INEE Curso UIMP 2016 - Evaluación educativa: Silvia Montoya

UNESCOInstituteforStatistics
Agenda para el monitoreo de los
indicadores de los Objetivos de
Desarrollo Sostenible (ODS) 4 -
Educación 2030
Julio de 2016
Silvia Montoya
Directora del Instituto de Estadística de la UNESCO

1. Una mirada de la nueva agenda
global de educación 2030
2

Diferentes niveles de seguimiento de
los ODS
Pero también
diferentes dimensiones:
• Sub-nacional
• Niveles del sistema
• Oficial vs No-Oficial
• Calidad institucional y contextual
Fuente: Basado en Secretary General’s Synthesis Report, Diciembre 2014

4
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Goal 1
Goal 2
Goal 3
Goal 4 169 SDG targets
Goal 5 107 substantive targets
Goal 6 62 means of implementation
Goal 7
Goal 8
Goal 9
Goal 10
Goal 11
Goal 12
Goal 13
Goal 14
Goal 15
Goal 16
Goal 17
CR: Pieter Everaers, Director Cooperation in the European Statistical
System; International Cooperation; Resources, Eurostat
17 Objetivos, 169 metas …
169 Metas
107 Metas sustantivas
62 Promedio de implementación

… y 241 indicadores (globales)!
5
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Goal 1
Goal 2
Goal 3
Goal 4
Goal 5 241 SDG indicators
Goal 6 98 (41%) indicators tier I
Goal 7 50 (21%) indicators tier II
Goal 8 78 (32%) indicators tier III
Goal 9 15 (6%) indicators unrated
Goal 10
Goal 11 Substantive target
Goal 12 Means of implementation
Goal 13
Goal 14
Goal 15
Goal 16
Goal 17
Fuente: Pieter Everaers, Director Cooperation in the European
Statistical System; International Cooperation; Resources, Eurostat
241 Indicadores de los ODS
• 98 (41%) Indicadores nivel I
• 50 (21%) Indicadores nivel II
• 78 (32%) Indicadores nivel III
• 15 (6%) Indicadores nivel IV
Meta sustantiva
Promedio de implementación

Nueva agenda de desarrollo de prioridades
globales para los ODM y los ODS
6
Educación ODM (Objetivos 2 y 3) ODS (Objetivo 4)
Duración 2000-2015 2015-2030
Quiénes definen los
objetivos / indicadores
Organismos
internacionales
Estados Miembros
Alcance Educación primaria
universal
Finalización y paridad de
género
Aprendizaje a lo largo
del ciclo de la vida,
enfoque en los
resultados y la equidad
No. de metas 2 10
No. de indicadores 4+ desagregaciones 11+ desagregaciones
Indicadores temáticos 18 43

Prioridades claves de los ODS 4 -
Educación
 Calidad de la educación medido por resultados de aprendizaje y
habilidades en diferentes puntos del tiempo (5 de 10 metas)
 Desarrollo de la educación temprana
 Primeros grados de la educación primaria
 Fin de la educación primaria
 Fin de la educación secundaria baja
 Competencias de jóvenes y adultos; y aprendizaje a lo largo de la vida
 Conjunto amplio de competencias (TIC, Cívica, Sustentabilidad)
 Equidad educativa e inclusión
 Desagregados por sexo, localización geográfica, riqueza y situación de
discapacidad
 Uso de índices de paridad para medir grupos diferentes
 Contexto especifico (refugiados, por ejemplo) y otros grupos vulnerables
7

2. Definición de los indicadores:
global y temático
procesos
8

Indicadores temáticos y globales
¿Quién define los objetivos?
Las propuestas de indicadores se generaron en dos
procesos estrechamente vinculados :
 Indicadores Globales
 28 Estados miembros, Inter-Agencia y Grupo de Expertos
(IAEG) de los ODS; los organismos internacionales participaron
como observadores
 Dos reuniones en 2015 y varias rondas de consulta global
 Indicadores temáticos
 Propuesta por el Grupo Asesor Técnico (TAG), con Estados
Miembros y las CSOs participan en su última etapa (2015)
9

