CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICAS,       PSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA               SAN CRISTÓBAL- EDO. T...
CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICAS,       PSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA               SAN CRISTÓBAL- EDO. T...
EL DOCENTE DE EDUCACIÓN INICIAL COMO ORIENTADOR DE LA     MADRE GESTANTE EN SU ATENCION EDUCATIVA NO                   CON...
CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICAS,        PSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA                SAN CRISTÓBAL- EDO....
DEDICATORIA   A mi Señor, Jesús, quien me dio la fe, la fortaleza, la salud y la esperanzapara terminar mi tesis. Una vez ...
AGRADECIMIENTO  Hoy mi Tesis es un esfuerzo       en el cual, directa o indirectamente,participaron varias personas leyend...
ÍNDICE GENERAL                                                                                                           p...
pp.VI. PROPUESTA ...........................................................................................94     LINEAMI...
LISTA DE CUADROS CUADRO                                                                                       pp.1. Operac...
CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICAS,        PSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA                SAN CRISTÓBAL- EDO....
INTRODUCCIÓN  Uno de los propósitos fundamentales en la educación inicial es laformación de la familia en diversos espacio...
orientación de las madres gestantes a cargo de los docentes de EducaciónInicial con base al Programa Atención Educativa No...
CAPÍTULO I                              EL PROBLEMA                       Planteamiento del Problema  La Educación Inicial...
Por tales razones, durante la etapa prenatal, la mujer embarazada deberecibir apoyo y prepararse a fin de estar en las mej...
En tal sentido, tal como lo afirma Lares, (2005):.. “la población gestante enVenezuela, no escapa a estas realidades expre...
pertenecientes a comunidades deprimidas.  Actualmente, en Venezuela existen programas que establecen diversasformas de ate...
integralmente. Es de indicar que resulta de gran beneficio la atención de lapoblación gestante directamente en su comunida...
cuenta sus necesidades, intereses y debilidades, a fin de contextuar laeducación de la mujer gestante y la atención del ni...
convencional, el trabajo comunitario con las gestantes continuaría desfasadode las necesidades educativas de la sociedad v...
Táchira?. Esta interrogante conlleva a referir la sistematización siguiente:  ¿Cuál será el conocimiento, en cuanto a la a...
gestantes.  Identificar el conocimiento sobre las técnicas cognitivo-conductuales quetienen los docentes de educación inic...
beneficios a la población de madres gestantes y sus familias en lascomunidades de cerro Camacho, La Campiña, El Vegón, La ...
conductualmente.  Por último, se destaca el aporte práctico, fundamentado en los beneficiospara las docentes comunitarias ...
CAPÍTULO II                          MARCO REFERENCIAL                                Antecedentes    La atención a la muj...
observación participante, el diario de campo y la entrevista semiestructurada,con el propósito de precisar sus conocimient...
observaciones no participantes y la entrevista semiestructurada. En cuanto alos instrumentos para la recolección de la inf...
capacitadas la reducción de intervenciones usadas en el proceso del parto,logrando un 20% más de partos naturales y menos ...
económicos IV y V, y estratificar su estudio en cuatro grupos: dosexperimentales y dos controles.  El desarrollo del progr...
los niños y niñas del nivel de maternal, orientando a las docentes y madresintegrales de los Hogares De Atención Integral ...
Educación y Deporte (MED, 2005) como polivalente, abierto y dinámico; loorganiza en las dimensiones. La primera de ellas e...
con su relación con los demás, es decir, con el aprender a convivir, puessobre todo en este modelo educativo, deberá inter...
educativa y socializadora y a otros actores educativos, en sus competenciaspara abordar el proceso de aprendizaje y desarr...
cuando la madre gestante recibe información por parte del docente deeducación inicial sobre las distintas etapas vinculada...
representa en la mujer un estado de continuos cambios físicos, biológicos ypsicológicos en el cual su cuerpo se prepara pa...
trastornos a la salud.  Con referencia a la información sobre gestación, es evidente queconstituye un período de tiempo qu...
desarrollo, esta etapa se convierte en un periodo crítico en el que el embriónes más vulnerable a las influencias del ambi...
medicamentos y exámenes y es quien evalúa el proceso del embarazo; porello hay que orientar para que esto suceda con la pe...
adecuados tienden a pasar embarazos muy saludables y a disfrutarplenamente de ellos así como también sus bebés muestran un...
garantizar el desarrollo físico y mental del futuro niño; por tanto, el docentede educación inicial debe manejar esta info...
sano crecimiento físico del niño en formación, debido a que si bien es ciertoque una alimentación balanceada aportará los ...
alimentación y las vitaminas que la madre gestante debe consumir en pro deldesarrollo del niño por nacer.  Del mismo modo,...
gestante toda la información acerca del riesgo para ella y el niño por nacer;por tanto, se debe suministrar contenidos par...
que el docente de educación inicial alerte a la madre gestante acerca de lasrepercusiones que el consumo de alcohol le gen...
relacionada con la memoria y las emociones.  De igual modo, una embarazada que padezca de esquizofrenia o algunaenfermedad...
menos que sean severos, para lo cual hay que consultar al médico paraevitar que se produzca una deshidratación, pérdida de...
deficitario, da una idea de la importancia de la actividad que realiza eldocente de educación inicial para proveer conocim...
integral en el niño, además de garantizar la salud de la madre cuando secumplen las orientaciones necesarias para el      ...
Las bases fundamentales relativas a la habilidad de tener una vinculaciónsegura y relaciones o vínculos saludables se pred...
presentar.  Con respecto al parto como un indicador en la dimensión que se presentaes importante señalar la opinión de Sil...
El docente de educación inicial como orientador de la madre gestante en su atencion educativa no
El docente de educación inicial como orientador de la madre gestante en su atencion educativa no
El docente de educación inicial como orientador de la madre gestante en su atencion educativa no
El docente de educación inicial como orientador de la madre gestante en su atencion educativa no
El docente de educación inicial como orientador de la madre gestante en su atencion educativa no
El docente de educación inicial como orientador de la madre gestante en su atencion educativa no
El docente de educación inicial como orientador de la madre gestante en su atencion educativa no
El docente de educación inicial como orientador de la madre gestante en su atencion educativa no
El docente de educación inicial como orientador de la madre gestante en su atencion educativa no
El docente de educación inicial como orientador de la madre gestante en su atencion educativa no
El docente de educación inicial como orientador de la madre gestante en su atencion educativa no
El docente de educación inicial como orientador de la madre gestante en su atencion educativa no
El docente de educación inicial como orientador de la madre gestante en su atencion educativa no
El docente de educación inicial como orientador de la madre gestante en su atencion educativa no
El docente de educación inicial como orientador de la madre gestante en su atencion educativa no
El docente de educación inicial como orientador de la madre gestante en su atencion educativa no
El docente de educación inicial como orientador de la madre gestante en su atencion educativa no
El docente de educación inicial como orientador de la madre gestante en su atencion educativa no
El docente de educación inicial como orientador de la madre gestante en su atencion educativa no
El docente de educación inicial como orientador de la madre gestante en su atencion educativa no
El docente de educación inicial como orientador de la madre gestante en su atencion educativa no
El docente de educación inicial como orientador de la madre gestante en su atencion educativa no
El docente de educación inicial como orientador de la madre gestante en su atencion educativa no
El docente de educación inicial como orientador de la madre gestante en su atencion educativa no
El docente de educación inicial como orientador de la madre gestante en su atencion educativa no
El docente de educación inicial como orientador de la madre gestante en su atencion educativa no
El docente de educación inicial como orientador de la madre gestante en su atencion educativa no
El docente de educación inicial como orientador de la madre gestante en su atencion educativa no
El docente de educación inicial como orientador de la madre gestante en su atencion educativa no
El docente de educación inicial como orientador de la madre gestante en su atencion educativa no
El docente de educación inicial como orientador de la madre gestante en su atencion educativa no
El docente de educación inicial como orientador de la madre gestante en su atencion educativa no
El docente de educación inicial como orientador de la madre gestante en su atencion educativa no
El docente de educación inicial como orientador de la madre gestante en su atencion educativa no
El docente de educación inicial como orientador de la madre gestante en su atencion educativa no
El docente de educación inicial como orientador de la madre gestante en su atencion educativa no
El docente de educación inicial como orientador de la madre gestante en su atencion educativa no
El docente de educación inicial como orientador de la madre gestante en su atencion educativa no
El docente de educación inicial como orientador de la madre gestante en su atencion educativa no
El docente de educación inicial como orientador de la madre gestante en su atencion educativa no
El docente de educación inicial como orientador de la madre gestante en su atencion educativa no
El docente de educación inicial como orientador de la madre gestante en su atencion educativa no
El docente de educación inicial como orientador de la madre gestante en su atencion educativa no
El docente de educación inicial como orientador de la madre gestante en su atencion educativa no
El docente de educación inicial como orientador de la madre gestante en su atencion educativa no
El docente de educación inicial como orientador de la madre gestante en su atencion educativa no
El docente de educación inicial como orientador de la madre gestante en su atencion educativa no
El docente de educación inicial como orientador de la madre gestante en su atencion educativa no
El docente de educación inicial como orientador de la madre gestante en su atencion educativa no
El docente de educación inicial como orientador de la madre gestante en su atencion educativa no
El docente de educación inicial como orientador de la madre gestante en su atencion educativa no
El docente de educación inicial como orientador de la madre gestante en su atencion educativa no
El docente de educación inicial como orientador de la madre gestante en su atencion educativa no
El docente de educación inicial como orientador de la madre gestante en su atencion educativa no
El docente de educación inicial como orientador de la madre gestante en su atencion educativa no
El docente de educación inicial como orientador de la madre gestante en su atencion educativa no
El docente de educación inicial como orientador de la madre gestante en su atencion educativa no
El docente de educación inicial como orientador de la madre gestante en su atencion educativa no
El docente de educación inicial como orientador de la madre gestante en su atencion educativa no
El docente de educación inicial como orientador de la madre gestante en su atencion educativa no
El docente de educación inicial como orientador de la madre gestante en su atencion educativa no
El docente de educación inicial como orientador de la madre gestante en su atencion educativa no
El docente de educación inicial como orientador de la madre gestante en su atencion educativa no
El docente de educación inicial como orientador de la madre gestante en su atencion educativa no
El docente de educación inicial como orientador de la madre gestante en su atencion educativa no
El docente de educación inicial como orientador de la madre gestante en su atencion educativa no
El docente de educación inicial como orientador de la madre gestante en su atencion educativa no
El docente de educación inicial como orientador de la madre gestante en su atencion educativa no
El docente de educación inicial como orientador de la madre gestante en su atencion educativa no
El docente de educación inicial como orientador de la madre gestante en su atencion educativa no
El docente de educación inicial como orientador de la madre gestante en su atencion educativa no
El docente de educación inicial como orientador de la madre gestante en su atencion educativa no
El docente de educación inicial como orientador de la madre gestante en su atencion educativa no
El docente de educación inicial como orientador de la madre gestante en su atencion educativa no
