
con énfasis en la seguridad y
explicando los beneficios para - Reconocimiento de responsabilidades como peatones y conductores.
la comunidad. seguridad de tránsito a las demás personas.
4 Las - Reconocimiento de diferencias en un lugar común. - Internet - Consulta los ingredientes de un plato de comida
personas habitan en la localidad, las - Valoración de productos culturales propios de una comunidad. - Recetarios de comida local.
de mi actividades o servicios que - Explicación sobre las profesiones. - Revistas en desuso - Investiga sobre costumbres de sus padres.
ciudad brindan, por medio del reco- - Reflexión sobre la importancia social de cada persona. - Lápiz - Asocia las personas con profesiones y su impor-
o pueblo nocimiento de sus caracte- - Reconocimiento de las autoridades de una ciudad o pueblo. - Hojas tancia para la sociedad.
otras particularidades, expli- - Identificación de los servicios básicos que tienen su ciudad - Cuaderno
cando los beneficios para la o pueblo. - Identifica los servicios básicos que le hacen falta
comunidad. - Recortables a su ciudad o pueblo.
5 Cuido los - Explicación de lugar común y público. - Identifica los lugares públicos y verdes de
espacios privados con los que cuenta la - Conversación sobre la importancia de los espacios verdes. café, azul y celeste su comunidad.
públicos localidad con el reconocimiento - Exposición de técnicas para mantener los espacios verdes y públicos.
y cuidado de los espacios ver-
des, públicos y áreas de recrea- - Tijera - Cuida los espacios comunes.
ción como lugares para reunirse - Cuidados ecológicos del lugar. - Asocia elementos orgánicos, reciclables
y compartir, impulsando la parti- y desperdicios plásticos con su respectivo
cipación de las personas. tratamiento de desechos.
6 Los Reconocer la bandera, - Conversación sobre las banderas de las ciudades. - Aprende el himno de su ciudad y lo canta.
el escudo y el himno de su - Lápices de colores - Asocia la historia del lugar donde vive con
de mi ciudad, por medio de la o crayones
ciudad explicación del significado - Reconocimiento de los elementos de una bandera y del escudo. - Hojas A4 - Reconoce las partes de la bandera y del es-
de sus elementos. cudo de su ciudad y conoce sus significados.

21
Guía para docentes

Bloque 3: Mi ciudad, mi pueblo


Enumera diez profesiones que conozcas.

¿Tiene tu ciudad un escudo, una bandera y un himno?

Observación científica
La observación y experimentación directa del mundo y sus fenómenos debe entenderse
como un proceso cotidiano, enfocado a que los niños y niñas se percaten de su entorno.
-

puede seguir el siguiente proceso que combina el aprendizaje con lo lúdico:
Observación directa del objeto y su entorno: Comprende no solo ver el objeto en su es-
tado natural, sino, además, palparlo, sentirlo y tratar de comprender su función en relación

musical con el que se toque el himno de la misma.
Formulación de preguntas: Consiste en establecer preguntas que surjan de dudas des-
prendidas de la observación directa.
Contestación de interrogantes:
el objeto experimentado.
Resumir las conclusiones:

Material didáctico

descrito anteriormente puede ser:
1. Elaboración de un cuadro de dibujos que describa los pasos seguidos y las conclusiones
a las que llegaron, el mismo que deberá contar con las siguientes secciones:
a.
b. Acciones realizadas sobre el objeto: observación del entorno, experimentación táctil,
elaboración de recorridos, ubicación espacial, etc.
2. Elaboración de instrumentos: manualidades que permitan la experimentación del ob-
jeto, como brújulas caseras, mapas, materiales de señalética elaborados en clase con
papel maché, etc.

