1. 4UNIDAD
HISTORIAS FABULOSAS
En Ortografía, esta unidad repasa la norma ortográfica de las palabras con mp y mb. Además, retoma en Gra-
mática el concepto de nombre, centrándose en su variación de género y número. También trata de la descripción
de un lugar en la sección Escribir. En Hablar se centra en los recursos para indicar una dirección. En la sección
de Literatura se trabaja la fábula.
Por último, se trabajan las competencias básicas en Lengua mediante la localización de información en un tex-
to dividido en apartados.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO
Aparato locomotor
esqueleto musculatura movimiento
principales músculos
principales huesos articulaciones
móviles, semimóviles y fijas
MATEMÁTICAS LENGUA CASTELLANA
Números y operaciones Comprender el texto
La resta y sus términos. La resta con llevadas. El príncipe-hormiga
La prueba de la resta Conocer la ortografía
Geometría Palabras con mp y mb
Formas de representación: mapas Conocer la lengua
Cálculo mental El género y el número del nombre
Sumar y restar 10 a números de 3 cifras Escribir
Razonamiento y lógica La descripción de un lugar
Series numéricas y de orientación Hablar
Resolución de problemas Indicar una dirección
Identificar las palabras clave de la pregunta Conocer la literatura
La fábula
TEMPORALIZACIÓN: Esta unidad corresponde a la cuarta quincena del primer trimestre. El tiempo de du-
ración estimado es de 15 días.
MATERIALES Y ACTIVIDADES DE REFUERZO: Cuaderno de trabajo Primer trimestre. Unidad 4.
Atención a la diversidad: refuerzo, ampliación y repaso. Fichas Unidad 4. Propuestas de evaluación.
Fichas Unidad 4. CD audio Expresión oral y Educación literaria. CD 1 y CD 2. CD Recursos para el
profesor: Ortografía y Comprensión lectora. Lámina Fichero ortográfico Palabras con mb y mp. Mate-
rial complementario. Ortografía 7, Escritura, 7. Comprensión lectora, 3.º. Lecturas. Lecturas para Trota-
mundos. Lecturas del Juego de la Oca.
Más recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net
72

2. 4
Competencias básicas
Clasificar la información en apartados, para aprender a seleccionar y organizar las ideas de un texto.
Reconocer en las fábulas, mediante una lectura comprensiva, los valores positivos como la tolerancia, el esfuerzo y la
solidaridad.
Ampliar el vocabulario con palabras destinadas a describir lugares y utilizarlas con la corrección adecuada para mejorar la
calidad de las producciones personales.
Evitar actitudes de discriminación sexista que se producen mediante el uso inadecuado del género y el número en los
nombres, para mantener una comunicación respetuosa con todas las personas.
Objetivos didácticos Criterios de evaluación
1. Leer con fluidez y entonación adecuadas, interpretando 1. Leer con dicción clara y entonación adecuadas,
correctamente los signos de puntuación. interpretando el sentido global de la lectura.
2. Desarrollar estrategias de comprensión lectora para 2. Comprender el mensaje de un texto utilizando
elaborar hipótesis sobre el contenido de un texto. estrategias de comprensión lectora.
3. Conocer la norma ortográfica del uso de m antes de b 3. Aplicar la norma ortográfica aprendida en todos los
y p. escritos.
4. Identificar el género y el número de los nombres. 4. Identificar el género y el número de los nombres y
5. Reconocer el orden narrativo en la descripción de lugares. clasificarlos según los mismos.
6. Indicar una dirección de forma adecuada. 5. Producir textos descriptivos de lugares respetando el
orden narrativo.
7. Reconocer las características formales de la fábula.
6. Indicar una dirección utilizando las estrategias aprendidas.
7. Leer y reconocer fábulas.
1. Leer con dicción clara y entonación adecuadas,
Contenidos
Conceptos Procedimientos Actitudes y educación
en valores
Regla ortográfica: m antes de b y p. Lectura comprensiva de textos Interés por la lectura de fábulas y
Género y número del nombre. informativos y narrativos. por la comprensión de las
Aplicación de la norma ortográfica de moralejas.
La descripción de un lugar.
escribir m antes de b y p. Respeto por las opiniones ajenas.
La fábula.
Indicar una dirección. Valoración de los gustos distintos
Discriminación del género y el número en a los propios.
los nombres. Importancia de conocer a los
Producción de textos descriptivos de un demás antes de juzgarlos por
lugar. las apariencias.
