Perfil pprofesional por competencias

1. DIPLOMADO INTERNACIONAL DE DISEÑO
CURRICULAR POR COMPETENCIAS
Universidad de Panamá- PENSA
Perfil por
Competencias
Tutora: Bettys Arenas de Ruiz
Trabajo aportado por: Eysel Adolfo Chong
04 de febrero de 2014

2. Ser profesionalmente competente, suficientemente capaz y
poder desempeñar ciertas tareas, ha sido una aspiración a lo
largo de los tiempos.
Sistemas Escolares:
Siglo XIX:
Siglo XX
-Son instituciones sociales que
Si bien las escuelas
Los avances en la redefinición
se desarrollan en un momento
conventuales del siglo XIII se
de los dos primeros ámbitos o
determinado de la historia para consideran la base del formato pilares del triángulo didáctico
dar respuesta a necesidades
de las escuelas modernas, en
han sido muchos, lo que ha
concretas. Son el dispositivo América Latina su organización
permitido una mejora
social para la distribución del
data de mediados y fines del
conocimiento “socialmente
siglo XIX. Las determinaciones significativa de la enseñanza.
Hoy, el alumno deja de ser un
válido”
históricas del momento de su
objeto de enseñanza y pasa a
surgimiento ha sido un factor
ser el sujeto de aprendizaje y la
determinante para la
concepción de los ámbitos
enseñanza un proceso de
(pilares del triángulo
organización de las
didáctico) en los que se apoyó
experiencias de aprendizaje.
implícitamente la escuela.
Pilares del triángulo didáctico: 1-¿Cómo se entiende el aprendizaje y cómo se define al alumno? 2-¿Cómo se entiende la enseñanza y
cómo se define al maestro y su rol? 3-¿Cuál es la concepción epistemológica que define los contenidos a transmitir?

3. En el campo de la teoría de
currículo se discute sobre
actualizaciones de
enfoque y contenidos
disciplinares. Es poco lo
que se ha avanzado en
cuanto a lo que la sociedad
define como
“conocimiento válido”
1-¿Cómo se entiende
el aprendizaje y cómo
se define al alumno?
3-¿Cuál es la
concepción
epistemológica que
define los contenidos
a transmitir?
La redefinición en los
pilares 1 y 2 a lo largo del
tiempo ha permitido
grandes avances a la
pedagogía y la didáctica
en términos de enseñanza
2-¿Cómo se entiende
la enseñanza y cómo
se define al maestro y
su rol?

4. Hoy el alumno deja de ser
considerado objeto de la
enseñanza y se redefine como
el sujeto de aprendizaje
1-¿Cómo se entiende
el aprendizaje y cómo
se define al alumno?
Enseñar hoy día es
organizar experiencias de
aprendizaje para que el
alumno avance.
3-¿Cuál es la
concepción
epistemológica que
define los contenidos
a transmitir?
2-¿Cómo se entiende
la enseñanza y cómo
se define al maestro y
su rol?

5. El conocimiento que circula por el
sistema escolar “no es válido”
Los modelos hegemónicos de cómo
enseñar y qué enseñar están en crisis
La mayoría de las reformas educativas que se
proponen están basadas en un modelo de
conocimiento que ya no es pertinente, un
conocimiento obsoleto
Estamos en una “ revolución” educativa de
una naturaleza muy distinta a los cambios
que la educación ha debido enfrentar con
anterioridad
Pese al eterno problema del sistema educativo por la cobertura y la calidad,
hoy la realidad apunta a que ya no se trata de extender la educación y
mejorarla, más bien se trata de repensar el modelo sobre la base de la
redefinición de los tres pilares del triángulo didáctico: 1. Qué se entiende por
sujeto de enseñanza, 2. Qué se entiende por sujeto que enseña y 3. Qué se
entiende por “conocimiento válido” a transmitir.