Indicadores globales y temáticos
¿Cuántos indicadores?
 Indicadores globales
 229 indicadores para el marco global de desarrollo
de 169 metas
 11 indicadores para todas las metas educativas
http://unstats.un.org/unsd/statcom/47th-session/documents/2016-2-IAEG-SDGs-E-
Revised.pdf
 Indicadores temáticos educativos
 La propuesta del Grupo Asesor Técnico (TAG) tiene
43+ indicadores que incluyen 11 indicadores
globales
http://www.uis.unesco.org/Education/Documents/43-indicators-to-monitor-
education2030.pdf

Finalización y puesta en práctica
de los indicadores globales
11
 IAEG de los ODS presenta la propuesta a la Comisión de
Estadística de las Naciones Unidas (UNSC) (19 Feb.)
 La sesión 47 de la UNSC aprueba el reporte de la IAEG y
adopta los indicadores (8-11 Mar)
 Consejo Económico y Social (ECOSOC) toma nota de las
decisiones con respecto al marco de indicadores
realizado por la UNSC (junio de 2016)
 Asamblea General de las Naciones Unidas (AGNU) -
septiembre de 2016
 IAEG de los ODS ya trabaja en la implementación de los
indicadores (definición de niveles, grupos de trabajo)

Finalización y puesta en práctica de los
indicadores globales(1)
 Marzo de 2014 - mayo de 2015: propuesta para el conjunto
temático de indicadores, que se incorpora en el marco de acción en
el Foro Mundial de Educación (WEF) en Incheon, República de Corea.
 Grupo Asesor técnico (TAG) ampliado en 2015 para incluir un
número representativo de Estados Miembros de la UNESCO y de
Organismos de la Sociedad Civil (CSO) para perfeccionar la
propuesta.
 Nuevos indicadores temáticos incorporados en el Anexo II de la
Educación 2030 como borrador de trabajo.
12

Finalización y puesta en práctica de los
indicadores globales(2)
13
 Siguientes pasos:
 Ajuste de la propuesta actual para introducir
modificaciones y reflejar la propuesta global
 Revisión final de indicadores no-globales para
finalizar el conjunto temático.
 Implementación de indicadores.

¿De qué modo se articulan los
indicadores globales y temáticos?
 Los indicadores globales tienen carácter obligatorio
después de su aprobación por los Estados Miembros.
 Los indicadores temáticos sirven como:
 Marco para el seguimiento del progreso a nivel global y en
base internacionalmente comparable a la consecución de los
ODS 4 con una visión más amplia de una serie de prioridades
sectoriales que el marco global
 Marco de indicadores para un monitoreo regional y nacional
(que podría contener indicadores adicionales). Los indicadores
temáticos no son obligatorios en cada región y país.
14

3. Marco de referencia mundial
de los indicadores temáticos
15

ODS Indicadores Globales en
educación* (1)
 4.1.1. % de niños y jóvenes que alcanzan el dominio en lectura y
matemáticas
 4.2.1. % de niños menores de 5 años de desarrollo en la pista
 4.2.2. tasa de participación en el aprendizaje organizado (un año antes
del inicio oficial de la educación primaria)
 4.3.1. tasa de participación de jóvenes / adultos en educación y
formación
 4.4.1. % de jóvenes / adultos con competencias en TIC
 4.5.1. Índices de paridad (sexo, localización geográfica, riqueza, etc.)
 4.6.1 % de jóvenes / adultos que alcanzan un dominio en la
alfabetización funcional y aritmética
 4.7.1. y 12.8.1. Grado en que la educación cívica y la educación para el
desarrollo sostenible son incorporados
* Véase la redacción exacta de los indicadores en el anexo IV de :
http://unstats.un.org/unsd/statcom/47th-session/documents/2016-2-IAEG-SDGs-E-Revised.pdf

