REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR             UNIVERSIDAD RAFAEL M...
CAPITULO I                    EL PROBLEMA            PLANTEAMIETO DEL PROBLEMA                       OBJETIVO             ...
Identificar los                            OBJETIVOS   diferentes                                           ESPECIFICOS  m...
CAPITULO II                                        MARCO TEÓRICO                                             ANTECEDENTES ...
BASES TEORICAS                                       CONSTRUCTIVISMO                                           Piaget, J  ...
Evaluación Cualitativa    Demo, P (1998)                      Alfaro (2002)             La evaluación cualitativa pretende...
CAPITULO III                                   MARCO METODOLOGICO                                          Tipos de invest...
Técnicas para la Recolección de la                               InformaciónInstrumento deRecolección de                  ...
CAPITULO IV                              ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS                          Alternativa                  ...
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CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONESCONCLUSIONES          RECOMENDACIONES
Desarrollo de la Propuesta Instrumentos de Evaluación a                       Consideraciones para un acercamiento a laCon...
CAPITULO V                                            DISEÑO DE LA PROPUESTA   Justificación  La evaluación deben tomar   ...
Reflexión para los docentesEvaluar y aprender son dos     procesos que se                                       Las estrat...
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  1. 1. REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR UNIVERSIDAD RAFAEL MARIA BARALT MAESTRIA EN EDUCACION SUPERIOR VALERA ESTADO TRUJILLO AUTORA: Lcda.Carol Terán TUTOR: Lcda. Msc. Milagros Milano ABRIL 2011
  2. 2. CAPITULO I EL PROBLEMA PLANTEAMIETO DEL PROBLEMA OBJETIVO GENERALProponer alternativas para trasformar la evaluación de los aprendizajes en la praxis educativa universitaria
  3. 3. Identificar los OBJETIVOS diferentes ESPECIFICOS modelos de evaluación Diseñar una propuesta aplicados alternativa para facilitar por el docente la evaluación de los Determinar las universitario aprendizajes en la educación técnicas e durante de la Describir el proceso de superior instrumentos de UPEL en el evaluación empleados evaluaciónintercambio de por los docentes del área que aplican los experiencias de informática de la UPEL docentes de la de aprendizaje UPELdel participante. JUSTIFICACION Dando alternativas a losDesde el punto de vista práctico Necesidad de continuar docentes para reforzarLa transformación de la evaluación en la búsqueda y construcción y enriquecer el proceso dedentro de la praxis universitaria. de herramientas que permitan evaluación realizar el proceso evaluativo. DELIMITACION Universidad Experimental Libertador y su muestra será los docentes de Educación Mención Informática
  4. 4. CAPITULO II MARCO TEÓRICO ANTECEDENTES Vera, J. (2004) Arias (2002)La evaluación cualitativa en la práctica pedagógica del La evaluación de los Aprendizajes que docente en el aula Ostos, C (2002) aplican los Docentes en la Carrera de Educación de la ULA-Táchira con la Evaluación que practican sus Investigación acción Criterios de evaluación cualitativa Egresados Estudio comparativo Las pruebas escritas Investigación descriptiva (llamadas exámenes),constituyen el medio básicoque utilizan cuando cumplen Aprendizaje es evaluado según el rol de evaluadores posturas tradicionales con la finalidad Escaza conciencia de acciones de cuantificar el conocimiento. pedagógicas que les permita adecuar la evaluación a los criterio cualitativos
  5. 5. BASES TEORICAS CONSTRUCTIVISMO Piaget, J Silva y Ávila (2006) El constructivismo surge por cuanto la educación reviste primordial importancia en la formación del ser humano para convivir en un contexto donde inevitablemente deben ocurrir grandes transformaciones, reflejadas en mayor independencia del alumno. EVALUACION Alfaro, W (2000) Científica Continua El constructivismo implican el uso de los diferentes tipos de evaluación esto implicaConstructiva una evaluación continua y centrada en el Cooperativa éxito del estudiante en el proceso de aprendizaje. Interactiva Deliberativa Integral Reflexiva
  6. 6. Evaluación Cualitativa Demo, P (1998) Alfaro (2002) La evaluación cualitativa pretende promover en los alumnos su autonomía y capacidad para participar responsablemente en su propio proceso de desarrollo personal y socialAutoevaluación Coevaluación Realimentación
  7. 7. CAPITULO III MARCO METODOLOGICO Tipos de investigación Descriptivo bajo a la modalidad de los factible Universidad Pedagógica Balestrini, M. (2009:130) Experimental Libertador UPEL (2002) La investigación proyectiva consiste enElaboración desarrollo de una propuesta encontrar la solución a los problemas de un modelo operativo viable para prácticos solucionar problemas Diseño de la investigación. Diseño documental y de campo POBLACION Y MUESTRA 50 docentes de todas las áreas de Educación mención informática de la Universidad Experimental Libertador
  8. 8. Técnicas para la Recolección de la InformaciónInstrumento deRecolección de Confiabilidad datos Validez TECNICAS PARA ANALIZAR LOS DATOS Estadística descriptiva
  9. 9. CAPITULO IV ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS Alternativa F % SI 23 46 NO 27 54 Tabla 04 conocimiento de la evaluación cualitativa. Fuente Cálculos basados en los encuestados 2010Grafico 04 conocimiento de la evaluación cualitativa. Fuente Cálculos basados en los encuestados 2010.
