Unidad didáctica centrada en el periódico (como medio de comunicación); donde se proponen actividades para trabajar con los alumnos un curriculum integral

1. Unidad didáctica: El periódico
Maestra de Audición y Lenguaje
Mª del Mar Añón Requena
1. Introducción .........................................................................3
2. Áreas que se trabajarán....................................................4-7
♦ OBJETIVOS.........................................................................................4
♦ COMPETENCIAS.................................................................................5
♦ CONTENIDOS ..................................................................................5-6
♦ CRITERIOS DE EVALUACIÓN ...........................................................7
3. Actividades propuestas para los cuatro días de trabajo
Lunes ...................................................................................................8
Martes ..................................................................................................8
Miércoles ..........................................................................................8-9
Jueves .................................................................................................9
4. Desarrollo de dos actividades
Primera actividad: “redacción del periódico”...........................10-11
Segunda actividad: “el kiosco”.......................................................11
5. Recursos materiales utilizados....................................12-13
6. Posible situación conflictiva .............................................14
7. Justificación teórica......................................................15-17
a. ¿Por qué has seleccionado determinados contenidos, actividades
e instrumentos de evaluación?.......................................................... 15
b. Justifica las razones de la elección o elaboración del recurso
seleccionado en el apartado 5. ..........................................................16
c. ¿Por qué has solucionado el problema de disciplina de esa
manera? .......................................................................................... 16-17
Junio, 2008

2. 1. Introducción
El tema que he seleccionado para trabajar con los alumnos a sido el periódico
como medio de comunicación. Desde el descubrimiento y uso del periódico
trataré de introducir a los alumnos algunos conceptos básicos del resto de
medios de comunicación; así como de los medios de comunicación alternativos
(braille, lenguaje de signos, etc.).
Esta planificación está orientada para alumnos de primero de primaria.
Las áreas que se van a trabajar van a ser las principales que se imparten en
primer ciclo de primaria:
♦ Lengua castellana.
♦ Conocimiento del medio.
♦ Matemáticas.
♦ Plástica.
Los puntos de desarrollaré en la Unidad Didáctica sobre cada una de las
materias:
♦ Objetivos
♦ Competencias
♦ Contenidos
♦ Criterios de evaluación
El tiempo que se dedicará al tema será de cuatro días a razón de 3 horas
diarias.
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3. 2. Áreas que se trabajarán
2.1 ♦ OBJETIVOS
- LENGUA Y LITERATURA
● Leer comprensivamente artículos de prensa y otros textos con fluidez
y entonación, haciendo las pausas correspondientes a los puntos y las
comas.
● Redactar noticias de prensa
● Aprender vocabulario propio de la prensa
● Aprender a leer todo tipo de letra (por ordenador)
● Respeto por las normas de interacción verbal en las situaciones de
comunicación oral (turno de palabra)
- MATEMATICAS
● Afianzar los conceptos numéricos: unidades y decenas, números
pares e impares.
● Realizar sumas de sumandos repetidos.
● Resolver problemas.
● Interpretar la hora en relojes analógicos y digitales.
● Aprender a usar el dinero, así como los valores de las monedas
● Enumerar los tipos de periódicos que hay.
- CONOCIMIENTO DEL MEDIO
● Conocer los medios de comunicación: carta, teléfono, televisión, radio,
periódico, internet.
● Clasificar los medios de comunicación en escritos, audiovisuales,
hablados y visuales.
● Identificar los elementos de la pagina de un periódico.
● Manejo de Internet para consultar la prensa digital
● Enumerar los tipos de prensa que existen
● Conocer los medios alternativos de comunicación
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4. - PLÁSTICA
● Dibujar, colorear y recortar
● Poder realizar un artículo para un periódico
● Analizar imágenes trabajando la observación
2.2 ♦ COMPETENCIAS
● En comunicación lingüística
- Aprender a comunicarse.
- Leer y escribir.
- Comprender.
● Tratamiento de la información y competencia digital
- Aprender a trabajar.
- Conocer el ordenador.
- Usar el ordenador.
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5. 2.3 ♦ CONTENIDOS
- LENGUA Y LITERATURA
- Cuento, carta y artículo.
- Lectura comprensiva de cuentos, noticias, etc.
- El periódico
- Partes que componen al periódico y al artículo
- Uso del periódico para informarse
- Valoración del lenguaje como instrumento de comunicación.
- Vocabulario propio de la prensa
- Uso del periódico digital
- MATEMATICAS
- Repaso de números pares e impares
- Lectura y escritura de los números hasta el 99.
- Sumas de sumandos repetidos.