ODS Indicadores Globales en educación* (2)
 4.a.1. % de escuelas con acceso a los servicios básicos e
instalaciones (electricidad, Internet, computadoras, infraestructura
adecuada, agua potable, sanitarios para cada sexo y sanitario de
lavado de manos)
 4.b.1. Gasto en asistencia para el desarrollo a través en el
extranjero
 4.c.1. % de maestros capacitados.
 1.a.2. Proporción del gasto total del gobierno en servicios básicos
(educación, salud y protección social).
* Véase la redacción exacta de los indicadores en el anexo IV de :
http://unstats.un.org/unsd/statcom/47th-session/documents/2016-2-IAEG-SDGs-E-Revised.pdf

Marco de los indicadores temáticos
•Seguir el progreso de la agenda de los ODS - Educación 2030
Un conjunto de 43 indicadores
producido sobre una base
comparable internacionalmente
•11 indicadores globales
•32+ indicadores adicionales
Incluye 11 indicadores propuestos
por la IAEG de los ODS para el
seguimiento de ODS 4
•Debe servir de "Menú" para responder a las prioridades
regionales y nacionales
A referencia para la revisión
regional y el monitoreo nacional
•Proporcionar recomendaciones para los indicadores de
educación
•Ayudar a guiar el establecimiento de una agenda de medición
Desarrollado por el Grupo Técnico
Asesor (TAG) en el contexto de los
debates sobre la nueva agenda de
la educación para:
18

¿Por qué un marco de indicadores
temáticos?
Temática es uno de los 4 niveles de monitoreo (mundial,
regional y nacional) establecidos por informe de síntesis
del Secretario General de la ONU, Diciembre 2014
Una visión más amplia en una serie de prioridades
sectoriales del marco global
Incluye un gran número de indicadores para proporcionar una
mayor alineación entre las metas y las prioridades nacionales y
los contextos y el mantenimiento de la base
internacionalmente comparables
19

Una vista expandida de la educación del
conjunto temático de indicadores(1)
Participación y finalización
• Participación en ECCE
• Participación en la educación primaria y secundaria
• Participación de jóvenes y adultos
• Finalización de la educación primaria y secundaria
Política y provisión
• Años de gratuidad y obligatoriedad de educ. pre-primaria hasta la educ. secundaria
• Políticas públicas que promueven la equidad
• Provisión de programas de GCED, VIH, educación sexual y educación de derechos humanos
Conocimiento, habilidades, aprendizaje y preparación
• Resultados de aprendizaje en la educación primaria y secundaria
• Preparación: preparación escolar de niños menores de 5 años; hogares estimulantes del
aprendizaje
• Competencias: Competencias en TIC, alfabetización digital. Competencias de alfabetismo.
• Conocimiento: GCED, ciencias ambientales y ciencias de la tierra 20
Incluye solo el conjunto temático

Una vista expandida de la educación del
conjunto temático de indicadores(2)
Infraestructura escolar y contexto
• Recursos
• Contexto
Becas
• Número
• Volumen del flujo de Ayuda Oficial para el Desarrollo
Docentes
• Calificaciones
• Formación
• Motivación
• Apoyo
21
Incluye solo el conjunto temático

4. Implementación de los indicadores
de los ODS 4 – Educación 2030
22

Indicadores temáticos de educación: números y conceptos cubiertos por meta
SDG 4 Metas
Número de
indicadores
Conceptos
4.1 7
Aprendizaje
Finalización
Participación
Provisión
4.2 5
Disposición
Participación
Provisión
4.3 3 Competencias
4.4 2
Conclusión
Equidad
4.5
Índice de paridad
4 Política
4.6 3
Competencias
Provisión
4.7 5
Provisión
Conocimiento
4.a 5 Contexto de la escuela
4.b 2 Becas
4.c 7 Docentes
TOTAL 4323

