2. Después de responder el Cuestionario de Dilemas
(Vilanova y Garcia y Senorino, 2007) en formá ̃ ̃
individual, y analizando las lecturas sobre las
diferentes teorías implícitas (Teoría directa,
interpretativa, constructiva, posmoderna), de los
autores Ignacio Pozo, María Fortoul y Silvia Vilanova,
nos reunimos en equipos de 4 y 5 integrantes para así
contrastar las diferentes opiniones que teníamos
acerca de las teorías, además que realizamos un solo
cuestionario por equipo, a partir del cual realizamos
tablas de frecuencia para posteriormente hacer
graficas de porcentaje para saber qué tipo de teoría se
inclinaba cada equipo.

3.  En nuestro equipo los porcentajes desglosados se presentan de la siguiente
manera: ¿Qué es aprender? con un 40% siendo esta la teoría Constructiva,
¿Cómo se aprende? Con un total de 55% siendo la teoría interpretativa y
finalmente ¿Qué se aprende? con un 53% siendo la teoría interpretativa,
revelando esto dentro de un total la teoría interpretativa como la de mayor
tendencia con un 45%.

4.  En nuestro equipo los porcentajes desglosados se presentan de la siguiente
manera: ¿Qué es aprender? con un 55% siendo esta la teoría Constructiva, ¿Cómo
se aprende? con un total de 50% con la teoría interpretativa y finalmente ¿Qué se
aprende? con un 53% la teoría constructiva, revelando esto dentro de un total la
teoría constructiva como la de mayor tendencia con un 49%.

5. En nuestro equipo los porcentajes desglosados se presentan de la siguiente
manera: ¿Qué es aprender? con un 69% siendo esta la teoría Constructiva,
¿Cómo se aprende? 63% con la teoría interpretativa y finalmente ¿Qué se
aprende? con un 73% la teoría constructiva, revelando esto dentro de un total
la teoría constructiva como la de mayor tendencia con un 68%.

6. En nuestro equipo los porcentajes desglosados se presentan de la siguiente manera:
¿Qué es aprender? con un 50% siendo esta la teoría interpretativa, ¿Cómo se aprende?
65% con la teoría interpretativa y finalmente ¿Qué se aprende? con un 73% la teoría
constructiva, revelando esto dentro de un total la teoría interpretativa como la de mayor
tendencia con un 47%.

7. En nuestro equipo los porcentajes desglosados se presentan de la siguiente
manera: ¿Qué es aprender? con un 44% siendo esta la teoría constructiva,
¿Cómo se aprende? 50% con la teoría interpretativa y finalmente ¿Qué se
aprende? con un 67% la teoría constructiva, revelando esto dentro de un total
la teoría constructiva como la de mayor tendencia con un 46%.

8. Como se necesitaba saber cuál era la teoría en forma grupal, reunimos la información
de los resultados de cada equipo a lo cual se llegó a la conclusión que, mientras que
los resultados que arroja el grupo en general muestran una mayor tendencia hacia la
teoría constructivista, con resultados desglosados de la siguiente manera: ¿Qué es
aprender?; 48%, ¿Cómo se aprende?; 43%, ¿Qué se aprende?; 62%, revelando esto
dentro del total la teoría constructiva como la de mayor tendencia con un 50% en el
grupo, ésta teoría supone que el alumno necesita aprender para sentirse competente.

9. Se entiende que aprender el sentido de lo que uno hace,
es una experiencia motivadora.
Supone entender que no se pueden construir capacidades
sin contenidos específicos, pero que la meta de la
educación son las capacidades. Asume que aprender
actitudes y valores implica desenvolverse en un entorno
en el que todo el centro favorezca determinadas formas de
comportarse y se haga reflexionar a los alumnos sobre él
porque y las consecuencias de distintas formas de
proceder.