- Realización de sumas de sumandos repetidos.
- Problemas de sumas y de restas.
- Resolución de problemas de sumas y restas.
- Identificación de la operación que debe hacer para resolver el
problema.
- La medida del tiempo: la hora en punto y la media hora.
- Reconocimiento de la hora en punto y de la media hora.
- Interés por conocer e interpretar correctamente la información que
ofrece el reloj analógico y el reloj digital.
- El dinero
- Uso del dinero en operaciones básicas
- Aprender los valores que pueden tener las monedas
- CONOCIMIENTO DEL MEDIO
- Algunos medios de comunicación: carta, teléfono, ordenador,
televisión, periódico y revista.
- Observación e identificación, en imágenes, de distintos medios de
comunicación.
- Utilización de algunos medios de comunicación.
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6. - Comunicación escrita y hablada.
- Identificación de las características que diferencian a la prensa escrita,
la televisión, la radio e internet.
- Medios de comunicación alternativa
- El periódico y la revista.
- Discriminación de los tipos de contenidos que ofrecen los periódicos y
las revistas.
- Enumerar los tipos de prensa existentes
- Estructura del periódico
- Televisión, radio e internet.
- Interés por descubrir las posibilidades de las nuevas tecnologías.
- Adquisición e interiorización de hábitos saludables en el uso de la
televisión y del ordenador
- PLÁSTICA
- Estructura de un periódico
- Decoración de la tienda
- Los tamaños en los enunciados de una noticia
- Hacer montajes con fotografías
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7. 2.4 ♦ CRITERIOS DE EVALUACION
- LENGUA Y LITERATURA
● Lee una carta y pequeños relatos, manteniendo una pronunciación,
entonación y ritmo adecuados.
● Contesta a preguntas orales o escritas sobre un texto leído
● Completa las partes de un artículo
● Sabe acceder a algún periódico digital
- MATEMATICAS
● Identifica las cantidades del 0 al 99 y las escribe con acierto.
● Reconoce número pares o impares
● Coloca bien los términos de sumas y de restas de dos cifras y las
realiza.
● Realiza correctamente sumas de sumandos repetidos.
● Lee e interpreta las horas en punto y las medias, tanto en relojes
analógicos como en digitales.
● Es capaz de pagar una cantidad determinada usando dinero
- CONOCIMIENTO DEL MEDIO
● Enumera algunos medios de comunicación.
● Utiliza adecuadamente los medios de comunicación a su alcance.
● Distingue los medios de comunicación visuales, hablados y escritos.
● Sabe que los periódicos y las revistas nos informan con fotografías y
noticias escritas.
● Enumera los medios de comunicación alternativos y valora su
importancia
- PLÁSTICA
● Sabe estructurar un artículo periodístico
● La imagen que acompaña a la noticia nos informa mucho sobre el
tema
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8. ● Utiliza adecuadamente los tamaños de letra y las distribuciones del
espacio
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9. 3. Actividades propuestas para los cuatro días de trabajo
Lunes:
Les pregunté a los alumnos si alguno sabía ¿qué tiempo iba a hacer
mañana?, si sabían ¿quién había ganado algún partido de fútbol? o si ¿había
habido algún accidente grave de tráfico? Los niños me respondieron a la
preguntas, y les pregunté ¿de dónde habían sacado la información?; me
respondieron casi todos de la televisión, algunos de la radio y uno me dijo que
del periódico.
Discutimos sobre la importancia de estar informados, y que esos eran medios
de comunicación. Los niños dijeron que preferían la televisión, otros que solo
leían el periódico con sus abuelos, etc. Entonces expliqué que eran los medios
de comunicación, y les pedí que me enumerasen todos.
Después hice una introducción sobre la historia del periódico, sus orígenes en
china, la imprenta, etc. Puse un video de “érase una vez el hombre”, y les
encantó. Entonces uno de los niños dijo que uno de sus vecinos no podía ver y
leía el periódico. Decidí entonces hacer una introducción a los medios de
comunicación alternativos; así como a su importancia y utilidad. Hice dos
grupos de alumnos; a unos les distribuí textos en braille (con la clave del
abecedario) y a otros les dije que no podían escuchar. Ambos debían
comunicarse; unos usando signos y los otros debían leer con las yemas de los
dedos. Todos los alumnos aprendieron la importancia de esto, además de
reconocer la dificultad que debía haber para poder comunicarse así.
Luego nos pusimos a trabajar con periódicos que lleve de casa. Lo que hacía
cada alumno era elegir una noticia, leerla en voz alta manteniendo la
entonación y luego contarla a su manera. El resto de los alumnos podían
hacerle preguntas sobre la noticia, si era algo que no decía el artículo, el niño
debía inventarlo.