22


1. 4.
-
ted les pedirá que juntos inventen una -
canción sobre los puntos cardinales. To- braciones populares, como el Inti Raymi
dos la aprenderán y, luego, la cantarán. y socializar el conocimiento en la diversidad.
En el patio de la escuela, dibuje la Rosa 5.
de los Vientos y ubique a los niños y ni-
identiﬁquen todas las señales de tránsi-
parados. Empiecen a cantar y cuando to que encuentren. En clase, haga que
nombren uno de los puntos cardinales, dibujen las señales y que expliquen para
todo el grupo correrá a situarse en el lu- qué son.
gar indicado. Recuerde que la Rosa de 6.
los Vientos debe trazarse de acuerdo
9.
2. diversas culturas, con diferentes vesti-
- -
curso sobre quién ubica más rápido ocho na como en una pared del aula destina-
lugares en el colegio según los puntos da para estas actividades.
cardinales, tomando como centro el aula
de clase. 10.
y de sus alrededores a manera de con-
3. curso, para incentivar el cuidado de los
espacios personales y públicos.
confeccionando el vestuario con retazos
- 11. Elabore, con sus estudiantes, un peque-
berán consultar a varias personas sobre -
el origen del nombre de la ciudad. dad en el aula.

Hábitos de estudio

trabajo. También deben obtener otros hábitos de estudio como elegir un lugar claro, fresco
Guía para docentes
mismos sus lugares para trabajar. Esto signiﬁca establecer una predisposición positiva para
el estudio.
En el caso de la lectura, ya sea de textos como de imágenes, es imprescindible, asimismo,
que aprendan una postura corporal y asuman ritmos de respiración para encontrar en esta
actividad no solo una obligación sino una distracción y se fomente el gusto por la lectura

23


Inteligencia verbal lingüística-comunica- Inteligencia musical: Enseñe a sus estudian-
tiva: Haga que sus estudiantes narren sus
experiencias sobre el tema a tratar previo realizar esta actividad, puede trabajar junto
con el profesor de música, con el apoyo de
hacerlo de manera oral, en tal caso, se su- instrumentos variados, y se puede trabajar
giere grabar lo que cada niño y niña dice. con una música aplicada.
Luego, cuando hayan resuelto los ejercicios
de aprehensión de conocimientos, vuelvan oficios y profesiones es practicar el juego
- tradicional Matantirutirulán. En el patio, se
- forman dos grupos con los niños y niñas de la
ciones sobre el conocimiento aprendido. clase. Todos corean la canción y se alterna el
diálogo hasta que la persona nombrada diga
Inteligencia lógico-matemática: que le gusta el oficio y pase al otro grupo.
a sus estudiantes que clasifiquen los lugares Aproveche esta actividad para hacer notar
más importantes de la localidad, que identi- que las actividades pueden ser realizadas, de
fiquen las autoridades y los servicios básicos igual manera, por mujeres y hombres y que
que esta posee y los que le faltan. dependen únicamente de la vocación.

Inteligencia visual-espacial: Enseñe a sus Inteligencia interpersonal: -
alumnos y alumnas a ubicar su comunidad, se por grupos. Cada uno deberá responsa-
bilizarse de un árbol o sector del patio de la
relaciones cerca-lejos respecto de otras ciu- -
blemas enfrenta el objeto o lugar a su cargo
y proponer soluciones.
Inteligencia kinestésica:
ubiquen mejor los puntos cardinales, organi- Inteligencia intrapersonal: -
ce juegos en los que los niños y niñas deban tudiantes que preparen una exposición so-
guiarse por un mapa, y en el que consten
indicaciones de dirección según los puntos decir por qué y si conocen a alguien que
cardinales y puntos referenciales. tenga esa profesión.

Antón Pirulero
Los niños y niñas que van a jugar se disponen

de ellos pueda ver a los demás participantes;
en el centro, se ubica un niño que representa En un momento dado, el jugador que repre-
a Antón. Todos los jugadores imitan una ac- senta a Antón imita a uno de sus compañe-
ción que previamente hayan establecido, por ros de juego, quien tiene que pasar al centro.
-
tras imitan la acción, deben cantar este estri- y debe pagar prenda.

