METODOLOGÍA DIDÁCTICA
LUZ STELLA HURTADO RÚA
UNIVERSIDAD SANTIAGO DE
COMPOSTELA
2005
2ª AREA
LA NATURALEZA DEL
APRENDIZAJE
LA NATURALEZA DEL
APRENDIZAJE
II. LAS TEORIAS DEL
APRENDIZAJE
(LA DINÁMICA DEL SISTEMA
COGNITIVO)
II.1. LAS TEORIAS CONDUCTISTAS:
APRENDIZAJE POR ASOCIACIÓN.
El aprendizaje asociativo se basa en
la extracción de regulari...
APRENDIZAJE DE ASOCIACIONES
ENTRE SUCESOS
Fue iniciada por Pavlov: inicios S. XX.
Mediante este tipo de asociación, lo que...
APRENDIZAJE DE ASOCIACIONES
ENTRE SUCESOS
Los principios que rigen este tipo de
aprendizaje son:
1. La contigüidad: necesi...
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SUCESOS Y LAS CONSECUENCIAS DE
LAS PROPIAS CONDUCTAS.
Los principios que gobiernan este
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CONTINGENCIA
+ -
REFUERZO
Refuerzo positivo
(obtención de un
estímulo apetitivo)
Refuerzo negativo
(evitación de un
estímu...
PROGRAMAS
DE RAZÓN
PROGRAMAS
DE INTERVALO
REFUERZO
FIJO
REFUERZO
VARIABLE
Programas de razón
fija
Programas de
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El criterio mediante el cual se distribuyan los
premios o los castigos, es lo que diferencia a
ambos tipos de programas. U...
Los programas de razón son mas
productivos que los de intervalo, ya que
cuantas más conductas se realicen,
más refuerzos s...
II.2. LAS TEORÍAS COGNITIVAS:
APRENDIZAJE POR CONSTRUCCIÓN
Se esta haciendo referencia al hecho de
que el aprendizaje está...
Aprendizaje por construcción: Piaget
Los desajustes o desequilibrios, se
resuelven mediante los procesos de
equilibración ...
2. Puede suceder que el estudiante perciba
algún pequeño desajuste, si se ve
forzado a reflexionar un poco sobre sus
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4. La reestructuración de los
conocimientos anteriores, es el
cambio más amplio que se pueda dar
como consecuencia del apr...
PROCESOS DE EQUILIBRACION DEL
CONOCIMIENTO
PROCESOS DE ASIMILACIÓN PROCESOS DE ACOMODACIÓN
Conocimientos previos
desde los...
APRENDIZAJES
ASOCIATIVO:
1. Se produce de
forma
espontánea e
implícita, casi sin
intervención
consciente por
parte del
ind...
APRENDIZAJES
ASOCIATIVO:
3. Relacionadas
con el
material: los
elementos
pueden y
suelen ser
arbitrarios.
CONSTRUCTIVISTA:
...
APRENDIZAJES
ASOCIATIVO:
4. Tiene un
carácter mas
cuantitativo,
donde lo que
cambia es la
probabilidad de
activación de
lo...
II.3. LAS TEORÍAS EVOLUTIVAS:
EL DESARROLLO COGNITIVO Y
PSICOSOCIAL
LA PRIMERA INFANCIA (de 0 a 6 años):
necesidades básic...
LA PRIMERA INFANCIA:
2. Desarrollar las habilidades
psicomotoras básicas como la
locomoción, el desarrollo postural y la
p...
LA PRIMERA INFANCIA
3. Desarrollar el lenguaje y sus
posibilidades comunicativas para
poder expresar contenidos,
necesidad...
LA PRIMERA INFANCIA
4. En la dimensión afectiva, el niño de
esta edad necesita encontrar
atención, receptividad y afecto, ...
LA SEGUNDA INFANCIA
(de 6 a 12 años)
Características:
1. A nivel cognitivo: desarrollo de
operaciones mentales (acciones
r...
LA SEGUNDA INFANCIA
2. Desarrollo socioafectivo:
Su carácter se vuelve mas
estable, razonable y
realista y, con respecto
a...