Desafíos para poner en práctica algunos de los indicadores
SDG 4 metas
Número de
indicadores
El desafio de la
disponibilidad de
datos
Nivel 2 de
indicadores
El desafio de la
metodología y la
disponibilidad de
de datos
Nivel 3 de
indicadores
4.1 7 1
4.2 5 2
4.3 3 1
4.4 2 2
4.5
IdP
4
Depende del indic. Depende del indic.
2
4.6 3 1
4.7 5 1 3
4.a 5 2 1
4.b 2 1
4.c 7 2 1
TOTAL 43 12 8 24

Implementación de los indicadores de los
SDG 4-Educación 2030
Proceso global en indicadores
Asamblea General
de las Naciones
Unidas
Commisión de
Estadistica de las
Naciones Unidas
IAEG-ODS
Proceso temático
UNESCO
E 2030 FFA con claro
madato del UIS para
trabajar con socios para
desarrollar indicadores
UIS responde al
mandato de TCG para
integrar la arquitectura
del monitoreo global
25
Separación entre el establecimiento de la agenda del proceso
técnico en los indicadores (realizada por la UNGA)

Objetivos del Grupo de Cooperación Técnica
(TCG) de los indicadores para ODS 4-E2030 (1)
Proporcionar la plataforma técnica para apoyar la aplicación del marco de indicadores temático de
los SDG4 - E2030
• Incluyendo la identificación de necesidades de capacidades
Apoyar el trabajo de la IAEG-ODS , los órganos regionales pertinentes y los países en la medición de
la nueva agenda
• Asegurae la coherencia de los procesos
Orientar la producción de documentación técnica
• Comunicación clara de indicadores
Directrices para apoyar a los países en el análisis y presentación de informes del ODS 4 - E2030
Informar a la SC de los ODS 4 - E2030 sobre la implementación del monitoreo del marco temático
en educación
• Proveer los inputs necesarios de evaluación período de su calidad
26

Marco proporcionado por el Grupo de
Cooperación Técnica (TCG)
Técnico:
Esencial para cumplir con los principios
fundamentales de las estadísticas
oficiales (UNGA, 03 de Marzo de 2014)
Abierto:
retroalimentación de la comunidad
política y las partes interesadas
Inclusiva y transparente:
Países, CSOs y organismos
internacionales
Coordinado:
Presidir junto con UNESCO ED/ESC e
integrado a la estructura de monitoreo
global
Desarrollo de
indicadores en un
proceso que es:
27

28
Agencias
multilaterales
UNESCO: Instituto de Estadística de la UNESCO; UNESCO ED/ESC;
GEMR
Banco Mundial, UNICEF; OECD; GPE
CSOs Internacional de la Educación; Consulta Colectiva de las ONG
Países
miembros=
IAEG países
(28)
Africa: Uganda, Tanzania, Botswana, Cameroon, Cabo Verde,
Senegal
Estados Arabes: Algeria, Bahrain, Egypt
Asia y el Pacífico: China, India, Kyrgyzstan, Philippines, Fiji, Samoa
Europa y Norte América: Armenia, Canada, France, Germany,
Netherlands, Russian Federation, Sweden, United Kingdom
América Latina y el Caribe: Brazil, Colombia, Cuba, Jamaica,
Mexico
Países
observadores
=
E2030 SC
countries
(14)
Africa: Benin, Kenya, Morocco, Zambia
Estados Arabes: Oman, Saudi Arabia
Asia y el Pacífico: Japan, Republic of Korea,
Europe y Norte América: Belgium, Latvia, Norway, Ukraine
América Latina y el Caribe: Argentina, Bolivia
Grupo de Cooperación Técnica (TCG)
Miembros y observadores