24


Nombre:

1 Dibuja el lugar que te guste más de tu localidad.

2 Escribe los nombres de algunos sitios importantes de
tu localidad.

Guía para docentes

3 Señala, con una X, los servicios que posee tu localidad.

Alumbrado eléctrico Bomberos
Recolección
Transporte público de basura
Centro médico Biblioteca

25

Bloque 3
Nombre:
1 Dibuja lo que encuentres en cada uno de los puntos
cardinales de tu escuela, considerando como punto
de referencia el lugar por donde sale el Sol

2 Escribe el nombre de tu ciudad o pueblo y cuenta
su origen.

26

3 Encierra los lugares más importantes de tu ciudad
o pueblo, e indica oralmente las actividades a las que
se dedican las personas que trabajan en esos lugares.

4 Identiﬁca y rotula las siguientes imágenes.

5 Dibuja y pinta una necesidad o problema que tenga

Guía para docentes
tu localidad y maniﬁesta una idea para solucionarlo.

27

28
Bloque 4 Parroquias, cantones y provincias Objetivo:
Adquirir una visión global de la organización administrativa del Ecuador, por me-
Tiempo aproximado: 5 semanasEje transversal: Cuidado de la salud dio de la construcción sistemática de sus componentes, para el reconocimiento
y la recreación y proyección de las necesidades del entorno natural y social.

ión

cc

Le
de desempeño
1 -
ción admi- - Texto - Explica la necesidad de organizarse admi-
nistrativa de atención a los problemas de - Internet nistrativamente.
los habitantes y del entorno. - Comprensión del sentido de la palabra «administrativa».

su localidad.

2 - Internet -
localidad parroquia: unión de barrios, - Reconocimiento de los tipos de barrio. guos y modernos.

organización administrativa, - Enumeración de servicios básicos que poseen los barrios. y en el campo.
en función de los problemas
y las necesidades de sus
habitantes y del entorno.
3 Explicar qué es una parro- - Texto
urbanas quia y su organización - Comentario sobre los servicios básicos que debe tener una parroquia. - Láminas - Enumera las autoridades de una parroquia.
y rurales administrativa, en función - Identificación de las autoridades de la parroquia. - Ilustraciones de pa- - Consulta sobre un servicio público de su
a la atención de las necesida- - Comprensión del Buen Vivir asociado a los servicios básicos de una rroquias urbanas parroquia.
des de la comunidad. parroquia. y rurales
4 El cantón Reconocer cómo se confor- - Video de su localidad
donde vivo ma un cantón, quiénes son - Texto - Identifica necesidades de su cantón
sus autoridades y cuáles sus - Reconocimiento del concejo municipal como autoridad del cantón. - Láminas sobre ser- y propone soluciones.
funciones, en relación con la - Conversación sobre las necesidades del cantón. vicios públicos del - Identifica las funciones del consejo
atención de las necesidades - Enumeración de cargos públicos relacionados con el cantón. cantón provincial.
del entorno social y natural.

5 Las Explica qué es una provin- - Ilustración en la pizarra de la conformación de una provincia. - Internet - Reconoce la conformación de una
provincias - Láminas acerca de provincia.
del Ecuador mediante la observación - Enumeración de las provincias por región natural. construcción de carre-
de mapas y gráficos. teras en la provincia administrativa.

- Enumeración de autoridades de la provincia.
provinciales.
6 Ecuador Reconocer que cada uno de
es nuestro los pueblos, cantones, pro- - Explicación del sentimiento de ser ecuatoriano o ecuatoriana.
vincias y regiones son parte - Acercamiento a nociones de territorio y nación del Ecuador. diferentes zonas del
del Ecuador y que juntos Ecuador - Expresa sus sentimientos al formar parte
- de la comunidad de ecuatorianos
acciones que pueden realizar torianas y ecuato- y ecuatorianas.
para el bien común. agradan más. rianos
- Internet

Bloque 4: Provincias, cantones y parroquias

¿Cuáles son las funciones de cada miembro de la familia?