10. De esta manera es posible darse cuenta que tanto los profesores
en servicio como nosotros los estudiantes normalistas tenemos
concepciones similares a la forma de trabajo y el modo en que se
da el aprendizaje.
Se coincide en la teoría con más frecuencia que es la
constructivista, también se coincide con la segunda teoría más
presente que es la interpretativa y por último la teoría directa.
Las generaciones de profesores a los que se realizaron la prueba
y la nuestra de futuros docentes está un tanto separada en años,
las concepciones se asemejan mucho ya que es la forma en que
en general se trata de concebir a la enseñanza tanto por
profesores, estudiantes en proceso y la misma sociedad que no
están inmerso en el ámbito de la educación.

11. Además la cultura pedagógica tanto de nosotros
como de los maestros es muy similar en cuanto a las
concepciones que tenemos sobre el aprendizaje de
los alumnos.
Aquí incluye la idea de que los conocimientos
previos, la motivación hacia la escuela y sus
actividades así como el desarrollo cognitivo que
tienen los alumnos, son piezas fundamentales para
el desarrollo de su aprendizaje.

12. También, dentro de esta teoría es donde el alumno puede
darse cuenta por sí mismo si realmente ha adquirido un
alto aprendizaje de acuerdo a su nivel, si no ha aprendido
lo suficiente o cuáles son sus áreas de oportunidades en
las que es necesario poner más énfasis y de igual manera
sabe por qué o que es lo que le está impidiendo el llevar a
cabo un buen aprendizaje y desempeño tanto académico
como personal, teniendo en cuenta lo anterior es cuando
el estudiante apoyado del docente busca diversas técnicas
que le ayuden a salir adelante y mejorar su nivel para
poder desarrollarse de la mejor manera ante la sociedad.

13. Un punto que es sumamente importante tomar en
cuenta en el desarrollo y aplicación de esta teoría
es, donde el alumno sabe que es básico que
durante el proceso, vaya adquiriendo los valores y
actitudes suficientes que le permitan entrar a la
sociedad reflejando una buena educación y que
además esto beneficie la relación entre los
conocimientos adquiridos y los actos que se llevan a
cabo, teniendo en mente las consecuencias que
puede traer consigo el desarrollar una actitud
positiva, pero sobre todo negativa.

14. Es así como en la teoría que predomina tanto en nosotros normalistas
como los maestros en servicio (Constructivista), la participación del
sujeto en el aprendizaje y los procesos implicados, constituyen el centro
del problema y no existe un solo resultado óptimo.
A pesar de que en este caso hayamos encontrado relación tanto en
nuestro grupo como en lo que presenta la lectura acerca de las
concepciones de los profesores en educación primaria sobre la
enseñanza y el aprendizaje, esto no implica que por dicha relación
encontrada suceda para el contexto tan amplio en el que nos
encontramos, ya que esta comparación se dio solamente basada en los
resultados del grupo y en la relación que se presenta con las
concepciones que se manejan en dicha lectura,

15. por lo cual, es preciso también que nos ubiquemos en que no
todos nos encontramos dentro de esa tendencia mayoritaria que
se arroja sobre la teoría constructivista, ya que cada uno
presentará una mayor tendencia hacia una teoría diferente,
siendo esto una teoría implícita, debemos considerar que el
docente no se da cuenta en sí que opta por una u otra, sino que
sólo actúa como mejor considere, de acuerdo con las
características necesarias a trabajarse con un determinado
conjunto de alumnos con los que llegue a encontrarse, con la
manera en que haya ido adquiriendo sus conocimientos, en
cuanto a lo que considere más importante, a los propósitos que
tiene y depende también en gran medida al tipo de docente que
se considere y que sea, ya que optara y actuará con relación a
una teoría implícita de acuerdo a lo que él quiera lograr con sus
alumnos, a lo que quiere que éstos adquieran……………

16. en otras palabras, "el aprendizaje se forma construyendo
nuestros propios conocimientos desde las propias
experiencias”, y la manera en que quiere que obtengan más de
lo que deberían y en lo que quiere que éstos alcancen por sí
mismos, interviniendo y considerando más allá de lo que es
necesario, para que de esta manera se de una enseñanza –
aprendizaje que posea las características idóneas que se
pretenden alcanzar con los alumnos, optimizando a la vez su
relación con los docentes.
En esta teoría se tiene como propósito el formar ciudadanos
competentes, que sean capaces de enfrentarse de la manera
correcta ante cualquier situación que se le presente.