TCG iniciación de actividades: Plan de trabajo
para el 2016
• 25 países (IAEG’s y E2030 SC’s);Internacional de la
Educación y CCNGO; UNICEF, OECD, Banco Mundial,
GPE, UNESCO
Conformación del TCG:
1ª reunión del 12-13 de
mayo del año 2016
(Washington, DC)
•Teniendo en cuenta los ajustes sobre la base de indicadores
finales globales (IAEG-ODS) y el desarrollo de metadatos
•Un análisis de los indicadores cuestionables debido a la mala
alineación con la meta: WG 1
•Implementación de nivel 2 y 3 de indicadores: WG 2
Primer paso de la
estrategia de
implementación
• lista definitiva de indicadores y eventuales marcadores de posición
• metadatos
• Estudio sobre la preparación de datos para guiar el desarrollo de
capacidades
• Recomendaciones metodológicas de la forma de aplicar los indicadores con
dificultades (WG)
Entregables para el año
2016 (segunda reunión
TCG Q4 2016)
29

30
Construyendo la base de datos para el
monitoreo

4. Midiendo resultados de
aprendizajes
31

¿Qué se requiere?
 Herramientas de medición que provean información
sobre resultados
 Evaluaciones usadas para establecer líneas de base y,
aún más imprtante, retroalimentación
 Saber que la medición regular es necesaria
 Foco en resultados bien definidos y puntos de
referencias
 Conocimiento sobre la relevancia de mediciones para los
diferentes actores
 Capacidad para la acción
 Recursos y políticas consistentes para lograr los objetivos

UNESCOInstituteforStatistics Objetivos
finales
Qué camino seguir ?
1.Reportesobreprogresosenresultadosdeaprendizaje
hacielosobjetivoseducativos2030
2.Lospaísesusanlasevaluacionesparamejorarel
aprendizaje
Para lograrlo, es necesario elegir un camino
que sea…
Técnicamente
robusto
Proporcione
resultados en
el tiempo
necesario
Enfoque sustentable
Responda a
las
demandas
nacionales
Simple de
comunicar
Responda a las
demandas de
la comunidad
internacional
Sensible a la
economía
politica

Los constructos que se miden son
distintos
34
PISA 2000 PISA 2009/2015 PIRLS SACMEQ STEP
Reading literacy is
understanding,
using and
reflecting on
written texts, in
order to achieve
one’s goals, to
develop one’s
knowledge and
potential, and to
participate in
society.
Reading literacy is
understanding,
using, reflecting
on and engaging
with written
texts, in order to
achieve one’s
goals, to develop
one’s knowledge
and potential,
and to participate
in society.
"the ability to
understand
and use those
written
language
forms required
by society
and/or valued
by the
individual. . ".
the ability to
understand
and use
those written
language
forms
required by
society
and/or
valued by the
individual
“Understanding,
evaluating,
using and
engaging with
written texts to
participate in
society, to
achieve one’s
goals, and to
develop one’s
knowledge and
potential”

Las preguntas se desarrollan en
forma distinta
35
PISA 2015 LLECE SACMEQ
Item generation
Panelling items
Cognitive trial .
Field trial
Main study selection
Uses the expert group approach in
which a group of experts calls for
submission of items.
TERCE is based on a curriculum
analysis, specification tables.
Item development involves
specialists from almost all
countries
Items are developed by a
panel of subject specialists
drawn from all the 15
participating school systems

Y las escalas son diferentes
UIS
Reporting
Scale
TEST A TEST B TEST C Metric A Scale B….
6
5
4
3
2
1
Below
Minimum
AdvancedProficientBasic
C
O
M
M
O
N
F
R
A
M
E
W
O
R
K
F
O
R
R
E
F
E
R
E
N
C
E
Grade B
Grade A
Grade C
Grade B
Grade A
Grade C
Grade B
Grade A
Grade C 8.5
8.0
7.5
7.0
6.5
6.0
5.5
5.0
4.5
4.0
9.0
Grade D
Grade E
Grade E
Grade D
Grade E
Grade F