La duración de estos ejercicios fue de 3 horas.
Martes:
Visitamos el “diario de Jerez” porque el padre de uno de los alumnos trabaja
allí. El redactor nos mostró cada sección del periódico con los maquetadotes,
los fotógrafos, periodistas, metereólogos, etc.
A las 11 y media nos dieron de desayunar allí natillas a galletas y nos dejaron
entrar en una de las salas de descanso para que los niños tuviesen su media
hora de recreo.
Luego pasamos por el centro, donde vimos los que reparten el periódico
gratuito de “la voz”, posteriormente pasamos por varios kioscos donde
compramos un ejemplar del “Marca”, “ABC” y el “Hola”. De esta forma los
alumnos vieron tanto como se hace a como se distribuye.
La duración de esta actividad fue de 4 horas. Salimos del colegio a las 9 y
media y regresamos a la 1 y media. El motivo de que tardásemos tanto fue que
fuimos andando, y desde el colegio al periódico había 30 minutos andando.
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10. Miércoles:
Cuando todos los alumnos tenían un ejemplar, expliqué las partes que forman
un periódico y un artículo. Por turnos, les pedí que me fueran mostrando las
partes que les iba pidiendo. Aprendimos perfectamente las partes y
vocabulario (plana, primera plana, formato, cabeza, cintillo de identificación,
llamadas o avances, secciones, suplemento, columnas, logotipo, lema,
fechario, directorio, titular, fotografía, pie de foto y orejas).
Realizamos un periódico en la clase. Entre todos distribuimos los temas,
elegimos titulo y escribimos los artículos. Cuando tuvimos hechos todos los
artículos y fotografías (o dibujos) lo maquetamos, fotocopiamos y grapamos;
para después utilizarlo en la actividad del jueves.
En esta actividad invertimos 4 horas; ya que además de la explicación nos
dedicamos a hacer cada sección del periódico, hacer entrevistas, encuestas,
maquetarlo, etc.
Jueves:
Saque varios periódicos y monedas de euros de un juego de aprendizaje que
se encuentra en el aula. Expliqué cuales eran los valores de las monedas y les
repartí suficientes monedas a todos. Monté dos kioscos en la clase (en cada
kiosco atendían 4 alumnos), donde ambos vendían periódicos y revistas.
Distribuimos los periódicos que teníamos con los que habíamos hecho nosotros
el día anterior en clase. Los alumnos que hacía de vendedores empezaron a
vender y los otros a comprar.
Empezamos a trabajar como soporte los periódicos digitales. Monté un
proyector al ordenador y accedimos a internet. Puse dos alumnos con el
ordenador y les metí en las páginas web que adjunto en los recursos
didácticos. Les dejé que investigasen por turnos, mientras el resto de alumnos
ojeaban periódicos que habíamos traído de casa. Luego fueron eligiendo
noticias y contándolas al resto de los compañeros; y diciendo en que se
diferenciaban de las que ellos mismos habían redactado el día anterior.
Luego debatimos sobre si era mejor un periódico digital o un periódico como
el que habíamos hecho. Cuál creían que podría ser más difícil o divertido
realizar; en cuál trabajaría más gente, etc.
Este día dedicamos 3 horas a trabajar la unidad didáctica. Con la tienda
estuvieron cerca de 1 hora y media; otra hora con la investigación de recursos
y páginas web y media hora con el debate.
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11. 4. Desarrollo de dos actividades
Primera actividad: “redacción del periódico”
Primero decidimos en grupo los tema centrales que iba a tener nuestro
periódico. Intentamos que todo estuviera relacionado con un tema central,
intentando la interdisciplinariedad. Para poder elegir el tema fuimos
proponiendo cada uno de nosotros uno, y los fui escribiendo en la pizarra.
Cuando tuvimos suficientes comenzamos a hacer una criba mediante votación.
Algunos fueron eliminados casi inmediatamente, pero “defensa del medio
ambiente”, “trabajo”, “animales” y “cosas que aprendemos en clase”,
aguantaron hasta el final. Cuando solamente quedaba “el aula”, “mi ciudad”,
tolerancia”, “los medios de comunicación” y “mi barrio”, realizamos la ultima
votación; y salió como primer tema “el aula” y como segundo “los medios de
comunicación”.
