Compendio Experiencias en Educación Especial y TIC

Ministerio de Educación Modalidad Educación Especial - Córdoba
Subdirección de Jurisdicción de Educación Especial
COMPENDIO DE EXPERIENCIAS TIC Y EDUCACIÓN
ESPECIAL
JORNADAS TALLERDES DE INTERCAMBIO LA CARLOTA Y RÍO CUARTO
2014
Alicia Bonetto - Subdirectora de Educación Especial
José Luis Chabán - Responsable Área de Capacitación
Daniel Esteban Heredia - Programa Conectar Igualdad ETJ
Sebastián Eduardo Piemontesi - P.C.I. ETT
Paola Segura - P.C.I. ETT
Susana Blanco - Supervisora
Rosa Claro - Equipo Técnico Área Central
Marcela Mabres – Referente Nivel Secundario
María Cristina Gonzales Campos – Referente Nivel Primario
Mirta Nieva - Referente Nivel Inicial.

INDICE
Presentación y Fundamentación………………………………………………………………………………………………………………
1
Escuelas Invitadas Sede Rio Cuarto…………………………………………………………………………………………………………
1
Escuelas Invitadas Sede La Carlota…………………………………………………………………………………………………………..
2
Grilla de análisis para cada experiencia……………………………………………………………………………………………………
3
EXPERIENCIAS TRABAJADAS POR LAS ESCUELAS……………………………………………………………………………………..
4
Nombre De La Experiencia 1: La Princesa Y Sus Amigos…………………………………………………………………………..
4
Nombre De La Experiencia 2: Eco- Bolsa…………………………………………………………………………………………………
7
Nombre De La Experiencia 3: El Uso De Las Tics Para Favorecer La Alfabetización…………………………………..
10
Nombre De La Experiencia 4 “ La Revista”……………………………………………………………………………………………….
12
Nombre De La Experiencia 5 Blog “ Mi Primera Experiencia Laboral”……………………………………………………
14
Nombre De La Experiencia 6. Explorar Netbook Como Recurso Didáctico………………………………………………
16
Nombre De La Experiencia 7:Aplicación De Herramientas Tics En El Trabajo Interdisciplinario: “Uso Del Dropbox”………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
18
Nombre De La Experiencia 8: Recursos Escolares Y Sistemas Alternativos De Comunicación……………………
20
Nombre De La Experiencia 9:Escenarios Digitalizados……………………………………………………………………………..
23
Nombre De La Experiencia 10: Taller De Cine Y Técnica Teatral……………………………………………………………….
25
Nombre De La Experiencia 11: Aprendemos Comprando Y Vendiendo…………………………………………………….
28
Nombre De La Experiencia 12: Mi Escuela……………………………………………………………………………………………….
30
Nombre De La Experiencia 13 .“Ver Para Contar”……………………………………………………………………………………
33
Nombre De La Experiencia 14: Reconocimiento E Identificación De Herramientas Para La Huerta- Proyecto “Verduras Frescas Y Sanas Todo El Año”…………………………………………………………………………………..
35
Nombre De La Experiencia 15: Realización De Videos En El Aula……………………………………………………………
37
Nombre De La Experiencia 16: Proyecto De Radio…………………………………………………………………………………..
39
Nombre De La Experiencia 17: Campañas De Salud…………………………………………………………………………………
41
Nombre De La Experiencia 18: “ Usando La Tecnologia En El Aula “……………………………………………………….
43
Nombre De La Experiencia 19: “Te Cuento Me Cuentas Un Cuento”……………………………………………………….
45
Nombre De La Experiencia 20: “Amor De Dragones”………………………………………………………………………………
49
Nombre De La Experiencia 21: Voces Compartidas…………………………………………………………………………………
52
Nombre De La Experiencia 22: La Noticia………………………………………………………………………………………………..
56
Nombre De La Experiencia 23: Nuestra Enseña Patria……………………………………………………………………………..
59
Nombre De La Experiencia 24: “Mi Ciudad”…………………………………………………………………………………………….
63
Nombre De La Experiencia 25: Base De Datos. Biblioteca Escolar…………………………………………………………..
66
Nombre De La Experiencia 26: Proyección Del Video “Stencil Bs.As” De Amelia Lambert……………………….
69
Nombre De La Experiencia 27: “Canción De Los Opuestos”……………………………………………………………………
71
CONSIDERACIONES FINALES…………………………………………………………………………………………………………………….
74
Participantes y mails……………………………………………………………………………………………………………………………….
76

1
JORNADAS TALLERES DE INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS EN EDUCACIÓN ESPECIAL Y TIC.
Presentación y Fundamentación
En el marco de trabajo del equipo TIC de la Subdirección de Jurisdicción de Educación Especial y el programa Conectar Igualdad se conoce que las escuelas se encuentran en diferentes niveles de incorporación de las TIC en sus instituciones, siendo numerosas y variadas las experiencias que se están realizando. Existen escuelas que enseñan a estudiantes con discapacidades específicas que han realizado trabajos que serían de mucha utilidad para otras que atienden situaciones de estudiantes similares, de la misma manera existen escuelas en las que se han dado las condiciones para que el trabajo con TIC sea fructífero (conectividad a internet, disponibilidad de Netbook para todos los alumnos y docentes, docentes con formación previa y continua en TIC, baja resistencia a los cambios, docentes autodidactas y emprendedores con las TIC, alumnos con motivación y competencias en TIC, entre otras). En este sentido es muy importante promover que esas experiencias no queden dentro los muros institucionales si no que puedan ser compartidas, apropiadas y puestas en práctica en otras escuelas, para finalmente evaluarlas, replantearlas y reconstruir estas experiencias mediante el trabajo colaborativo entre los docentes de las diferentes instituciones.
Con el objetivo principal de promover trabajo colaborativo inter-institucional que fortalezca la dimensión pedagógica del abordaje de las TICs en sus diferentes ámbitos de aplicación institucional, se coordinaron las Jornadas de Talleres de Intercambio de Experiencias En Educación Especial Y Tic. Los destinatarios fueron docentes y directivos de escuelas especiales de la zona sur de la provincia de Córdoba, siendo sedes la ciudad de Rio Cuarto (Esc. Esp. Dra. Cecilia Grierson) y la ciudad de la La Carlota (Esc. Esp. Julián Carballo).
Escuelas Invitadas Sede Rio Cuarto:
1. EscEspDra C Grierson De Rio Cuarto
2. EscEspLuciernagas De Rio Cuarto
3. EscEsp V C Cambon De Rio Cuarto
4. EscEsp C. A .D. A. De Rio Cuarto
5. EscEsp W M Córdoba De Adelia María
6. EscEsp J L De Cabrera De Gral. Cabrera
7. EscEsp E Soria De Coronel Moldes
8. EscEsp Santa Elena De Elena
9. EscEspDr L Ganem De Vicuña Mackenna
10. EscEspDr L Ganem Anexo Villa Valeria
11. EscEspDr L Ganem Anexo Del Campillo
12. EscEsp A Nicola De Villa Huidobro
13. EscEsp A Nicola Anexo Huinca Renanco.
14. EscEsp De Jovita
15. EscEsp R G De Mellina De Embalse

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Escuelas Invitadas Sede La Carlota:
16. E.E. Julian Carballo. De la Carlota
17. E.E. Julián Carballo Anexo. De Gral. Roca
18. E.E. Arco Iris. De Laboulaye
19. E.E. Arco Iris Anexo, ex Luciérnagas Anexo Serrano
20. E.E. San José. De Ucacha
21. E.E. A. Aberastury. De Canals
22. E.E. Tomás Bruno. De Levalle
Para cumplir con el objetivo se realizó un trabajo colaborativo y constructivo entre los participantes para la apropiación de las TICs como recurso pedagógico para el trabajo con los estudiantes/alumnos/personas con necesidades educativas derivadas de la discapacidad. Se promovió que los docentes y directivos se familiaricen con los trabajos y experiencias que se están llevando a cabo en otras escuelas, se orientó a los participantes para que generen alternativas de trabajo y resolución de situaciones problemáticas que puedan plantearse ante el uso de las TICs y la modalidad especial de manera colaborativa entre las escuelas y finalmente se alentó a los docentes a reproducir y perfeccionar en sus escuelas las experiencias que se están llevando a cabo en otras.
El material de trabajo fueron las experiencias con uso de las TIC de las diferentes escuelas donde se trabajaron temas y contenidos de diferentes espacios curriculares, de trabajo con la familia y de gestión institucional. Para ello los docentes seleccionaron las experiencias llevadas a cabo en su institución para compartir y las redactaron completando una planilla previamente construida. En la zona de Rio IV y alrededores fueron compartidas 16 experiencias, en la zona de la Carlota y alrededores se compartieron 12 experiencias. Participaron docentes de todas las áreas, un total de 60 en Rio Cuarto y 55 en La Carlota. La carga horaria fue de 8 horas reloj.
La jornada de trabajo se organizó de la siguiente manera:
 Las experiencias fueron seleccionadas por espacios curriculares y se agruparon de a dos experiencias.
 Se conformaron grupos de entre 5 y 8 integrantes con docentes asistentes, donde participaban preferentemente uno de los autores de cada experiencia y docentes de otras escuelas interesados en el espacio curricular abordadas por las mismas.
 Se distribuyó una guía de trabajo con 7 puntos donde se orientaba a los docentes a analizar cada experiencia en aspectos curriculares, institucionales, necesidades educativas derivadas de la discapacidad y uso de TIC.
 Se les propuso como consigna general realizar una Crítica Constructiva de la experiencia ofreciendo propuestas superadoras o enriquecedoras construidas de manera colaborativa entre los docentes integrantes de cada grupo.

