TRANSFORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN LA PRAXIS UNIVERSITARIA

1. REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR
UNIVERSIDAD RAFAEL MARIA BARALT
MAESTRIA EN EDUCACION SUPERIOR
VALERA ESTADO TRUJILLO
AUTORA: Lcda.Carol Terán
TUTOR: Lcda. Msc. Milagros Milano
ABRIL 2011

2. CAPITULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIETO DEL PROBLEMA
OBJETIVO
GENERAL
Proponer alternativas para trasformar la evaluación de los
aprendizajes en la praxis educativa universitaria

3. Identificar los OBJETIVOS
diferentes
ESPECIFICOS
modelos de
evaluación Diseñar una propuesta
aplicados alternativa para facilitar
por el docente la evaluación de los
Determinar las
universitario aprendizajes en la educación
técnicas e
durante de la Describir el proceso de superior
instrumentos de
UPEL en el evaluación empleados
evaluación
intercambio de por los docentes del área
que aplican los
experiencias de informática de la UPEL
docentes de la
de aprendizaje UPEL
del participante.
JUSTIFICACION
Dando alternativas a los
Desde el punto de vista práctico Necesidad de continuar docentes para reforzar
La transformación de la evaluación en la búsqueda y construcción y enriquecer el proceso de
dentro de la praxis universitaria. de herramientas que permitan evaluación
realizar el proceso evaluativo.
DELIMITACION
Universidad Experimental Libertador y su
muestra será los docentes de Educación
Mención Informática

4. CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES
Vera, J. (2004)
Arias (2002)
La evaluación cualitativa en
la práctica pedagógica del La evaluación de los Aprendizajes que
docente en el aula Ostos, C (2002) aplican los Docentes en la Carrera de
Educación de la ULA-Táchira con la
Evaluación que practican sus
Investigación acción Criterios de evaluación cualitativa Egresados
Estudio comparativo
Las pruebas escritas Investigación descriptiva
(llamadas exámenes),
constituyen el medio básico
que utilizan cuando cumplen Aprendizaje es evaluado según
el rol de evaluadores posturas tradicionales con la finalidad
Escaza conciencia de acciones de cuantificar el conocimiento.
pedagógicas que les permita adecuar
la evaluación a los criterio cualitativos

5. BASES TEORICAS
CONSTRUCTIVISMO
Piaget, J
Silva y Ávila (2006)
El constructivismo surge por cuanto la educación reviste
primordial importancia en la formación del ser humano para
convivir en un contexto donde inevitablemente deben
ocurrir grandes transformaciones, reflejadas en mayor
independencia del alumno.
EVALUACION
Alfaro, W (2000) Científica
Continua
El constructivismo implican el uso
de los diferentes tipos de evaluación esto implica
Constructiva una evaluación continua y centrada en el Cooperativa
éxito del estudiante en el proceso de aprendizaje.
Interactiva Deliberativa
Integral Reflexiva

6. Evaluación Cualitativa
Demo, P (1998) Alfaro (2002)
La evaluación cualitativa pretende
promover en los alumnos su autonomía y
capacidad para participar
responsablemente en su propio proceso
de desarrollo personal y social
Autoevaluación
Coevaluación
Realimentación

7. CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
Tipos de investigación
Descriptivo bajo a la modalidad de los factible
Universidad Pedagógica Balestrini, M. (2009:130)
Experimental Libertador UPEL
(2002) La investigación proyectiva consiste en
Elaboración desarrollo de una propuesta encontrar la solución a los problemas
de un modelo operativo viable para prácticos
solucionar problemas Diseño de la
investigación.
Diseño documental y de campo
POBLACION Y MUESTRA
50 docentes de todas las áreas de Educación
mención informática de la Universidad
Experimental Libertador

8. Técnicas para la Recolección de la
Información
Instrumento de
Recolección de Confiabilidad
datos Validez
TECNICAS PARA ANALIZAR LOS DATOS
Estadística descriptiva

9. CAPITULO IV
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
Alternativa F %
SI 23 46
NO 27 54
Tabla 04 conocimiento de la evaluación cualitativa. Fuente Cálculos basados en los
encuestados 2010
Grafico 04 conocimiento de la evaluación cualitativa. Fuente Cálculos basados en los encuestados 2010.

10. Alternativa F %
Escala de
verificación
Lista de cotejo
Cuestionarios
Portafolio
Ensayos 13 26
Minutas
Pruebas orales y 22 44
escritas
Informes
Todas las anteriores 15 30
Tabla 02 Estrategias de evaluación. Fuente Cálculos basados en los encuestados 2010.
Grafico Nº 2 Estrategias de evaluación. Fuente Cálculos basados en los encuestados 2010

11. Alternativa F %
SI 15 30
NO 35 70
Tabla 05 Aplicación de evaluación cualitativa. Fuente Cálculos basados en los encuestados
2010.
Grafico 05 Aplicación de evaluación cualitativa. Fuente Cálculos basados en los encuestados 2010.

12. Alternativa F %
SI 17 66
NO 33 34
Tabla 23 situaciones de aprendizaje para el alumno se auto evalué con criterio y
reflexivamente. Fuente Cálculos basados en los encuestados 2010
Grafico 23 situaciones de aprendizaje para el alumno se auto evalué con criterio y reflexivamente.
Fuente Cálculos basados en los encuestados 2010

13. Alternativa F %
SI 17 34%
NO 33 66%
Tabla 26. Permite que los participantes interactúan durante el proceso de evaluación Fuente
Cálculos basados en los encuestados 2010
Grafico 26. Permite que los participantes interactúan durante el proceso de evaluación Fuente Cálculos basados en los encuestados 2010

14. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES RECOMENDACIONES

15. Desarrollo de la Propuesta
Instrumentos de Evaluación a Consideraciones para un acercamiento a la
Considerar como sugerencia al transformación de la evaluación desde un enfoque
docente. cualitativo-constructivista
La evaluación debería convertirse en la evaluación adquiere un
un proceso reflexivo donde el que potencial formativo que va
aprende toma conciencia de sí mucho más allá en la formación
mismo y de sus metas de la persona que en el simple
hecho de constatar avances u
objetivos conseguidos

16. CAPITULO V
DISEÑO DE LA PROPUESTA
Justificación
La evaluación deben tomar
en consideración el Fundamentación Objetivos de la
desarrollo del propio de la Propuesta propuesta
estudiante.
GENERAL
ESPECIFICOS
Artículo 102 Demo, P. (1988: 62) (Echeverría. 1997: 28)
Implementar el uso Desarrollar un enfoque
Romper paradigmas, ya que así de instrumentos holístico
el estudiante expresará la relación que evaluativos donde el participante y el
existe entre la realización personal y el facilitador
conocimiento construyan alternativas
cualitativas
Desde su propia interioridad, de lo
Desarrollar alternativas que favorezcan la
que significa ser humano y de lo que
para la transformación de transformación
representa la relación hombre-realidad
la evaluación de los de la evaluación en la
aprendizajes en la práctica práctica universitaria.
universitaria

17. Reflexión para los docentes
Evaluar y aprender son dos
procesos que se Las estrategias de evaluación
autoalimentan cualitativa que ponen en
evidencia el proceso de
aprendizaje que se realiza y
no meramente sus resultados
favorecen aprendizajes
La evaluación debe traspasar la
profundos
frontera de los objetivos y estar
abierta a lo no planeado,
incierto, imprevisto e
indeterminado.