LA SEGUNDA INFANCIA
Potenciar el desarrollo de los siguientes
objetivos educativos:
• Fomentar la asunción de
responsabili...
LA ADOLESCENCIA
(12-18 años)
1. A nivel cognitivo: se desarrolla el
pensamiento formal, Piaget la denomina
como el estadio...
LA ADOLESCENCIA
2. Dimensión psicosocial: búsqueda y
definición de una identidad propia y,
por otro lado, la búsqueda y
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ADOLESCENCIA:
estrategias autodefensivas
a) Refugio en la fantasía: compensar una
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ADOLESCENCIA:
estrategias autodefensivas
c) El escapismo o negación de la
realidad supone la evaluación de
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ADOLESCENCIA
e) El desplazamiento consiste en trasladar
una emoción o acción desde una persona
u objeto a otro para mitiga...
LA ETAPA ADULTA
(25-65 años)
El individuo continua evolucionando en los
ámbitos cognitivo y psicosocial,
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ETAPA ADULTA
La relevancia del contexto o marco
epistemológico de partida, la
relatividad del conocimiento, los
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ETAPA ADULTA
La lógica dialéctica se puede definir
como el conjunto de operaciones de
razonamiento que permiten
engendrar,...
ETAPA ADULTA
Lógica dialéctica:
*es abierta,
concibe la
contradicción como
una operación
básica del
razonamiento y
puede
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ETAPA ADULTA
Lógica dialéctica:
*se centra más en el
origen de las
preguntas y la
relatividad del
conocimiento.
*requiere ...
ETAPA ADULTA
2. A nivel psicosocial: el adecuado desarrollo
del proceso de socialización se valora por
la adaptación del i...
BIBLIOGRAFÍA
ABELEDO FUENTES, E. (Coord.).
(2002). Metodología didáctica.
Universidad Santiago de Compostela:
Fundación pa...
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Las teorias del aprendizaje

  1. 1. METODOLOGÍA DIDÁCTICA LUZ STELLA HURTADO RÚA UNIVERSIDAD SANTIAGO DE COMPOSTELA 2005
  2. 2. 2ª AREA LA NATURALEZA DEL APRENDIZAJE
  3. 3. LA NATURALEZA DEL APRENDIZAJE II. LAS TEORIAS DEL APRENDIZAJE (LA DINÁMICA DEL SISTEMA COGNITIVO)
  4. 4. II.1. LAS TEORIAS CONDUCTISTAS: APRENDIZAJE POR ASOCIACIÓN. El aprendizaje asociativo se basa en la extracción de regularidades acerca del comportamiento del mundo y de nuestras relaciones con él. Lo que se aprende es qué sucesos tienden a ocurrir juntos (Condicionamiento clásico) y qué consecuencias tienden a seguir nuestras conductas (Condicionamiento operante o instrumental).
  5. 5. APRENDIZAJE DE ASOCIACIONES ENTRE SUCESOS Fue iniciada por Pavlov: inicios S. XX. Mediante este tipo de asociación, lo que se aprende es qué sucesos tienden a ocurrir juntos con mayor probabilidad y también cuáles tienden a no ocurrir juntos. Igualmente, se aprende qué sucesos suelen ir seguidos de consecuencias gratificantes apetitivas y cuáles suelen seguirse de consecuencias desagradables o aversivas.
  6. 6. APRENDIZAJE DE ASOCIACIONES ENTRE SUCESOS Los principios que rigen este tipo de aprendizaje son: 1. La contigüidad: necesidad de que ambos estímulos, se sujeten a una contigüidad temporal para que puedan ser asociados. 2. La contingencia: probabilidad de su coocurrencia entre los estímulos condicionado e incondicionado. 3. Valor informativo del estímulo: determina qué estímulos quedarán asociados entre la variedad de estímulos potencialmente informativos.