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 El rol del tallerista fue la moderación y coordinación en la construcción de soluciones y alternativas de trabajo y en la exposición de experiencias.
 Seguidamente, cada grupo expuso la experiencia y el análisis efectuado sobre la misma, utilizando respaldos digitales (utilizando powerpoint, videos, animaciones y/o grabaciones, etc).
 Se cerró la jornada mediante una reflexión sobre la dinámica de trabajo llevada a cabo.
Los grupos de trabajos debieron seguir la siguiente GRILLA DE ANÁLISIS PARA CADA EXPERIENCIA:
1- Qué espacios curriculares están implicados en esta experiencia?.
 Lengua y literatura, matemática, ciencias naturales, sociales y tecnologías, educación física, artística, identidad y convivencia, ciudadanía y participación
2- ¿Presenta esta experiencia algún tipo de articulación intra, interinstitucional o con la Familia? ¿Cómo se podría mejorar o lograr esta articulación en caso de que no se dé (Describa básicamente las propuestas de articulación)?
3- Según lo que propone Horacio Ferreyra y Gabriela Cristina Peretti, qué capacidades fundamentales están siendo abordadas por la experiencia:
 Oralidad, lectura y escritura
 Abordaje y resolución de situaciones problemáticas
 Comprensión y explicación de la realidad social y natural, empleando conceptos, teorías y modelos.
 Pensamiento crítico creativo
 Trabajo en colaboración para aprender a relacionarse e interactuar
Bibliografía de referencia:
 http://www.chubut.edu.ar/descargas/secundaria/congreso/COMPETENCIASBASICAS/RLE3476_Ferreyra.pdf
4- ¿Evidencia esta experiencia un método de planificación o simplemente de ejecución?
5- Según las capacidades fundamentales que identificamos que están siendo abordadas por la experiencia (pregunta 3) y la clasificación de competencias propuestas por Wikinclusión ¿Qué otros softwares existen que puedan abordar estas capacidades?
A) Describa brevemente estos softwares
B) copie y pegue el/los enlaces donde se puede descargar el software
C) Busque tutoriales en español de tales softwares (preferentemente videos tutoriales en youtube) y pegue los enlaces.
 http://wikinclusion.org/index.php/P%C3%A1gina_principal
 http://www.youtube.com/
 http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada
6- ¿Se utilizó alguna Rampa Digital en la experiencia? ¿Cuál podría haberse utilizado y en qué caso?

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7- ¿Se utilizó alguna Tecnología Adaptativa? ¿Cuál podría haberse utilizado y en qué caso?
 http://capacidadesdiferentesargentina.blogspot.com.ar/2012/05/definicion-de- rampas-digitales-y.html
 http://conectareducacion.educ.ar/educacionespecial/
 https://sites.google.com/site/tecnologiasadaptativas/
EXPERIENCIAS TRABAJADAS POR LAS ESCUELAS:
A continuación se exponen todas las experiencias originales presentadas en un formato de cuadro preestablecido seguidas del análisis y propuestas realizadas por los docentes durante la jornada de trabajo. Tales análisis y propuestas fueron posteriormente revisados y corregidos en los casos que fueron necesarios con el fin de mejorar el material.
Muchas de las experiencias cuentan con el correo electrónico de su autor, con la finalidad de que los lectores puedan ponerse en contacto con el mismo para consultas o propuestas. Además, el análisis de cada una cuenta con los enlaces web de los recursos digitales más relevantes para que el lector pueda explorarlos. Fundamentalmente estos recursos son enlaces explicativos y de descarga de programas y videos tutoriales de cómo usarlos.
Nombre de la experiencia 1: “LA PRINCESA Y SUS AMIGOS”
Autores: Alumnos de Primer Ciclo Nivel Primario, Escuela Ernesto Soria.
Palabras claves: Word, Scaner, Lengua, Identidad y Convivencia, Discapacidad Intelectual
Introducción y relevancia de la experiencia:
Surge a partir de los contenidos del área de identidad y convivencia, frente a la necesidad de favorecer la posibilidad de expresión y comunicación en los alumnos, ya que los niños no podían expresar sus sentimientos y si lo hacían era de manera violenta. Para facilitar este objetivo se propone hacer títeres como recurso de expresión, luego se les da vida y se escribe una historia, el cuento. Se relaciona con el área de Lengua y se utiliza las TIC como recursos didácticos.
Objetivos:
 Expresar sentimientos y necesidades
 Trabajar en un clima cordial, de dialogo y solidaridad.
 Reconocer las Tic como recurso para la producción de la obra.
 Reconocer las partes de los cuentos.
Materiales utilizados:
 Títeres
 Scaner
 Computadora
 Papel
Participantes o
 Docentes

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actores involucrados:
 Alumnos
Desarrollo:
Para llegar al resultado final (escribir el cuento y hacer la obra de títeres) se trabajó durante todo un año. Primero haciendo los títeres, luego jugando y dándole vida a los personajes. A partir de aquí se comienza a inventar el cuento. El mismo se va redactando en la computadora, a través de la realización de diferentes propuestas de trabajo en el área de lengua. Una vez terminado, se realizan los dibujos (en lápiz y papel) y se los escanean junto a lo escrito, dándole forma al libro.
Cuando está listo se lo convierte en una obra de títeres.
Resultados:
Fueron positivos ya que los alumnos pudieron comenzar y culminar con una actividad donde vieron en forma concreta el resultado de la misma.
A medida que los alumnos descubrieron que podías hacer algo, que eran capaces de hacer algo agradable para los demás fueron dándole voz a los títeres expresando sus sentimientos y emociones, hallando una nueva forma de comunicarse y relacionarse con los demás. Más positivo fue cuando presentaron la obra en la legislatura de la Provincia de Córdoba por medio de la Fundación Desafiarte, donde fuimos homenajeados por la labor realizada.
Los objetivos se cumplieron.
Principales dificultades:
 Quizás se podría haber trabajo con otros programas de Tic, por ejemplo, para realizar los dibujos en las mismas.
 No todos los alumnos tienen la computadora, por estar rotas o no haberles llegado.
 No saber cómo utilizar los recursos con alumnos con multideficit, autismo, ceguera.
Materiales producidos:
Puede ser mostrado el resultado final, el cuento terminado, ya sea en la computadora o impreso. La obra de títeres.
Opiniones sobre la significatividad de la experiencia
La experiencia en sí fue muy subjetiva y emocional ya que los objetivos principales se fundamentaban en la posibilidad de expresar emociones, sentimientos y de relacionarse de manera positiva con los objetos y con los demás. Luego la iniciativa de presentarlo en público, la reacción del mismo y el asombro al sentirse reconocidos y valorados a través del trabajo propio fue muy motivador para continuar trabajando.
Análisis y Propuesta Colaborativa para esta Experiencia:
1- Qué espacios curriculares están implicados en esta experiencia?
Lengua y literatura
Identidad y convivencia
Teatro y plástica.
También está implicado el espacio de tecnología por el uso de computadora, y proceso de producción de títeres y libro. También cs. Sociales al exponer la obra en diferentes espacios sociales, y en el trabajo colaborativo.

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No se trabajó con la familia en esta propuesta. No hubo actividades articuladas, solo se le mostró el resultado.
Se hizo articulación con docentes de otras áreas, plástica y teatro. Y se compartió la experiencia con alumnos del grupo del segundo ciclo.
Con otras instituciones se compartió el resultado, ya que se le mostro la obra en la semana de la integración.
Se podrían haber compartido actividades con los padres, como que ayuden a escribir el final del cuento, a través de la computadora, creando un correo, una carpeta en la misma. Dibujando los personajes. Se podrían haber registrado con fotos lo trabajado y que los padres lo vean y agreguen ideas.
Se podría haber registrado la experiencia con el programa Windows Live MovieMaker, para poder compartir la experiencia.
También, otra propuesta, es hacer un bloc de la escuela.
Oralidad, lectura y escritura.
Pensamiento crítico y creativo.
Trabajo en colaboración para aprender a relacionarse e interactuar.
Se evidencia que la actividad fue planificada a partir de las necesidades de los alumnos.
5- Según las capacidades fundamentales que identificamos que están siendo abordadas por la experiencia (pregunta 3) y la clasificación de competencias propuestas por Wikinclusión ¿Qué otros softwares existen que puedan abordar estas capacidades? Describa brevemente estos softwares.
Para la capacidad oralidad, lectura y escritura figura el sofwares araword, para trabajar composición de textos propios. También hay sofware para trabajar mayúsculas y nombres propios, para la creación de un texto.
Para la capacidad de trabajo en colaboración para aprender a relacionarse e interactuar y pensamiento crítico y creativo encontramos el software edilim.
Araword:
Descarga y Descripción: http://enmarchaconlastic.educarex.es/listado-de-categorias-2/243-nuevo- emt/software-y-apps/947-araword-procesador-de-texto-con-pictogramas
Tutorial: http://www.youtube.com/watch?v=8jkauDLjk4g
Edilim:
Descarga y Descripción:http://es.slideshare.net/Angeldamore/edilim-12178805
http://edilim.uptodown.com/
Tutorial:http://www.youtube.com/watch?v=tGkwP2jIrn8