6. El desafío para las reformas educativas desde la perspectiva
de la nueva sociedad (denominada sociedad del conocimiento)
implica encontrar la forma de abordar el acceso al
conocimiento “socialmente válido” de forma equitativa y la
forma de organizar el entorno social de modo que se haga
posible el aprendizaje a lo largo de toda la vida.
Se trata de
encontrar la
forma de hacer
cambios
estructurales al
conocimiento
que se transmite.
“El cambio no hay que entenderlo como disruptivo, más bien se trata de
que sea visto como oportunidad para la innovación prometedora”

7. La educación como proceso centrado en el aprendizaje de quien
aprende hoy se centra en la discusión de las “Competencias”
Concepto de
Competencia
Las competencias se
desarrollan, perfeccionan,
se amplían o se deterioran y
restringen a lo largo de toda
la vida
Las competencias suponen un
proceso permanente de
reflexión para armonizar las
intenciones con las posibilidades
de cada contexto
Las competencias se
concretan y desarrollan
vinculadas a los diferentes
contextos de acción
Las competencias se nutren
de las actitudes, valores y
compromisos que los
sujetos van adoptando a lo
largo de la vida

8. Ofrecer a los jóvenes una pertinente y
efectiva educación implica un conjunto de
saberes:
Convivir:
Buscar
soluciones
conjuntas,
tomar
acuerdos y ser
empáticos
Las competencia en el desarrollo de la educación y
formación profesional es un fenómeno reciente,
considerado como la base fundamental para
orientar el currículum, la docencia, el aprendizaje y
la evaluación.
Aprender:
Conocimientos
declarativos y
actuales.
(Conceptos,
hechos, teorías
y principios.
Componentes
del enfoque
educativo por
competencia.
Conjunto de
saberes
Ser:
Predisposición,
mostrar ciertas
conductas, de
forma persistente
y consistente
(Normas, valores
y actitudes)
Hacer:
Adquirir
habilidades de
pensamiento y
destrezas.

9. El diseño curricular

El diseño y desarrollo del currículo “constituye una práctica
pedagógica en la que se dirimen posiciones acerca de los
sujetos, las culturas y la sociedad, alineando realidad e
idealidad social en tanto representación y concreción de un
proyecto educativo. El diseño curricular es mucho más que la
definición del perfil profesional y la configuración de una malla
secuencial y lógica de asignaturas y experiencias de
aprendizaje organizadas para la formación de futuros
profesionales”. López R.(2011)

10. Proceso que parte del diagnóstico contextual que
permite recrear, organizar y estructurar el curriculum
(b) La elaboración
del perfil
a) La
profesional:
fundamentación del
Investigación de los
curriculum:
conocimientos,
Investigación de las
técnicas y
necesidades que
procedimientos de la
serán abordadas por
disciplina aplicables a
el profesionista
la solución de
problemas.
(d) con la evaluación
(c) La organización y
continua del
estructura
curriculum:
curricular:
Diseño de un
Determinación de los
programa de
conocimientos y
reestructuración
habilidades
curricular basado en
requeridas par
alcanzar los objetivos los resultados de las
evaluaciones
del perfil profesional
anteriores.

11. Consideraciones finales del perfil
profesional por competencias
Conjunto de capacidades y competencias
• Caracterizan la formación de una persona para asumir con
responsabilidad y en condiciones óptimas, las funciones y tareas
propias de una determinada profesión.
principio de “aprender haciendo”
• La educación es el resultado de la práctica y de la
experiencia y no de la acumulación de contenidos en la
mente del estudiante
En la sociedad del conocimiento
• Se necesita que el estudiante aprenda practicando y
vivenciado el contenido para que pueda aprender a resolver y
mejorar su entorno.

12. 1. Aguerrondo, I. (2009) Conocimiento complejos y competencias educativas
2. López, M. (2011) “Diseño curricular por competencias en educación superior”. Lima-Perú
3. Tobón, S. (2006a). Aspectos básicos de la formación basada en competencias
4. UNESCO (2008) Estándares de competencias en TIC para docentes
5. Díaz, A. (1990) Metodología Básica del diseño curricular, recuperado el 31 de enero de 2014
de http://www.slideshare.net/oscarpech/daz-barriga-arceo-metodologa-bsica-del-diseocurricular-13543278

13. GRACIAS
“Nunca consideres el estudio como una obligación, sino como una
oportunidad para penetrar en el bello y maravilloso mundo del saber”
Albert Einstein