Estilos de aprendizaje
El aprendizaje se refleja en la forma como las personas comprenden la información y res-

Estilo visual: Las personas aprenden de lo que miran. Buscan imágenes del pasado cuan-
-
den tomar notas y leer.
Estilo auditivo: Estos estudiantes aprenden deletreando fonéticamente, escuchando y recor-

Guía para docentes
Estilo kinestésico:
movimientos del cuerpo, se aprende mejor moviendo y manipulando las cosas.
Los estilos de aprendizaje pueden presentarse en forma combinada. Al experimentar dife-
rentes métodos, se puede lograr que los estudiantes mejoren el rendimiento y refuercen
sus sentimientos de logro.

Material didáctico
Acorde a lo anterior, prepare material visual como lecturas, videos, mapas, organizadores
gráficos.

-
des plásticas: elaborar mapas, trabajar con plastilina, masa, completar figuras, etc.

29

1. Ejempliﬁque la formación de barrios den- 9.
- localidad. Averigüe qué servicios educa-
tes que den los nombres de sus barrios tivos puede brindar ese municipio y uti-
y que piensen la razón por la que han
sido llamados de esa manera. ejemplo: visitas a la ludoteca, biblioteca
2. - municipal, etc.
rren a sus compañeros y compañeras si 10.
vivieron en otros sitios y cuáles fueron un noticiero o que busquen en periódi-
sus experiencias. cos necesidades de otras localidades del
3.
11.
- aula, a partir del tema: «¿Cómo quiero
nas públicas, servicios básicos y otros que sea mi localidad?».
12.
antiguos, como su arquitectura.
4. Lleve a sus estudiantes a realizar una vi- comenten cuáles conocen y cuáles les
sita por el barrio de la escuela y obser-
13.
5. Visite una parroquia urbana y una rural. -
-
con una autoridad de la parroquia rural. ban el lugar y sus experiencias.
6. Invite a la clase a una persona involucrada 14. -
en un trabajo relacionado con los servicios
públicos para que les explique al respecto.
7. - estos la clase. Aproveche esta oportuni-
dad para conversar acerca de la diversi-
y los alumnos que realicen infogramas
sobre cada una de ellas. 15. Realice simulaciones de las autoridades
8. Realice una mesa redonda acerca de las
necesidades que existen en la localidad. Cada niña y niño representará un papel
-
libremente y planteen soluciones. lizar en su cargo.

Hábitos de estudio

construcción de una conciencia individual de cumplimiento y de orgullo al hacer las cosas

Modelos de valores en acción: Lea con sus alumnos y alumnas actitudes valiosas de al-
gunos personajes y, luego, extraiga con ellos las enseñanzas que esa lectura pudo dejar.
La discusión: La exploración y discusión de valores, de temas y de dilemas éticos, le
permitirá conocer mejor a sus alumnos y alumnas.
La motivación: El apoyo que puede brindar a sus estudiantes incentivándolos para pen-
sar y actuar de manera correcta.

30


Inteligencia verbal lingüístico-comunicati- Inteligencia kinestésica: -
va: diantes elaborar cuadros con paisajes de los
frases cortas, describan el lugar preferido de diferentes cantones con material reciclado,
su barrio, de su ciudad. plastilina o masa.