El docente de educación inicial como orientador de la madre gestante en su atencion educativa no
El docente de educación inicial como orientador de la madre gestante en su atencion educativa no
El docente de educación inicial como orientador de la madre gestante en su atencion educativa no
El docente de educación inicial como orientador de la madre gestante en su atencion educativa no
El docente de educación inicial como orientador de la madre gestante en su atencion educativa no
El docente de educación inicial como orientador de la madre gestante en su atencion educativa no
El docente de educación inicial como orientador de la madre gestante en su atencion educativa no
El docente de educación inicial como orientador de la madre gestante en su atencion educativa no
El docente de educación inicial como orientador de la madre gestante en su atencion educativa no
El docente de educación inicial como orientador de la madre gestante en su atencion educativa no
Próxima SlideShare
Cargando en...5
×

El docente de educación inicial como orientador de la madre gestante en su atencion educativa no

17,262

Published on

1 Comment
6 Me gusta
Estadísticas
Notas
  • Te felicito por tu trabajo de grado, es una muestra de amor y dedicacion hacia lo que haces y de que si queremos podemos mejorar para brindar una educacion de calidad a nuestras hermosas familias
       Responder 
    ¿Está seguro?    No
    Tu mensaje aparecerá aquí
Sin descargas
reproducciones
reproducciones totales
17,262
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
0
Acciones
Compartido
0
Descargas
113
Comentarios
1
Me gusta
6
Insertados 0
No embeds

No notes for slide

El docente de educación inicial como orientador de la madre gestante en su atencion educativa no

  1. 1. CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICAS, PSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA SAN CRISTÓBAL- EDO. TÁCHIRAMAESTRÍA EN CIENCIAS MENCIÓN ORIENTACIÓN DE LA CONDUCTAEL DOCENTE DE EDUCACIÓN INICIAL COMO ORIENTADOR DE LA MADRE GESTANTE EN SU ATENCION EDUCATIVA NO CONVENCIONAL Lineamientos de Orientación Cognitiva Conductual) AUTORA: ROSMARY VEGA Concast_21@hotmail.com TUTORA: LUCRECIA GÓMEZ FEBRERO 2012
  2. 2. CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICAS, PSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA SAN CRISTÓBAL- EDO. TÁCHIRAMAESTRÍA EN CIENCIAS MENCIÓN ORIENTACIÓN DE LA CONDUCTAEL DOCENTE DE EDUCACIÓN INICIAL COMO ORIENTADOR DE LA MADRE GESTANTE EN SU ATENCION EDUCATIVA NO CONVENCIONAL Lineamientos de Orientación Cognitiva Conductual) AUTORA: ROSMARY VEGA TUTORA: LUCRECIA GÓMEZ TRABAJO DE GRADO PRESENTADO COMO PARTE DE LOS REQUISITOS EXIGIDOS PARA OPTAR AL GRADO MAGÍSTER SCIENTIARUM FEBRERO 2012
  3. 3. EL DOCENTE DE EDUCACIÓN INICIAL COMO ORIENTADOR DE LA MADRE GESTANTE EN SU ATENCION EDUCATIVA NO CONVENCIONAL Lineamientos de Orientación Cognitiva Conductual) ii
  4. 4. CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICAS, PSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA SAN CRISTÓBAL- EDO. TÁCHIRA MAESTRÍA EN CIENCIAS MENCIÓN ORIENTACIÓN DE LA CONDUCTAEN MI CARÁCTER DE TUTOR DEL TRABAJO DE GRADO PRESENTADOPOR LA CIUDADANA ROSMARY VEGA CÉDULA DE IDENTIDAD No.,PARA OPTAR LA GRADO ACADÉMICO MAGÍSTER SCTIARUM ENORIENTACIÓN DE LA CONDUCTA, CONSIDERO QUE DICHO TRABAJOREÚNE LOS REQUISITOS Y MÉRITOS SUFICIENTES PARA SERSOMETIDO A LA EVALUACIÓN POR PARTE DEL JURADO EXAMINADOR.EN LA CIUDAD DE SAN CRISTÓBAL, A LOS 06 DÍAS DEL MES DEFEBRERO DE DOSMIL DOCE. LUCRECIA GÓMEZ __________________ C.I iii
  5. 5. DEDICATORIA A mi Señor, Jesús, quien me dio la fe, la fortaleza, la salud y la esperanzapara terminar mi tesis. Una vez más quiero dedicar este triunfo a los seresque más amo en mi vida y a la cual agradezco mi razón de ser y miinspiración más grande; A ti Madre Rosmary Abello, no me equivoco en decir una vez más queeres la mejor Madre que dios me ha regalado, gracias por tus dedicaciones,esfuerzo, apoyo incondicional y confianza que deposita en mi vida. Estetriunfo es tuyo mamita Te AMO Mami. A mi Padre Isael Vega, que siempre fuiste ejemplo de responsabilidad yesfuerzos en la vida; con todo el amor del mundo también, te dedico mi otrologro en la vida, se que desde el cielo siempre me has apoyado por eso unavez mas de dedico mi triunfo. Nunca te olvidare Te amo papi. A mis hijos Bryan Pantaleón, mi angelito Isamary Medina; Hijos mío,han sido la luz de mi vida, estrella de mi cielo, mi vida a sido para ustedes,suyo es mi Espacio, mi tiempo, ustedes han sido, la dicha más grande queDios me ha dado, sin duda, por ustedes mi vida ha valido la pena y parte demis metas llevan sus nombres. Aunque sé que mi angelito ISA esta en elcielo siempre estará en mi corazón, pero este nuevo logro es para ustedeshijos míos, pues ustedes sin duda, son la parte más importante de mi vida. Gracias por ser mis hijos, gracias por permitirme ser ejemplo de lucha,responsabilidad y constancia en la vida de ustedes. Este triunfo es deustedes hijos míos. A mi Esposo Ramón Medina, gracias mi amor, por todo este apoyo moralque he recibido de ti durante todo este tiempo que ha permanecido a mi lado,eres una persona muy comprensiva y deseo seguir contando contigo puessiempre has estado allí, cuantas veces te he necesitado, tu comprensión,cariño, confianza y sobre todo que, porque me brindes tu amor. Y ante todoesto sólo me queda darte las gracias por el tiempo que me has dedicado, portus consejos y tu apoyo. Gracias amor. Dedicárselo también a mi hija política Daniela Medina, y decirle ;No haynada imposible, porque los sueños de ayer son las esperanzas de hoy ypueden convertirse en realidad para el mañana, así que esto sea de ejemplopara que tu logres tus metas. iv
  6. 6. AGRADECIMIENTO Hoy mi Tesis es un esfuerzo en el cual, directa o indirectamente,participaron varias personas leyendo, opinando, corrigiendo, teniéndomepaciencia, dando ánimo, acompañando en los momentos de crisis y en losmomentos de felicidad. Debo agradecer de manera especial y sincera a mi segunda casa de estudioCentro de Investigaciones Psiquiátricas Psicológicas de Venezuela (CIPPSV),núcleo Táchira. Por brindarme los conocimientos y herramienta como futuraOrientadora de la Conducta. Agradezco a la Prof. Msc. Marian Sánchez por sus conocimientos impartidoen todo el proceso de elaboración de la Tesis y sus atinadas correcciones, porla paciencia y por la dirección de este trabajo. A la Prof. Msc. Lucrecia Gómezpor ser mi tutora y tener la paciencia para guiar mis ideas en mi investigación. No puedo dejar de agradecer a la profesora Nerza Angulo por sus consejos yayuda desinteresada de manera personal y profesional siempre enmarcados ensu orientación y rigurosidad, han sido la clave para mi trabajo mil gracias. Le agradezco también a mi compañera de estudio Claudia E. González M.(yayita) y su familia el haberme facilitado siempre los medios suficientes parallevar a cabo todas las actividades propuestas durante el desarrollo de nuestrosestudios por brindarme su apoyo incondicional muchas gracias. Quiero expresar también mi más sincero agradecimiento por brindarme suvaliosa amistad y apoyo a mis grandes amigas Rosalba, mi comadre Isabel, y miamiga Gloria Abreu, gracias a su apoyo, a su compañía, a sus buenos consejosy por estar siempre con una palabra de aliento cuando los he necesitado deustedes. Gracias también a mis queridos compañeras de trabajo: María AuxiliadoraGelvez, Ingrid Carrillo, Consuelo Higuera, María Jurado, María E, Rosa y Prof.Marilín que me apoyaron y me permitieron entrar en su vida durante estos casitres años de convivir dentro y fuera del salón de clase, compañeras siempregenerosas y dispuestas como pocos, que compartieron conocimientos yexperiencias de tipo profesional y personal que fueron de gran valor en micarrera. Y, por último, el agradecimiento más profundo y sentido va para mi familiaVega y Abello Monsalve. Sin su Apoyo, colaboración e inspiración habría sidoimposible llevar a cabo mis objetivos, y tener presente la importancia delcontacto humano. A todos mis hermanos y Sobrinos quiero ser ejemplo delucha y honestidad, valentía, capacidad y superación…por ellos y para ellos! “La posibilidad de realizar un sueño es lo que hace que la vida sea interesante.” Paulo Coelho v
  7. 7. ÍNDICE GENERAL pp.LISTA DE CUADROS ................................................................................... viiiRESUMEN ...................................................................................................... ixINTRODUCCIÓN ............................................................................................ 1CAPITULOSI. EL PROBLEMA............................................................................................ 3 Planteamiento del Problema .................................................................... 3 Objetivos de la Investigación ..................................................................10 Objetivo General .................................................................................10 Objetivos Específicos ..........................................................................10 Justificación de la Investigación ..............................................................11II. MARCO REFERENCIAL...........................................................................14 Antecedentes ..........................................................................................14 Bases Teóricas ......................................................................................19 El Docente de Educación Inicial como Orientador de la Madre Gestante bajo la Perspectiva de la Atención Educativa No Convencional ......................................................................................19III. MARCO METODOLÓGICO ......................................................................61 Naturaleza y Tipo de Investigación ........................................................61 Diseño de Investigación ..........................................................................62 Etapas del Estudio ..................................................................................62 Fase Descriptiva .................................................................................63 Variable de Estudio .................................................................................63 Población y Muestra de Estudio ............................................................64 Técnica e Instrumento para Recabar Datos ...........................................65 Validez y Confiabilidad ...........................................................................66 Procesamiento para la Recolección de Datos ........................................67 Técnica de Análisis de Datos..................................................................68 Etapa de Diseño ..................................................................................69 Etapa de Validación ............................................................................69IV. PRESENTACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS .........................................................................................70V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.............................................91 Conclusiones ..........................................................................................91 Recomendaciones ..................................................................................93 vi
  8. 8. pp.VI. PROPUESTA ...........................................................................................94 LINEAMIENTO DE ORIENTACION COGNITIVO CONDUCTUALES DIRIGIDO A LOS DOCENTES DE EDUCACION INICIAL DE LA ATENCION EDUCATIVA NO CONVENCIONAL PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA INFORMACIÓN EN MADRES GESTANTES, ALDEA UNION UBICADA EN EL CHICARO MUNICIPIO JUNIN DEL ESTADO TÁCHIRA. ........................................94 Presentación ...........................................................................................94 Justificación ............................................................................................95 Objetivos de los lineamientos .................................................................95 Objetivo general ..................................................................................95 Objetivos específicos ..........................................................................95 Fundamentación Teórica ........................................................................96 Estructura de los Lineamientos.............................................................100REFERENCIAS ...........................................................................................108ANEXOS ......................................................................................................115 A CUESTIONARIO APLICADO................................................................116 B VALIDACIÓN DE EXPERTOS ..............................................................118 C MATRIZ DE CONFIABILIDAD ..............................................................121CURRÍCULUM VITAE .................................................................................123 vii