  7. 7. APRENDIZAJE DE ASOCIACIONES ENTRE SUCESOS Y LAS CONSECUENCIAS DE LAS PROPIAS CONDUCTAS. Los principios que gobiernan este tipo de aprendizaje son semejantes a los que rigen el aprendizaje de sucesos. El mas importante de ellos es la ley de efecto, formulada por Thorndike en 1898 y desarrollada con gran amplitud por Skinner mediante el concepto de reforzamiento.
  8. 8. CONTINGENCIA + - REFUERZO Refuerzo positivo (obtención de un estímulo apetitivo) Refuerzo negativo (evitación de un estímulo aversivo) CASTIGO Obtención de un estímulo aversivo Omisión de un estímulo apetitivo
  9. 9. PROGRAMAS DE RAZÓN PROGRAMAS DE INTERVALO REFUERZO FIJO REFUERZO VARIABLE Programas de razón fija Programas de intervalo fijo Programas de razón variable Programas de intervalo variable
  10. 10. El criterio mediante el cual se distribuyan los premios o los castigos, es lo que diferencia a ambos tipos de programas. Un programa se llama de razón cuando el refuerzo se administra en función de una determinada tasa de respuestas o conductas, de manera que el reforzamiento puede ser continuo, si se aplica según un cierto número de respuestas establecido.
  11. 11. Los programas de razón son mas productivos que los de intervalo, ya que cuantas más conductas se realicen, más refuerzos se obtienen; si unimos ambos criterios , es decir, programas de razón o de intervalo, por un lado, y distribución continua o intermitente, por otro, tenemos que los programas de refuerzo mas eficaces son los de razón intermitente, o también llamados programas de razón variable.
  12. 12. II.2. LAS TEORÍAS COGNITIVAS: APRENDIZAJE POR CONSTRUCCIÓN Se esta haciendo referencia al hecho de que el aprendizaje está muy relacionado con los conocimientos previos, es decir, todo lo que se aprende se debe en buena medida a lo que ya se sabía. Lo que define el modelo constructivista es la propia naturaleza de los procesos mediante los que se transforman esos conocimientos previos, lo que Piaget llamaba acomodación de las estructuras previas de conocimiento a las informaciones nuevas.
  13. 13. Aprendizaje por construcción: Piaget Los desajustes o desequilibrios, se resuelven mediante los procesos de equilibración del conocimiento, que admiten varios grados o niveles de construcción y reconstrucción del conocimiento: 1. Es posible que el estudiante no detecte ningún conflicto entre sus conocimientos previos, la nueva información que intenta asimilar, con lo cual, no se producirá ningún tipo de acomodación, al no percibirse la necesidad de realizar ninguna modificación.
  14. 14. 2. Puede suceder que el estudiante perciba algún pequeño desajuste, si se ve forzado a reflexionar un poco sobre sus propios conocimientos implícitos. 3. Si el estudiante es enfrentado repetidamente a datos que contradicen sus estructuras de conocimiento, los desajustes se hacen mas frecuentes y ya no vale la excepción que confirma la regla, sino que se hace necesario equilibrar esas informaciones nuevas con los conocimientos previos. Esta equilibración se lleva a cabo mediante procesos de discriminación o generalización.
  15. 15. 4. La reestructuración de los conocimientos anteriores, es el cambio más amplio que se pueda dar como consecuencia del aprendizaje constructivo, e implica la reorganización de la mayoría de las estructuras de conocimiento. La reestructuración cognitiva produce cambios profundos pero no es un proceso frecuente sino muy gradual.
  16. 16. PROCESOS DE EQUILIBRACION DEL CONOCIMIENTO PROCESOS DE ASIMILACIÓN PROCESOS DE ACOMODACIÓN Conocimientos previos desde los que se incorpora nueva información. Reestructuración de los conocimientos previos, como consecuencia de la asimilación. PROCESOS DE CRECIMIENTO PROCESOS DE DISCRIMINACIÓN Y GENERALIZACIÓN PROCESOS DE REESTRUCTURACIÓN COGNITIVA
  17. 17. APRENDIZAJES ASOCIATIVO: 1. Se produce de forma espontánea e implícita, casi sin intervención consciente por parte del individuo. 2. Aprendizaje con motivaciones externas. CONSTRUCTIVISTA: 1. Requiere de una disposición o actitud favorable por parte del estudiante hacia la comprensión del material presentado. 2. Aprendizaje autónomo, cuya finalidad es el interés por comprender.
