El documento discute los paradigmas tradicional y emergente de enseñanza y aprendizaje. El paradigma tradicional se centraba en impartir conocimiento aprobado a través de textos y exámenes, mientras que el paradigma emergente enfatiza el desarrollo de habilidades como la abstracción, pensamiento sistémico y habilidades sociales a través de un aprendizaje contextualizado e interactivo. También propone reestructurar el uso del tiempo, espacio y relaciones en la escuela para mejorar los procesos de ense

1. Cambiar los conceptos
de enseñanza y aprendizaje
1.-El paradigma de aprendizaje tradicional
2.-El paradigma de aprendizaje emergente
3.-¿Qué necesitan saber los alumnos y por qué?
4.-¿Cómo sabemos cuando han aprendido?
5.- ¿Como ayudamos a los alumnos a que aprendan?
6.-El tiempo como estructura
7.-Los espacios como estructura
8.-Funciones y relaciones

2. «Siempre haces lo que
has hecho , obtendrás
siempre lo que has
obtenido»

4.  Avanzar de paradigma o modelo de enseñanza aprendizaje
ha un concepto diferente:
 En el siglo XIX la escuela Tenia un orden social pues
clasificaban a la gente y su lugar era correspondiente a su
ámbito social y económico
 En las escuelas etiquetaba a loa los inteligentes,
medianamente inteligentes, y los menos inteligentes y esto a
su ves provoco una definición muy limitada de la inteligencia
humana y así el conformismo.
 Garner ( 1983) denominaba a la situación anterior como una
inteligencia «de lógica matemática» esto condujo a la
creencia de un aprendizaje secuencial
 Ante esto Garner sugiere que los alumnos aprende mejor
aprende mejor de manera superficial pues su aprendizaje se
concibe a través del aprendizaje contextualizado

5.  Es el de impartir el conocimiento aprobado mediante sus
directrices dadas por el gobierno como son los textos
autorizados y exámenes oficiales y así se llega nuevamente
a la clasificación según de las habilidades de los alumnos.
 En este paradigma los profesores son considerados
semiprofesionales o comerciantes cualificados
 Nuestras sociedades en su mayoría son capaces de absorber
gente nueva con conocimientos básicos para que puedan
ocupar puestos de trabajo rutinarios en los que la
puntualidad y la obediencia constituyen cualidades
inpresindibles

6.  El mundo pos moderno exige un modelo
diferente de escolarización que este más
en consonancia con la naturaleza
cambiante de las estructuras económicas y
sociales.

7. EL
PARADIGMA
DEL
APRENDIZAJ
E

8. • El aprendizaje en todos sus niveles implica actuaciones
prolongadas del pensamiento e interacciones con la
colaboración de múltiples mentes y herramientas como la
posesión individual de información
• El desafío no es clasificar en aptos o no aptos, si no
desarrollar todas esas mentes.
• La investigación puede ser modificada de acuerdo a los
intereses de los alumnos.

9. • La inteligencia de los alumnos puede ser modificada por una instrucción ef
• La gente que triunfara en el mundo postmoderno posee los 4
conjuntos de habilidades básicas :
- Abstracción: la capacidad de descubrir pautas y significados.
- Sistemas de pensamiento para percibir las relaciones entre fenómenos.
- Experimentación: la habilidad de encontrar el propio camino a través del
aprendizaje.
- Habilidades sociales para convivir con los demás.
• Lo atractivo de este paradigma es la compatibilidad con las
necesidades de los individuos para desarrollarse como seres
humanos a pleno rendimiento

11.  Drake aporta un método útil.
SER
Tolerante,
afectuoso,
respetuoso.
HACER
Resolución de problemas,
utilización de las
tecnologías.
SABER
Utilizar las disciplinas.
•Drake aconseja a los
docentes: Al desarrollar
nuestras lecciones diarias
necesitamos mantener el
foco de atención en la
clase de persona que
queremos que nuestros
alumnos sean.

12.  Evaluación como parte fundamental de
la educación
 Debe usarse un tipo de evaluación
apropiado para incrementar la buena
calidad de aprendizaje.
 Es función del profesor en consulta con
los padres y con el alumno valorar y
evaluar la actuación de cada alumno

13.  Docente= experto en evaluación
 Entendidos en evaluación:
 ¿Hasta qué punto la evaluación refleja
los resultados de los alumnos?
 Las estrategias de evaluación son justas
para todos los alumnos?