Después buscamos un nombre al periódico. Nos planteamos si iba a ser un
periódico que sacaríamos regularmente para decidir el nombre. Si era regular,
debía tener relación con el estilo, vida, o características del grupo; mientras que
si era solo para la ocasión, el nombre debería estar relacionado con el tema
principal. Decidimos que sería solo para esta ocasión; por lo que el nombre iría
relacionado con el tema principal. Propusimos nombres, y como realmente solo
nos gustaban 3, decidimos sortearlo al azar. Como nombre del periódico salió
elegido “los primeros”.
Ahora nos tocaba planificar el trabajo; así que dividimos el «tema generador»
en elementos más reducidos de trabajo. Al elegir las secciones del periódico,
obtuvimos: noticias del centro, noticias de la clase, opinión, reportajes, noticias
de interés, excursiones y salud. Las alumnas también querían incluir una
sección sobre “corazón”, pero los alumnos se negaron. Cuando lo sometimos a
votación, salió que esa sección no aparecería. Hice grupos en la clase y
distribuí las tareas entre los grupos.
Tras eso, nos tocó maquetar o diseñar el periódico. A dos de los alumnos les
encargué la tarea de la distribución, y con mi ayuda fueron haciendo una
maqueta del periódico. Estos alumnos tuvieron que diseñar y dibujar cada
página asignando espacio y contenido. Y luego, delimitar que espacio tienen
cada grupo.
Mientras que unos decidían que iría en cada parte, otros seleccionaron las
fuentes de información. Entre las fuentes decidimos buscar consultar: expertos
(la tutora del curso), autoridades (el director), periódicos y revistas (algunos de
los muchos que disponíamos en el aula), libros y documentos. Definimos y
elegimos los instrumentos de búsqueda de datos que nos serían más útiles en
cada caso: entrevista, encuesta, observación, experiencia personal, análisis de
documentación, etc.
Por parejas fueron buscando y redactando de la información. Los que tenían
que hacer entrevistas y encuestas salieron del aula y se fueron a buscar a las
personas que les habían encomendado. Dos de las niñas se fueron a buscar al
director para hacerle una entrevista; otras dos fueron a la clase de al lado a
pasar una encuesta (que ellas mismas habían hecho un rato antes), etc. Otros
fueron redactando las noticias, reportajes, opiniones, entretenimientos,
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12. artículos, etc. Y a los cuatro que les había tocado dibujar las imágenes de cada
artículo, iban mesa por mesa realizando los dibujos.
Luego fueron redactando los artículos a mano, teniendo cuidado de respetar
la posición de cada parte de la noticia; así como los titulares, entradillas, etc.
Después nos toco realizar el montaje del periódico; fuimos montando cada
página por grupos con mucho cuidado. Recortamos y pegamos todas las
partes que formaban cada página. Este trabajo lo hice en una sola sesión para
que tomaran conciencia real de la unidad de un periódico.
Cuando teníamos todo seco, baje a la fotocopiadora e hice varias copias del
periódico. Luego volvimos a ordenar las páginas como habían dicho los
alumnos a los que correspondía la maquetación, y los grapamos.
Esta actividad la hice para fomentar la participación de todo el alumnado, así
como que aprendiesen de manera significativa como funciona un periódico.
Segunda actividad: “el kiosco”
Montamos dos kioscos; uno en cada lado de la clase colocando las mesas en
forma de “U”. Para decorarlos cogimos cartulinas, hicimos dibujos y los fuimos
pegando con cinta adhesiva. Una de las tiendas quedó en su mayor parte de
colores como rosa, amarillo y rojo; y con flores y corazones dibujada. La otra la
hicieron con cartulinas grises, verdes y marrones, por lo que quedó mas
oscurilla.
Luego elegí los que serían los vendedores (4 en cada tienda) y el resto harían
de compradores.
Repartí todos los juegos de monedas de euros que había en el aula. En su
libro de texto encontramos más, por lo que hice fotocopias hasta que todos
tuvieron la cantidad suficiente para comprar lo que quisiesen. Expliqué cuales
eran los valores de las monedas y di fui mostrando en la pizarra varios
ejemplos de comprar. Cuando íbamos por el cuarto ejemplo todos los niños
entendían como se usaban los distintos valores de las monedas para llegar a
una determinada cantidad.
Saque varios periódicos de distinta temática con los que habíamos hecho el
día anterior y los fui distribuyendo en dos montones. Uno de cada una de las
tiendas vino a recoger su montón y los fueron colocando en la tienda. Una de
las tiendas ordenó las cosas por temática, mientras que la otra tienda decidió
que sería mejor ordenarla alfabéticamente.