Expresar oralmente con orden y claridad
el modo de llegar a un lugar cercano.
Lectura de textos narrativos de un modo
Habilidades lectoras Trabajo cooperativo Educación emocional
Anticipación de situaciones Responsabilidad Comunicación
Elaboración de hipótesis sobre el Aprender a asumir las decisiones y Importancia de escuchar a los demás
contenido del texto a partir de la acuerdos que tome la mayoría del antes de emitir juicios sobre ellos.
lectura del título y las ilustraciones. grupo. Autoestima
Reconocimiento de la necesidad de
sentirse escuchado y valorado dentro
del grupo.
Conocimiento Autoestima:
y respeto mutuo avanzar en el conocimiento y
73 valoración de las características

3. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Antes de leer
• Pedir a los alumnos que observen
la ilustración de las páginas 48 y
49. Pedirles que lean el título de la
lectura (El príncipe-hormiga) y
que lo localicen en el dibujo.
• Preguntar a los alumnos: ¿Cómo
está el príncipe? ¿Qué crees que le
sucede?
Cómic de Superleo
• Pedir a tres alumnos que lean en
voz alta el cómic como si fueran el
elefante, la hormiga y Superleo. Pro-
poner al alumno que hace de ele-
fante que ponga una voz fuerte y
poderosa, y al que hace de hormiga
que ponga una vocecilla muy débil.
• Preguntar a los alumnos: ¿Por qué
pide ayuda la hormiga? ¿Qué le
dice Superleo al elefante que le
hace cambiar de opinión? ¿Qué
crees que le quiere dar a entender
Superleo al elefante? ¿Qué ocurre
al final?
• Pedir a los alumnos que imaginen
que son la hormiga. ¿Qué le dirías
al elefante al verlo sentado encima
de Superleo?
• Pedir a los alumnos que se fijen en
las ilustraciones del cómic y de la
lectura. ¿Qué tienen en común? VOCABULARIO DEL CUENTO
(En las dos aparecen hormigas). corzo: animal parecido al ciervo, pero más pequeño.
dispuso: decidió.
Audición del cuento
devoraban: comían con ansia y rapidez.
• CD audio Expresión oral y Edu-
cación literaria 1 (pista 7). Escu- minúsculo: muy pequeño.
char el cuento atentamente para
mejorar la comprensión oral, la
prosodia y la entonación en la lec-
tura en alto. ORTOGRAFÍA
• Proponer una lectura en voz alta Escribir en la pizarra las siguientes palabras, rodeando la dificultad
del texto y explicar las palabras ortográfica, para fijar la memoria visual.
desconocidas. Después de la ex-
hormiguero hilera hábil desprotegidos
plicación, se puede hacer una se-
gunda lectura del texto. orgullosa verdad humanidad rey
74

4. 4
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
• Pedir a los alumnos que observen
la ilustración y que comparen la
postura del príncipe-hormiga con
la del resto de las hormigas. ¿En
qué se parece? ¿Qué diferencias
ves? ¿Cómo demuestras tú tu es-
tado de ánimo?
• Proponer a los alumnos que, to-
mando como modelo al príncipe-
hormiga, hagan una tabla de
estados de ánimo (contento, preo-
cupado...) en la que acompañen a
cada estado de ánimo con un di-
bujo del príncipe-hormiga.
COMPRENSIÓN LECTORA
Personajes
• ¿Qué personajes aparecen? ¿Quién
es el protagonista?
Argumento
Inicio
• ¿Por qué se enfadó su padre?
¿Por qué se enfadó la madrastra?
¿Qué decisión tomaron los reyes?
¿En qué consistía el castigo al que
sometieron al príncipe?
Nudo
AMPLIACIÓN • ¿Por qué se dieron cuenta las hor-
migas de la presencia del príncipe?
Comentar con los alumnos cómo se siente la reina de las hormi- ¿Qué pasaba cuando se paraba?
gas al enterarse de que la bruja considera a las hormigas seres
desprotegidos. ¿Crees que es importante sentirse valorado y res- • ¿Qué hizo la reina de las hormigas?
petado por los demás? ¿Por qué? ¿Alguna vez te has sentido ¿Cómo reaccionó cuando el prín-
como la reina hormiga? ¿Cuándo fue? ¿Qué sucedió? cipe-hormiga le contó su historia?