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No se utilizaron rampas digitales.
Se podrían haber utilizado el programa de voz narrada para una niña no vidente.
Para la confección del texto se podrían haber seguido los principios de la Lectura Fácil:
Descripción: http://www.capaces.org/seccionesCapaces.asp?idSec=136
Cómo elaborar Textos de Lectura Fácil:
http://www.capaces.org/upload/fckeditor/File/como%20elaborar%20textos%20en%20FL%20-1.pdf
No se utilizó Tecnología Adaptativa. No hizo falta.
Nombre de la experiencia2: Eco- bolsa
Autores: docentes de la escuela especial
Mails de los autores: valesimple@hotmail.com, mariana-gonella @hotmail.com
Palabras claves: Word, Excel, Ciencias Naturales, trabajo cooperativo, alumnado en general
“…y al fin y al cabo, actuar sobre la realidad y cambiarla, aunque sea un poquito, es la única manera de demostrar que la realidad es transformable. “Galeano Eduardo.
Él presente trabajo surge a partir de una demanda explícita que la institución educativa viene observando a través de los años.
Abordar la problemática de la contaminación del medio ambiente desde la concientización del cuidado del mismo, como así también una salida laboral para los futuros egresados de esta modalidad educativa.
Objetivos:
 Cuidar y evitar el uso de bolsas de nylon en los comercios locales.
 Modificar los hábitos de la población y aportar al cuidado del medio ambiente
 Formar a los jóvenes en un oficio.
 Trabajar en redes con , el municipio, instituciones educativas y comunidad en general
 Computadora- Impresora- Papeles- Tijeras- Fibrones- Telas- Hilos- Máquinas de coser- Centímetro - Máquina Seri gráfica- Pinturas- Matriz de diseño- Medios audiovisuales-
Participantes o actores involucrados:
 Indirectamente toda la institución educativa,( fueron los encargados de llevar a -delante la concientización de la sociedad)
 directamente alumnos de nivel secundario (a cargo de la confección y posterior venta del producto ecológico)

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Desarrollo:
Considerando que vivimos en un mundo consumista y que la tecnología avanza de manera muy rápida, la sociedad consume muchos elementos comestibles, de uso doméstico, industrial, comercial, etc. Los mismos en la mayoría de los casos se obtienen en envases descartables, haciendo que acumulemos enorme cantidades de basura, lo cual implica un problema muy difícil de tratar y/o solucionar.
Al analizar lo que tarda el proceso de degradación de bolsas de nylon, como así también de otros elementos tales como vidrios, aluminio, plástico, papel, pilas, envases de telgopor, etc. Se decidió comenzar a trabajar en este proyecto educativo socio-ambiental con el fin de concientizar a la población a tomar conciencia de que las bolsas de tela cumplen con las tres reglas básicas de la ecología:
-Reducir: Emplear la menor cantidad de productos que contengan envases descartables.
-Reciclar: Aprovechar determinado producto como materia prima para fabricar otros nuevos del mismo o de distinto tipo.
-Reutilizar: Consiste en aprovechar un producto de desecho para usarlo con el mismo o con distinto fin.
Teniendo en cuenta de que todos los integrantes de la comunidad educativa deben ser partícipes, madres de alumnos de nuestra institución, ayudan a las alumnas responsables del cortado y de la confección de las bolsas.
Un padre asiste regularmente para capacitarnos en el estampado de las mismas y en la buena utilización de la máquina de serigrafía.
La Municipalidad local nos brinda su apoyo, enviándonos semanalmente a una persona que les enseña a las alumnas, técnicas básicas de costura.
Los alumnos varones son los encargados de confeccionar la folletería y las propagandas para los respectivos canales de tv y radio de la localidad, lo cual pretende difundir el proyecto.
Preservar la calidad del aire, proteger la pureza del agua y utilizar racionalmente el suelo es cuidar la salud y el bienestar de los seres humanos del mundo, pero por sobre todo de nuestra localidad, que es donde se está desarrollando el proyecto, por lo que recomendamos hacer uso y no abuso de los recursos naturales renovables (como por ejemplo: bolsas de cartón o papel).-
Resultados:
Muy favorables (aunque cabe resaltar que aún se está trabajando en dicho proyecto, con la perspectiva de lanzarlo como decreto u ordenanza municipal para toda la comunidad)
 En un primer momento, el costo de los insumos ( que fue superado con la obtención de un subsidio nacional)
 Gran demanda y baja producción (debido a escasez de insumos y tiempo)
 Manejo de la máquina de serigrafía , por parte del alumnado( actualmente se está trabajando en ello)
 Bolsas Ecológicas
 Folletos
 Material Informativo y de concientización
Experiencia Subjetiva del trabajo:
Durante el desarrollo del proyecto se notó la buena predisposición, entusiasmo y ganas del alumnado. Aprendieron a coser a máquina, (cabe resaltar que nadie sabía realizar dicho trabajo) todo un desafío; y en la actualidad se encuentran capacitándose en técnicas de serigrafía en frio (para el estampado de las bolsas)

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La experiencia comprendió aprendizajes y contenidos de los distintos espacios curriculares. Es un proyecto que tiene posibilidades de seguir creciendo, articulando con el taller protegido.
Se observa articulación intra e interinstitucional, ya que comprende los espacios curriculares y se extiende a la familia, quien tiene un papel protagónico, donde uno de los padres enseña el manejo de la serigrafía y las madres, alumnas y una persona de la comunidad colabora en la confección de bolsas. El Municipio aporta el espacio físico. Toda la institución está comprometida en estos casi tres años de trabajo.
Al trabajar todos los espacios curriculares en forma balanceada, se abordaron las capacidades fundamentales citadas. Comenzando con la tarea de promover la toma de conciencia del no uso de las bolsas de polietileno.
Se evidencia un trabajo planificado y ejecutado a lo largo de casi tres años. En esto se van involucrando los distintos docentes.
Softwares para gestión de proyectos: http://blog.masterinprojectmanagement.net/20-software- gratuitos-para-la-gestion-de-proyectos/
En este enlace se puede encontrar descripciones sobre softwares de gestión de proyectos y sus enlaces para descarga.
Además se pueden utilizar software referidos a cuidado del cuerpo, vida en el hogar y la comunidad, comprensión y expresión, numeración, etc
No
No

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Nombre de la experiencia 3: El uso de las tics para favorecer la alfabetización Autores: Rolando Valeria, Bustos Paula Palabras claves: Alfabetización, tecnologías, herramientas, placer, interés Introducción y relevancia de la experiencia: El presente proyecto, fue pensado para trabajar con alumnos que presentan discapacidad auditiva y/o visual, de nivel primario y nivel secundario. Aplicando los recursos tecnológicos como estrategias para acceder al aprendizaje. Con los alumnos sordos (primario), se utiliza el programa “ Sueña Letras”, el cual consiste en trabajar vocabulario, categorías semánticas, lectura, escritura, sintaxis, entre otros. Con los alumnos ciegos (primario), se trabajó en el programa “Canta Letras”, aplicando fonema de letras. Pudiendo mostrar lo trabajado en el aula, a través de powerpoint; en actos y eventos escolares. Los alumnos de nivel secundario, utilizaron el programa, Publisher para la escritura de recetas de cocina y cuentos; que luego representaron en acto escolar. Objetivos:  Desarrollar distintas habilidades lingüísticas.  Aplicar tecnología digital en producciones personales y sociales  Explorar nuevas formas de producir narraciones.  El uso de las tecnologías como herramienta pedagógica Materiales utilizados:  Cámara digital.  Netbooks.  Equipo de Proyección  Equipo de sonido. Participantes o actores involucrados:  Alummnos de nivel primario y secundario.  Profesora Sordos  Coordinadora Pedagógica. Desarrollo: El proyecto se llevó a cabo en el transcurso del año 2013 y comienzos del 2014 Resultados: Los resultados son muy satisfactorios, ya que los alumnos se interesan en la realización integral de estas producciones. Principales dificultades: Se cuenta con una sola Netbook en la escuela, siendo esta de la docente encargada Materiales producidos:  Impresión de folletos con recetas de cocina  Power Point  Representación de obra teatral

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Los espacios curriculares implicados son: Lengua, tecnología y artística.
Articulación intra institucional.
Las capacidades abordadas en la experiencia son oralidad, lectura y escritura, abordaje y resolución de situaciones problemáticas, pensamiento crítico y creativo, trabajo en colaboración para aprender a relacionarse e interactuar.
Por lo que se expresa en el relato de experiencia no se observa una planificación sino una experiencia simplemente de ejecución.
Para lectura “dyseggxia”:www.facebook.com/dyseggxia
http://dyseggxia.com/download?lang=es
Para la grafomotricidad “minicebran”:
http://www.wartoft.se/software/minisebran/spanish.aspx
Para la escritura N.V.D.A:
http://community.nvda-project.org/
Al no conocer las características de los alumnos a la que está dirigida esta experiencia no podemos opinar de la necesidad de un adaptador tecnológico. Suponemos que para los alumnos con baja visión se ha adaptado la pantalla acorde a sus necesidades visuales. Podría haberse usado además el N.V.D.A.
No

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Nombre de la experiencia 4 “ La Revista”
Autores: Prof. De Nivel primario y secundario. Prof .de computación.
Mails de los autores: delvallegodoy@hotmail.com
Palabras claves: Word, papel, escritura, foto, color.
A partir del proyecto Institucional “Palabras que cuentan” los alumnos de nivel primario y secundario escriben para la revista del CADA. Cada grupo trabaja un tipo de texto en lengua y en computación debe darle el formato apropiado. Incluyendo fotos y poniendo de manifiesto todo lo apropiado.
Objetivos:
 Participar de la edición de la revista N° 2 del CADA.
 Papel, lapicera, netbooks, cámara de fotos, impresora.
 Estudiantes de Nivel Primario
 Estudiantes de NIVEL Secundario
Desarrollo:
Comienza en abril el trabajo desde cada espacio curricular (lengua y computación) dándoles herramientas apropiadas para luego transformar los textos producidos en lengua en material para editar una revista.
 Dificultades económicas para la impresión de la revista por el alto costo de cada ejemplar
Revista
La revista llego a los hogares de todos los alumnos y a los lugares donde ellos quisieran compartirla. El efecto que provoca ver sus aprendizajes materializados es muy significativo.
Los espacios curriculares implicados son: lengua, artística, tecnologías
Si bien la descripción es muy escueta y no nos permite visualizar el trabajo , las explicaciones de las responsables del mismo nos permitieron llegar a las siguientes conclusiones: Presenta articulación intra- inter y con la familia y la comunidad, la articulación inter institucional se da en el nivel secundario ya que ellos son los encargados de la recopilación del material y el acabado de la revista, la articulación con los otros niveles se da a través de la coordinación de lengua y las docentes de plástica y tecnología.