  9. 9. LISTA DE CUADROS CUADRO pp.1. Operacionalización de la Variable de Estudio ..........................................642. Dimensión: Conocimiento de la Etapa Prenatal. Indicadores: Información sobre gestación, consulta prenatal, alimentación, peso, consumo sustancias nocivas y trastornos de salud. .......................713. Dimensión: Conocimiento sobre la Etapa Postnatal. Indicadores: Parto, puerperio, lactancia materna natural. .............................................774. Dimensión: Conocimiento sobre Preparación Teórico-Práctica. Indicadores: Autoestima, experiencias deportivas, manejo de ejercicios de respiración, actividades alternativas (caminatas, meditación), actividades recreativas .........................................................815. Dimensión: Técnicas cognitivo-conductuales. Indicadores: Relajación muscular, reforzadores positivos, visualización. .....................87 viii
  10. 10. CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICAS, PSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA SAN CRISTÓBAL- EDO. TÁCHIRA MAESTRÍA EN CIENCIAS MENCIÓN ORIENTACIÓN DE LA CONDUCTA EL DOCENTE DE EDUCACIÓN INICIAL COMO ORIENTADOR DE LA MADRE GESTANTE EN SU ATENCION EDUCATIVA NO CONVENCIONAL Lineamientos de Orientación Cognitiva Conductual) AUTOR: ROSMARY VEGA TUTOR: LUCRECIA GÓMEZ FECHA: FEBRERO 2012 RESUMENEl estudio corresponde en su naturaleza a un paradigma cuantitativo, descriptivo, decampo, modalidad investigación proyectiva, diseño no experimental, transeccional,El objetivo consistió en determinar la orientación de las madres gestantes a cargode los docentes de Educación Inicial con base al Programa Atención Educativa NoConvencional (AENC) en la Aldea Unión, El Chícaro, Municipio Junín, estadoTáchira para el diseño de lineamientos conductuales. Los sujetos de estudioestuvieron conformados por 30 docentes de educación inicial. El instrumentoaplicado fue un cuestionario con dos alternativas de respuesta V y F. dirigido a lossujetos de estudio. Se validó por expertos y se realizó una prueba piloto paraobtener la confiabilidad según el estadístico Kuder - Richardson, la cual dio comoresultado un valor de 0.83, considerándose de magnitud muy alta. Para el análisisde los datos se consideró la frecuencia simple y porcentaje. Como conclusión setiene que los docentes, en cuanto a su conocimiento acerca de la etapa prenatal ylos trastornos de salud que las madres padecerían durante los primeros meses degestación; pero es escasa la información sobre la gestación, consumo de alimentos,peso de la mujer embarazada y consumo de sustancias nocivas. Escasainformación sobre la etapa postnatal que poseen los docentes, sobre el parto,puerperio y lactancia materna natural, con respecto a algunas situaciones sobre. Entorno al nivel de preparación práctico-teórico que manejan las docentes deeducación inicial se observan deficiencias en el manejo de la autoestima,información sobre experiencias deportivas, ejercicios de respiración, algunasactividades alternativas y estimulación intrauterina. En virtud de identificar elconocimiento sobre las técnicas cognitivo-conductuales, las docentes consideranque tienen información sobre la relajación muscular y el reforzamiento positivo a serimplementado con las madres gestantes, pero carecen de suficiente conocimientoacerca de la técnica de visualización. Se concluyó igualmente que es necesariodiseñar lineamientos conductuales para abordar la situación existente. Serecomendó aplicar los lineamientos y hacer conocer los resultados a la comunidad,entre otras sugerencias.Descriptores: docentes, etapa prenatal, etapa postnatal, preparación teórico-práctica, técnicas cognitivo-conductuales, lineamientos. ix
  11. 11. INTRODUCCIÓN Uno de los propósitos fundamentales en la educación inicial es laformación de la familia en diversos espacios donde se desenvuelven, por loque se requiere de la atención educativa no convencional para el desarrollo yejecución de acciones para la formación, orientación y aprendizajes, dirigidasa privilegiar a la familia como primera institución educativa del niño y niñadesde la concepción. En efecto, la educación inicial tiene como finalidad promover el desarrollointegral del niño desde su gestación, quienes son sujetos de derechos ygarantías, en función de las necesidades, intereses, potencialidades,tomando en cuenta el contexto social en el que se desenvuelven. De igualforma, se aspira a propiciar experiencias que permitan fortalecer el desarrollode la personalidad e integridad de la madre gestante para que establezcauna relación armónica con el hijo al nacer. En este quehacer educativo, el docente proporciona por extensión unproceso pedagógico dirigido a la madre gestante, con el fin de potenciar eldesarrollo de el hijo (a), prepararse para asumir su rol como madre con laformación suficiente para corresponder con las responsabilidades quedemanda la crianza de los hijos. Por tanto, el docente de educación inicialdebe manejar el conocimiento de la etapa prenatal, postnatal, preparaciónteórico-práctica, técnicas cognitivo-conductuales para brindar a la madregestante, oportunidades para el proceso de atención integral de sus hijos. En este escenario, la atención educativa no convencional, permite eldesarrollo de una práctica pedagógica a través de docentes, quienes debenatender espacios comunitarios y familiares, con el acompañamiento de unnivel formativo. Por las razones señaladas, la autora del estudio llevó a cabo un estudiocon enfoque cuantitativo, descriptivo, de campo, con modalidad proyectiva,diseño no experimental transeccional, con el objeto de determinar la
  12. 12. orientación de las madres gestantes a cargo de los docentes de EducaciónInicial con base al Programa Atención Educativa No Convencional (AENC) enla Aldea Unión, El Chícaro, Municipio Junín, estado Táchira para el diseño delineamientos de orientación cognitiva conductuales. El presente trabajo de investigación está estructurado de la siguientemanera: El Capítulo I, lo conforma el Planteamiento del Problema, Objetivos:General y Específicos, seguidamente la Justificación de la investigación. ElCapítulo II, se refiere a los aspectos teóricos y consta de los antecedentes dela investigación y las bases teóricas. El Capítulo III, describe el procesometodológico, en cual se enfoca en su naturaleza y tipo de estudioestablecido bajo el enfoque cuantitativo, descriptivo, de campo, diseño noexperimental, fases de investigación, la primera descriptiva, la cual contienela variable de estudio, población y muestra, instrumento, validez yconfiabilidad, procesamiento y análisis de datos, la siguiente etapadenominada diseño. El capítulo IV, consta de la presentación, análisis einterpretación de los resultados. El Capitulo V, se refiere a las conclusiones yrecomendaciones. El Capítulo VI, se presenta la propuesta de lineamientosdirigidos a los docentes. También se agrega la bibliografía y anexos.Finalmente, el currículum vitae de la autora del estudio. 2
  13. 13. CAPÍTULO I EL PROBLEMA Planteamiento del Problema La Educación Inicial Bolivariana es definida por el Ministerio del PoderPopular para la Educación (MPPE, 2007) como la atención que se le brindaal niño menor de 6 años, cuya finalidad es iniciar su formación integral,mediante el desarrollo de sus potencialidades y el pleno ejercicio de susderechos como persona en formación, con atención a la diversidad einterculturalidad como ser social integrante de una familia y de unacomunidad. De acuerdo con el Ministerio de Educación y Deporte (MED, 2005) lecorresponde la atención del niño y la niña desde la gestación eindudablemente, para cubrir esta etapa es necesario atender a la mujerembarazada. Por tanto, ésta exclusivamente es atendida por la vía NoConvencional de la Educación Inicial (AENC) a través del SimoncitoComunitario, desarrollado en el seno de las comunidades. Según Somoza(1987): …en la mujer, el embarazo forma parte de una etapa reproductiva única la cual da paso a una nueva vida, ésta trae consigo cambios físicos, emocionales, psicológicos, familiares, económicos y sociales, para ella y su familia. La gestación representa un reto de lucha por la vida, pues cada segundo cuenta para el binomio madre e hijo y es que cada embarazo evoluciona individualmente con infinidad de particularidades internas y externas, que son determinadas por la madre y su relación con las características del contexto en la cual está inmersa; en tal sentido, son la cultura, la educación, la economía, el ambiente, la religión y las sociedades, los factores que precisan las circunstancias que afectan de forma positiva o negativa la salud física y emocional de madre e hijo.(p.15). 3
  14. 14. Por tales razones, durante la etapa prenatal, la mujer embarazada deberecibir apoyo y prepararse a fin de estar en las mejores condiciones posiblespara cuando llegue el momento de la maternidad, asimismo se debe instruir ala futura madre culturalmente, proporcionándole herramientas educativas queproducto de las grandes ocupaciones de las mismas desconocen o noposeen el tiempo suficiente para acudir a buscar una ayuda institucional. Sobre este aspecto Silva (2006) considera que atender al niño y a la niñadesde la etapa de gestación, implica cuidar a la madre durante el proceso deembarazo para que pueda procrear en una situación idónea; enconsecuencia, de acuerdo con la autora antes mencionada hay unapoblación que debe ser atendida dentro de la Educación Inicial y éstacorresponde a las mujeres gestantes. Por ende, el período de gestación estádentro de lo que se concibe como Nivel Maternal. Manrique (2006) indica que un embarazo cuidado convenientemente, damayor seguridad para un parto mejor y los niños demuestran un desarrollomás elevado. En efecto, cuando la madre embarazada cuida el producto dela concepción se logran niños y niñas más sanos y con mejorescompetencias en todos los campos del desarrollo. Por ello, resultainteresante este tipo de atención no convencional, el cual abarca desde elmomento de la concepción hasta días antes del nacimiento del niño o la niña,para ofrecer a la mujer embarazada una serie de orientaciones que lepermitan experimentar debidamente el proceso de gestación, conocer ypracticar algunas medidas para estar saludable, comunicarse con su bebé yestimularlo, lograr un mejor parto y consecuencialmente, un infante sanofísica y emocionalmente. A tal efecto, el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF,2004) alega que la gestación para muchas mujeres que viven en paísespobres, sin educación, con autoestima baja y conductas no operativas, porrazones de habitar en zona rurales, representa un riesgo para sus vidas y lasde sus bebés, por las condiciones en que viven. 4
  15. 15. En tal sentido, tal como lo afirma Lares, (2005):.. “la población gestante enVenezuela, no escapa a estas realidades expresadas que afectan al mundo;por ende, las mujeres embarazadas enfrentan una variedad de problemáticassociales, nutricionales, educativas, sanitarias, de maltrato, exclusión,hacinamiento, psicológicas, autoestima, familiares, conductuales entre otros”(s. n). Entre las posibles causas a esta problemática, de acuerdo conUNICEF (2004) se encuentran factores de tipo emocional representados porembarazos no deseados; generalmente, a edades muy tempranas.Irresponsabilidad paterna, reflejada en la población a través de laconstitución de familias de tipo mono nucleares, donde el padre es una figuraausente, factores de tipo social representados por el déficit habitacional anivel nacional, el cual origina entre otros el hacinamiento en los hogares, loque propicia el aumento de viviendas multifamiliares principalmente en lasbarriadas. En opinión de Gimeno (2009) el bajo nivel educativo, es una característicageneral que influye en todos los aspectos de la calidad de vida del serhumano; en consecuencia la maternidad y paternidad no escapan a susvirtudes. Es por ello, qué cualquiera de tales situaciones pudieran deprimir yafectar negativamente, no solamente a la madre gestante sino el bebe quesimultáneamente recibe este malestar. Es de hacer notar, que las madres gestantes en Venezuela, según elMinisterio de Sanidad y Asistencia Social (1999) eran beneficiadas porprogramas sociales, como el programa alimentario; el cual brinda a la madreun alimento rico en calcio (lactovisoy) a fin contribuir con su salud y la delniño en el útero. Asimismo, el Ministerio de Educación y Deporte (MED 2005)indica que el programa Familia, los Centros del Niño y la Familia y El Maestroen Casa, entre otros, fueron programas desarrollados en el plano educativo através de la Vía No Convencional de la Educación Preescolar; los cualesperseguían la formación de manera integral en los padres y adultossignificativos de los niños menores de 6 años y a las mujeres embarazadas 5