Dividir la clase en grupos de cinco alumnos y pedirles que elijan • ¿Cómo llama la hormiga a la bruja?
un personaje: la bruja o el príncipe hormiga. Pedirles que expli- ¿Por qué? ¿Por qué se enfada
quen cómo se sienten y por qué. Proponerles que defiendan la tanto la reina? ¿Crees que tiene
posición del personaje que han elegido. razón? ¿Por qué?
Comentar a los alumnos que la bruja consideraba a las hormigas
unos seres insignificantes. ¿Estás de acuerdo con ella? Recordar Comprensión crítica
a los alumnos la frase de Superleo: “Las apariencias engañan”. • ¿Crees que tenían razón los reyes
Pedirles que relacionen este comentario con lo que creen que su- al enfadarse con el príncipe? ¿Qué
cederá con la bruja y las hormigas. te parece el castigo?
75

5. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Nudo
• ¿Qué decisión toma la reina de las
hormigas? ¿Quién camina al
frente? ¿Por qué?
• ¿Por qué lugares avanzaba el ejér-
cito de hormigas? ¿Qué hacían a
su paso?
Desenlace
• ¿Qué sucedió con los habitantes?
¿Qué hicieron al final el rey y la reina?
• ¿En qué consistió el pacto de ren-
dición?
Comprensión crítica
• Preguntar a los alumnos: ¿Crees
que la decisión de la reina-hormiga
fue la adecuada? ¿Crees que tenía
motivos para enfadarse? ¿Por
qué?
• ¿Cómo se relacionaban las hormi-
gas con el príncipe-hormiga antes
de saber su historia? ¿Y después?
Después de leer el cuento comen-
tar con los alumnos si alguna vez
ellos también han juzgado por las
apariencias. Preguntarles: ¿Alguna
vez has juzgado a alguien sin co-
nocerle? ¿Crees que es una acti-
tud correcta? ¿Por qué?
AMPLIACIÓN
Comentar con los alumnos la im-
portancia de la unión de todas las
• Pedir a los alumnos que imaginen que las hormigas escriben una
hormigas: ¿Habrían obtenido el
carta protestando por ser siempre poco valoradas y pisoteadas
mismo resultado si hubieran ido de
por todo el mundo (“Estamos hartas de que no nos tengan en
una en una?
cuenta...”).
Pedir a los alumnos que se colo-
• Proponer a los alumnos que escriban en una cartulina el pacto
quen en parejas. Uno de ellos irá al
de rendición, haciendo la firma de los personajes que toman parte
frente, como en la lectura, pero
en él, poniendo un sello real.
con los ojos vendados, y el otro irá
detrás indicándole dónde debe ir. • Pedir a los alumnos que imaginen que son la bruja y preguntar-
Después, comentar la importancia les: ¿Cómo te sentirías después de ver lo que hacen las hormi-
de que los dos miembros de la pa- gas? ¿Cambiarías de opinión sobre ellas? ¿Por qué? ¿Qué nuevo
reja sean responsables uno del adjetivo utilizarías a partir de ahora para referirte a las hormigas?
otro. Comparar con la actitud del
príncipe-hormiga y las hormigas.
¿A qué otras actividades puedes
aplicar esta idea?
76

6. 4
SOLUCIONES
1. La bruja transformó al príncipe en
una hormiga. Recibió ese castigo
porque se negó a matar un corzo y
a darle un beso a su madrastra y de-
cirle que era la mujer más bella del
mundo.
2. Lo que más enfadó a la reina de las
hormigas fue que la bruja hubiese
considerado a las hormigas los
seres más pequeños y desprote-
gidos. Decidió organizar un ejérci-
to de hormigas y presentarse ante
el rey y la madrastra del príncipe-
hormiga.
3. Ocurrió que el rey y la reina tuvie-
ron que rendirse.
4. Las cuatro condiciones fueron que
los monarcas debían dejar el trono
a su hijo y retirarse a una isla; que
la bruja maldita debía vivir en lo más
profundo de las cuevas más pro-
fundas, que el nuevo rey dejaría en
libertad a las hormigas para que en-
traran y salieran libremente por
todo el mundo y que se casaría con
una princesa con los pies tan de-
licados que anduviera apoyada en
la punta de los dedos, con mucho
cuidado de no pisar nunca ningu-
na hormiga.