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Las capacidades abordadas en la experiencia son oralidad, lectura y escritura, abordaje y resolución de situaciones problemáticas, pensamiento crítico y creativo, trabajo en colaboración para aprender a relacionarse e interactuar.
Se evidencia un método de planificación a través de un proyecto institucional que se incluye en el PEI de la escuela.
Se podrían utilizar otros softwares como:
E-Mintza, sirve para trabajar la comunicación oral a partir de pictogramas y facilita la organización del lenguaje(sintaxis)
Descripción: http://fundacionorange.es/emintza.html
Descarga: http://www.proyectosfundacionorange.es/e-mintza/descarga_android.php
Tutorial: http://www.youtube.com/watch?v=xK8TpMoL3TE
GOOGLE DRIVE: sirve para editar un documento de manera compartida por diferentes usuarios pudiendo cada uno emitir sus opiniones, corregir, sugerir, crear.
Tutorial: http://www.youtube.com/watch?v=1x7tRtTNQjc
Para hacer una revista digital: http://www.clasesdeperiodismo.com/2014/04/22/9-herramientas- para-crear-revistas-digitales/
No fue necesario utilizar una rampa digital.
Para la confección del texto se podrían haber seguido los principios de la Lectura Fácil:
Descripción: http://www.capaces.org/seccionesCapaces.asp?idSec=136
Cómo elaborar Textos de Lectura Fácil:
Tratándose de alumnos con discapacidad auditiva no fueron necesarias otras adaptaciones.

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Nombre de la experiencia 5 BLOG “ Mi primera experiencia laboral”
Autores: Pof. De computación.
Mails de los autores:delvallegodoy@hotmail.com
Palabras claves: blog spot, imagen, lengua, hipoacusia, trabajo.
Parte de la propuesta curricular de computación para 6to año es producir un blog y dado que estos alumnos han comenzado un proceso de inserción laboral a través de PPP (Programa primer paso), ellos decidieron contar su experiencia y como se hace para ingresar al Programa teniendo una Discapacidad Auditiva.
Objetivos:
 Crear un Blog con la Aplicación BLOG SPOT
 Netbook
 Estudiantes de 6to año
Desarrollo:
Primero escribieron en computadora, corrigieron con la profesora de lengua y luego elaboraron blog en computación insertando fotos. El proceso duro apox 4 semanas.
 Dificultades de Lenguaje: sabían que querían contar pero debieron aprender nuevos vocabularios y estructuras para que fuera apropiado el blog.
BOLG en la netbook de cada alumno. Se encuentra publicado.
Realizar este primer blog los animo a pensar cuantas cosas podían comunicar a través de este medio para compartir con otras personas hipoacusicas.
Los espacios curriculares implicados en esta experiencia son: computación, lengua y formación laboral.
Esta experiencia presenta articulación intra-institucional entre los distintos espacios curriculares. No se advierte articulación interinstitucional con las empresas. La misma está implícita en la propia experiencia laboral pero no en la elaboración del blog. Lo mismo sucede con la familia.

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Como propuesta de articulación en cuanto al trabajo con familias, se podría haber realizado, por ejemplo entrevistas a padres para conocer sus expectativas previas en relación al primer trabajo y luego su valoración de los logros, dificultades, participación, grado de compromiso.
En cuanto a la articulación interinstitucional con las empresas se podría haber realizado entrevistas a los empresarios, compañeros de trabajo, para indagar acerca de las expectativas, prejuicios, desempeño laboral que tenían en relación a trabajo de las personas con discapacidad, relación entablada (vínculos), dificultades o no en la comunicación.
Oralidad, lectura y escritura
Abordaje y resolución de situaciones problemáticas
Comprensión y explicación de la realidad social y natural, empleando conceptos, teorías y modelos.
Pensamiento crítico creativo
Trabajo en colaboración para aprender a relacionarse e interactuar.
Esta experiencia evidencia un método de planificación además de la ejecución.
Kidspiration es un programa que facilita la implementación de mapa conceptual o mapas mentales que permite presentar ideas y conceptos. Proporciona una manera sencilla para aplicar los principios comprobados del aprendizaje visual, inspirando a los estudiantes a pensar, escribir y comprender. Los estudiantes más jóvenes desarrollan habilidades literarias prematuras y los estudiantes más avanzados mejoran las habilidades de comprensión y organizan sus ideas para la escritura.
Descripción: http://escritorioeducacionespecial.educ.ar/datos/kidspiration.html Descarga: http://cf.inspiration.com/espanol/index.cfm?fuseaction=freetrial#sthash.wn58axIX.dpuf Tutorial: http://www.slideshare.net/ernestprats/kidspiration-396954?from=ss_embed
No se utilizaron rampas digitales en la experiencia. No fue necesario por las características de las personas que participaron de la misma.
No se utilizaron tecnologías adaptativas por no ser necesarias para este grupo.
En el caso de hacer extensiva la participación a alumnos con alguna otra discapacidad, por ejemplo motora, intelectual o sensorial podría pensarse:
Para las motoras, tecnologías adaptativas (teclados adaptados, pulsadores, mouses adaptados

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Nombre de la experiencia 6. Explorar netbook como recurso didáctico.
Autores: Natalia Rodríguez
Mails de los autores: natirb_83@hotmail.com
Palabras claves: Word - navegador
Surge la idea de emplear las netbook como recurso didáctico.
Objetivos:
 Reforzar los aprendizajes de los alumnos.
 Netbook
 Docente
 Alumnos.
Desarrollo:
Se implementa el uso de las netbook durante el desarrollo de las clases, por ejemplo en las horas de ciencias.
Resultados:
Si bien no se emplea en todas las áreas, se reflejan logros ya que facilita la comprensión de muchas temáticas abordadas.
 En ocasiones falla en el servicio de internet.
Material educativo: producción de textos, registro de recetas (de actividades elaboradas en los talleres de cocina y arte).
Muy interesante en general, para el docente un recurso muy valioso por las amplias posibilidades que brinda de investigación y producción. Para los alumnos muy motivadora.
No es privativo a ningún espacio curricular específico sino que puede ser utilizado en cualquiera de ellos ya que se trata de un recurso didáctico.
Esta propuesta comenzó como una experiencia dentro del aula donde trabajaron docentes y alumnos y como propuesta superadora, tomando un contenido de Ciencias Sociales: el barrio, se solicitará a los alumnos y sus familias un registro fotográfico y fílmico de su barrio o lugares característicos, para hacer luego una puesta en común con sus compañeros. Con este trabajo se podrá armar posteriormente un Blog para socializarlo con los demás grupos de la institución.

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Pensamiento crítico creativo.
Trabajo e colaboración para aprender a relacionarse e interactuar.
Como propuesta superadora se pretendería poner en práctica las capacidades de:
Abordaje y resolución de situaciones problemáticas y comprensión y explicación de la realidad social y cultural, empleando conceptos, teorías y modelos.
En correlación a la propuesta sugerida anteriormente como ejemplo proponemos: partir de ese registro fotográfico y fílmico para analizar semejanzas y diferencias entre los barrios de los alumnos, la ubicación espacial, cuantificadores, situaciones matemáticas sencillas, elaboración del plano para llegar a distintos lugares, etc.
Evidencia una planificación previa que se fue desarrollando a lo largo de cada clase y para trabajar y reforzar distintos contenidos.
Plaphoons: software específico para la comunicación aumentativa y con él se podría diseñar un tablero de comunicación digital.
Tutorial: http://www.youtube.com/watch?v=Rh093dYMZtk
Descarga: http://www.xtec.cat/~jlagares/f2kesp.htm
Power Point: software de propósitos generales en el abordaje de las temáticas y con él se crearían presentaciones multimedia para compartir entre las familias de los alumnos.
No se utilizó ninguna Rampa Digital en la experiencia elegida pero podría utilizarse alguna como por ejemplo:
Lector de pantalla en algunos de casos que en el grupo exista algún alumno con dificultad visual y/o de aprendizaje. Esta Rampa se puede combinar con los magnificadores de pantalla.
Reconocimiento de voz se utilizaría en alumnos con problemas de motricidad.
No se utilizó ninguna Tecnología Adaptativa pero podría emplearse algún mouse adaptado a botones o teclado con protector para algún alumno con dificultad motriz.