Y la necesidad de definir los
conceptos
 Una escala puede ser una declaración verbal
de los diferentes niveles de habilidad
 Una métrica , basado en esa escala , es una
“regla de medición " en relación con la escala.
 En principio podría haber diferentes métricas
para la misma escala
 P.ej. medición espacial , la escala es " longitud" ( unidad
libre ) con diferentes métricas (yardas , metros , etc. )
 Temperatura
37

Definir un proceso comenzando
por los resultados
Definir productos y resultados
Definir Principios rectores
Aprovechando los recursos/iniciativas existentes a
nivel internacional armonizador:
 Contenido ( marco de evaluación )
 Calidad en los procedimientos para la recolección
de datos
 Los niveles de dificultades Valores de informes
38

Definiendo una escala
39
8
7
6
5
4
3
2
1
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Habilidades
Contenidos
SDG
reporting
scale
Grado/edad

Encontrando una escala
40

Mapeando iniciativas
41
Digital
literacy GCED and so on
6 PISA/TIMSS
5 Country A
4 PISA/TIMSS
SACMEQ/LLEC
E
3 Country A PASEC/PILNA
2 PISA/TIMSS
SACMEQ/PAS
EC/PILNA/LLE
CE
1
SACMEQ/PA
SEC/PILNA/L
LECE
EGRA
Below
Minimium
EGRA
C
O
M
M
O
N
F
R
A
M
E
W
O
R
K
F
O
R
R
E
F
E
R
E
N
C
E
Advanced
ICILS ICCS
ProficiencyBasic

Encontrar una escala universal y la
escala de producción
42

El marco global de referencia
43

Productos y resultados
Un marco de contenido que podría ser utilizado para
alinear y asignar diferentes contenidos de las
evaluaciones nacionales e internacionales
comparados para cada punto de medición
Un Marco de Aseguramiento de Calidad de Datos (
MECAD )
Un plan operativo y la aplicación desarrollada para
los países a aplicar
Un paquete de información bien definida métrico, los
resultados y los puntos de referencia relacionados
directrices para el análisis de datos y el uso de datos 44

5. Trabajando con la información con
los resultados de aprendizajes
45

Construir entre todos a partir
del acceso a la información
La devolución de información a las escuelas y al resto
de los actores es clave cuando el objetivo es mejorar
la calidad y la equidad de los aprendizajes.
A lo largo del tiempo las escuelas han producido una
cantidad importante de información.
Sin embargo, han tenido poca oportunidad de
utilizarla.
Asegurar acceso a los equipos de planeamiento.
Fortalecer las capacidades institucionales de los
establecimientos

El conocimiento es específica al contexto: depende de
un tiempo y espacio particular
Sin contexto, es solo información, no conocimiento.
La información se convierte en conocimiento cuando:
es interpretado por individuos
en un contexto y
anclado en las creencias y compromisos de los
individuos
La información
como conocimiento para la mejora

 Buscar la sinergia entre la gente correcta, los
datos correctos guiados por el análisis correcto.
 Distintos Niveles de Agregación
 Establecimiento
 Alumnos
 Involucrar a todos los actores sociales:
 Supervisores/directores/docentes
 Padres
 Sociedad
Desafíos para que la información pueda
ser utilizada para la mejora

Observaciones finales(I)
 En respuesta al mandato E2030 FFA aprobado por los Estados
Miembros e interesados en educación, el UIS propuso la TCG para
poner en práctica los indicadores en un proceso técnico inclusivo,
transparente y participativo.
 El trabajo de los países en la IAEG- ODS y el apoyo nacional en TAG
de la UNESCO en 2015 hizo posible definir los indicadores globales
y temáticos, pero
 Todavía hay un largo camino por recorrer
 Necesidad de contar con el compromiso de todos, recursos
humanos y financieros.
 El compromiso de los Estados miembros y los países líderes de la
región será crucial para el éxito de la agenda.
49