5. C: Una bruja transformó al príncipe
en hormiga. B: El príncipe estaba
triste y la reina lo llamó a su pre-
AMPLIACIÓN
sencia. D: El ejército de hormigas lle-
CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 7). Es- gó al castillo devorándolo todo. A:
cuchar la lectura Una excursión cómoda y proponer las activida- Los reyes se rindieron ante las
des de comprensión lectora que aparecen en el CD Recursos hormigas.
para el Profesor. 6. Humanidad: conjunto de todos los
seres vivos. Hormiguidad: conjun-
to de todas las hormigas.
MÁS LECTURAS 7. “No es oro todo lo que reluce”. El
otro refrán no es el correcto, porque
Se puede proponer a los alumnos la lectura de estos libros:
significa que cuando uno no se en-
• La hormiga Miga se desmiga, EMILI TEIXIDOR. Ediciones SM. Otra tera de lo que sucede, no sufre por
historia de la hormiga Miga. ello.
• Los cuervos del jardín, ALDOUS MUXLEY. Ediciones SM. Un libro en
el que un animal da una lección.
77

7. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
• Escribir en la pizarra los grupos
consonánticos mp y mb.
• Pedir a los alumnos que levanten
la mano y digan palabras que co-
nocen con mp y mb. Escribir las
palabras en la pizarra y rodear mp
y mb. Comentar con los alumnos
la norma ortográfica (siempre se
escribe m antes de p y b).
Después de leer el poema, pre-
guntar a los alumnos: ¿De qué es
campeón el delfín? ¿Qué hace en
el trampolín? ¿Cómo es su baña-
dor? ¿Dónde está sentada la
mona? ¿Qué hace desde allí?
• Después de realizar el ejercicio 3,
pedir a los alumnos que rodeen
mp y mb en las palabras que han
escrito.
• Después de realizar el ejercicio 5,
pedir a los alumnos que rodeen las
palabras que llevan mp y mb. Pro-
ponerles que expliquen en cada
caso por qué han escrito n o m.
• Por grupos, buscar fotografías y di-
bujos cuya palabra se escriba con
la regla ortográfica aprendida. Re-
alizar murales con las fotografías y
el nombre de lo que representan
escrito junto a cada una, desta-
cando los grupos mb y mp.
• Después de realizar la actividad, REFUERZO. DICTADO
pedir a los alumnos que comenten
cómo ha colaborado cada uno en A Amparo le encanta pasear por el campo. Siempre juega a la com-
la realización del mural. Hacer ver ba con su hermano Ambrosio. A veces, juegan a hacer acampadas
la necesidad de que cada uno se misteriosas. Se imaginan que están en un campamento mágico que
haga responsable de su parte del se llama “Acampada alfombra mágica”. ¡Se lo pasan genial!
trabajo.
• Más dictados, sopas de letras y fi-
cheros ortográficos en el CD Re- MÁS PALABRAS CON...
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• Mp: campo, amplio, ampliación, comprar, comprobar, campestre,
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• Mb: rombo, rumbo, ambos, comba, bomba, bombacho, bom-
bero, abombado, sombra, sombrero, asombrado, hombro, hom-
brera, hombre, alumbrar, lumbre, alumbrado, lumbrera, timbre,
timbrazo…
78

8. 4
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
• Después de realizar el ejercicio 4,
pedir a los alumnos que clasifiquen
las palabras de los dibujos según
si tienen mp o mb.
• Después de realizar el ejercicio 5,
pedir a los alumnos que rodeen las
palabras que llevan mp y mb. Pro-
ponerles que expliquen en cada
caso por qué han escrito n o m.
SOLUCIONES
1. Mb: caramba, asombro, rombos,
tumbona. Mp: chimpancé, cam-
peón, competición, trampolín.
2. Palabras con mb: ambos, sem-
brar, rombo, sombrilla, bombona,
cambiar. Palabras con mp: com-
pás, completo, comparar, compa-
ñero, rampa, simpático.
3. La caja está detrás del biombo. El
campeón recibió una medalla. La ci-
güeña hizo un nido en el campa-
nario. Las empanadillas que preparó
la abuela estaban deliciosas. Han
abierto un ambulatorio nuevo en mi
barrio. Mañana es el cumpleaños de
mi amiga Ana.