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Nombre de la experiencia7: Aplicación de herramientas TICS en el trabajo interdisciplinario: “USO DEL DROPBOX”
Autores: Debiassi María Gabriela
Mails de los autores: cestaelena@hotmail.com.ar
Palabras claves: Dropbox, trabajo interdisciplinario, Abordaje Pedagógicos Complejos
La idea de implementación surge por la necesidad de cambiar aspectos de organización y funcionamiento interno del Equipo Interdisciplinario institucional dado que los resultados se veían alterados; algunos de los aspectos evidenciados fueron:
-baja calidad en el intercambio disciplinar, dependiendo éste de los tiempos de encuentro entre profesionales.
-informes de devolución evaluativa con enfoques unilaterales, perdiendo el eje interdisciplinar de las sugerencias.
-uso de tiempos de respuesta muy prolongados.
-perdida de información recogida en formato papel por la circulación fluida de personas en el mismo espacio físico.
Objetivos:
 Mejorar la calidad comunicativa entre los actores institucionales generando espacios de intercambio y aporte mediante el aprovechamiento de las herramientas tecnológicas de las Tic´s: DROPBOX
 Favorecer que la información llegue adecuada, rápida y eficazmente a los miembros de la comunidad educativa para una interacción continúa.
 Agilizar los medios comunicativos para el intercambio de información necesaria entre la Escuela Especial y otras Instituciones educativas miembros del Programa de Atención a la Diversidad.
 Netbooks personales
 Conexión continua en internet
 Programa Dropbox
 Equipo Directivo
 Miembros del Equipo Interdisciplinario Institucional
 Programa Institucional de Atención a la Diversidad
 Instituciones educativas participantes de dicho Programa
Desarrollo:
Planteada la necesidad del cambio y evaluada la posibilidad de éxito de esta estrategia, se realizó una jornada de capacitación interna con los actores que accionarían con el programa Dropbox viabilizando su instalación adecuada y trabajando aspectos básicos de uso, beneficios y posibles dificultades.
La puesta en acción fue generando dudas y cambios que eran resueltos o tratados por el agente que reconocía alguna solución (si la respuesta requería

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alguna acción inmediata) o con el administrador del Programa Conectar Igualdad (si se desconocía o fracasaban las acciones ejecutadas).
Actualmente todos los miembros del Equipo interdisciplinario dominan el funcionamiento del Programa, pudiendo trabajar de manera conjunta más allá de la dependencia de compartir tiempos institucionales, la información puede ser vista y abordada en cualquier tiempo y por cualquier equipo con el que se comparta la carpeta correspondiente.
En cuanto a las Instituciones de Programa de Atención a la Diversidad, se ha creado una carpeta especifica que se va compartiendo con las Instituciones y/o docentes que así lo deseen y en la cual se incluyó: Bibliografía relevante, sugerencias para el docente según los niveles de trabajo, planillas necesarias, modelos varios de organización administrativa ante las NEE, etc.
Resultados:
Los resultados fueron óptimos en la eficacia y rápidos en el tiempo.
 El surgimiento de copias en conflicto
 Algunos errores en la aplicación del mecanismo para compartir una carpeta o información
 La resistencia de algunos agentes – profesionales para abordar el recurso.
El uso de la “Nube” y de herramientas de trabajo colaborativas favorece el intercambio de materiales entre los integrantes del equipo agilizando tiempos en la preparación de informes, devoluciones, etc. optimizando la tarea.
Otro software que puede ser utilizado para el trabajo colaborativo online, es decir, trabajar en un mismo documento al mismo tiempo sin generar conflictos como los que se producen con DROPBOX es el uso de las aplicaciones de Google Drive (planillas de cálculos, texto, etc.)
Este tipo de trabajo interdisciplinario, que promueve el intercambio y la puesta en común de profesionales de múltiples disciplinas, se considera de suma relevancia para los procesos de Abordajes Pedagógicos Complejos.
Tutorial DROPBOX:
https://www.youtube.com/watch?v=C_RwZmGIYWQ
Tutorial GOOGLE DRIVE:
https://www.youtube.com/watch?v=xthIP5t7Fzg

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Nombre de la experiencia 8: Recursos Escolares y Sistemas Alternativos de Comunicación
Autores: Área de Informática Institucional y Equipo Técnico (Fonoaudiología)
Palabras claves: comunicación
Analizando la necesidad de ampliar la comunicación de algunos alumnos y considerando la posibilidad, próxima en el tiempo, de la ubicación laboral de algunos de ellos…nos detuvimos a pensar las maneras más eficaces de cubrir esta demanda utilizando los recursos con los que contamos en la escuela.
Teniendo a nuestro alcance una herramienta primordial como las netbook, contando con la disponibilidad familiar para permitirnos utilizar los recursos administrativos posibles en la Tablets y la predisposición de los profesionales institucionales para adecuar el funcionamiento a la necesidad más urgente, hemos comenzado a transitar el camino propuesto: “…usar la tecnología como facilitadora de la comunicación en personas con discapacidad que muestren importantes dificultades en su oralidad” … encontrándonos en su etapa inicial pero intentando día a día superar los inconvenientes para llegar a cumplir el propósito previsto.
Objetivos:
 Utilizar algunos instrumentos de las Tic`s como facilitadores de la comunicación en personas con discapacidad que muestren importantes dificultades en su oralidad.
Materiales utilizados
 PC individuales de los alumnos
 Tablets familiares
 Programas informáticos facilitadores de recursos comunicativos ( E- mintza , IN –TIC)
 Alumnos con NEE de aumentar su comunicación
 Profesionales a cargo del área Institucional de Informática
 Equipo Técnico Institucional (Fonoaudióloga)
 Equipo Docente
Desarrollo:
Analizada la necesidad y planteada la posibilidad de concreción con los recursos humanos y materiales disponibles en la Institución, se comenzó a trabajar en la primera etapa de la experiencia (en el mes de Abril) con la búsqueda de los programas específicos de comunicación aumentativa, disponibles en la web, para analizar sus características técnicas de adaptación a las necesidades de cada alumno.
Para dicha actividad se trazaron mapas o formas específicas de estructuración y organización de los elementos del programa para cada alumno, considerando la posibilidad del uso máximo de sus competencias comunicativas y el aumento o cobertura de aquellas disminuidas o inexistentes a través del programa.
Resultados:
Actualmente el equipo de trabajo está clasificando el mejor programa para

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cada alumno, todavía no se pueden valorar resultados.
 La estructura rígida de algunos programas, lo que no nos permite realizar cambios de acuerdo a las necesidades de cada alumno.
 El idioma.
 Tiempos acotados de trabajo.
Los alumnos se muestran entusiasmados por la iniciativa, los recursos son atractivos pero se requiere de tiempos y compromiso tanto familiar como de todos los profesionales actuantes, para el éxito de la propuesta.
La experiencia está encuadrada en el espacio curricular Lengua y Oralidad.
La necesidad surge desde el alumno, en cuestión y el interés por parte de la familia y de la Institución para satisfacerla. La interrelación estuvo presente desde el inicio, la familia buscando los medios materiales (Tablet), la Institución brindando los Profesionales que facilitaran los Software y la organización y los espacios teóricos que fundamente la selección y con el Programa Conectar Igualdad que oriente ante las fallas posibles.
Esta cuestión Intra Institucional con los docentes, compañeros, plantea la necesidad de un intercambio más fluido para comunicarse. Esta situación refleja lo que pasa, dentro de la escuela y en su cotidianeidad dentro de la comunidad.
En esta etapa inicial de la experiencia, se produjeron las inter relaciones necesarias y se expresaron las voluntades de colaboración en la ejecución.
Trabajo en colaboración, para aprender a relacionarse e interactuar.
Los softwares de comunicación alternativos existentes, son de origen español y esto conlleva diferencias en ciertas palabras y conceptos utilizados en nuestro país, complicando la comprensión y relación entre los mismos.
Dichos softwares están estructurados para ciertos sistemas operativos, muchas veces se pueden ejecutar en la PC y no en la Tablet… o en otras situaciones son estructuras “cerradas” que no permiten la inclusión de fotografías o referentes personales para poder activarlas cuando sean necesarias.

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Hasta el momento, la única posibilidad que se nos ocurre es que:
El programa Conectar Igualdad sugiera el camino más viable para su concreción
Que se recurra a un programador para que, en relación a la necesidad del alumno, arme un software que la responda.
A partir del momento que se cuente con este programa, entonces se podrá comenzar a trabajar con el alumno, su familia y los docentes viabilizando con la práctica diaria el logro del aumento de su comunicación.
VirtualTEC:
Descarga APP: https://play.google.com/store/apps/details?id=com.uvigo.gti.VirtualTEC&hl=es
Descripción y Tutorial: http://www.youtube.com/watch?v=c_43IyJ3UMA
Dyseggxia:
www.facebook.com/dyseggxia
http://dyseggxia.com/download?lang=es
Baluh:
Descripción: http://proyectoguappis.blogspot.com.ar/2012/08/baluh-aac-comunicacion-alternativa- y.html
No se utilizó, ninguna rampa Digital, aclarando también el desconocimiento de la existencia de la página Wikinclusion.
No se utilizó ninguna tecnología adaptativa, en vías de encontrarla.

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Nombre de la experiencia 9:Escenarios digitalizados
Autores: Prof. Guillermina Serra – Luciana Celli
Palabras claves: Escenario- teatro-
Resumen (completar ordenadamente los campos inferiores, en caso de necesitar un nuevo campo pueden agregarlo).
Se pensó en la posibilidad de utilizar los recursos Tic`s en las fiestas o actos escolares.
Con este propósito se trabajó con la proyección de una imagen como escenografía en la representación musical de una canción para el acto de finalización de clases. De esta manera se lograba un efecto diferente, aprovechando la cómoda sala con que cuenta el Cine teatro Cooperativo de Elena.
Objetivos:
 Usar los recursos Tics de la Institución en diferentes espacios
 Proyector
 PC individual
 Grupo de alumnos del 1º ciclo del nivel primario
 Profesor de música
 Docente de aula
Desarrollo:
Se trabajó la representación de la canción “El brujito de gulubú” junto al docente de aula y especialmente en las horas de música, valorando la posibilidad que todos los alumnos participaran con agrado y cumpliendo con roles que fueran acordes a sus posibilidades.
Resultados:
Los resultados fueron óptimos y positivos
 En principio se había previsto usar el Windows MovieMaker, pero los alumnos tenían su propio ritmo para actuar, entonces se usó el Power Point y se lo manejaba manualmente.
Se trabajó con el programa Power Point, con el que fueron pasando las imágenes . Lamentablemente no tenemos filmación de lo mismo, pero si las imágenes utilizadas.
Análisis y Propuesta Colaborativa para la Experiencia anterior:
Los espacios curriculares están relacionados a la educación artística y a la lengua y literatura
La experiencia muestra o presenta articulación entre lengua y música pero se podría mejorar para intentar salir de la escuela e incluir a las familias a través de distintas propuestas como por ejemplo:

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Armado de escenografía, Confección de trajes o participación de los miembros de las familias en la obra, Incorporación de instrumentos musicales que sirvan como acompañamiento a las pistas originales, aporte de ideas sugerencias.
Las capacidades que se están abordando pensamiento crítico creativo y un trabajo en colaboración para aprender a relacionarse e interactuar
Evidencia un método de planificación ya que lleva todo un proceso la búsqueda de la música preparar escenografías , elaboración de trajes , ensayos , elaboración de videos de trasfondo, organización de una secuencia de las obras , recolección de imágenes para el video, además armar la secuencia animada de la canción.
Los software que se pueden abordar son: el Windows MovieMaker y Power Point.
Movie Maker:
Descarga: http://windows-movie-maker.softonic.com/
Tutorial: http://www.youtube.com/watch?v=cF75sxtCXVM
No se utilizó ninguna rampa digital en la experiencia, porque la propuesta no lo requería.
En caso de que las imágenes que se muestran en el video, hubiesen tenido que seleccionarla los mismos alumnos y alguno de ellos presentara dificultades motrices se podría haber utilizado un software para reconocimiento de voz.
No se utilizó tecnología adaptativa, pero en caso de incorporar un alumno con dificultades motrices se podría utilizar la mouse facial.

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Nombre de la experiencia 10: Taller de cine y técnica teatral Autores: Gabriela González, Cecilia Migliorini, Susana Lucentti, Julia Domínguez, Adriana Ayen Mails de los autores: Palabras claves: Formación Artística y laboral; Discapacidad Intelectual; Cámara digital, cine, stop motion, Técnica teatral. Introducción y relevancia de la experiencia: La idea de introducir el taller de cine tiene como fin integrar las áreas de Teatro, Plástica y Formación Laboral que forman parte de la propuesta curricular de nivel secundario. El taller permite, a partir de la producción de cortos ficcionales y de animación, utilizar tecnología digital como medio alternativo para producir narraciones. Por otro lado, la introducción de elementos de iluminación y sonido, abren al campo a nuevas tecnologías vinculadas con el arte y el mundo del trabajo. Objetivos: • Identificar características del lenguaje cinematográfico. • Aplicar tecnología digital en producciones artísticas. • Explorar nuevas formas de producir narraciones. Materiales utilizados: • Cámara digital. • Netbooks. • Equipo de iluminación teatral. • Equipo de sonido. Participantes o actores involucrados: • Alummnos de nivel secundario. • Profesora de plástica. • Profesora de teatro. • Profesora de cocina. • Docente de Lengua • Docente de apoyo a la integración escolar. Desarrollo: El proyecto comenzó en 2012, con la producción de cortos ficcionales ("El Espejo","Muñecas", "Conj-Tactos") y cortos de animación ("Recetas Divertidas", "El Jardinero"). En 2013 se produce el corto ficcional "Hotel 5". En 2014 se introduce la formación para ayudante en "Técnica Teatral (iluminación y sonido)", y se comienza un nuevo corto de stop motion, en el que los alumnos aplican estas técnicas y comienzan a experimentar la edición. Resultados: Los resultados son muy satisfactorios, ya que los alumnos se interesan en la realización integral de estas producciones. El lenguaje cinematográfico permite explorar otras formas de alfabetización más inclusivas, que favorecen la participación de todos los alumnos en diferentes roles. El proyecto permite además la integración en diversas muestras y eventos culturales. Principales dificultades: • Dificultades conductuales de algunos alumnos que impiden la continuidad y sistematización del proyecto. • Escasa formación docente en el uso de estas nuevas tecnologías. Materiales producidos: Cortos ficcionales: "Muñecas" "El Espejo"

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"Hotel 5" Corto documental: "Con-Tacto" Cortos de Animación: "Receta Divertida" "El Jardinero" "Transformaciones" (En proceso) Experiencia Subjetiva del trabajo: El trabajo nos permite como docentes lanzarnos a explorar nuevos mundos, en los que nuestros alumnos navegan diariamente. Probar nuevas alternativas facilitan abandonar el tedio y la desesperanza que tiñen muchas de nuestras prácticas pedagógicas
Análisis y Propuesta Colaborativa para la Experiencia anterior:
Están presentes areas principales como artísticas (teatro), formación para la vida y el trabajo. Si bien involucra más áreas, están destacadas las principales. Estarían implicadas también las áreas de: lengua y literatura, matemática, c. Sociales y tecnología.
Presenta participación intra e interinstitucional. Podría favorecer involucrar a la familia en algunos roles, como ejemplo: en alguna escena, algún juego, confección de vestuario, difusión y socialización.
• Compresión y explicación de la realidad social y natural, empleando conceptos, teorías y modelos.
• Oralidad, lectura y escritura.
• Trabajo en colaboración para aprender a relacionarse e interactuar.
• De forma colaborativa, entre docentes, adultos y jóvenes implícitamente trabajarían el pensamiento crítico creativo.
• Abordajes y resolución de situaciones problemáticas. Sobre realidades y situaciones emergentes.
Se evidencia diseño y planificación basado en un proyecto, para su posterior ejecución.
Los software que se pueden usar pueden ser:
Adobe premier:
Descripción: http://es.wikipedia.org/wiki/Adobe_Premiere_Pro

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Descarga: http://adobe-premiere.uptodown.com/
Tutorial: http://www.youtube.com/watch?v=nmLjLCBKARY
Moviemaker:
Gimp:
Descripción: http://es.wikipedia.org/wiki/GIMP , http://gimp.es/
Descarga: http://www.gimp.org/
Tutorial: http://www.youtube.com/watch?v=seNKiFLkkv4
Flash:
Descripción: http://es.wikipedia.org/wiki/Adobe_Flash_Player
Descarga: http://adobe-flash-player.softonic.com/
Tutorial:http://www.youtube.com/watch?v=JMvru6MQX7Q
http://www.youtube.com/watch?v=fgNwM_DSIo8
Zac Browser:
Descripción: http://zacbrowser.com/es/
Descarga: http://zacbrowser.com/es/download/
Tutorial:http://www.youtube.com/watch?v=xLvbvesuq8Q
No se utilizó ninguna rampa digital.
No se utilizó tecnología adaptativa.

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Nombre de la experiencia 11: APRENDEMOS COMPRANDO Y VENDIENDO
Autores: Pressaco, Viviana y Mottino, Evelina.
Mails de los autores: evemottino@yahoo.com.ar
Palabras claves: Netbook; cámara fotográfica, dinero, MovieMaker.-
La experiencia surge para abordar el contenido de Dinero en el área de Matemáticas.
El uso de las netbook en este grupo de alumnos es un recurso muy motivador en distintas tareas (programas educativos, escritura, instalación de propiedades en el escritorio, uso de internet, etc.).
Poseen habilidades básicas para su uso:
 Encendido y apagado adecuado.
 Uso del touch mouse (señalar, arrastrar, click).
 Uso de teclas de dirección.
 Abrir programas.
Manifiestan actitudes de cuidado y responsabilidad:
 Cargar la batería en el hogar
 Traer el equipo todos los días.
 Guardar en el estuche correspondiente
 Muy buen trato hacia la netbook.
Objetivos:
 Reconocer el valor de billetes y monedas.
 Identificar situaciones de uso del dinero.
 Realizar equivalencias entre diferentes valores.
 Billetes y monedas de cotillón
 Netbook
 Cámara digital de fotos,
 Celulares.
 Envases
 Alumnos
 Docentes
 Comercios.
Desarrollo:
INDAGACION DE CONOCIMIENTOS
-Dialogar sobre los conocimientos previos que tienen los alumnos sobre el reconocimiento de los billetes y sus valores.
- Ordenar billetes y monedas de menor a mayor según su valor (30 minutos)
COMPRAMOS Y VENDEMOS
- Realizar una visita a un supermercado del barrio para hacer una observación.
- registrar con cámaras de fotos, celulares y la cámara web de la netbook:
 Clasificación y ubicación de productos
 Precios y ofertas.
 Formas de pago (efectivo, tarjeta)
- Sacar conclusiones a partir de lo registrado con fotos y videos.

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- En el aula, con envases de distintos productos armar un pequeño almacén, con vendedores y compradores.
- Se representan situaciones de compra y venta utilizando dinero. (2 dias)
PRODUCCION Y PRESENTACION
-Seleccionar las fotografías de la visita aptas para la presentación.
- Armar la presentación utilizando MovieMaker, insertando las imágenes y música.
Resultados:
Los resultados fueron positivos, se cumplieron las expectativas, y fue motivador para los alumnos realizar este tipo de actividad y poder mostrar sus producciones audiovisuales.
 El registro fotográfico a través de la netbook es de menor calidad y poco práctico que desde la cámara fotográfica o celular
Producción audiovisual de la visita
Es importante y fundamental el uso de la netbook como asistente del proceso de aprendizaje. En este caso fue posible debido a las habilidades informáticas del grupo de alumnos, como así también sus habilidades sociales y comunicativas.
Los espacios curriculares que están implicados en esta experiencia son : Matemáticas, Ciencias Sociales, Lengua, Ciudadanía y Participación. sugerencias plano recorrido utilizando el google map.
Esta experiencia presenta una articulación dentro del aula, con la representación de compra y venta por parte de los alumnos y con la familia a través de registros fotográficos guardados en las carpetas de los alumnos de sus netbook y con la presentación del MovieMaker. Propuesta superadora: trabajo intraescolar con uno o dos grupos de la escuela. Publicación del video en el blog institucional.
En la experiencia están abordadas todas las capacidades fundamentales propuestas por Ferreira y Peretti, no así en la producción final elaborada por los alumnos y compartidas con sus familias. Sugerencias la incorporación de algún tipo de texto escrito u oral (con la grabadora de sonido de la netbook) para la presentación o comentario de las imágenes.
En esta experiencia hubo planificación previa, durante el desarrollo de la misma y posteriormente.