  18. 18. APRENDIZAJES ASOCIATIVO: 3. Relacionadas con el material: los elementos pueden y suelen ser arbitrarios. CONSTRUCTIVISTA: 3. Relacionadas con el material: para que sea comprendido debe tener una organización lógica, en la que los elementos de la información puedan relacionarse entre si.
  19. 19. APRENDIZAJES ASOCIATIVO: 4. Tiene un carácter mas cuantitativo, donde lo que cambia es la probabilidad de activación de los conocimientos. CONSTRUCTIVISTA: 4. Tiene un carácter más cualitativo, donde lo que cambia es el significado de los conocimientos.
  20. 20. II.3. LAS TEORÍAS EVOLUTIVAS: EL DESARROLLO COGNITIVO Y PSICOSOCIAL LA PRIMERA INFANCIA (de 0 a 6 años): necesidades básicas de esta etapa: 1. Conocer, discriminar, coordinar y hacer uso adecuado de las diferentes sensaciones percibidas a través de los órganos sensoriales de la vista, el oído, el gusto, el olfato y el tacto. A partir de estas percepciones comienza a construir sus primeras representaciones mentales.
  21. 21. LA PRIMERA INFANCIA: 2. Desarrollar las habilidades psicomotoras básicas como la locomoción, el desarrollo postural y la prensión, así como, en su caso, el desarrollo de otras habilidades psicomotoras específicas como nadar, montar en bici, etc. Estas habilidades se basan en dos condiciones principales: la maduración biológica y la ejercitación.
  22. 22. LA PRIMERA INFANCIA 3. Desarrollar el lenguaje y sus posibilidades comunicativas para poder expresar contenidos, necesidades y sentimientos, así como otros tipos de manifestaciones expresivas (simbólica, gestual, etc.). El lenguaje, como instrumento social, surge en el seno de la interacción social y dentro del marco familiar en primera instancia.
  23. 23. LA PRIMERA INFANCIA 4. En la dimensión afectiva, el niño de esta edad necesita encontrar atención, receptividad y afecto, así como aprender a reconocer los mensajes afectivos de los demás y a canalizar los propios de forma adecuada.
  24. 24. LA SEGUNDA INFANCIA (de 6 a 12 años) Características: 1. A nivel cognitivo: desarrollo de operaciones mentales (acciones representadas siguiendo ciertas reglas). Piaget propone que el niño desarrolla en esta etapa las siguientes operaciones: a) lógicas de conservación, clasificación y relaciones de orden y b) infralógicas, que se refieren a las operaciones aritméticas, de medición, de orden lineal y de relaciones espaciales.
  25. 25. LA SEGUNDA INFANCIA 2. Desarrollo socioafectivo: Su carácter se vuelve mas estable, razonable y realista y, con respecto al autoconcepto, hay que decir que están muy motivados por la búsqueda de información y evaluación positiva sobre la propia competencia por parte de los demás.
  26. 26. LA SEGUNDA INFANCIA Potenciar el desarrollo de los siguientes objetivos educativos: • Fomentar la asunción de responsabilidades. • Conviene enseñarles a reconocer sus limitaciones y a intentar superarlas. • Transmitirle valores positivos y constructivos, tanto desde la escuela como desde la familia. • Fomentar el desarrollo de la autonomía mental y comportamental. • Evitar actitudes educativas inadecuadas.
  27. 27. LA ADOLESCENCIA (12-18 años) 1. A nivel cognitivo: se desarrolla el pensamiento formal, Piaget la denomina como el estadio operacional formal. Su pensamiento se vuelve independiente de los datos concretos inmediatamente observables. Puede analizar y contrastar hipótesis mentalmente, y combinar el análisis lógico con la experimentación. El pensamiento concreto es de carácter empírico-inductivo, mientras que el pensamiento formal es de naturaleza hipotético-deductiva.