  16. 16. pertenecientes a comunidades deprimidas. Actualmente, en Venezuela existen programas que establecen diversasformas de atención sanitaria, de alimentación y económicas, para lapoblación gestante como la Misión Madres del Barrio, Misión Negra Hipólita yla Misión Alimentación, las cuales tienen como objetivo solo beneficiar a lasmadres de familia que vivan en pobreza, (Gobierno en Línea, 2008).Disponible en. Conviene destacar que los programas educativos en la etapaprenatal, son ofrecidos Sólo en las grandes ciudades por el sector privado,donde participan un grupo reducido y exclusivo de embarazadas. En el Estado Táchira, la mujer gestante es atendida en el área de salud yeducación a través del control médico prenatal y charlas en los ambulatoriossobre lactancia materna. No obstante, desde hace cuatro años se retoma laatención a través de la vía no convencional de la educación inicial en algunosmunicipios, con el objeto de capacitar a las familias habitantes de lascomunidades más vulnerables, a fin de lograr su participación activa,protagónica y consciente en la crianza y educación de sus hijos desde lagestación hasta los 6 años. Ante esto, las políticas del Ministerio para el Poder Popular para laEducación (MPPE, 2007) en la vía Atención Educativa No Convencional(AENC), de la Educación Inicial se establece el Simoncito Comunitario,tomando en cuenta a la familia como actor primario en la educación del niñoy la niña desde los cero meses hasta los 6 años; sustentado sobre cuatrobases fundamentales, como son: la familia, el Consejo de Atención Integral ala Primera Infancia (CAIPI), la comunidad y la docente de AENC. Es deresaltar que en algunos Centros de Educación Inicial existe la figura delintegrador de Educación Física y Recreación, el cual debe atenderconjuntamente a la mujer embarazada con la docente comunitaria y así darcumplimiento al proyecto denominado Misión Vida, para integrar de estamanera acciones, dentro del escenario educativo local, a través deactividades planificadas mancomunadamente para atender a las gestantes 6
  17. 17. integralmente. Es de indicar que resulta de gran beneficio la atención de lapoblación gestante directamente en su comunidad, por ello Borja (2005)alega que:.. "una educación divorciada de su contexto carece de valor" (p.1).En tal sentido, es esta vía no convencional, factible y pertinente. En la actualidad, la atención ofrecida a las mujeres embarazadas por partede las docentes pertenecientes a la vía no convencional, se ejecuta a travésdel Simoncito Comunitario; la cual consta de encuentros semanales oquincenales por una docente comunitaria y en algunas comunidades por undocente integrador de educación física y recreación, perteneciente al Centrode Educación Inicial más cercano a la comunidad atendida, los cuales debendesarrollar una planificación basada en temas deportivos, informativos, decapacitación laboral, entre otros; sin embargo, se evidencian debilidades enellos para atender a las gestantes; asimismo, la autora de este trabajo comodocente de Atención Educativa Convencional (AEC), del Municipio Junín,observa con preocupación el hecho de incumplir debidamente la laborinformadora a una esta población tan especial como es la madre gestante..Informan las docentes que es escasa la información que tienen sobre laetapa prenatal y postnatal, así, hay conocimientos que deben ser impartidossobre aspectos de la gestación y consulta, consumo de alimentos necesariosen la mujer embarazada, datos sobre el peso que deben tener, riesgo ante elconsumo de sustancias nocivas para el niño por nacer, incluso, las bondadesque genera la lactancia materna natural, factores de riesgo durante elpuerperio, ventajas acerca del calostro o primera leche para la inteligenciadel futuro ser; por otra parte, desconocen qué experiencias deportivos oejercicios puede realizar la madre gestante, de qué manera se ejerce laestimulación intrauterina, y especialmente, cómo algunas técnicas deaprendizaje como la relajación muscular es necesario para preparar a lasmadres para el momento del parto. Por ello, es preciso que los encuentros en la vía de AENC entre la docentey las madres embarazadas en las comunidades, se desarrollen tomando en 7
  18. 18. cuenta sus necesidades, intereses y debilidades, a fin de contextuar laeducación de la mujer gestante y la atención del niño en útero. Convienedestacar que la educación inicial durante la etapa prenatal, no puede ser unaatención superficial. En virtud de ello, debe ampliar sus líneas de accióndurante el periodo de gestación, para dar respuesta y abarcar de maneraintegral al ser humano en su proceso de formación a fin de cumplir con lavisión de educar en el continuo humano e hilar una educación integral y decalidad. Así mismo se puede considerar como indicios del problema planteado a finde incrementar la necesidad existente, se tiene la mala praxis a nivel depreparación de los docentes que atienden esta vía educativa noconvencional, la apatía de las docentes ante los retos que se presentan en elcampo de trabajo con las madres gestantes que acuden al llamado de lacomunidad rural que las invita a compartir concomimientos que debentransmitir las docentes en oficio, el escaso manejo de recursos didácticoseducativos que se deben manejar ante las madres gestantes y quedesconocen los docentes. Al respecto, posiblemente la causa del problema es la ausencia delineamientos con enfoques claros y precisos en el currículo de EducaciónInicial, para atender a las embarazadas por la vía de AENC, el cual oriente elactuar pedagógico y conductual de las docentes. Por tal razón, es necesariotomar en cuenta una atención integral en la etapa prenatal, que permitafortalecer el vínculo entre el niño en útero y los futuros padres. Asimismo, ladifusión de hábitos de buena alimentación y nutrición, higiene, valores en lafamilia, la promoción de la lactancia materna exclusiva durante los 6 primerosmeses y el fortalecimiento de la autoestima, la consolidación del vínculoafectivo, entre otros, son algunos de los aspectos que se deberían consolidaren la madre y el padre, debido al papel protagónico que ellos desempeñanen la crianza, educación, salud física y mental de los niños de la sociedad. De no ofrecerse una atención educativa prenatal oportuna, en la vía no 8
  19. 19. convencional, el trabajo comunitario con las gestantes continuaría desfasadode las necesidades educativas de la sociedad venezolana y por ende, laeducación inicial bajo el legado de continuo humano, continuaría siendo unautopía, pues verdaderamente no se consolidarían las bases que preceden alas etapas posteriores de la vida y desarrollo del niño y la niña, pordesaprovechar este periodo, que es irremplazable tanto en la vida del infante,como en la de la madre. Es de hacer notar que la problemática referida a escasa la atenciónprenatal de la mujer embarazada, es lo que la autora de este trabajo hapodido observar en el Simoncito Comunitario por AENC Municipio Junín; enél trabajan 20 docentes AENC, en las comunidades de Cerro Camacho, LaCampiña, El Vegón, La Cuchilla, Las Rurales, Villa Bareque, y La Ahumada. La atención a las embarazadas la realiza el personal en cuestión, en unespacio fijo y común, los días miércoles. Sin embargo, dicho personal talcomo lo ha evidenciado la autora, no cuenta con los conocimientos,preparación ni las destrezas necesarias para guiar adecuadamente a lasgestantes. Además, las actividades se realizan sin tener una orientación claray precisa. Todo ello pudiera ocasionar situaciones de cierto riesgo en cuantoa lo que a la atención tanto de la madre como del feto se refiere. Por ello, se ofrecen alternativas de solución con un diseño de Estrategiasde Orientación Conductual dirigido a los docentes de Educación Inicial paraque las madres gestantes de la Aldea Unión del Chícaro sean orientadas ypreparadas para asumir el rol de madre operativa. Cabe destacar, que elperíodo de gestación es un lapso delicado, que debe ser apoyado por unapersona conocedora de todas las situaciones que rodean el embarazo y decómo puede ayudarse a la gestante en su preparación a la maternidad. Portal motivo, lo anterior del trabajo propone como las siguientes inquietudes: ¿Cuál es la orientación de las madres gestantes a cargo de los docentesde Educación Inicial con base al Programa Atención Educativa NoConvencional (AENC) en la Aldea Unión, El Chícaro, Municipio Junín, estado 9
  20. 20. Táchira?. Esta interrogante conlleva a referir la sistematización siguiente: ¿Cuál será el conocimiento, en cuanto a la atención en la etapa prenatalque ofrecen las docentes de educación inicial de AENC sobre la mujergestante? ¿Cómo es el conocimiento sobre la etapa postnatal que poseen losdocentes de AENC a la madre gestante? ¿Qué nivel de preparación práctico-teórico manejan las docentes deeducación inicial de atención educativa no convencional en las madresgestantes?. ¿Cuáles deben ser los contenidos que se requieren en el diseño delineamientos conductuales para el fortalecimiento de la orientación en lasmadres gestantes? Objetivos de la InvestigaciónObjetivo General Determinar la orientación de las madres gestantes a cargo de los docentesde Educación Inicial con base en el Programa Atención Educativa NoConvencional (AENC) en la Aldea Unión, El Chícaro, Municipio Junín, estadoTáchira para el diseño de lineamientos de orientación cognitivo conductuales.Objetivos Específicos Diagnosticar el conocimiento acerca de la etapa prenatal, que ofrecen lasdocentes de educación inicial de atención educativa no convencional a lasmadres gestantes. Describir el conocimiento sobre la etapa postnatal que poseen losdocentes de educación inicial de atención educativa no convencional a lamadre gestante. Indagar el nivel de preparación práctico-teórico que manejan las docentesde educación inicial de atención educativa no convencional en las madres 10
  21. 21. gestantes. Identificar el conocimiento sobre las técnicas cognitivo-conductuales quetienen los docentes de educación inicial de atención educativa noconvencional para las madres gestantes. Proponer lineamientos de orientación cognitivos conductuales dirigidos alas docentes de educación inicial de la atención educativa no convencionaldel Municipio Junín para el fortalecimiento de la orientación en madresgestantes de la Aldea Unión, El Chícaro, Municipio Junín. Justificación de la Investigación La atención a las mujeres embarazadas está comprendida dentro del nivelmaternal de la Educación Inicial; esta acción se realiza a través de la vía noconvencional que permite alcanzarlas en sus propias comunidades. Sinembargo, las docentes que cubren este aspecto, no reciben formaciónprevia, ni lineamientos enfocados para tal fin; por ello, es de imperiosanecesidad apoyarlas en el desempeño de sus actividades diarias para quepuedan orientar a las madres gestantes de las comunidades atendidas en elmunicipio Junín y en tal sentido, cumplir con la tarea de educar a sus hijos ehijas dentro de normas y valores ciudadanos. Sobre la base del planteamiento antes expresado, cobra valor estainvestigación que pretende orientar sobre educación prenatal a las docentesde AENC del Municipio Junín, Estado Táchira, pues la educación prenatal esel comienzo más acertado para atender al niño integralmente desde suconcepción. Es por ello, que la propuesta se convierte en una oportunidad deiniciar la capacitación integral de las mujeres gestantes y de la niña y el niñoen útero, debido a la considerable importancia del rol que los progenitorestienen en la educación y desarrollo de los niños. Por lo anteriormente señalado, se afirma que esta investigación es decarácter transformador en ambiente conductual; aportará en el ámbito social 11
  22. 22. beneficios a la población de madres gestantes y sus familias en lascomunidades de cerro Camacho, La Campiña, El Vegón, La Cuchilla, LaRurales, La Campiña, Villa Bareque Y La Ahumada, sectores con madresatendidas por la vía no convencional en la educación inicial, las cuales sontodas de bajos recursos económicos y necesitan una atención integraloportuna que les garantice una preparación adecuada para afrontar sumaternidad desde la perspectiva social, cultural y cognitiva conductual. En relación con la contribución teórica de esta investigación, sefundamentará en la construcción de aportes que enriquecerán el trabajocomunitario de las docentes del Municipio Junín, a fin de atender conpropiedad a las mujeres gestantes, bajo orientaciones dirigidas a la atenciónen la etapa prenatal, basadas en las teorías conductuales y diseñadas segúnsus necesidades e interés, con lineamientos precisos, que posiblementemejorarán la calidad de vida y complementarán las acciones de la EducaciónInicial. Para su elaboración se consultaron enfoques y experienciascristalizadas sobre el tema, lo cual acrecentará el conocimiento de la autoradel estudio y el de las docentes que participan en el trabajo; todo esto,convertirá la investigación en un referente válido para futuros trabajos. En cuanto al aporte metodológico del estudio se refleja en la acción, lacual es producto de un trabajo de campo desarrollado en el lugar donde lainvestigadora extrae y analiza el problema objeto de estudio. Para ello, sediseñó, validó y aplicó un instrumento que permitió evaluar cada una de lasvariables en estudio y la factibilidad real del proyecto. A partir de los resultados obtenido por medio de la aplicación delinstrumento se ofrece una opción producto de la realidad, con el diseño deacciones conductuales que permitirán la capacitación a las madres durantesu período de gestación; ello abarca una serie de orientaciones que lepermitan atender debidamente el proceso de embarazo, conocer y practicaralgunas medidas para estar saludable, lograr un mejor parto y enconsecuencia, un bebé sano y desarrollado cognitiva, afectiva y 12
  23. 23. conductualmente. Por último, se destaca el aporte práctico, fundamentado en los beneficiospara las docentes comunitarias del Municipio Junín, debido a que las mismascontarán con el diseño de un conjunto de lineamientos conductualesdestinados a la atención grupal e individual en la etapa prenatal para lasgestantes de las comunidades asistidas por la atención educativa noconvencional; de ahí, que no solamente se beneficia al personal, sino queeste beneficio redunda en las mujeres embarazadas y a los bebés productode su período de gestación; por cuanto van a estar mejor preparadas paraafrontar su maternidad y para atender a sus nuevos hijos e hijas. En relación al aporte educativo, se enmarca dentro de las líneas delCentro De Investigaciones Psiquiátricas Psicológicas Y Sexológicas DeVenezuela (CIPPSV), bajo la Orientación Conductual en el área. 13