Inteligencia visual-espacial: Elabore, junto a Inteligencia lógico-matemática: Enseñe a
sus alumnos y alumnas, un plano de recorri-
- varias localidades: barrios, parroquias, canto-
te que enumeren los lugares más importantes
-
des y diferencias.

autoridades de la parroquia, cantón, provincia Inteligencia musical: Realice un festival de la

alumnos y alumnas que lleven música de
y si aciertan en ubicar en esa posición a una au-

el estudiante o el grupo que reúna la mayor Inteligencia interpersonal: -
cantidad de puntos, o que ha encontrado a to- nos aspectos de la escuela, realicen entre-
das las autoridades y obras realizadas. vistas a miembros directivos de la escuela
y sugieran mejoras que pueden ser realizadas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
A Alcalde
en la escuela. Luego, dramaticen una sesión
b
Dirige escuelas
municipales.
de junta parroquial, concejo municipal o con-
c sejo provincial, para solucionar una situación
d de su competencia.
Construye caminos
vecinales.

e

f
Controla
Inteligencia intrapersonal: -

Guía para docentes
orden en
parroquia.

g ban cartas a un niño o niña de otra provincia,
h
Teniente
político contándole aspectos relacionados con los
i Prefecto provincial
diferentes temas de las lecciones del presen-
j
te bloque.

La candela
El elegido continúa preguntando hasta que
y niñas de la clase se ubiquen dentro de estos.
Todos, excepto uno, que será el encargado de

no lo encuentre es el nuevo elegido y el juego
se reinicia.

31


Nombre:

1 Completa la siguiente tarjeta de identiﬁcación con
tus datos personales.

Nombre: _______________________________________________________

Lugar de nacimiento: __________________________________________

País: ___________________________________________________________

Nacionalidad: _________________________________________________

Dirección: _____________________________________________________

Teléfono: _______________________________________________________

2 Escribe o dibuja aquello que conozcas de las
siguientes regiones naturales del Ecuador.
Galápagos Litoral

Amaz n a

32

Bloque 4
Nombre:

1 Une, mediante líneas, según corresponda, para
explicar cómo se conforman una provincia, un cantón
y una parroquia .
Conjunto de barrios
dentro de la ciudad.
país
Conjunto de caseríos
o recintos. parroquia
rural
Conjunto de parroquias.
parroquia
urbana
Conjunto de cantones.

provincias
Conjunto de provincias.

2 Pinta, con colores diferentes, las regiones naturales del
país y escribe sus nombres. Luego, ubica la provincia
donde vives y nomínala.

Guía para docentes

33

3 Pega fotografías que representen la diversidad de su
gente, cultura y paisajes.

4 Escribe una idea sobre cómo se pueden complementar
las provincias en el aspecto social y económico.

5 En la siguiente sopa X R E I E T E H
T A T I Ñ A
de letras, ubica a las A R R I A L L
autoridades de la E R T R T I H X C
parroquia, cantón, R E E C T C A

provincia y país. A W E R T I V L

En voz alta, menciona A H L Ñ
B E R A R E E
una función de cada una.
A H L Ñ
34

Bloque 5 Mi país Objetivo:

Tiempo aproximado: 5 semanas de la participación en un mismo territorio, con una misma historia y gran diversi-
Eje transversal: dad social y cultural de su gente.

n
de desempeño

n ció
ció Lec
c
1 Identificar la localidad como - Conversación sobre los mapas.