4. David toca la trompeta y el tambor.
Aquel bombero se dio un golpe en
el hombro. Los bombones de cho-
AMPLIACIÓN colate están buenísimos. Luis se
puso su impermeable nuevo porque
• Pedir a los alumnos que escriban en un folio una palabra con mb estaba lloviendo.
y otra con mp. Después, mezclar todas las cartulinas y meterlas
en una caja. Ir sacando cartulinas de una en una. Leer la palabra 5. Envío, ambulatorio, envidia, con-
en voz alta y pedir a los alumnos que digan en qué montón debe versar, invento, cambio, invierno, en-
ir cada palabra: en el de mp o en el de mb. vase, rumbo, embalse, alumbrado,
invitación.
• Después, pedir a varios alumnos que salgan a la pizarra y escri-
ban una palabra que recuerden de las que han aparecido en los
montones. Comprobar que está bien escrita y pedirle que rodee
la dificultad ortográfica.
• Proponer a los alumnos que hagan el dibujo de una palabra que
tenga mb o mp. Después, pedirles que lo enseñen a sus compa-
ñeros. El que acierte de qué palabra se trata, la escribirá en la pi-
zarra, rodeando la dificultad ortográfica. Después, saldrá a
enseñar su dibujo. Repetir hasta que todos los alumnos hayan
salido a enseñar su dibujo.
79

9. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
• Antes de trabajar la unidad, recor-
dar a los alumnos que los nombres
son las palabras que sirven para
nombrar a personas, animales, ob-
jetos… Proponer a varios alumnos
que digan nombres y escribirlos en
la pizarra.
• Escribir en la pizarra una lista de
animales de género masculino.
Pedir a los alumnos que lean todos
los nombres y que digan cuál sería
el femenino correspondiente.
• Después, pedirles qué sustantivo
utilizarían si hubiera más de un ani-
mal.
• Pedir a los alumnos que observen
a su alrededor en clase y digan de
qué objetos hay uno y de cuáles
más de uno. Proponerles que
hagan una pequeña lista de cinco
objetos de los que hay más de uno
y de otros cinco de los que solo
hay uno. Después, ponerla en
común y comentarla con los com-
pañeros.
• Antes de realizar el ejercicio 3,
pedir a los alumnos que escriban
dos nombres en su cuaderno que
puedan ir con el artículo el o la.
• Pedir a un alumno que señale un
objeto que hay en la clase. Des-
pués, otro alumno tendrá que decir
su nombre añadiendo delante el ar- REFUERZO
tículo el o la.
• Proponer a los alumnos una serie de parejas de palabras, una fe-
• Después de realizar el ejercicio 3, menina y otra masculina. Pedirles que coloquen delante de cada
pedir a los alumnos que clasifiquen una el artículo el o la.
los nombres en su cuaderno,
según si son masculinos o femeni- • Dividir la clase en dos grupos de alumnos: el grupo el y el grupo
nos, es decir, teniendo en cuenta la. Proponer una serie de palabras, unas en masculino y otras en
su género. femenino. Pedir a los alumnos que den una palmada cuando es-
cuchen una palabra que pertenezca a su grupo.
• Antes de realizar el ejercicio 4, leer
el Recuerda de la página 54 y • Decir en voz alta “el”. Pedir a tres o cuatro alumnos que digan
comprobar que todos lo entien- nombres masculinos a los que puede acompañar el. Cambiar y
den. Al terminar el ejercicio, pedir a decir en voz alta “la”. Pedir a otros tres o cuatro alumnos que
los alumnos que digan si conocen digan nombres femeninos a los que puede acompañar la. Repe-
más nombres de animales en los tir cambiando el artículo hasta que hayan participado todos los
que el masculino y el femenino alumnos de la clase.
sean palabras diferentes.
80

10. 4
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
• Después de realizar el ejercicio 7,
pedir a los alumnos que clasifiquen
las palabras que han formado
según si forman el plural aña-
diendo –s o –es.
• Después de realizar la actividad 8,
pedir a los alumnos que cambien
el número de los nombres que han
rodeado.
SOLUCIONES
2. Masculino: cocinero, frutero, niño,
tío, compañero, oso, león, ciervo.
Femenino: cocinera, frutera, niña,
tía, compañera, osa, leona, cierva.
3. La bicicleta, el tapón, el abrigo, la
mesa, la primavera, el bosque, el ár-
bol, la ventana.
4. Gallina: gallo; vaca: toro; caballo: ye-
gua.
5. De uno en uno: cuervo, tigre, cabra,
león, jirafa. Varios animales: jirafas,
cabras, tigres, cuervos, leones.