Los alumnos que hacía de vendedores empezaron a vender y los otros a
comprar. Cuando alguno de una tienda tenia dudas sobre cuanto debía cobrar,
le pedía ayuda a sus compañeros de la tienda (por lo que esta actividad
fomentó el trabajo en grupo). Los compradores iban comprando sus revistas y
periódicos; y comprobando si les habían dado bien su vuelta. Uno decidió
comprar dos del mismo tipo, le expliqué como debía hacerlo y siguieron
comprando; por lo que aprendieron a sumar sumandos iguales (introducción a
la multiplicación).
De esta forma repasaban la operación de suma y resta; además de aprender
a trabajar con el euro.
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13. 5. Recursos materiales utilizados
♦ Libros de consulta
♦ Cartulina
♦ Lápiz
♦ Goma
♦ Lápices de colores
♦ Periódicos y revistas
♦ Tijeras
♦ Pegamento
♦ Folios
♦ Libro de texto
♦ Monedas de juguete
♦ El aula
♦ La redacción del “diario de Jerez”
♦ Internet (periódicos digitales)
♦ Cartulinas con lenguaje braille
El recurso más útil que hemos utilizado en el aula ha sido el acceso a los
periódicos digitales. De esta forma los alumnos aprendieron que pueden estar
informados en detalle de lo que puede ocurrir en cualquier parte del mundo
desde casa. Con este material vimos que no todos los periódicos nos daban la
noticia de la misma manera; por lo que debíamos contrastar la información.
La mayor utilidad que le encontramos a este recurso sobre el periódico
impreso fue la rapidez con la que pueden reflejar una noticia en ella. En un
periódico escrito puede tardar un par de días, mientras que en el diario digital
aparece casi inmediatamente de que se sepa la noticia.
Estas son las webs que consultamos en el aula:
- Periódicos Nacionales Digitales
EL PAÍS Madrid http://www.elpais.com
EL MUNDO Madrid http://www.elmundo.es
ABC Madrid http://www.abc.es
EL PERIÓDICO Barcelona http://www.elperiodico.com
LA VANGUARDIA Barcelona http://www.lavanguardia.es
EL CORREO Bilbao http://www.elcorreodigital.com
DIARIO DE CÁDIZ Cádiz http://www.diariodecadiz.es
ANDALUCIA 24 HORAS Sevilla http://www.andalucia24horas.com
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14. - Periódicos Deportivos Digitales
MARCA Madrid http://www.marca.es
AS Madrid http://www.as.com
EL CRACK 10 Madrid http://www.elcrack10.com
SPORT Barcelona http://www.sport.es
MUNDO DEPORTIVO Barcelona http://www.elmundodeportivo.es
SUPERDEPORTE Valencia http://www.superdeporte.com
ESTADIO DEPORTIVO Sevilla http://www.estadio-deportivo.com
EQUIPO Zaragoza http://www.diarioequipo.com
- Periódicos Infantiles Digitales
PEQUETIMES Madrid http://www.pequenet.com/
EL BUSCAPIES Valencia http://www.elbuscapies.com/
EUROCHAVALES http://www.eurochavales.es/
EL GANCHO http://www.elgancho.es/
VARIOS http://www.juntadeandalucia.es/averroes/publicaciones
CENTROS /prensa_escolar.php3
ESCOLARES
- Periódicos Universitarios Digitales
UNIVERSIDAD COMPÚTENSE Madrid http://www.ucm.es/
DE MADRID
ECCUS Madrid http://www.eccus.net/
- Revistas de Sociedad Digitales
Revista Telva Madrid http://www.telva.es
Revista Semana Madrid http://www.semana.es/
Revista HOLA Madrid http://www.hola.es/
ELLE Madrid http://www.hachette.es/elle
- Periódicos digitales de Economía.
LA GACETA DE LOS NEGOCIOS http://www.negocios.com/
CINCO DÍAS http://www.cincodias.com
EXPANSIÓN http://expansion.recoletos.es/
WALL STREET http://www.wsj.com/
- Revistas Digitales
QUO http://www.quo.orange.es/
MOTOR 2000 http://www.motor-2000.com/portada.html
NATIONAL GEOGRAPHIC http://ngenespanol.com/
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15. 6. Posible situación conflictiva
Cuando estábamos haciendo la actividad del periódico, empezaron dos
alumnos a discutir. Resultaba que les tocaba hacer un artículo juntos y uno de
ellos no dejaba al otro decir nada. Entre los dos tenían que decir que iban a
escribir, pero el que estaba escribiendo, solo ponía lo que él pensaba. Al que
no le hacían caso, decidió resolverlo a su manera.