  24. 24. CAPÍTULO II MARCO REFERENCIAL Antecedentes La atención a la mujer embarazada ha sido, durante mucho tiempo, lapreocupación de muchos estudiosos. Ello ha llevado al diseño de programasy acciones desde diferentes estructuras gubernamentales y nogubernamentales, quienes han orientado y protegido a madres, niños yniñas. En cuanto al trabajo realizado por Sánchez (2004) quien desarrolló elProyecto Paraguaná, en él la autora realizó un trabajo de campo encomunidades deprimidas del Estado Falcón. El resultado del estudio fue elDiseño de un Programa de Atención Integral al niño y a la niña desde lagestación. Uno de los componentes del programa es la atención prenatal,para ello cuentan con la incorporación de personal voluntario, que espreviamente capacitado para el trabajo de orientación y el comunitario. Laexperiencia anterior se considera como antecedente porque cubre la etapaprenatal en su totalidad y busca enriquecer a los docentes, a fin de darcumplimiento a su labor social en las comunidades. Para ello, es necesaria laparticipación del voluntariado local que actúa como auxiliar. Esta iniciativa deSánchez, podría efectivamente implementarse en el Municipio Junín, EstadoTáchira. Por su parte, Díaz (2005) desarrolló un estudio en Barquisimeto, EstadoLara, titulado Diseño de un Programa para la Educación Prenatal para lasEmbarazadas del Área de Influencia del Ambulatorio “La Carucieña” (2005);tomó como muestra 6 mujeres con residencia cercana al ambulatorio, aquienes se les aplicó como instrumento de recolección de información la 14
  25. 25. observación participante, el diario de campo y la entrevista semiestructurada,con el propósito de precisar sus conocimientos sobre educación prenatal. Los datos fueron triangulados para analizarlo e interpretarlos,determinando con ello la poca preparación de las madres gestantes sobreeducación prenatal y los factores biológicos, físicos, psicológicos y familiaresinvolucrados que conciernen al embarazo. Además de detectar prácticaserróneas que afectaban su salud y la del niño en útero. Por ello la autoradiseñó un plan de acción constituido por talleres teórico-prácticosobservándose en las madres gestantes una actitud positiva frente a laeducación prenatal, a la vez que se les dio la oportunidad de mejorar susconocimientos y habilidades sobre la misma e incentivándolas a asumir el rolde promotoras sociales. El anterior estudio se relaciona directamente con la temática objeto delpresente estudio, en vista del interés que se tiene en diseñar orientaciones yestrategias que respondan a la ausencia de conocimientos por parte de lasgestante, a fin de capacitarlas en todo lo relacionado a educación prenatal envirtud de beneficiar el binomio madre hijo. Por otra parte, en el Estado Táchira hay investigaciones, que serelacionan con la atención maternal. Una de ellas, la de Mora (2005)realizada en las comunidades de Barrancas, Palo Gordo, y Tucapé delMunicipio Cárdenas de este Estado se denominó “Programa de Capacitacióndirigido a los adultos significativos encargados de los niños y niñas de cero atres años del Municipio Cárdenas”. El estudio en referencia, se ubica en lamodalidad de Proyecto Factible, realizado por medio de un estudio decampo, de carácter descriptivo, cuyo objeto fue diseñar un programa dirigidoa la población. Con ello, se proporcionan alternativas no convencionales quepueden ser aplicadas en los hogares; centros preescolares; y comunidadpara estimular el desarrollo integral del infante, mediante estrategias dejuego, estimulación temprana y comunicación afectiva. La población delestudio estuvo constituida por diez sujetos; las técnicas empleadas fueron: 15
  26. 26. observaciones no participantes y la entrevista semiestructurada. En cuanto alos instrumentos para la recolección de la información fueron, básicamente,notas de campo, guías de entrevistas. Para el análisis de los resultados, secrearon categorías en función de las unidades de información referidas a losaspectos teóricos. Los resultados más significativos obtenidos del desarrollo de lainvestigación fueron: la inminente necesidad de capacitar a los adultossignificativos para contribuir a la formación de los niños y niñas y mediarconscientemente en estrategias para favorecer el desarrollo infantil;igualmente, se pudo constatar la viabilidad y factibilidad económica, social,académica y política, del proyecto en referencia. Su aporte más importantees su contribución en la mejora incremental y constante del procesoenseñanza-aprendizaje de los niños y niñas y optimizar su desarrollo integral.Finalmente, se presenta unas estrategias conductuales con el fin de aportarmejoras en el campo de la formación del niño y la niña del MunicipioCárdenas. Es así que el trabajo anterior, aun cuando se dirige al niño y laniña desde los cero(0) años, su contenido en cuanto a la estimulación esválido para la orientación que se debe ofrecer a las madres embarazadas,pues ellas deben conocer aspectos referidos a este tema durante losencuentros de educación prenatal. Es así, como el trabajo de Soto, Teuber, Cabrera, Marín, Costa y Araneda,desde el año 2005 hasta 2008 en dos centros de salud municipal de Santiagode Chile; aplicaron un Programa de Intervención Educativa Durante elEmbarazo, con el fin de medir los efectos sobre las etapas de embarazo, elparto y el recién nacido. Es por ello que por medio de un estudio semiexperimental con 40 primíparas, atendidas a partir de las veinte semanas degestación, se desarrollaron en 8 sesiones talleres educativos con lasgestantes, su pareja y un adulto significativo, quien se desempeñó comomujer acompañante. Los resultados se compararon con un grupo dereferencia de 55 primíparas normales, evidenciándose en las madres 16
  27. 27. capacitadas la reducción de intervenciones usadas en el proceso del parto,logrando un 20% más de partos naturales y menos traumáticos en ellas y ensus bebés. En consecuencia, esta investigación establece la necesidad decapacitar durante la etapa prenatal a las gestantes, pues es un factordeterminante hacia el parto natural y tranquilo y es la educación de la madrela única vía para consolidarlo. Otro de los avances investigativos en esta área, fue el hecho por Afane(2006) quien realizó un trabajo titulado Bases Teóricas de la EstimulaciónTemprana. Se trata de una investigación desarrollada en Cantabria España,cuyo propósito fue desarrollar un programa de atención temprana comomedio de prevención de la discapacidad; se centró en el niño y su entorno; elautor hizo un estudio de 120 niños y niñas de 0-6 años, a su familia y a suentorno; el autor hizo un estudio de campo cuasi-experimental que tienecomo resultado la presentación del programa que toma en cuenta a laglobalidad del niño; comprende, tanto los aspectos interpersonales, comoson los biológicos, psicológicos, sociales, educativos e individuales; así comolos aspectos interpersonales referidos a su contexto familiar, escolar, culturaly social. El trabajo antes citado es un antecedente valioso, pues se trata de laestimulación del niño y la niña, desde 0 años, para lo cual hay que orientar ala madre desde el período de gestación, en este punto coincide con elpropósito de la presente investigación en Vía De La Atención NoConvencional (ANC). Igualmente, Manrique (2006) en Caracas Venezuela, realizó un estudiodenominado Programa de Estimulación Fetal y Neonatal sobre el Desarrollode la Inteligencia, con la finalidad de analizar la relación existente entre eldesarrollo integral del niño, la integración familiar y la educación para lasalud, nutrición y estimulación adecuada en niños en útero, recién nacidos yhasta los 6 años de edad. El mismo fue aplicado a madres primerizas de másde 24 semanas de gestación asistentes a un Centro de Salud Público, conedades comprendidas entre diez y ocho y veinte y seis años de niveles socio- 17
  28. 28. económicos IV y V, y estratificar su estudio en cuatro grupos: dosexperimentales y dos controles. El desarrollo del programa consistió en ofrecer a las madres clases deejercicios de relajación y respiración, así como técnicas de estimulaciónintrauterina. Se evidenció en los bebes experimentales posturas de alerta,además demostraron control de los movimientos de la cabeza, y en general,un excelente seguimiento visual y auditivo, así como una maduración notoriaen sistema nervioso central. En las madres se comprobó la presencia deconductas más adecuadas durante las contracciones y el parto, así comomayor autoestima. En general no necesitaron anestesia y estuvierondispuestas a amantar por mayor tiempo. Por tales razones expresadas, sedenota la relación explicita con el estudio actual, en cuanto a los beneficiostanto para la madre como para el niño y la niña en los Programas Educativosen la etapa prenatal. También en el campo de la ANC a las gestantes cabe destacar lainvestigación realizada por un grupo de científicos encabezado por Cañas(2007) en la Universidad de Costa Rica. Esta tiene como objetivo generalAnalizar el servicio que ofrecen los programas estatales no formales HogaresComunitarios del Consejo de Atención Integral, Centros Infantiles deNutrición y Atención Integral del Ministerio de Salud. Para ello se utilizó unametodología descriptiva, que brinda un detalle de los aciertos y limitacionesde los programas anteriormente señalados. Se pudo comprobar el esfuerzoque realizan los encargados de los programas por brindar una atención decalidad a la población infantil costarricense; sin embargo, se encuentranlimitados por distintos factores lo cual hace evidente la necesidad de quesean reestructurados y que reciban mayor apoyo por parte del Estado parasu fortalecimiento. La investigación de Maldonado (2007) denominada Estimulación De NiñosY Niñas Del Nivel Maternales Los Hogares De Atención Integral HOGAIN DeSan Josecito su objetivo fue proponer una guía de estimulación integral para 18
  29. 29. los niños y niñas del nivel de maternal, orientando a las docentes y madresintegrales de los Hogares De Atención Integral HOGAIN del Municipio TorbesDel Estado Táchira. La autora realizó un proyecto factible en sus tres fases,apoyada en una investigación de campo, de carácter descriptivo en unparadigma cualitativo. Las técnicas fueron la observación con un instrumentobajo estructura de escala de estimación y la encuesta bajo la modalidad decuestionario. Los sujetos de investigación fueron tres docentes y tres madresintegrales. El trabajo culmino con una propuesta de una guía de estimulacióndel niño y la niña del nivel maternal. Es importante el trabajo anterior para la investigación, pues la guía deestimulación integral puede ser utilizada en las estrategias de las docentesque atiende a las madres embarazadas de la AENC del Municipio Junín,como un aporte para su formación. Es conveniente resaltar que, todos losantecedentes que preceden, son valiosos para el trabajo investigativo que seva a desarrollar en las comunidades de cerro Camacho, La Campiña, ElVegón, La Cuchilla, Las Rurales, Villa Bahareque, Y La Ahumada, en dondese atienden 36 mujeres embarazadas. Los estudios muestran la importanciade la labor educativa no convencional que realizan los docentes en lasdistintas comunidades para fines de garantizar el disfrute de los derechossociales de forma universal y equitativa en los actores del sector educativocuando se dirige a la prestación de un servicio educativo de carácterfuncional a través de los programas de atención y considerándose al docentecomo impulsor de esa educación no convencional. Bases TeóricasEl Docente de Educación Inicial como Orientador de la Madre Gestanteen la Atención Educativa No Convencional El docente de Educación Inicial, tiene un perfil definido por el Ministerio de 19
  30. 30. Educación y Deporte (MED, 2005) como polivalente, abierto y dinámico; loorganiza en las dimensiones. La primera de ellas es la dimensión personal,asociada al ser; contempla: “…el desarrollo global de la persona, cuerpo ymente, inteligencia, sensibilidad, sentido estético, responsabilidad individual,espiritualidad, además del desarrollo de la creatividad e imaginación y de lacapacidad para actuar de acuerdo a un conjunto de valores éticos y morales”(p. 68). Es decir, se busca a un docente formado integralmente tanto en lointelectual como en lo afectivo y emocional. Además la dimensión pedagógica – profesional, tiene que ver conla formación académica, los conocimientos y la práctica educativa, en ella seindica la necesidad de adquirir los instrumentos del pensamiento paraaprender a comprender el mundo que lo rodea, para poder llevar una vidadigna, desarrollar sus capacidades profesionales y comunicarse con losdemás. En atención a ello, Armas (1986) opina que el maestro que atiendeniño pequeños debe tener un profundo conocimiento de cómo crece, sedesarrolla y aprende el infante, de sus características y de los enfoquesteóricos que le permitan un mejor desempeño en su ámbito educativo. La última dimensión es la referida a lo social-cultural que de acuerdo conel MED (2005) se vincula con la convivencia, lo cual según la fuente, lepermite: Participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas. Este tipo de aprendizaje constituye uno de los pilares prioritarios de la educación contemporánea, cuya labor en el proceso de formación es estudiar la diversidad de la especie humana, lo cual implica el descubrimiento gradual del otro y la interdependencia entre todos los seres humanos. Aquí es necesario priorizar la convivencia junto a otros respetando la diversidad cultural y personal. Ello implica una educación comunitaria, basada en el trabajo, la participación, la negociación, la crítica y el respeto, donde los derechos y deberes de los ciudadanos sean la guía permanente de las acciones colectivas. (p. 69). En consecuencia, el docente que labora en la vía de AENC debe estarformado tanto a nivel personal, profesional, como en lo que tiene que ver 20