¡Gracias!
50
Instituto de Estadística de la UNESCO
@UNESCOstat

Indicadores del marco temático
51

UNESCOInstituteforStatistics The thematic education indicators: concepts covered by target
SDG 4 targets
Number of
indicators
Concepts
4.1 7
Learning
Completion
Participation
Provision
4.2 5
Readiness
Participation
Provision
4.3 3 Skills
4.4 2
Completion
Equity
4.5
Parity indexes
4 Policy
4.6 3
Skills
Provision
4.7 5
Provision
Knowledge
4.a 5 School environment
4.b 2 Scholarships
4.c 7 Teachers
TOTAL 43
52

UNESCOInstituteforStatistics 4.1 By 2030, ensure that all girls and boys complete free, equitable and quality primary and
secondary education leading to relevant and effective learning outcomes
Learning
1. Proportion of children and young people: (a)
in grades 2/3; (b) at the end of primary; and (c) at the
end of lower secondary achieving at least a minimum
proficiency level in (i) reading and (ii) mathematics,
by sex
1 is global indicator (4.1.1)
2. Administration of a nationally-representative learning
assessment (i) in primary education, (ii) at the end of
primary and (iii) at the end of lower secondary
Completion
3. Gross intake ratio to the last grade (primary, lower
secondary)
4. Completion rate (primary, lower secondary, upper
secondary)
Participation
5. Out-of-school rate (primary, lower secondary, upper
secondary)
6. Percentage of children over-age for grade (primary,
lower secondary)
Provision
7. Number of years of (i) free and (ii) compulsory primary
and secondary education guaranteed in legal frameworks
53

UNESCOInstituteforStatistics 4.2 By 2030, ensure that all girls and boys have access to quality early childhood development, care
and pre-primary education so that they are ready for primary education
Readiness
8. Proportion of children under 5 years of age who are
developmentally on track in health, learning and
psychosocial well-being, by sex
9. Percentage of children under 5 years of age
experiencing positive and stimulating home learning
environment
Participati
on
10. Participation rate in organized learning (one year
before the official primary entry age), by sex
11. Gross pre-primary enrolment ratio
Provision
12. Number of years of (i) free and (ii) compulsory
pre-primary education guaranteed in legal
frameworks
54

4.3. By 2030, ensure equal access for all women and men to affordable quality, technical,
vocational and tertiary education, including university
Participation
13. Gross enrolment ratio for tertiary
education
14. Participation rate in technical-vocational
education programmes (15- to 24-year-olds)
15. Participation rate of youth and adults in
formal and non-formal education and training
in the previous 12 months, by sex
55

4.4 By 2030, substantially increase the number of youth and adults who have relevant skills,
including technical and vocational skills, for employment, decent jobs and entrepreneurship
Skills
16.1. Percentage of youth/adults who have
achieved at least a minimum level of
proficiency in digital literacy skills
16.2. Proportion of youth and adults with ICT
skills by type of skill 16.2 is global indicator (4.4.1)
17. Adult educational attainment rates by age-
groups and levels of education
56

UNESCOInstituteforStatistics 4.5 By 2030, eliminate gender disparities in education and ensure equal access to all levels of
education and vocational training for the vulnerable, including persons with disabilities,
indigenous peoples and children in vulnerable situations
Equity
cross
targets
Parity indices (female/male, rural/urban,
bottom/top wealth quintile and others such as
disability status, indigenous peoples and conflict
affected as data become available)
Global indicators (4.5.1)
Policy
18. Percentage of students in primary education
whose first or home language is the language of
instruction
19. Existence of explicit formula-based policies
which aim to reallocate education resources to
disadvantaged populations
20. Education expenditure per student by level of
education and source
21. Percentage of total aid to education allocated
to low-income countries
57

UNESCOInstituteforStatistics 4.6 By 2030, ensure that all youth and a substantial proportion of adults, both men and women,
achieve literacy and numeracy
Skills
22. Percentage of the population of a given age
group achieving at least a fixed level of
proficiency in functional (a) literacy and (b)
numeracy skills, by sex
23. Youth / adult literacy rate
Provision
24. Participation rate of youth/adults in literacy
programmes
58