Le
del Ecuador - Identificación de la diversidad cultural y natural del Ecuador. - Hojas - Reconoce el paisaje de su localidad y lo
mapas que describan cómo - Relato de historias de la localidad y del Ecuador.
es su gente, su cultura y sus - Identificación de diferencias culturales. - Crayones - Consulta y aprende historias y leyendas del
paisajes y relatando historias Ecuador.
sobre su diversidad. - Reconocimiento de las principales ciudades.
2 - Cartulinas
ecuatoria- - Identificación de varios pueblos del Ecuador. - Hojas historias del Ecuador.
nos y ecua- explicando su reconocimiento - Reconocimiento de diferencias culturales. - Lápices de colores,
torianas de ser y sentirse ecuatoriano crayones o pinturas el tema.
o ecuatoriana, porque com- y natural. - Tijera
partimos una misma historia - Conceptualización de la reciprocidad. - Revistas y periódicos - Conceptualiza lo que es ser ecuatoriano
y lazos de reciprocidad. - Conceptualización de ser ecuatoriano o ecuatoriana. o ecuatoriana.
3 Reconocer el territorio - Identificación de la utilidad de los mapas. - Lápiz - Identifica paisajes con un lugar del Ecuador
el Ecuador ecuatoriano como propio, - Realización de instrucciones para guiar a personas. - Lápices de colores en un mapa.
mediante la utilización de o crayones
material cartográfico. - Tijera pertenecen.
- Arma un mapa del Ecuador correctamente.
- Elaboración de mapas.
4 La gente - Explicación sobre varios idiomas en el Ecuador. - Internet - Expone formas de relacionarse con las
conformado por su gente, - Recetarios de comida demás personas según su cultura.
identificando su diversidad - Identificación de varios tipos de comida según la región o el - Revistas en desuso - Reconoce la diversidad cultural de las
en las particularidades cultu- pueblo. - Lápiz personas, en la forma como se visten
rales, sociales y económicas. - Reconocimiento de la diversidad cultural a través de las costum- - Hojas y otras expresiones.
bres, comida y formas de vida. - Cuaderno - Consulta cómo se dicen algunas palabras
- Consulta cómo se dicen algunas palabras en kichwa. en kichwa y las utiliza.
- kichwa- - Aprende canciones propias del Ecuador.
nas del Ecuador. español
5 Las fiestas Identificar las principales - Explicación de qué son las conmemoraciones y festividades. - Lápiz - Identifica las fiestas principales del Ecuador.
festividades del calendario - Colores - Conoce la fecha de fundación de su ciudad.
- Reconocimiento de valores culturales en las fiestas populares - Revistas y periódicos - Asocia fechas con celebraciones importantes
describiendo su significado, y oficiales del Ecuador. del Ecuador.
datos y formas de expresión.
su familia.
6 Historias Relatar historias que de- - Lee historias sobre el Ecuador.
del Ecuador muestren el afecto hacia - Conformación de narraciones sobre la diversidad cultural - Revistas y periódicos - Construye historias sobre la diversidad
el Ecuador, a través del y natural del Ecuador. - Lápices de colores cultural y natural del Ecuador.
reconocimiento y valoración - Ilustración de las historias narradas. o crayones
de la diversidad cultural y la - Hojas A4 ilustrar su historia.

35
Guía para docentes

Bloque 5: Mi país

¿Cómo son los paisajes a tu alrededor?

Técnicas del trabajo científico
La comparación: -
via observación detallada del entorno y la consecuente sistematización de los contenidos
aprehendidos.
La clasiﬁcación:
de los objetos que se han observado detenidamente con anterioridad.
La comparación: Consiste en contraponer dos o más objetos que pueden compartir o no un

en un contexto dado.
Resumir las conclusiones:
que pasen a la práctica diaria.

Material didáctico

descrito anteriormente puede ser:
1. Elaboración de maquetas en las que se presenten los elementos del entorno.
2. Carteles con representaciones de los elementos observados, como mapas del Ecuador.
3.
utilicen gráﬁcos o dibujos, por ejemplo:

Islas

Costumbres

Animales

36

1. en este tiempo. Esta actividad puede ser
relacionar y comparar su localidad con replicada, constantemente, de acuerdo
con el calendario de fiestas populares