Fue a buscar a uno de sus amigos (que era muy conflictivo), y el amigo se
puso a empujar e insultar al que estaba escribiendo. En un momento me vi con
dos alumnos pegándose patadas, tirones de pelo y manotazos.
Inmediatamente pare la pelea cogiendo a uno y separándolo. Hice que cada
uno se sentase a un lado de mi mesa y me puse a hablar con ellos.
Pregunté quien había empezado la pelea y por qué; pero ambos se culpaban
mutuamente; por lo que decidí hacer un pequeño “juicio” en la clase.
Senté a los dos que se habían peleado, y fui llamando a testificar a los
testigos y a los dos implicados. Después de oír a más de media clase me
enteré de todo lo que había pasado. Plantee el problema al resto de alumnos, y
ellos decidieron el castigo:
- el que estaba escribiendo y no le hacía caso al otro, debía pedir perdón y
empezar de nuevo el artículo juntos.
- el que buscó al amigo para que pelease tuvo que escribir una redacción
sobre que se debe hacer en clase cuando algo no va bien.
- y el amigo (que empezó la pelea) se quedaría castigado sin recreo.
Luego les pregunté a ellos si les parecía bien el castigo impuesto, y si
entendían por qué debía castigar esas conductas. Ellos me dijeron que si, que
se merecían los castigos, y que tratarían de portarse mejor. Yo les dije que no
era el portarse mejor, era el ponerse en el lugar del otro alumno antes de
actuar para no hacerle dañó. Que si le hubiese pasado a él, seguro que no le
hubiese gustado nada. También les pregunté que por qué lo habían hecho,
pero ninguno sabía que responder.
Ellos dijeron que si, que no volvería a pasar; que eran muy amigos, pero se
habían enfadado. Mire a la clase y les pregunté si consideraban que se debía
retirar el castigo. La clase me dijo que sí; pero solo si prometían llevarse bien y
pedirse perdón los tres. Los niños accedieron y no surgió ningún nuevo
incidente entre estos tres niños.
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16. 7. Justificación teórica
a. ¿Por qué has seleccionado determinados contenidos, actividades e
instrumentos de evaluación?
He decidido trabajar dicho contenidos porque “el periódico” como medio de
comunicación, me parece un tema muy importante que debemos tratar con los
alumnos. El periódico es algo que los niños tienen muy cerca y a lo que no
suelen recurrir buscando información. Todos los niños habían visto u ojeado
periódicos y revistas, pero no se habían planteado cuanta gente hacía falta
para hacerlo o como conseguían la información; así que era un tema que veía
clave en la educación. Al ser uno de los medios de comunicación más antiguos
(que se siguen usando), me pareció esencial explicarles cada recoveco de la
prensa. Por este motivo decidí plantear esta serie de actividades; las cuales
creo que fueron todas atractivas para los alumnos.
Respecto a las actividades, creo que estimulan la participación activa de los
alumnos mediante la investigación, manipulación, observación de periódicos ya
existentes, etc. en lugar de limitarse a la recepción pasiva del conocimiento sin
ninguna trascendencia. Estas tareas permiten la individualización; aunque
también el trabajo en grupo. Aquí los alumnos puedes demostrar sus
capacidades a la vez que tienen que adaptarse al compañero. Con esta
actividad pretendo que los que trabajan rápido y bien, estimulen la participación
de los que son un poco más lentos o reacios a participar. También pretendo
que encuentren la participación una manera tal valida de aprender como podría
ser la lectura de un libro de texto. El uso de materiales tan manuales en la
clase como los textos en braille, me pareció estupendo para hacer el
aprendizaje de los alumnos más significativo.
Se trata de actividades que facilitan la transferencia, relevancia y la
globalidad a la vez que permitan trabajar una gran diversidad de capacidades y
habilidades, integrando contenidos diversos. Estas actividades están para que
las realicen de manera colaborativa, estructurando ellos mismos las actividades
y tomando decisiones importantes sobre la misma. Con estas actividades se
trata de que entiendan la importancia de una buena estructura y de que en el
trabajo en grupo lo importante es conseguir el objetivo común.
Trato de evaluar tanto los conocimientos que adquieren finalmente, como
durante todo el proceso de aprendizaje; ya que realmente es más importante el
proceso que el resultado final. Uno no puede dejar la evaluación de
conocimientos de un alumno a un examen o trabajo final; para el cual puede
que el alumno no se encuentre en todas sus posibilidades. También es
importante evaluar el interés que muestre el alumno por el tema; ya que podría
resultar que no muestra ningún interés pero luego obtiene los objetivos
pretendidos.