  31. 31. con su relación con los demás, es decir, con el aprender a convivir, puessobre todo en este modelo educativo, deberá interactuar con una serie depersonas y adultos que rodean la vida del infante. Es por tal razón, que elMinisterio del Poder Popular para la Educación (2007) señala que el docentede esta vía debe tener una preparación que le permita atender en formaintegral a los niños y las niñas entre cero (0) y seis (6) años. A fin de propiciaruna educación en derechos humanos y valores. Bajo esta perspectiva y para fines de dar cumplimiento a la atenciónintegral que el docente de educación inicial debe asumir, surge un nuevo rolconsustanciado con la atención educativa no convencional (AENC) donde sedebe proporcionar asistencia, entre otros, a la futura madre gestante parahacerla partícipe del proceso de aprendizaje, pues así irán asumiendo mejorsus funciones desde las etapas más tempranas de la vida del niño o niña,con un beneficio claro para éste. Aunque la de acuerdo con lo que estableceel Ministerio de Educación y Deporte (2005) es la atención pedagógica quese ofrece a los niños y niñas entre cero y tres años, sin excluir aquellos entretres y seis años que no tengan acceso a la atención convencional, con laparticipación de docentes y adultos significativos o promotores de lascomunidades, en locales y espacios diversos que incluyen ambientescomunitarios, familiares, ludotecas, centros comunitarios de atención yarreglos espontáneos de cuidado infantil. Cabe destacar que esta atenciónestá dirigida a los sectores más vulnerables de la población y los ubicados enzonas marginales, rurales, indígenas y de fronteras. En tal sentido, la AENC asumen el papel mediador de los profesoressociales y educativos que se generan en el seno familiar y comunitario; éstetiene como propósito promover y profundizar el liderazgo social, democrático,participativo, cogestionarlo y con equidad. Esta AENC se cristaliza en elModelo Simoncito Comunitario de la Vía AENC, por medio de la ejecución ydesarrollo de estrategias de formación sistemática, orientación, modelaje yorganización, dirigidas a privilegiar a la familia como primera institución 21
  32. 32. educativa y socializadora y a otros actores educativos, en sus competenciaspara abordar el proceso de aprendizaje y desarrollo de las niñas y niñosentre cero (0) y cinco (6) años. Ahora bien, lo que se expresa anteriormente, da a la educación inicial unámbito de acción muy extenso, pues abarca al niño, niña desde su gestacióncon lo cual se incorpora a la madre quien lleva en su seno al bebé; así, paraatender al infante, hay que ofrecer atención a la embarazada durante elperíodo prenatal que abarca desde el momento de la concepción hasta elnacimiento. Se considera atención no convencional, porque de acuerdo con lo queseñala Silva (2006) no hay un sometimiento a reglas y estipulacionesformales sino que permite adecuarse a las características geográficas,poblacionales y necesidades de cada comunidad; por ello, los programas aúncuando tienen una raíz común varían de un contexto a otro. Previo al desarrollo de los elementos de estudio, se precisa la observanciade algunas consideraciones generales que se relacionan con la madregestante como es el embarazo. Para Silva (2006) considera que el embarazodebe ser un período de preparación para la maternidad, para capacitarse yaprender muchos aspectos importantes durante el proceso de gestación, queluego permitirán tener un parto rodeado de las mejores condiciones posibles;es un período para organizar a la familia para que el nacimiento del bebéocurra de una manera natural, sin alteraciones ni angustias innecesarias. Por ello, si un embarazo es llevado adecuadamente, determinará deforma significativa la calidad de vida del ser humano en diversos aspectos yáreas, la Organización Mundial de la Salud (2006) asegura cómo beneficiaráa la persona, entre otros, se trata del mejoramiento de la salud, mayorcapacidad de trabajo físico, mejores capacidades de aprendizaje,productividad y especialmente: “…menor carga de enfermedadesinfecciosas, obesidad y enfermedades no transmisibles como diabetes detipo 2, hipertensión y enfermedades cardiovasculares” (p.17). Sin duda, 22
  33. 33. cuando la madre gestante recibe información por parte del docente deeducación inicial sobre las distintas etapas vinculadas con el embarazo,puede asumir una mejor calidad de vida porque generará beneficios paraella y el nuevo ser; además, deberá prepararse para las etapas posterioresal parto a fin de cumplir con el rol de madre operativo y equilibrado; portanto, es el docente quien debe promover el conocimiento de la etapaprenatal y postnatal; además, algunas implicaciones teórico-prácticas quedebe manejar para brindar una atención integral a la madre gestante. En el marco de la atención educativa no convencional, en relación con elconocimiento de la etapa prenatal, el docente de educación inicial debeasumir a fin de proporcionar orientaciones a las madres gestantes, se tratade una atención educativa que debe implementar para que la mujer recibainformación sobre tal etapa, pues son necesarios algunos cuidados,orientaciones y previsiones para contribuir a la mejor formación del hijo o lahija que está en su vientre y a su vez para su propio bienestar. La etapa prenatal según Duboy (citado en Silva, 2005) se inicia desde lafecundación, entendiéndose como el proceso de fertilización originado por launión de un espermatozoide o célula sexual masculina con un óvulo o célulasexual femenina. Para el autor, constituye un lapso en el cual la mujer, supareja y el médico dedican a llevar adelante el embarazo en las mejorescondiciones posibles para controlar las modificaciones y evoluciones que sesuceden tanto en la madre como en el niño. Además refiere: “El embarazodura 40 a 42 semanas, alrededor de 280 días que se cuentan a partir de laúltima menstruación” (p.19). Explica que el período prenatal abarca laestadía del niño dentro del útero y exige de la mujer ciertos cuidadosindispensables para lograr el desarrollo de un niño. Sin duda, durante la etapa prenatal se suscitan cambios ytransformaciones que se dan en la mujer cuando dentro de ella se estáformando un nuevo ser, como etapa natural y normal se cumple con lasfunciones vitales como es la reproducción. En tal sentido, el embarazo 23
  34. 34. representa en la mujer un estado de continuos cambios físicos, biológicos ypsicológicos en el cual su cuerpo se prepara para gestar una nueva vidahumana. No obstante, el embarazo se puede asumir desde diversas ópticassegún el nivel de emoción o aceptación de la madre y esta va a depender delas circunstancias en las que se haya suscitado la concepción. De igualmodo, tiene influencia la situación de la madre tanto interna como externa yen consecuencia, el vínculo materno se creará influenciado positiva onegativamente. Cuando se alude al conocimiento de la etapa prenatal significa de acuerdocon Moreno (2005) como el proporcionar a los padres herramientas que lespermita vivenciar el embarazo, nacimiento y postparto de una formaconsciente y armónica. En efecto, resulta importante que las madresgestantes, máxima responsable del desarrollo del niño, conozcan bien lasetapas que éste atraviesa para ayudarle a obtener un conocimiento suficientede la evolución del niño, que les hará estar mejor preparados paraenfrentarse a la nueva vida de su hijo, conociendo de antemano como losgrandes ámbitos de su desarrollo (físico, psíquico-afectivo, social y cognitivo)evolucionan en cada etapa de su evolución. Así mismo, Díaz (2005) afirma que es la “…presentación sistemática dehechos, ideas, habilidades y técnicas relacionadas con la concepción, elembarazo y el parto…la educación prenatal integral abarca aspectosbiológicos, psicológicos y socio familiares de la embarazada y su entorno”(p.17). Es precisamente a partir de la educación como se puede obtener elconocimiento acerca de la etapa prenatal; por tanto, el docente de educacióninicial debe impartir conocimiento a la mujer gestante desde el momento dela concepción el nuevo ser, porque ésta ya posee toda la informacióngenética que determina sus características físicas y algunas circunstanciaspara proporcionar el tratamiento adecuado para su crecimiento y desarrollo,tales como es la información sobre la gestación, lo relacionado con laconsulta prenatal, alimentación, peso, consumo de sustancias nocivas y los 24
  35. 35. trastornos a la salud. Con referencia a la información sobre gestación, es evidente queconstituye un período de tiempo que transcurre entre la fecundación delóvulo por el espermatozoide y el momento del parto. De acuerdo conCazeaux (2008) La gestación es …la procreación, es cuando el espermatozoide entra al ovulo y fecunda, y ahí empieza una vida...la gestación dura 9 meses el tiempo que esta el bebe en la pansa, aunque muchas veces es menos tiempo. y el alumbramiento es la hora del parto, cuando nace el bebe (p. 85) De esta manera se suscitan cambios fisiológicos, metabólicos ymorfológicos importantes en la mujer encaminada a proteger, nutrir y permitirel desarrollo del feto, como la interrupción de los ciclos menstruales o elaumento del tamaño de las mamas para preparar la lactancia. Esprecisamente esta información que debe manejar el docente para suministrara la madre la guía necesaria para que se sensibilice ante este períodoimportante de la vida del niño por nacer. La gestación en la etapa prenatal se inicia desde la fecundación del óvulopor el espermatozoide hasta los nueve meses. Para completar la anterior idea se agrega la aseveración de Sánchez(2005) quien afirma: El embarazo humano dura unas 40 semanas desde el primer día de la última menstruación o 38 desde la fecundación (aproximadamente unos 9 meses. El primer trimestre es el momento de mayor riesgo de aborto espontáneo; el inicio del tercer trimestre se considera el punto de viabilidad del feto (aquel a partir del cual puede sobrevivir extra útero sin soporte médico” (p. 32). Cuando el docente de educación inicial alerta a la madre gestante sobrelas circunstancias que pueden colocar en peligro la vida de ella y del serfecundado, asume un compromiso relevante porque dará oportunidad paraobtener el conocimiento indicado y lograr un sano progreso en el niño antesdel nacimiento, en cuyo período gestante se desarrollan los órganos y lossistemas respiratorio, digestivo y nervioso. Además, debido a la rapidez del 25
  36. 36. desarrollo, esta etapa se convierte en un periodo crítico en el que el embriónes más vulnerable a las influencias del ambiente prenatal. Parte de este alerta y las consecuencias que generan se puede anticipar através del conocimiento sobre los beneficios que reporta la asistencia a laconsulta prenatal. La consulta prenatal, como su nombre lo indica precedeal nacimiento del bebé, y es un encuentro entre los futuros padres y unpediatra.Tiene varios objetivos, pero principalmente sirve para que los padrespuedan tomarse todo el tiempo necesario para elegir al futuro profesional decabecera del niño, ya que luego del parto las preguntas abundan, y es muybeneficioso contar con alguien de confianza. Es muy importante preguntarleal médico acerca de sus horarios de atención y de disponibilidad, es decir,cómo ubicarlo ante una urgencia, sobre todo de noche o los fines de semana.Además, es muy útil combinar en este momento cual será la estrategia aseguir en casos de urgencia. Generalmente el pediatra conoce los centros deatención de guardia de la ciudad donde ejerce, y tiene sus preferencias alrespecto En tal sentido, ésta debe ser mensual durante los primeros meses degestación y a partir de las 28 semanas, según Tovar (2006) se asistirá aconsulta cada vez que el médico lo indique, por lo general es cada dos o tressemanas. Ciertamente, una de las formas de atender y orientar a laembarazada es a través de las consultas mensuales que cada mujer debecumplir, lo cual no es frecuente en el país pues de acuerdo con Leighton(1989): “Sólo el 43.9% de las embarazadas asisten al control prenatal y lohace tardíamente. Los programas de planificación familiar cubren sólo el12.4% de las mujeres en edad fértil” (p. 69). Por tal razón, es convenienteorientar a la mujer embarazada para que acuda a la consulta de controlprenatal, lo cual es preferible que lo haga con el mismo médico obstetra,pues así se establece un clima de confianza y relación que son importantespara el sano desarrollo de su gestación. Es el obstetra, de acuerdo con Silva (2006) el único que puede indicar 26