14.  Los docentes elegían los contenidos
basándose en los currículos del distrito.
 Controlaban como impartirlos.

15.  Conocimiento adquirido de un modo
relativamente rápido y fiable.
 Comprensión del aprendizaje
 Estrategia de evaluación
 Estrategia de enseñanza

16. Prestar atención al concepto que de si mismos tienen:
Existe una relación directa entre como se sienten los alumnos consigo
mismos y su rendimiento escolar.
“El concepto de uno mismo es la creencia o concepto personal que una
persona tiene sobre si misma.”
Cinco axiomas que definen como el contexto de la escuela influye en
ello:
Las escuelas que posibilitan el desarrollo afectivo también facilitan el
desarrollo cognitivo
Las prácticas de “invitación” guardan relación con los resultados
positivos
Los alumnos aprenden mas cuando se ven a si mismos capaces,
responsables y dignos de consideración
Los alumnos aprenden más cuando escogen aprender
Las personas constituyen el componente mas importante en una
escuela

17. Identificar fundamentos básicos de la gestión en el aula y las técnicas de
enseñanza:
•Las técnicas fundamentales o básicas son necesarias para crear
un clima apropiado para el aprendizaje
•Y se necesita:
•Una planificación eficaz de las lecciones
•Agrupar a los estudiantes de acuerdo a sus necesidades
académicas y afectivas
•Usos eficiente del tiempo
•Rutinas de aula eficientes y fluidas

18. Emplear una variedad de estrategias de enseñanza y aprendizaje aúnen múltiples
inteligencias:
Cada uno tiene inteligencia y esas inteligencias trabajan de forma
diferente
Tecnología:
Debemos utilizarla de modo que capitalice
sus aspectos positivos al tiempo que
preservamos aquellos otros que la
tecnología quieres socavar:
creatividad, memoria etc.
Aprendizaje cooperativo:
Tienen la posibilidad de ayudar a todos los
alumnos a alcanzar el éxito, contribuye
a objetivos afectivos como la cooperación,
el trabajo en común , la tolerancia para
con los demás y la autoestima positiva.

19. Reestructuración del aprendizaje
Reestructurar significa:
“examinar de forma total y critica el uso que hacemos
del tiempo y el espacio, de las funciones y las
relaciones, con la intención de adoptar aquellas
estructuras que resulten improductivas y obsoletas”
La innovación “ es algo que se hace en lugar de, no
además de”:.

20. Concepciones tradicionales de la escuela
(edificio)
AISLAMIENTO INDIVIDUALISMO FÁBRICA
Alternativas
COMUNIDAD PARQUES MUSEOS
RÍOS
BOSQUES
EMPLAZAMIENTOS
HISTÓRICOS
7

21. Relaciones que
existen en la escuela
Maestros-alumnos
Asignar a un
individuo para llevar
el liderazgo en la
escuela,
Que se encargue
de proyectos para
el mejoramiento de
la escuela.
Empezar a examinar
la estructura,
políticas y
procedimientos de
la escuela
Preguntarnos ¿Qué
tal si?
Cambiar nuestras
escuelas
centrándonos en los
procesos de:
Enseñanza-
aprendizaje
8

22. ENFOQUES DIVERSOS DE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.

24. PROGRAMAS DE
APRENDIZAJE

25. EVALUACI
ÓN
REUNIÓN
GRUPAL
REUNIÓN
PERSONAL
LIDERAZGO
PARTICIPATIVO
CREACIÓN DE
ASOCIASIONES

26. MAESTRO REQUIERE DE TIEMPO
Trabajo en conjunto
Diseño y
Elaboración de
Material.
Aumentar su
conocimientoHabilidades
profesionales

27. Calendario escolar japonés cuenta con
220 días. En comparación con otras esc
con 200 días.
Factor determinante
*Mas significa mejor.
*Pasan menos tiempo.
Frente a grupo:
 Tiempo a sus alumnos.
 Preparar su clase.

29. Mayor uso
de
Tecnologí
a.
Horarios
flexibles
Trabajo
común entre
maestros y
alumnos.
Abandono de
organizaciones
departamenta
les
Eliminar
funciones
ajenas a los
docentes
calificados.
Tiempos
suficientes
para la
mejora de la
escuela.