No solo podemos evaluar el resultado, sino también los conceptos sobre el
tema, la capacidad de relacionarlo con conocimientos previos; así como las
cosas que ha aprendido el alumno además de los objetivos pretendidos en
principio. El haber aprendido del incidente ocurrido en el aula y que las cosas
se pueden solucionar mediante el diálogo es uno de los mejores aprendizajes
que puede aprender un alumno; siempre y cuando lo haya aprendido de
verdad. De este mismo tema podemos sacar que no solo debemos evaluar las
16

17. cosas negativas; como si el alumno le pego a otro o no tiene suficiente
vocabulario sobre los tipos de medios de comunicación. Debemos evaluar
también que ha aprendido de todo; porque puede que no haya conseguido
aprender ese vocabulario, y en lugar de eso haya mejorado su lectoescritura
hasta ámbitos insospechados.
La evaluación sería el resultado obtenido de cada parte del periódico; puesto
que es un trabajo en grupo, pero también tiene gran parte individual. Al ser de
esta forma sería imposible imponer una calificación cuantitativa en lugar de
cualitativa (que es la que se usa aquí). No se podría imponer una nota
numérica al trabajo realizado por los alumnos; solo decir si estaba bien
realizado o mal. De esta forma es más sencillo ver en que debemos ayudar al
alumno en lugar de simplemente juzgar su trabajo; su esfuerzo también debería
ser uno de los puntos clave para la evaluación. Eso he tratado de reflejar en mi
trabajo, puesto que una de las cosas más necesarias en el mismo a sido la
coordinación entre los alumnos, el respeto y la búsqueda de información.
17

18. b. Justifica las razones de la elección o elaboración del recurso
seleccionado en el apartado 5.
Es muy importante que los alumnos y alumnas aprendan a navegar por
Internet para buscar información. Los libros no son actualizados demasiado a
menudo; sin embargo, en internet se puede encontrar la información nueva casi
al instante. Si se descubre una nueva especie de homínido, será más probable
que lo veamos antes en internet que en un libro de texto.
Pero no quiero que tengan como única fuente de conocimientos los directivos
que les puedan dar los libros o los poco fiables que puedan encontrar en
internet. Quiero que descubran que hay infinidad de páginas donde pueden
mirar mientras buscan información; sin tener que fiarse ciegamente. Que
aprendan la necesidad e importancia de contrastar los datos que encuentran.
Con este recurso pueden crear ellos mismos artículos de opinión online,
participar en encuestas y leer artículos de información. Quiero que vean
internet, los periódicos online y de colegios como nuevas fuentes de
información. Que les sirvan para ampliar la información que obtengan de los
libros y que vean el acceso a internet como una forma lúdica y amena de
aprender contenidos nuevos.
Otro de los motivos para elegir este recurso como útil y dinámico, es que las
nuevas tecnologías nos rodean por todos lados, y debemos aprender a
utilizarlas. No podemos educar a unos alumnos en la época de los avances
tecnológicos con las mismas técnicas de enseñanza que se utilizaban hace 30
años. Debemos actualizar la educación, y hacer que los niños la vean como
algo atractivo y a su alcance. Además de que lo importante debe ser el
entender las cosas, y no reproducirlas como papagayos. Cuando solo se
trabaja con el manual de texto se puede caer en que los alumnos aprendan las
cosas al pie de la letra en lugar de tener un aprendizaje verdadero.
De esta forma también podemos acceder más rápido al conocimiento, por los
numerosos ejemplos que podemos hallar en la web; en lugar de tener que ir
paso a paso con libros cuyos ejemplos distan mucho de ser cercanos a los
alumnos. Por mucho que el libro de texto trate de estar completamente al día,
evoluciona demasiado lento y de manera demasiado estática.
18

19. c. ¿Por qué has solucionado el problema de disciplina de esa manera?
Para tratar de enterarme de cómo había empezado todo aquel jaleo y que los
niños entendiesen que los crímenes tienen castigo, decidí hacer el juicio. Otro
de mis motivos para realizar este método para resolver el incidente fue el que
todos aprendiesen del suceso y procurasen evitar incidentes parecidos en el
futuro.
Al decirme los testigos que había pasado; ellos mismos aprendían a filtrar
que estaba bien de lo que estaba mal. Por lo que desarrollaban un criterio de
conducta en un aula, así como diferenciaban lo que no era correcto hacer. Los
acusados también dijeron que era lo que habían hecho mal, de forma que se
concienciaron del problema.
Me base en la tesis 2; de que debe ganarse pactando y no ganando para
poner el castigo. No dije que los niños debían ser castigados de una
determinada forma; sino que les di al resto la opción de elegir un castigo
acorde a los actos (que posiblemente ellos también pudieran llegar a cometer).