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En wikinclusión no encontramos software relacionado con la temática de dinero. Sugerimos la utilización de Tux Paint para trabajar con el dinero.
KidSave: http://www.kidnexions.com/kidsmoney/kidssave/#.U76UOfl5N1Y
En lo que respecta a matemática puede ser útil el TUX MAT:
Descarga y Descripción: http://tuxmath.uptodown.com/
Tutorial: http://www.youtube.com/watch?v=7xHZsE0fUzo
PlanetMat:
Descripción y Tutorial: http://www.youtube.com/watch?v=qZ9oHCEiwJM
En esta experiencia no se utilizó ninguna rampa digital, pero teniendo en cuenta la sugerencia de la incorporación del texto escrito u oral se considera oportuno la posibilidad de aplicar opciones de accesibilidad de Linux (ampliar el tamaño de las letras, omitir pulsaciones repetidas de las teclas) y de Windows ( bloqueo del clic del mousse para el arrastre de las imágenes)
En esta experiencia no se usó ninguna tecnología adaptativa, dado las habilidades informáticas de estos alumnos. Si esta experiencia se trabajara con alumnos con alteraciones motrices o intelectuales que lo requieran utilizaríamos tecnologías adaptativas como los switch, joystick.
Nombre de la experiencia 12: MI ESCUELA
Autores: Ivana Nicola
Mails de los autores: ivanag25@hotmail.com
Palabras claves: MovieMaker, Lengua, Historia, trabajo colaborativo.
La presente actividad surge ante un nuevo aniversario de la escuela a la que asisten los alumnos y una forma diferente de que ellos puedan presentar cómo es su escuela a sus familias, mostrando a través de fotografías y video realizado entre todos.
Objetivos:
 Conocer la historia de la escuela a la que asisten.
 Participar en diferentes actividades de manera colaborativa.
 Tomar decisiones y respetar las decisiones de los demás.
 Conocer y utilizar herramientas y recursos Tic.
 Fotos en formato papel de la escuela en sus comienzos.
 Cámara fotográfica digital
 Netbook
 Programa de edición MOVIE MAKER
 Programa Ares, para la búsqueda de música.
Participantes o actores
 Alumnos de tercer grado de educación especial, de Nivel Primario. Cuyas edades oscilan entre los 8 Y 9 años.

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involucrados:
 Docente de grado
Desarrollo:
Se presentan fotografías en formato papel de la escuela desde sus comienzos, se observan características de los lugares y las personas identificando diferencias y semejanzas con la actualidad.
Realizamos un recorrido por los diferentes espacios de la escuela y los alumnos toman fotografías con la cámara fotográfica digital, respetando turnos y espacios elegidos.
Una vez en el aula, un alumno descarga las imágenes en la netbook. Para ello es necesario colocar los cables de conexión, abrir una carpeta en el escritorio de la computadora y descargar las fotos.
Se forman parejas de trabajo. Cada pareja con una netbook, ingresa al programa MovieMaker utilizando funciones básicas del mismo (introducir TÍTULOS, INSERTAR FOTOS, INSERTAR MÚSICA, GUARDAR LA PELICULA)
Luego ingresan a la carpeta donde se guardaron las fotos para seleccionar las que se utilizarán para el video.
Entre todos eligen que título ponerle al video. La docente lo escribe en el pizarrón para que los alumnos lo copien en la plantilla. Como también deciden el párrafo con el cual quieren presentarse.
Luego utilizando el programa ARES y con ayuda de la docente, buscan y descargan la música que insertarán al video.
Finalmente, luego de chequear cómo ha quedado el video y si les gusta, guardan la película concluida en la carpeta VIDEOS de la BIBLIOTECA.
Como tarea final muestran sus producciones a compañeros y docentes de la escuela, como así también a sus familias.
Resultados:
Película en Moviemaker con fotos de diferentes espacios de la escuela d la cual los alumnos son parte.
Trabajo colaborativo y compartido.
 No todos los alumnos conocen cómo manejar una cámara digital.
 Llevó más tiempo de lo esperado debido a que los alumnos debieron aprender cómo se usaba el programa moviemaker.
 Fue necesario establecer claramente roles y tiempos de participación para que todos los alumnos intervinieran en la realización del video.
 No todos los alumnos tienen netbook, para que luego puedan compartir con sus familias la producción final.
Película en MovieMaker realizada por los alumnos con imágenes de diferentes espacios de la escuela, cuyo título es “HOLA ESCUELA”
Los alumnos demostraron mucho interés en todas las actividades propuestas. Los incentivó el uso de la cámara fotográfica y la computadora, descubrieron que pueden seleccionar las imágenes que necesitan, sin necesidad de eliminar las restantes. Conocieron y aprendieron a usar la netbook para algo más que ver videos o jugar. Descubrieron que ellos pueden “HACER” cosas maravillosas. Se mostraron entusiasmados con la idea de enseñar a los demás sus producciones y gratificados por las devoluciones.

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Los espacios curriculares que están implicados en esta experiencia son: Ciencias Sociales, Lengua Oral y escrita, Identidad y Convivencia. Sugerencias desde el área de matemática trabajando la orientación espacial con la elaboración de un croquis utilizando el programa Paint para establecer el recorrido a seguir o seguido del interior de la escuela.
Esta experiencia presenta una articulación planificada dentro del aula y con la familia a través de registros fotográficos guardados en las carpetas de los alumnos de sus netbook y con la presentación del MovieMaker. Cabe aclarar que a nivel intrainstitucional la articulación se dio de manera espontánea debido al interés de los propios alumnos para mostrar su producción. Como propuesta superadora, se podrían planificar actividades que se relacionen con actores y usos de los diferentes espacios institucionales.
En la experiencia están abordadas las siguientes capacidades fundamentales propuestas por Ferreira y Peretti:
 Oralidad, lectura y escritura (copia).
 Comprensión y explicación de la realidad social.
 Pensamiento crítico creativo.
 Trabajo en colaboración para aprender a relacionarse e interactuar.
En esta experiencia hubo planificación previa, durante el desarrollo de la misma y posteriormente.
En wikinclusión no encontramos software relacionado con la temática de recorridos e itinerarios en función del tema trabajado. Sugerimos la utilización de Paint para la graficación del croquis, el mural, y para planificar actividades que se relacionen con los actores y usos de los diferentes espacios institucionales.
Paint: Tutorial: http://www.youtube.com/watch?v=U6_EfTPK2J8
En esta experiencia no se utilizó ninguna rampa digital, pero teniendo en cuenta la sugerencia de la elaboración del croquis utilizando el paint, se considera oportuno la posibilidad de aplicar opciones de

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accesibilidad de Linux (omitir pulsaciones repetidas de las teclas) y de Windows ( bloqueo del clic del mousse para el arrastre de las imágenes)
En esta experiencia no se usó ninguna tecnología adaptativa, dado las habilidades informáticas de estos alumnos.
Si esta experiencia se trabajara con alumnos con discapacidad motriz que le impidiera el adecuado uso del teclado y mouse se podrían usar switch o joystick.
Nombre de la experiencia 13 .“VER PARA CONTAR”
Autores: Luz Marina Meneses
Mails de los autores: luzmarina_meneses@yahoo.com.ar
Palabras claves: Germinación, fotografía
Es un 6º grado de nivel primario especial donde se utilizó un powerpoint con las imágenes recolectadas del proceso de germinación y su uso para la construcción y descripción del mismo en forma oral por parte de los alumnos. La idea surge de la necesidad de registrar los cambios en el desarrollo de los vegetales y la imposibilidad de los alumnos para registrar de modo escrito dichas modificaciones. Al mismo tiempo su lenguaje oral también evidenciaba muchas dificultades e inhibiciones para expresarse en público. En virtud de ello se pensó que generar imágenes propias, podría ser un proceso significativo de aprendizaje en el doble camino de ciencias naturales y de lengua.
Objetivos:
 Reconocer procesos vitales de los seres vivos
 Observar y narrar en forma de relato los cambios producidos,
 Mejorar procesos de evocación y su expresión a través del lenguaje
 Netbooks, semillas, cámara fotográfica
 Alumnos y docente del aula
Desarrollo:
Se tomaron fotografías desde el inicio del proceso de germinación y cada semana siguiente para observar y comparar con el/los estadios anteriores y cada alumno debe describirlos verbalmente según sus posibilidades, según va analizando el archivo fotográfico, al mismo tiempo se toman las situaciones problemáticas de la experiencia como disparadoras para la formulación de preguntas, alternativas de solución y escucha de los aportes de todos. Armado del relato narrando la evolución alcanzada hasta la última observación.
Resultados:
Los alumnos evidencian mejor comprensión de lo observado y las imágenes estimularon su intención comunicativa, se observó evolución en su lenguaje tanto en incremento del vocabulario como en sintaxis y respeto por los turnos de conversación.