  10. 10. Alternativa F % Escala de verificación Lista de cotejo Cuestionarios Portafolio Ensayos 13 26 Minutas Pruebas orales y 22 44 escritas Informes Todas las anteriores 15 30 Tabla 02 Estrategias de evaluación. Fuente Cálculos basados en los encuestados 2010.Grafico Nº 2 Estrategias de evaluación. Fuente Cálculos basados en los encuestados 2010
  11. 11. Alternativa F % SI 15 30 NO 35 70Tabla 05 Aplicación de evaluación cualitativa. Fuente Cálculos basados en los encuestados 2010. Grafico 05 Aplicación de evaluación cualitativa. Fuente Cálculos basados en los encuestados 2010.
  12. 12. Alternativa F % SI 17 66 NO 33 34 Tabla 23 situaciones de aprendizaje para el alumno se auto evalué con criterio y reflexivamente. Fuente Cálculos basados en los encuestados 2010Grafico 23 situaciones de aprendizaje para el alumno se auto evalué con criterio y reflexivamente. Fuente Cálculos basados en los encuestados 2010
  13. 13. Alternativa F % SI 17 34% NO 33 66% Tabla 26. Permite que los participantes interactúan durante el proceso de evaluación Fuente Cálculos basados en los encuestados 2010Grafico 26. Permite que los participantes interactúan durante el proceso de evaluación Fuente Cálculos basados en los encuestados 2010
  14. 14. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONESCONCLUSIONES RECOMENDACIONES
  15. 15. Desarrollo de la Propuesta Instrumentos de Evaluación a Consideraciones para un acercamiento a laConsiderar como sugerencia al transformación de la evaluación desde un enfoque docente. cualitativo-constructivista La evaluación debería convertirse en la evaluación adquiere un un proceso reflexivo donde el que potencial formativo que va aprende toma conciencia de sí mucho más allá en la formación mismo y de sus metas de la persona que en el simple hecho de constatar avances u objetivos conseguidos
  16. 16. CAPITULO V DISEÑO DE LA PROPUESTA Justificación La evaluación deben tomar en consideración el Fundamentación Objetivos de la desarrollo del propio de la Propuesta propuesta estudiante. GENERAL ESPECIFICOS Artículo 102 Demo, P. (1988: 62) (Echeverría. 1997: 28) Implementar el uso Desarrollar un enfoque Romper paradigmas, ya que así de instrumentos holístico el estudiante expresará la relación que evaluativos donde el participante y el existe entre la realización personal y el facilitador conocimiento construyan alternativas cualitativasDesde su propia interioridad, de lo Desarrollar alternativas que favorezcan laque significa ser humano y de lo que para la transformación de transformaciónrepresenta la relación hombre-realidad la evaluación de los de la evaluación en la aprendizajes en la práctica práctica universitaria. universitaria
  17. 17. Reflexión para los docentesEvaluar y aprender son dos procesos que se Las estrategias de evaluación autoalimentan cualitativa que ponen en evidencia el proceso de aprendizaje que se realiza y no meramente sus resultados favorecen aprendizajes La evaluación debe traspasar la profundos frontera de los objetivos y estar abierta a lo no planeado, incierto, imprevisto e indeterminado.

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