Luego a los culpables tuvieron la oportunidad de decidir si el castigo les parecía
oportuno o decir si era excesiva la medida que se iba a tomar contra ellos.
Ellos mismos fueron los que decidieron si les parecía justo el castigo. Luego
al ver que comprendían tan bien la gravedad de lo que habían hecho se le dio
la oportunidad a la clase de quitarles el castigo; o rectificar el castigo impuesto.
La misma clase al ver que realmente estaban arrepentidos decidieron quitar el
castigo; por lo que se decidió pactando con todo el grupo de alumnos en lugar
de imponer el castigo.
Para trabajar un poco mejor el conflicto consulté la tesis 7: Hay que trabajar el
entorno en el que aparece el conflicto. El hecho de que uno de los alumnos
buscase a otro que se supone conflictivo para solucionar su problema a golpes
me pareció un caso similar a lo del alumno “payaso”. Como es lo que todos
esperan de él, desempeña esa conducta en el aula. Por eso decidí juzgar a los
tres niños metidos en el conflicto de la misma forma, en lugar de castigar al que
pego primero, sin haberme informado.
Cada niño tenía su parte de culpa. Uno que quería poner solo lo que el
pensaba porque se creía mas listo que el segundo. Otro que se veía tan
incapaz de solucionar el conflicto que decidió buscar a alguien que solucionase
el conflicto. Que olvidase que las cosas se pueden solucionar hablando en
lugar de golpeándose y que olvidase mi autoridad en los conflictos fue un gran
desatino. Y claro esta que el alumno que golpeó solo por tener mala fama en
lugar de resolver el incidente hablando también tuvo parte de culpa. Como la
fama de gamberro se la había dado el resto del grupo, me parecía injusto
castigar al niño por algo que le habían impuesto los mismos alumnos. Ese es
otro motivo por el que decidí realizar el juicio.
Otra de las tesis que me fueron fundamentales para encontrarle la solución
más válida posible al problema, fue la número 16: Las decisiones debe
tomarlas el alumno o alumna. En lugar de imponer el castigo, decidí someterlo
al criterio de los mismos alumnos. Como el alumno se consideraba conflictivo
(y la verdad, un poco pasota respecto a la normativa), quise consultarle cual
sería según su forma de pensar el castigo más justo. Eso desconcertó al
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20. alumno, que hacía las cosas sin pensar que luego tendría que evaluar sus
consecuencias.
Me pude enfrentar a que me dijese que su castigo no era justo, que él solo
había defendido a su amigo. O que el alumno que fue a buscar a su amigo,
dijese que el no tenía nada que ver con el incidente; pero resulto que cada uno
se dio cuenta de su parte de culpa. Al pedir la absolución, la clase no lo creyó
posible; ya que nunca les daban la oportunidad de elegir los castigos. Y mucho
menos de rectificar el castigo después de impuesto, normalmente en las aulas,
si te castigan por algo que no han hecho o de manera excesiva no puedes
hacer otra cosa que aguantarte. De esta forma decidieron que los crímenes
tienen su castigo y que todo el mundo puede tener parte de culpa en el
problema; por lo que también deben tener derecho a participar en la solución
que se proponga.
La tesis número 14: “No castigues nunca si no crees que es absolutamente
imprescindible” no me pareció al principio posible. Siempre he pensado que
todo crimen debe tener su castigo, pero como también nos decía la tesis
número 9: Muy pocos castigos funcionan. Mejor preguntar siempre a la persona
sancionada si acepta el castigo, si le parece justo y si cree que le ayudará a
corregir el problema. Preguntarle los alumnos les pregunté; pero luego me
plantee si un castigo realmente hacía que se arreglase el problema o solo lo
haría mecánicamente. Si era de perder el recreo simplemente esperarían a que
terminase sin pensar en lo que había hecho; o incluso podría sufrir represalias
alguno de los que habían acabado castigados. Así que pensé que lo mejor era
eliminar el castigo de una forma que la clase en si viesen que las decisiones las
tomamos todos; y así crear una pequeña democracia en el aula.
Entonces fue cuando decidí usar también la tesis numero 15: “Mejor
manifestar sentimientos y razonamiento”, no vale de nada castigar al alumno si
puede volver a realizar la misma acción. Si no conseguimos que los alumnos
piensen en los otros alumnos con el mismo cuidado y cariño que lo hagan con
ellos mismos…no podremos evitar que surjan esta serie de incidentes.
También debemos estar al tanto de si tienen algún motivo para reaccionar a los
incidentes de una forma determinada.
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