UNESCOInstituteforStatistics 4.7 By 2030, ensure that all learners acquire the knowledge and skills needed to promote
sustainable development, including, among others, through education for sustainable
development and sustainable lifestyles, human rights, gender equality, promotion of a culture of
peace and non-violence, global citizenship and appreciation of cultural diversity and of culture’s
contribution to sustainable development
Provision
25. Extent to which (i) global citizenship
education and (ii) education for sustainable
development, including gender equality and human
rights, are mainstreamed at all levels in (a) national
education policies, (b) curricula, (c) teacher
education and (d) student assessment
25 is global indicator (4.7.1 and
12.8.1)
Knowledge
26. Percentage of students of a given age group (or
education level) showing adequate understanding of
issues relating to global citizenship and sustainability
27. Percentage of 15-year-old students showing
proficiency in knowledge of environmental science
and geoscience
28. Percentage of schools that provide life skills-
based HIV and sexuality education
29. Extent to which the framework on the World
Programme on Human Rights Education is
implemented nationally (as per UNGA resolution
59/113)59

UNESCOInstituteforStatistics 4.a Build and upgrade education facilities that are child, disability and gender sensitive and provide
safe, non-violent, inclusive and effective learning environments for all
Resources
30. Proportion of schools with access to (i) basic
drinking water; (ii) single-sex basic sanitation
facilities; and (iii) basic handwashing facilities (as
per the Water, Sanitation and Hygiene for All
(WASH) indicator definitions
30, 31 and 32 are global indicator
(4.a.1)
31. Percentage of schools with access to (i)
electricity (ii) Internet access for pedagogical
purposes and (iii) computers for pedagogical
purposes
32. Percentage of schools with adapted
infrastructure and materials for students with
disabilities
Environment
33. Percentage of students experiencing bullying,
corporal punishment, harassment, violence,
sexual discrimination and abuse
34. Number of attacks on students, personnel
and institutions
60

UNESCOInstituteforStatistics 4.b By 2020, substantially expand globally the number of scholarships available to developing
countries, in particular least developed countries, small island developing States and African
countries, for enrolment in higher education, including vocational training and information and
communications technology, technical, engineering and scientific programmes, in developed
countries and other developing countries
Resources
35. Number of higher education scholarships
awarded by beneficiary country
36. Volume of official development assistance
(ODA) flows for higher education scholarships
by sector and type of study
36 is global indicator (4.b.1)
61

UNESCOInstituteforStatistics 4.c By 2030, substantially increase the supply of qualified teachers, including through international
cooperation for teacher training in developing countries, especially least developed countries and
small island developing States
Qualified
37. Percentage of teachers qualified according to
national standards by education level and type of
institution
38. Pupil-qualified teacher ratio by education level
Trained
39. Proportion of teachers in: (a) pre-primary;
(b) primary; (c) lower secondary; and (d) upper
secondary education who have received at least the
minimum organized teacher training (e.g.
pedagogical training) pre-service or in-service
required for teaching at the relevant level in a given
country
39 is global indicator (4.c.1)
40. Pupil-trained teacher ratio by education level
Motivated
41. Average teacher salary relative to other
professions requiring a comparable level of
education qualification
42. Teacher attrition rate by education level
Supported 43. Percentage of teachers who received in-service
training in the last 12 months by type of training
62

But several challenges to implement some of the indicators
SDG 4 targets
Number of
indicators
The challenge of
data availability
Tier 2 indicators
The challenge of
methodology and
data availability
Tier 3 indicators
4.1 7 1
4.2 5 2
4.3 3 1
4.4 2 2
4.5
PI
4
Depends on indic. Depends on indic
2
4.6 3 1
4.7 5 1 3
4.a 5 2 1
4.b 2 1
4.c 7 2 1
TOTAL 43 12 8 63

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