  37. 37. medicamentos y exámenes y es quien evalúa el proceso del embarazo; porello hay que orientar para que esto suceda con la periodicidad indicada. Elpropósito final de la consulta prenatal es lograr un recién nacido sano, debuen peso y talla y en perfectas condiciones neurológicas. Según Toro (citado en Guerrero, 2009) una disminución en el controlprenatal, (siendo éste gratuito) tiende a perder la oportunidad para hacer undiagnóstico precoz de alguna patología que permita informar a la pacientesobre los riesgos que conlleva, y sobre todo el hacer un seguimiento másestrecho. Por la razón argumentada, se precisa que el docente de educacióninicial se prepare fehacientemente para dar orientaciones a las madresgestantes sobre los beneficios que representa el asistir a consulta prenatal yde este modo reflexionará sobre el cuidado que requiere este período degestación, de manera que pueda observar un embarazo saludable. Para La atención prenatal no es más que el conjunto de acciones de salud quereciben las embarazadas durante la legislación la atención médica especialpara la mujer embarazada es importante para asegurar un embarazosaludable e incluye controles regulares y análisis prenatales. Lo mejor escomenzar con este tipo de atención tan pronto una mujer sepa que la estáembarazada. Por lo general, la atención prenatal comprende un examenfísico de la embarazada por un profesional especializado de la salud, examenginecológico en la que incluye citología que descarte patologías del cuellouterino como la atención prenatal de valoración cardiovascular, verificaciónde inmunizaciones (rubeola, hepatitis), verificación de infecciosos como eltoxoplasma y VIH, y determinar cuando un embarazo se trate de alto riesgo ycuando no. Por ello todas las mujeres embarazadas requieren de cuidados yasistencia prenatal y definitivamente obtendrán beneficios de esta clase decuidados. La Organización Mundial de la Salud (ONU) (2010) ha comprobadoque las mujeres embarazadas que reciben los cuidados prenatales 27
  38. 38. adecuados tienden a pasar embarazos muy saludables y a disfrutarplenamente de ellos así como también sus bebés muestran un mejordesarrollo y estado de salud. “No obstante, es muy importante el hecho dedecidir al comienzo de su embarazo si usted preferirá ser atendida por unobstetra o por una partera” (p. 17). Vale decir que ambos tipos de cuidadoresmédicos deben estar altamente calificados para atenderla y cuidar tanto a lamadre como al bebé durante su embarazo. Sin importar si esta decide seratendida por un obstetra o por una partera, su primera consulta médica seráprácticamente igual en ambos casos. Otro aspecto que debe ser considerado por el docente de educación inicialcuando proporciona atención educativa a la madre gestante es sin duda laalimentación que ésta debe preservar. En opinión de Rivas (2003) elconsumo de alimentos trata de acciones producidas por la persona cuandoadquiere productos alimenticios a fin de ser utilizados para la satisfacción denecesidades primarias de alimentación; ces precisamente este conocimientoque debe manejar el docente de educación inicial, porque la alimentación deuna mujer embarazada debe ser muy sana y nutritiva. En opinión de Szajnert (2007) durante la gestación, la madre se debealimentar de modo saludable y balanceado, se necesita el consumo denutrientes. El citado autor recomienda a la mujer lo siguiente: La dieta para embarazadas, debe ser equilibrada; deben estar presentes, diariamente los 4 grupos de alimentos básicos, como lo es la leche, las frutas y vegetales, y todo tipo de carne. Si te alimentas, correctamente y en tu dieta diaria, están presentes estos alimentos, no necesitaras posteriormente, ingerir suplementos vitamínicos, ya que los obtendrás a partir de la dieta. Es importante, que tengas presente, que llegado a término, tu embarazo, evites en tu dieta alimentos, tales como: la harina y sus derivados, el aceite y el azúcar. No es recomendable, pasar mucho tiempo, sin ingerir alimentos. En tu rutina diaria, tienen que estar presentes cinco comidas diarias: desayuno, almuerzo, merienda, una colación y la cena. (s.n). Es decir, la mujer gestante debe consumir alimentos pertenecientes a losgrupos básicos; éstos conservar los nutrientes suficientes para que pueda 28
  39. 39. garantizar el desarrollo físico y mental del futuro niño; por tanto, el docentede educación inicial debe manejar esta información para que una vez llevadala atención educativa, puede guiar a la madre gestante en los alimentos quedebe consumir de acuerdo a su condición. En torno a la alimentación, Naranjo (2007) refiere debe ingerir trescomidas diarias y dos meriendas con alimentos de cada grupo básico parano tener carencia de proteínas, carbohidratos, grasas, vitaminas o minerales.En tal sentido, su ingesta calórica incrementará 300 calorías en relación auna mujer no gestante, es decir alrededor de 2.500 calorías por día. Estasproporciones deben ser recomendadas por el docente de educación inicial eindicar que el consumo de alimentos proporciona los nutrientes y energíasque necesita la madre gestante para el desarrollo de un niño sano; por tanto,la alimentación de la madre debe ser balanceada y cumplir con losrequerimientos de nutrición. Es de importancia para el docente de educacióninicial trabajar en función de educación y prevención para iniciar con unaadecuada nutrición desde el embarazo y continuar así en todas las diferentesetapas a fin de promover buenos hábitos y optimizar la salud del niño en elútero de la futura madre y la familia. En opinión de Ríos (citado en Mennella, 2007) el bebé también saborealos diferentes alimentos que la madre consume a través del líquido amniótico,y a través de ecografías se han evidenciado en el rostro del feto gestos deagrado y desagrado por cada uno de ellos; esto es debido a que lasterminales nerviosas que permiten diferenciar los distintos saborescomienzan a desarrollarse a partir de la semana 14-16 y estáncompletamente desarrolladas a partir de la semana 32. Por ende, de acuerdoa lo que la madre consuma constantemente durante su embarazoprobablemente se establecerá en el niño preferencias hacia algunosalimentos. Cabe destacar, que durante la gestación es necesario incorporar una seriede vitaminas diarias las cuales son importantes tanto para ella como para el 29
  40. 40. sano crecimiento físico del niño en formación, debido a que si bien es ciertoque una alimentación balanceada aportará los nutrientes necesarios, hay quetomar en cuenta aquellas pacientes que no tienen hábitos sanos y por endeuna nutrición balanceada. Es por ello que Naranjo (2007) comenta que se hacalculado las necesidades de hierro durante el primer trimestre de lagestación el cual son de 0,9 mg al día, 4,1 mg en el segundo trimestre y 6,2mg al día durante el último trimestre, es de acotar que: “…si se combinan losalimentos ricos en hierro con la vitamina C aumentan su absorción” (p.13).Asimismo, la ingesta de calcio debe aumentar durante el embarazo a 1200mg al día aproximadamente, pues el feto durante el último trimestre degestación consume entre unos 200 a 300 mg al día. Es relevante mencionar la importancia del ácido fólico como el primermedicamento que el obstetra debe recetar debido a que este previenesignificativamente la aparición de defectos del tubo neural, y además de ellolos estudios de Aparicio (2007) señalan que una de cada tres hendiduraslabiales podría prevenirse con la administración profiláctica de ácido fólicodurante el primer trimestre del embarazo (p.2). Así mismo, Prenatal (2003)expresa los resultados de múltiples estudios los cuales han comprobadocomo la eclampsia está relacionada con la baja ingesta de proteína y calcio,por ello se sugiere la ingesta diaria en la embarazada de 2 gramos de calcio.Según estos autores, las vitaminas representan un complemento de laalimentación diaria. En el caso de la madre gestante, ésta debe consumir las vitaminasprovenientes de algunos alimentos y complementarse si es necesario pordosis prescritas por el especialista, a objeto de conocer cuáles contribuyen almantenimiento y desarrollo de los tejidos, las que desempeña funcionesesenciales en la visión y el crecimiento óseo, así como en el sistemainmunitario y en el nervioso. Durante el embarazo, todas estas acciones sellevan a cabo también en el feto. Por ello es esencial un aporte por parte deldocente de educación inicial tratar lo concerniente al conocimiento sobre la 30
  41. 41. alimentación y las vitaminas que la madre gestante debe consumir en pro deldesarrollo del niño por nacer. Del mismo modo, el peso también figura como un elemento importanteque debe conocer el docente para impartir orientaciones a la madre gestanteen el marco de la atención educativa no convencional. Según Costa (s. f) elpeso corporal se relaciona con la grasa corporal total, de manera que es laresultante de un parámetro adecuado para cuantificar el grado de obesidaden las personas. Cabe destacar, que en la práctica clínica se utiliza las tablas de peso quetoma en consideración la talla, sexo, constitución física y raza. Aquí seobserva las diferencias notorias del riesgo de mortalidad entre grupos deindividuos obesos con respecto a individuos de peso deseable según edad ysexo; igualmente se emplea en dicha práctica los índices como el IMC oBMI, cuyo cálculo se correlaciona en un 80% con la cuantía de tejidoadiposo. Esta advertencia debe ser manejada por el docente de educacióninicial para que informe a la madre gestante cuál debe ser el estadonutricional materno antes de la gestación o durante ésta, a fin de dosificar elconsumo de alimentos y evitar el exceso de peso que traerá determinantescríticos tanto para la madre como el niño. Para Naranjo (2007) la embarazada debe vigilar su peso para tratar de noaumentar más de 10 kilos durante todo el embarazo, aquellas madres cuyaganancia es mayor a los 15 o 20 kilogramos tendrán más posibilidades depresentar hipertensión inducida por la gestación. Prosigue el citado autor quees importante destacar que una mujer embarazada no debe hacer dietadurante el embarazo: “…pues en tal caso se producen ciertas sustanciasllamadas cuerpos cetónicos que pueden atravesar la placenta y resultardañinos para el bebé en gestación” (p. 11). Ciertamente, el aumento de pesoen la madre gestante es un hecho natural, pero esencialmente debe serrazonable en el sentido de evitar una disminución o aumento significativosegún el caso. El docente de educación inicial debe suministrar a la madre 31
  42. 42. gestante toda la información acerca del riesgo para ella y el niño por nacer;por tanto, se debe suministrar contenidos para que la madre aumente depeso corporal de manera moderada; igualmente, orientarlas para querealicen dietas con valores nutritivos necesarios para el cuerpo de la madre yel bebé y de ser posible, es conveniente asesorarlas para que realicenconsultas con especialistas en nutrición, para aprender a manejar lasequivalencias entre los diferentes alimentos y compensar los excesos que aveces se cometen. En el orden del conocimiento de la etapa prenatal, el consumo desustancias nocivas representa otra mención que el docente de educacióninicial debe adquirir en su repertorio teórico para indicar a la madre gestantecuál es el riesgo cuando se ingieren de manera frecuente sustancias como elcafé y el alcohol; además, del consumo de cigarrillo, entre otros. Autorescomo Verny y Kelli /1998) recomiendan que la mujer embarazada disminuyael consumo de café y de té; es preferible su eliminación total, ademásaseguran: “…la cafeína produce trastornos de nacimiento, como poco tonomuscular y bajos niveles de actividad. Estas consecuencias aparecen a cortoplazo y son las precursoras de algunas enfermedades graves ypermanentes”. (p. 62). En efecto, si la madre gestante no es informada sobrelas consecuencias que genera el consumo de algunas sustancias como elcafé; es probable que el exceso de cafeína repercuta en trastornos denacimiento, incluso, luego de este proceso de parto; por consiguiente, seprecisa alertar a las madres sobre el riesgo que asume cuando el consumoes muy frecuente. Por su parte, Rodríguez y Vélez (s. f.) señala que del mismo modo, lasmadres deben abstenerse de fumar, de consumir alcohol y de automedicarse pues estas prácticas son nocivas para su salud y la del feto. Es deacotar que el tabaco reduce el contenido de oxígeno y nutrientes de lasangre materna que pasa a través de la placenta. Sin duda, este consumopuede producir graves daños al feto a nivel cerebral; por tanto, es importante 32