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Ciencias Naturales y Lengua.
Con la familia, se articula porque se llevaron las plantas a la casa, para que conozcan y participen de la experiencia. y sigan registrando con la netbook los cambios.
Intra-institucional actualmente no se hace pero se puede socializar la experiencia al resto de la escuela. Articular con el taller de carpintería para elaborar tutores. Con computación para explorar otras formas de registro. Con matemática para registro, mediciones y estadística de crecimiento. Con plástica para decorar masetas. Hacer la experiencia con otras semillas para trasplantar los diferentes lugares de la escuela o fuera de ella.
Inter institucional intercambio de la experiencia con INTA, participar en Feria de Ciencias con otras escuelas.
Oralidad, lectura de imágenes, abordaje y resolución de situaciones problemáticas. Comprensión y explicación de la realidad natural empleando conceptos. Trabajo en colaboración para aprender a relacionarse e interactuar.
Evidencia método de planificación y ejecución.
 Al comienzo de la experiencia los alumnos tienden a tomar a las fotografías como una situación de evaluación estética y algunos no querían mostrarse en ellas o a sus plantita porque había crecido menos. Lo dicho requirió de un abordaje específico en cada observación. En cuanto a la tecnología hubiera sido de gran utilidad contar con algún software que facilitara el grabado de los relatos de los alumnos para que ellos mismos detectaran sus progresos.
Una presentación de power-point
La experiencia resulta positiva porque las imágenes propias no solo lo ubican como protagonistas a los alumnos sino que también operan como una guía para la construcción de la secuencia a narrar de la experiencia.
En alguna oportunidad, los diferentes niveles de crecimiento de los vegetales produjeron una sensación de frustración en aquellos cuyas plantitas tenían momentáneamente menor longitud. Pero se trató de orientar estas emociones hacia la búsqueda de posibles explicaciones de tales fenómenos y fue comprendido luego de las 3º y 4º observación. En general el resultado que se va logrando es satisfactorio para todos.

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Denominación de objetos presentados en láminas. Collage.
Descripción de un hecho de forma cronológica.
Completamiento de frases.
Participación en situaciones de comunicación con los compañeros, respetando turnos y siguiendo la temática.
Se podría haber utilizado el PowerTalk: http://fullmeasure.co.uk/powertalk/
Movie maker:
Monkey jump:
Descarga: http://monkeyjam.softonic.com/descargar
Tutorial: http://www.youtube.com/watch?v=kIjO1fjNhAw
Tecnología adaptativa mouse joystick
Nombre de la experiencia 14: Reconocimiento e identificación de herramientas para la huerta- proyecto “Verduras frescas y sanas todo el año”
Autores:Alione Melina-Ballestero verónica
Mails de los autores:melinalione@gmail.com-ngonzalez@amaria.com.ar
Palabras claves:powerpoint- huerta -reconocimiento
La experiencia surge para dar respuesta a un alumno con TGD que necesitaba conocer e identificar las herramientas de la huerta y el espacio de trabajo (huerta-salón-recinto de herramientas) .Esta experiencia despertó el interés en el resto de sus compañeros, por lo que se extiende al grupo, favoreciendo la organización de la clase y logrando los resultados propuestos.
Objetivos:
 Conocer e identificar herramientas de la huerta
 Identificar los diferentes espacios de trabajo.
 Usar la netbook como recurso para identificar imágenes.
 Herramientas de la huerta.
 Netbook
Participantes o
 5 Alumnos de 2do año del nivel secundario con TGD .

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actores involucrados:
 Docentes
Desarrollo:
El desarrollo de la clase se organiza de la siguiente manera:
 Anticipación de la actividad : se realiza mediante el reconocimiento de las docentes y del espacio donde se llevará a cabo la clase, a través de imágenes organizadas en el programa powerpoint.
 Desarrollo de la actividad: se realiza la actividad anticipada en el espacio físico de la huerta con las herramientas seleccionadas.
Resultados:
 El resultado fue positivo ya que los alumnos lograron objetivos propuestos.
 La dificultad que se plantea es el bloqueo de la netbook y no contar con un administrador de red para solucionar este problema.
Presentación en powerpoint.
La experiencia resultó positiva y agradable tanto para los estudiantes como docentes.
Lengua, ciencias naturales , tecnología y espacio de opción institucional: huerta
Con la familia no se articula, proponemos que se realice alguna experiencia en el hogar donde se utilicen Las mismas herramientas y se tome registro fotográfico para compartir en la escuela con el resto de la clase.
Intra–institucional actualmente está previsto trabajar con dispositivos de acceso con la docente del gabinete fonoaudiológico. Proponemos hacer extensiva la experiencia a otras áreas, por ejemplo anticipar actividades diversas ,salidas, actos ,rutina diaria etc
Inter-institucional , encontramos formas de articular este programa.
Oralidad y lectura.
Comprensión de la realidad natural.
Se evidencia un método de planificación y posterior ejecución.

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Los softwares que podemos utilizar son:
Movie maker:
Monkey jump:
Descarga: http://monkeyjam.softonic.com/descargar
Tutorial: http://www.youtube.com/watch?v=kIjO1fjNhAw
No se utilizó ninguna rampa digital, pero se puede utilizar POWER TALK (lector de pantalla).Denominación de objetos presentados en láminas. Articulación de sonido.
No se utilizaron, tienen previsto la adaptación del mouse.
Nombre de la experiencia 15: Realización de videos en el aula
Autores :CECILIA RODRIGEZ, SANCHEZ ANDREA
Mails de los autores:asgym@hotmail.com ceci_ver@hotmail.com
Palabras claves:cine, expresión corporal, cámara de fotos, video
El cine es un arte, nos permite imaginar…, en el aula, crea un recurso, más que un complemento, es otro soporte con el que acercar y conducir a nuestros alumnos al hecho comunicativo y cultural. Sus imágenes, sus personajes sus historias…Se plantean como una propuesta pedagógica innovadora, que trata de combinar las aptitudes artísticas y creativas de los alumnos, con las Nuevas Tecnologías.
Objetivos:
 trabajo cooperativo
 Manejo de tecnología
 Expresión corporal
 Netbooks del Programa Conectar Igualdad
 Conexión a internet en el aula
 Cámara de fotos y video
 las áreas de Música y educación física, aunando en un mismo proyecto la educación artística.
 Alumnos de distintos años.
Desarrollo:
Se fue filmando , el video en el transcurso del año , se realizaron distintos

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Nos imaginamos que están trabajadas más áreas de las que están mencionadas en el proyecto.
La articulación que se observaría en esta experiencia es intrainstitucional. No se evidencia participación de la familia que podrían incluirse en experiencias como: jornadas escuela, familia y comunidad, en talleres habituales de la institución. Y ser difundido ante la comunidad, para a conocer cómo trabaja la escuela.
Al ser un trabajo con duración de un año, suponemos que se trabajaron las capacidades fundamentales de las distintas áreas.
Se deja ver una clara propuesta de ejecución. Siendo para la institución una propuesta innovadora.
Al conocer de manera exploratoria la plataforma: Wikinclusión. Nos da apertura para ampliar las opciones de utilización de diferentes recursos para que los alumnos y docentes podamos aprender y mejorar nuestras prácticas educativas.
Movie maker:
trabajos de expresión , se leyeron e interpretaron cuentos , siendo el objetivo principal , la expresión , Como también el trabajo cooperativo donde cada uno aportó lo mejor de sí mismo.
Resultados:
El resultado de esta propuesta fue una actividad de carácter multidisciplinar, siendo una experiencia laboriosa pero sumamente interesante desde el punto de vista didáctico, ya que fomentó una muy positiva relación entre los alumnos
No hubo mayores dificultades , solo un poco de timidez en algunos casos, pero estuvieron muy enganchados con la actividad.
2 videos .
Experiencia Subjetiva del trabajo
Les encanto ver el producto final , y estaban muy motivados a realizar un nuevo video el próximo desafío era realizar un corto metraje .
Fue una experiencia interesante desde el punto de vista didáctico, ya que fomentó una muy positiva relación entre los alumnos.

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No se utilizaron.
CONCLUSIÓN:
Más allá, de revisar las experiencias y conocer una nueva plataforma de trabajo. Nos resultó muy positivo intercambiar ideas y experiencias, comunicarnos, expresar nuestras historias, necesidades y ansiedades. En síntesis, “conocernos”!!!
Un “me gusta” para Uds.
Nombre de la experiencia 16: Proyecto de Radio
Autores: CECILIA RODRIGEZ SANCHEZ ANDREA
Mails de los autores: asgym@hotmail.com ceci_ver@hotmail.com
Palabras claves: Radio, comunicación, lenguaje
A través del siguiente proyecto apuntamos a mejorar la comunicación, de manera que los alumnos puedan relacionarse mejor entre ellos, trabajar en equipo, utilizar adecuadamente ciertos lenguajes para expresar sus cosas, puedan recurrir a fuentes de información para investigar.
Este aprendizaje en relación con la comunicación ayudo a los alumnos a potenciar su capacidad de producir significaciones, o sea, comunicación y expresión.
El trabajo en este medio, su uso cotidiano y presencia en diferentes ámbitos brindo elementos para su abordaje y comprensión crítica y además permitió desarrollar una actitud que posibilite la recepción reflexiva y autónoma del mensaje emitido, situación que se pueda ver incrementada cuando el oyente- nuestro alumno- tiene la oportunidad de participar directamente en el diseño, la producción y la realización de proyectos radiales.
Objetivos:
 Mejorar los canales de comunicación institucional.
 Favorecer el trabajo interdisciplinario.
 Ampliar o construir nuevos espacios de relación entre alumnos y docentes.
 Desarrollar herramientas conceptuales para una escucha reflexiva.
 Incentivar la construcción de un lenguaje oral y escrito de los alumnos.
 Materiales de Consulta digitalizados (Enciclopedias, diccionarios, libros)
 Netbooks del Programa Conectar Igualdad
 Conexión a internet en el aula
 las áreas de Música y educación física, aunando en un mismo proyecto la educación artística.
 Alumnos de distintos años.
Desarrollo:
En un espacio destinado para trabajar mejorando la comunicación y expresión

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