el mapa del Ecuador y que indiquen ha- de Cultura.
cia qué punto cardinal se encuentra.
5. -
2.
tas populares del Ecuador, elaborado
leyendas que sus estudiantes han con-
sultado. Elijan entre todos cuál es la más
adecuada para representarla. Haga que 6. Lean juntos leyendas populares del Ecua-
construyan, con su ayuda, los diálogos dor. Analicen su contenido y significado.
de acuerdo con la historia y que elabo- 7. Elabore marionetas de papel con los di-
ren la vestimenta apropiada. Esta activi-
dad es propicia para casas abiertas. 8.
3. diversas culturas, con diferentes vesti-
de extraer los mensajes que se apliquen -
na como en una pared del aula destina-
ejemplo: da para estas actividades.
a. 9.
b.
c. de reconocer los ingredientes que con-
esos personajes? tienen los platos.
d. 10. Construya un diccionario común, entre
identificados con ellos? todos sus estudiantes, con varios térmi-
e. nos de la cotidianidad y su traducción
en kichwa shuar,
mucho mejor.
-
11.
fanesca y si saben por qué se come solo desuso, las distintas formas de casas que

Hábitos de estudio Guía para docentes

horarios de trabajo, sino dónde y cómo hacerlo. En lo que tiene que ver con la lectura, es im-
portante que, al empezar su trato con textos escritos y gráficos, exista, a la par, el ordenamiento
del lugar y de su actitud frente al texto, más en esta era marcada por lo visual. Elimine la rigidez

una buena postura, para el momento de leer. Establezca horarios y lugares propicios para esta

lúdicas como dibujar, pintar, complementar finales, escuchar música mientras se lee, siempre

o clásica, entre muchas otras opciones que pueden variar y asociarse con el texto.

37


Inteligencia verbal lingüístico-comunicativa: -
- calidad. También puede hacer que quienes
señalen las ciudades usen el tipo de vesti-
naturales del Ecuador. Como conclusión, bus- menta del lugar.
que que los niños y niñas construyan su con-
cepto de ser ecuatorianos y ecuatorianas. Inteligencia musical: Escuche con sus estu-
-
Inteligencia lógico-matemática: Indique a
sus estudiantes que investiguen datos esta- alguna de ellas y analizar su componente
- cultural con preguntas como:

de su localidad, como conocer cuántas per- ¿Cuál es el mensaje?
sonas trabajan alrededor de la producción
de manzanas o en la preparación y venta de para componer la canción?
- ¿Con qué nombre se conoce al ritmo de
cuentran esa información, pueden generarla la canción?
ellos mismos al consultar y entrevistar a las ¿El ritmo es autóctono, es una fusión o es
personas de su familia. extranjero?

Inteligencia visual-espacial: - Inteligencia interpersonal: -
zar un concurso de pintura que gire en tor- so por grupos para representar una de las

trabajo se presta también para trabajar otros -
temas relativos al bloque, como vestimenta, rán cerrar su presentación con una explica-
diversidad cultural y natural, entre otros. ción sobre la celebración, su sentido e im-
portancia cultural.
Inteligencia kinestésica: Haga que sus es-
tudiantes formen el mapa del Ecuador con Inteligencia intrapersonal:
estudiante que genere ideas acerca de cómo
posible, que algunos se ubiquen en las prin-

Las quemadas
- todos se paran; el elegido puede dar hasta
cesita un amplio espacio y una pelota. tres pasos para acercarse a cualquiera de los

personas de la clase se colocarán cerca él lo consigue, ambos jugadores intercambian
sus papeles y el juego vuelve a comenzar. En
caso contrario, se reinicia el proceso sin cam-
cinco, los demás corren para alejarse lo más biar los roles.
posible. Cuando ha terminado la cuenta,

38


Nombre:

1 Responde: ¿Qué es una provincia y un cantón?

2 Dibuja un esquema del mapa del Ecuador y señala
dónde queda tu localidad.

Guía para docentes

39

Bloque 5
Nombre:

1 Dibuja lo que signiﬁca para ti ser ecuatoriano.

2 Contesta: ¿Por qué son importantes las diferentes
leyendas que tienen los pueblos del Ecuador?

40

3 Ubica, en el mapa del Ecuador, dónde se encuentran
los paisajes que constan en las fotografías. Únelos
con líneas.

Observa las fotografías e indica a
4 qu se

Guía para docentes

41

Entorno natural y social

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