  43. 43. que el docente de educación inicial alerte a la madre gestante acerca de lasrepercusiones que el consumo de alcohol le genera al futuro hijo. Sobre este señalamiento, autores como Health (2006) refiere que losbebés que se encuentran expuestos al alcohol desde que comienza elembarazo podrían tener una respuesta al estrés más exagerada que otrosniños. Cuando mayor era el consumo materno de alcohol en el comienzo delembarazo, superior era la reacción del bebé al estrés, incluido un ritmocardíaco mayor, aumento en el nivel de las hormonas que lo provocan y mástensión emocional. Además agrega que algunos Investigadores en estecampo refieren que la exposición prenatal a esa bebida puede causarproblemas de por vida, entre los que se cuenta la insuficiencia delcrecimiento, discapacidad física y mental, incluso, algunos trastornos delaprendizaje. En torno a este riesgo que la madre gestante el docente deeducación inicial debe orientarla sobre la posibilidad de que el alcohol afectela absorción en el organismo, el metabolismo, incluso la excreción de variosnutrientes; por tanto, la madre que bebe en exceso o abusa crónicamentedel alcohol debe ser orientada por el docente para que sea tratada conespecialistas para evitar enfermedades para ella y el niño por nacer. Del mismo modo, es necesario que la docente que orienta a las madresembarazadas posea conocimientos sobre aspectos referidos a lostrastornos de la salud de la mujer, pues debe apoyar a las madres para quepuedan llegar al momento del parto sin falsos perjuicios y creencias, sobretodo cuando se trata de personas de bajo nivel cultural, que han recibido unsinfín de informaciones erradas que más bien son perjudiciales. Lares (2005) asegura que durante el embarazo la mujer en situación deestrés, miedo y ansiedad produce naturalmente niveles elevados deglucorticoides y de ACTH (hormona estimulante de las glándulas adrenales),las cuales al ser segregadas atraviesan la barrera de la placenta y por endetambién lo perturban el cerebro del feto produciendo hormonas que alcanzanel hipocampo, dificultando el crecimiento del cerebro en esta área la cual está 33
  44. 44. relacionada con la memoria y las emociones. De igual modo, una embarazada que padezca de esquizofrenia o algunaenfermedad psicótica, generalmente por su enfermedad mental bloquea lacomunicación significativa con su hijo y como lo asegura Verny y Kelly(1988): “…con frecuencia ese silencio o caos dejan marcas profundas en lospequeños. Al nacer, suelen tener bastantes más problemas físicos yemocionales que los bebés de mujeres mentalmente sanas” (p. 23). Conbase en este señalamiento, la autora del presente estudio considera que laatención educativa deberá ser acorde a las necesidades de la madregestante, impulsando potencialidades no sólo en ellas sino en el feto enformación, el cual se beneficiará o por el contrario se perjudicará, segúncomo se haya suscitado el desarrollo del embarazo de su madre en aspectosfísicos como emocionales. También es importante acotar que Silva (2006) señala cómo durante lostres primeros meses se produce en el organismo de la mujer embarazadamuchos cambios y transformaciones que pueden ocasionar algunostrastornos como son el aumento de la tensión y sensibilidad de los pechos;cambios en la secreción de la vagina. La vulva y la vagina cambian detonalidad y se tornan más oscuras y violáceas, puede sentirse que se suda yse orina más; se siente mayor cansancio y somnolencia debido a los cambioshormonales y del sistema nervioso; pueden experimentarse algunos gradosmás de temperatura corporal; a veces náuseas y vómitos, los cuales sonproducidos por los cambios hormonales pero también pueden tener un origenemocional que tiene que ver con la relación de pareja, el embarazo nodeseado, la inseguridad, los temores, la falta de comunicación, elaislamiento, la falta de apoyo familiar, las experiencias de embarazosanteriores, ansiedades, la información errada que se tenga sobre elembarazo, entre otros. Igualmente, puede presentarse ardor, acidez estomacal o estreñimiento,pero ninguno de estos trastornos compromete la salud de la embarazada a 34
  45. 45. menos que sean severos, para lo cual hay que consultar al médico paraevitar que se produzca una deshidratación, pérdida de peso y angustiasinnecesarias. Adicionalmente, Duboy (1998) cataloga estos cambios como deíndole psicológico: “… los cuales están relacionados con la forma de ser y deactuar” (p. 5) encontrándose además de los ya mencionados, alteracionescomo frecuentes cambios de humor y modificaciones en el deseo sexual,entre otras. Además, se producen cambios fisiológicos como aparición demanchas en la cara y abdomen, aparición de estrías, aparición de venasvárices, además de cambios en el gusto y olfato derivados a cambioshormonales. Por tales razones, es necesario que las madres cuanto está enproceso de gestación, reciba por parte del docente de educación inicial laorientación necesaria a fin de darle a conocer lo que sucede en su organismoy prepararse convenientemente para procrear un nuevo hijo, de ahí lanecesidad de la educación prenatal. Desde luego, que esta lucha por la vida podría traer consigo algunascomplicaciones, tal como lo enuncia Herrera (2006) cuando advierte quedurante el desarrollo del embarazo tales como: preclampsia, y en casosseveros eclampsia, diabetes gestacional, aparición de infecciones vaginalese infecciones de orina, toxoplasmosis, anemia, entre otros. Por ende, esimportante que la mujer gestante esté informada de cómo prevenir yreconocer las complicaciones en el embarazo que producen trastornos en lasalud, pues su diagnóstico a tiempo de ella y su médico son vitales para elsano desarrollo del embarazo. Hay que destacar que de acuerdo con Méndez (1999) la poblaciónmaterno-infantil constituye el 62% de la población venezolana las mujeres enedad fértil (15 a 49 años) alcanzan el 24,9% del total y hay predominancia deembarazos antes de los 18 años en un 14%, considerados como precoces,pues la mujer todavía no está madura en forma integral para afrontar lamaternidad. La fuente indica que la anemia en la mujer es un problema desalud pública con prevalencia superior al 20%. Todo este panorama 35
  46. 46. deficitario, da una idea de la importancia de la actividad que realiza eldocente de educación inicial para proveer conocimientos a la madre gestantepara que ésta pueda advertir las complicaciones de salud que se suscitan entorno con la etapa prenatal. Cabe agregar, que la atención educativa de lamujer durante la gestación orienta al desarrollo de todas las potencialidadesy las facultades tanto del feto como de ella durante el embarazo, pues estasimbiosis es tal, que todo lo que vive la madre, el niño lo vive con ella comoproceso natural y dinámico. Asimismo, en el orden de ideas de la presentación de los elementos deestudio el conocimiento de la etapa postnatal también constituye uncontenido que el docente de educación inicial debe manejar para impartirlo ala madre gestante. Sobre este aspecto, la etapa postnatal es el tiempo quetranscurre inmediatamente después del alumbramiento y hasta las primerasseis semanas de vida, es especialmente crucial para los recién nacidos y suspadres. Para Flórez (2007): “El período postnatal temprano es el momentoideas para realizar intervenciones a fin de mejorar la salud y supervivencia deambos: la madre y el recién nacido” (p. 45). Sin embargo, a través de laintegración de la atención post natal de madres y recién nacidos, lo quesignifica una estrategia posible y práctica para reducir las muertes de losrecién nacidos y mujeres. Algunos autores como Díaz (s. f) lo denominan período post-partorefiriéndose a la etapa de transición en que la madre y el niño (a) sedesprenden de la relación estrecha que los une hacia un períodocaracterizado por mayor autonomía para ambos. Destaca que aquí ocurrencambios trascendentales desde el punto de vista fisiológico, hasta retomar unaspecto similar a la que tenía antes del estado de embarazo. Agrega que talperíodo es importante para el desarrollo del niño (a), la recuperación de lamadre, el aprendizaje de las funciones de índole parental y especialmente,para el establecimiento del afecto entre los padres y los niños (as). Según sedesprende, el período postnatal contribuye al establecimiento del desarrollo 36
  47. 47. integral en el niño, además de garantizar la salud de la madre cuando secumplen las orientaciones necesarias para el tratamiento fisiológico queamerita para restablecer el estado deseado; además, seguir las orientacionespor parte del docente de educación inicial para el mejoramiento de lanutrición, el equilibrio emocional, el lazo afectivo entre hijo (a) y madre, entreotras consideraciones. En la vía de Atención Educativa No Convencional (AENC) la educaciónprenatal está en manos de las docentes, quienes tienen la responsabilidadde orientar a las gestantes para que reciban capacitación, información,orientación y prácticas a fin de enfrentar con la mejor disposición posible lamaternidad y todo el proceso de preparación a las madres a partir de susexperiencias para que reciban las acciones educativas; especialmenteaquellas concernientes del conocimiento de la etapa pre y postnatal queocurre desde la concepción hasta el postparto. Este último período, bienaprovechado, ayuda a minimizar las falsas creencias, mitos, temores y lasangustias, que desde tiempo ancestrales se han venido arraigando,rodeando de misterios a un acto natural, como es la posibilidad de parir a unser vivo. Es así como se precisa de la atención educativa no convencionalfocalizada en la información sobre el parto, el puerperio y la alimentaciónmaterna. Para Cattani (2010) las primeras experiencias comenzando con el periodoprevio a la concepción hasta el primer año postnatal del bebé así como elpapel de dichas experiencias en los niños es muy importante para la saludmental es la única forma que lleguen a ser adultos fuertes con grancapacidad de recuperación y habilidad de brindar y recibir cariño. Donde lasbases fundamentales óptimas para el crecimiento y la capacidad deadaptabilidad, incluyendo el desarrollo del cerebro, la inteligencia emocionaly la auto regulación se predicen en base a condiciones óptimas existentesdurante el periodo previo a la concepción, el embarazo, el nacimiento y elprimer año de vida. 37
  48. 48. Las bases fundamentales relativas a la habilidad de tener una vinculaciónsegura y relaciones o vínculos saludables se predicen en base a relacionesóptimas durante el periodo previo a la concepción, el embarazo, elnacimiento y el primer año de vida. Para Gómez, y Campos (2009) durante los primeros días los neonatospierden el 10% del peso del cuerpo, primordialmente debido a la pérdida defluidos; cerca del quinto día, empiezan a recuperarlos y, generalmente, lo hanlogrado totalmente entré el décimo y decimocuarto día. Los bebes livianospierden menos pesos que los pesados, y los primogénitos menos que los quenacen después. La cabeza del neonato puede ser alargada y deforme debido almoldeamiento que facilitó su paso por la pelvis de la madre. Estemoldeamiento temporal fue posible debido a que los huesos del cráneo delbebé no están fundidos todavía y no estarán totalmente unidos durante 18meses. Los recién nacidos son bastantes pálidos, incluso los bebes de raza negraque más tarde serán más oscuros tienen un aspecto rosáceo debido a ladelgada piel que escasamente les cubre la sangre que fluye a través de losdiminutos capilares. La vernix caseosa (barniz con aspecto de queso),cubierta grasosa que protege a los recién nacidos contra las infecciones, seseca en algunos días; Así mismo, algunos neonatos son muy velludos, peroen pocos días el lanugo, la peluda prenatal, se cae. Por lo anteriormente planteado es que las docentes que se dediquen aorientar a la madre después del parto, deben tener presente que elorganismo de la mujer pasa por un periodo de recuperación llamadoPuerperio, durante el cual, se observa el retorno a las condiciones previas alembarazo. En esta fase es necesario mantener la supervisión continua de lamadre y el niño. Con objeto de que se planee la atención de salud durante elPuerperio, se debe conocer las características normales de los cambios en elorganismo, como también las posibles complicaciones que se puedan 38
  49. 49. presentar. Con respecto al parto como un indicador en la dimensión que se presentaes importante señalar la opinión de Silva (2006) quien argumenta: “Lasinterrogantes alrededor del nacimiento han dado origen a diferentesmitos…los cuales proyectan su fuerza en la concepción del dolor, de lasexualidad y en algunas de las normas que rigen y regulan el control sobresu cuerpo” (p. 72). Para la disminución de estos errores de concepto, eldocente de educación inicial debe proporcionar información a la madregestante sobre las condiciones del parto, cuando el embarazo llega a sutérmino, la madre y el hijo (a) entran en la fase de preparación para el trabajode parto; además, destacar, que el bebé ha crecido y madurado lo suficientepara sobrevivir y adaptarse a la vida en el medio externo. Igualmente,prepararla para los distintos cambios que la madre experimenta durante lagestación que la han preparado para el parto y la maternidad. Es por tanto que la labor del docente en la atención educativa noconvencional debe comprender el control juicioso y prudente de lainformación suministrada acerca del trabajo de parto para detectar y darsolución a los factores denominados de alto riesgo que pueden poner enpeligro la vida de la madre o del feto durante la gestación, el parto o elpostparto, la preparación física y emocional de la mujer durante el embarazopara que comprenda y enfrente con naturalidad y sin miedo los cambiosimplicados en el proceso del parto y la crianza, y la vigilancia estrecha delparto para estar atentos a la aparición de situaciones anormales queentorpezcan el curso normal y que obliguen a la intervención sobre alguno delos factores o la terminación anticipada del proceso mediante la cesárea. Asimismo, Arboleda, Gallo y Molina (2005) refieren que conviene señalarcomo estos miedos y mitos relacionados al parto, son producto de la cultura yla educación de las diversas sociedades del mundo, las cuales lo a preciandesde diversas ópticas, actuando y reaccionando dispuestas y positivas o porcontrario predispuestas y negativamente porque en el ser humano el nacer y 39

×