  28. 28. LA ADOLESCENCIA 2. Dimensión psicosocial: búsqueda y definición de una identidad propia y, por otro lado, la búsqueda y exploración de contactos sociales distintos de los familiares. Las actitudes educativas inadecuadas que producen y mantienen tensiones y enfrentamientos, estimulan la aparición de estrategias autodefensivas, algunas de ellas son:
  29. 29. ADOLESCENCIA: estrategias autodefensivas a) Refugio en la fantasía: compensar una realidad ambiental difícil de aceptar, creando un mundo de sueños en el que le gustaría vivir. a) El encapsulamiento o aislamiento afectivo, constituye una reacción claudicante extrema ante la frustración y el estrés prolongados, como medio de protección frente a la desilusión y el desengaño por el incumplimiento de las propias expectativas. Actitudes de pasividad, apatía, cinismo.
  30. 30. ADOLESCENCIA: estrategias autodefensivas c) El escapismo o negación de la realidad supone la evaluación de hechos o situaciones desagradables, negándose a reconocerlos y afrontarlos. d) La racionalización es una justificación tranquilizadora para explicarse a uno mismo la imposibilidad de conseguir algo.
  31. 31. ADOLESCENCIA e) El desplazamiento consiste en trasladar una emoción o acción desde una persona u objeto a otro para mitigar la frustración. La etapa adolescente es sucedida por un periódo juvenil que abarca, aproximadamente, el intervalo de edad comprendido entre los 18 y los 25 años. Centrándose ahora el joven en la elaboración y definición congruente de la propia identidad, principalmente, en lo relacionada con los aspectos ocupacional y formación de la pareja.
  32. 32. LA ETAPA ADULTA (25-65 años) El individuo continua evolucionando en los ámbitos cognitivo y psicosocial, permanentemente inacabado en sus dos funciones básicas: la socialización y la individualización. 1. A nivel cognitivo: un nuevo modelo de investigación habla de pensamiento postformal, el cual introduce y destaca la importancia de aspectos que no eran considerados por la lógica formal, tales como:
  33. 33. ETAPA ADULTA La relevancia del contexto o marco epistemológico de partida, la relatividad del conocimiento, los aspectos metacognitivos, la posibilidad de ver problemas o incluso de crearlos y sólo de solucionarlos, el manejo de la incertidumbre, etc. Aspectos todos ellos que pueden explicarse desde lo que se denomina como lógica dialéctica.
  34. 34. ETAPA ADULTA La lógica dialéctica se puede definir como el conjunto de operaciones de razonamiento que permiten engendrar, estructurar y hacer coherente el pensamiento, la argumentación y el discurso y se distingue de la lógica formal en dos puntos.
  35. 35. ETAPA ADULTA Lógica dialéctica: *es abierta, concibe la contradicción como una operación básica del razonamiento y puede transformarla en una estructura momentáneamente estable. Lógica formal: *es cerrada, porque busca el establecimiento de respuestas definitivas a través de métodos de valides general para extraer inferencias inequívocas.
  36. 36. ETAPA ADULTA Lógica dialéctica: *se centra más en el origen de las preguntas y la relatividad del conocimiento. *requiere de la utilización progresiva de un proceso de evaluación comparativa entre dos o más marcos de referencia. Lógica formal: *el conocimiento es mas absoluto. *hay una importante proporción de la población que no alcanza este pensamiento.
  37. 37. ETAPA ADULTA 2. A nivel psicosocial: el adecuado desarrollo del proceso de socialización se valora por la adaptación del individuo a las funciones de cada una de las etapas evolutivas en el contexto sociocultural en el que se desenvuelve. Los procesos de individualización y autorrealización, en cambio, se valoran por el grado de satisfacción subjetivas del individuo, es decir, por la proximidad entre las propias expectativas y los logros alcanzados.
  38. 38. BIBLIOGRAFÍA ABELEDO FUENTES, E. (Coord.). (2002). Metodología didáctica. Universidad Santiago de Compostela: Fundación para la promoción de la salud y la cultura. 2ª edición.

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