6. Singular: el mueble, el mantel, la
melena, la pierna. Plural: las ven-
tanas, los bolígrafos, las libretas, los
dedos.
7. Granadas, carteles, baches, jardi-
nes, cabezas, botones, parques, ár-
AMPLIACIÓN boles.
• Dividir la clase en dos grupos. Un alumno de uno de los grupos 8. Monte: masculino, singular. Cone-
debe decir un nombre con un género y un número determinado; jos: masculino, plural. Lagartijas: fe-
a continuación, un alumno del otro grupo cambiará su número. menino, plural. Ardilla: femenino, sin-
Todos deben proponer un sustantivo y realizar un cambio de nú- gular. Agujero: masculino, singular.
mero. Los demás escribirán los sustantivos nombrados y los cla- Árbol: masculino, singular. Camino:
sificarán según su género y su número. masculino, singular. Margaritas: fe-
menino, plural. Amapolas: femeni-
• Proponer a un alumno que diga un nombre y que señale a un com- no, plural. Azucenas: femenino,
pañero y le pida que cambie el género del nombre o su número, o las plural.
dos cosas si se puede. Comprobar que el alumno lo dice correc-
tamente. Pedirle que señale a otro alumno y que repita el ejercicio.
• Proponer a los alumnos varios nombres en plural, masculinos y fe-
meninos. Pedirles que coloquen delante el artículo adecuado (las,
los). Hacer ver a los alumnos que los nombres que en singular lle-
van delante el, en plural llevan los; y que los nombres que en sin-
gular llevan la, en plural llevan las.
81

11. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
• Después de leer el texto, pedir a los
alumnos que subrayen de rojo cómo
es el lugar y de azul qué hay en él.
Después, comentar el orden que ha
seguido el autor para construir la
descripción.
• Proponer a los alumnos que realicen
la descripción del otro lugar que
aparece dibujado (B). Comentar qué
diferencias hay entre ambos lugares.
• Analizar qué detalles pueden darse
de un lugar conocido. En cuanto a
los objetos: qué formas, colores, y
tamaños tienen. Proponer vocabu-
lario para describir cada objeto.
• Después de realizar los ejercicios 3
y 4, pedir a los alumnos que hagan
un dibujo de su habitación te-
niendo en cuenta la descripción
que han hecho. Proponerles que
cambien el dibujo y la descripción
con un compañero y que comen-
ten si se corresponden.
• Más recursos en
www.primaria.librosvivos.net
SOLUCIONES
1. La ilustración correcta es la A, por-
que hay arroyos, pájaros y árboles
frutales. AMPLIACIÓN
2. Está bajo tierra. Es de cristal y está • Hacer un mural con fotografías de lugares y palabras que sirvan
muy iluminado. Dentro hay ríos y para describir cómo es un lugar. Pedir a cada alumno que es-
pájaros por todas partes. criba, al menos, una palabra y pegue una foto.
3. La habitación de Berta es grande y • Pedir a los alumnos que describan la casa de algún familiar. Pro-
luminosa. Sus paredes están pin- ponerles que utilicen el vocabulario que han aprendido en la uni-
tadas de azul y una alfombra ama- dad para hacer descripciones de lugares.
rilla cubre el suelo. En la habitación
de Berta hay dos camas: una de Proponer a los alumnos que describan su lugar favorito del colegio
Berta y otra de su hermana. En me- siguiendo las normas aprendidas. Después, comparar los lugares
dio, hay una mesilla con un cajón. que han elegido los alumnos y escribir en la pizarra los tres lugares
Frente a las camas, hay dos mesas más elegidos del colegio. Pedir a los alumnos que los han escogido
que utilizan para estudiar. Encima de que expliquen qué tienen de especial esos lugares. Establecer un
las camas, hay una estantería llena pequeño debate con los compañeros: ¿Te ha pasado algo intere-
de juguetes y libros. sante en ese lugar? ¿Cuándo fue la última vez que estuviste allí?
4. Respuesta libre.
82

12. 4
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
• Preguntar a los alumnos: ¿Alguna
vez os han preguntado una direc-
ción cuando ibais por la calle?
¿Supisteis indicar bien? ¿Alguna
vez habéis sido vosotros los que
habéis tenido que preguntar una
dirección? ¿Os indicaron la calle?
• Observar el plano de la página 57
con los alumnos y, después de leer
el texto, marcar con el dedo el re-
corrido que hacen los protagonis-
tas.
• Tras realizar la actividad 2, compa-
rar las indicaciones de unos alum-
nos y otros, hacer hincapié en la
necesidad de dar instrucciones de
forma ordenada.
• Después de realizar el ejercicio 3,
pedir a varios alumnos que realicen
preguntas sobre el plano, para que
les respondan sus compañeros.
• Proponer a los alumnos que llega
un compañero nuevo al colegio y
tienen que explicarle cómo ir a di-
ferentes lugares: al gimnasio, a la
biblioteca, al aseo, al salón de
actos, etc. Señalar la necesidad de
ser claro para que la información
sea útil.
SOLUCIONES
AMPLIACIÓN
2. Respuesta libre. Comprobar que los
• Proponer un juego: dividir la clase en tres grupos, cada uno de
alumnos dan la información de for-
ellos creará una ciudad imaginaria (uno sobre el mar, otro en el
ma ordenada y utilizan las fórmulas
fondo de la tierra y otro en el espacio). Realizarán un plano de sus
de cortesía.
ciudades y luego les contarán a sus compañeros cómo ir de un
lugar a otro. Deben procurar crear lugares originales y rutas va- 3. Respuesta libre. Comprobar que los
riadas (aéreas, terrestres, submarinas, acuáticas...). alumnos explican de forma orde-
nada a los compañeros la ruta a re-
• Pedir a un alumno que pregunte una dirección de una de las ciu-
alizar y que los planos están bien
dades imaginarias de uno grupo de compañeros. Un miembro de
planteados.
ese equipo deberá indicarle cómo llegar.
• Comentar con los alumnos la importancia de estar dispuesto a
ayudar a las personas que nos lo piden, indicando una dirección,
dando la hora… Pedir a los alumnos que pongan más ejemplos
de situaciones en las que pueden ayudar a los demás.
83

13. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
CD audio Expresión oral y Educa-
ción literaria 1 (pista 8). Escuchar
la lectura de la fábula El burro flau-
tista, señalando a los alumnos la flui-
dez y entonación empleadas.
• Pedir a los alumnos que pregunten
si tienen alguna duda de vocabu-
lario y aclararla, y lean en voz alta la
fábula con la entonación y fluidez
adecuadas.
• Comprobar que los alumnos han
memorizado la fábula y hacer que
la reciten ante sus compañeros
acompañándola de los gestos más
adecuados para aumentar su ex-
presividad.
• Preguntar a los alumnos qué es
una moraleja, dar una definición
conjunta y proponer más ejemplos
de moralejas.
• Comentar con los alumnos para
qué sirve una moraleja. ¿Te ha ser-
vido la moraleja de la fábula que
has leído? ¿Por qué? Pedir a los
alumnos que pongan un ejemplo
de una situación de su vida coti-
diana en la que podrían aplicar la
moraleja de esa fábula.
• Señalar a los alumnos la rima, los
sonidos que se repiten, en la fá-
bula. Releer los textos haciendo
hincapié en la rima.
• Preguntar a los alumnos si cono- AMPLIACIÓN
cen otra fábula y pedirles que se la
cuenten a sus compañeros. CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 8). Es-
cuchar la fábula de los dos conejos, prestar atención a los cam-
bios de entonación que realiza cada personaje.
SOLUCIONES
• Recitar entre tres compañeros la fábula de los dos conejos, uno
1. Comprobar que los alumnos me- hará de conejo 1, otro de conejo 2 y otro de narrador. Compro-
morizan el poema y lo recitan con bar que se realiza con la fluidez, entonación y gestos apropiados.
la entonación y fluidez adecuada. • Después de recitar la fábula, pedir a los alumnos que señalen cuál
2. El protagonista es el burro flautis- es la moraleja. Pedirles que expliquen el significado de la moraleja
ta. Sucede cerca de unos prados. utilizando ejemplos de su propia experiencia.
3. Sin reglas del arte/ borriquitos hay,/ • Proponer a los alumnos que comparen la fábula de los dos co-
que una vez aciertan /por casuali- nejos y la del burro flautista. ¿En qué se parecen las dos fábulas?
dad. Significa que para conocer un (En que los protagonistas son animales, en que hay rima, en que
arte debes estudiarlo. las dos fábulas tienen una moraleja…) ¿Qué diferencias hay entre
4. Respuesta libre. ellas?
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14. 4
SOLUCIONES
2. Campana, rombo, tiempo, am-
biente, hombro, compañero, tran-
vía, hambre, trampolín, invitación.
3. Singular: el cine, el teléfono, la pa-
red, la mariposa. Plural: los lápices,
las cartas, las rosas, los guantes.
4. Masculino: caballo, panadero,
oso, sobrino, nieto, actor. Feme-
nino: loba, cerda, reina, emperatriz,
bibliotecaria, mona.
5. La biblioteca del colegio es grande.
Al fondo de la habitación está la li-
brería.
RESUMEN DE LA UNIDAD
• Delante de b y p se escribe m.
• Los nombres tienen género masculino o femenino.
• Los nombres masculinos suelen acabar en –o y los femeninos
en –a.
• El género de los nombres se distingue poniendo “el” delante de
los nombres masculinos y “la” delante de los nombres femeninos.
• Los nombres en número singular se refieren a una sola persona,
animal, objeto o lugar.
• Los nombres en plural se refieren a varios.
• Describir un lugar es explicar de forma ordenada cómo es y qué
hay en él.
• La fábula es un cuento que tiene una enseñanza o moraleja.
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15. SOLUCIONES
1. Ana bebe café con leche y zumo.
2. Vo-lan-te, len-te-jas, pe-li-gro-so,
mon-ta-ña, em-pu-jar, es-qui-na.
3. Respuesta libre.
4. Hielo, hierro, huevo, hiedra, hueco,
huella, huevera, hiena.
5. No tengo hambre. Es una chica
muy lista. Tienes el cabello mojado.
Hay que encontrar la llave.
6. Respuesta libre.
7. Las hojas de los árboles están
amarillas. El primer mes del año es
enero. Luis camina hacia el colegio.
Marta se ha disfrazado de bruja.
8. Tengo el paraguas, pero no llueve.
Vamos más rápido porque nos es-
tán esperando. Aunque me gusta
mucho, no podré ir.
9. Dictado. Comprobar que los alum-
nos escriben bien las palabras
destacadas.
REPASO DE CONTENIDOS
• El abecedario.
• La sílaba.
• Descripción de un lugar.
• Palabras sinónimas.
• Comunicación verbal y comunicación no verbal.
• La oración.
• Unir oraciones.
• Dictado. Palabras con mb, mp, h, g y el guión.
86

16. 4
COMPETENCIAS BÁSICAS
• Identificar los apartados de un
texto, para localizar los datos más
relevantes y aprender a seleccionar
y organizar la información.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
• Antes de leer el texto, preguntar a los
alumnos qué saben de China: ¿Has
estado alguna vez allí? ¿Sabes qué
idioma hablan? ¿Cómo se llaman
los habitantes de China? ¿Te gus-
taría visitarla alguna vez? ¿Por qué?
• Pedir a los alumnos que lean los tí-
tulos de los apartados para que se
sitúen y anticipen los datos que
van a conocer.
Comprensión literal
• Después de leer el texto preguntar
¿Qué datos del texto recuerdas?
¿Cuál te ha llamado la atención?
¿Por qué?
• Antes de realizar la actividad 2,
pedir que lean el título de todos los
apartados.
Comprensión crítica
• Después de leer el texto, pedir a
los alumnos que comenten si les
SOLUCIONES ayuda que la información esté se-
parada en apartados y por qué.
1. Se divide en siete apartados.
• Comentar la importancia del título
2. Beijin (Pekín). Está en el apartado Capital. Zai jian. Está en el apar- de los apartados: ¿Para qué sir-
tado Algunas palabras y expresiones. En el continente asiático. ven? ¿Qué información aportan?
Está en el apartado Situación geográfica. China significa “país
del centro”. Está en el apartado Nombre oficial. Tiene una extensión
de 9.596.960 km2. Está en el apartado Superficie total. Comprensión interpretativa
• Pedir a los alumnos que resuman
3. China es un país grande, el tercero más grande del mundo. Su ta-
en una frase qué información hay
maño es tan grande que multiplica por dieciséis el de la penínsu-
en cada apartado.
la Ibérica.
• Proponer a los alumnos que, en
4. El chino mandarín es el idioma oficial. Otros dialectos son el can-
grupos de dos o tres alumnos, bus-
tonés, el min y el xiang.
quen información sobre su país, la
organicen en diferentes apartados y
que la ordenen en un mural.
Autoevaluación de la unidad 4 en www.primaria.librosvivos.net
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