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El docente de educación inicial como orientador de la madre gestante en su atencion educativa no
 

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    El docente de educación inicial como orientador de la madre gestante en su atencion educativa no El docente de educación inicial como orientador de la madre gestante en su atencion educativa no Document Transcript

    • CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICAS, PSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA SAN CRISTÓBAL- EDO. TÁCHIRAMAESTRÍA EN CIENCIAS MENCIÓN ORIENTACIÓN DE LA CONDUCTAEL DOCENTE DE EDUCACIÓN INICIAL COMO ORIENTADOR DE LA MADRE GESTANTE EN SU ATENCION EDUCATIVA NO CONVENCIONAL Lineamientos de Orientación Cognitiva Conductual) AUTORA: ROSMARY VEGA Concast_21@hotmail.com TUTORA: LUCRECIA GÓMEZ FEBRERO 2012
    • CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICAS, PSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA SAN CRISTÓBAL- EDO. TÁCHIRAMAESTRÍA EN CIENCIAS MENCIÓN ORIENTACIÓN DE LA CONDUCTAEL DOCENTE DE EDUCACIÓN INICIAL COMO ORIENTADOR DE LA MADRE GESTANTE EN SU ATENCION EDUCATIVA NO CONVENCIONAL Lineamientos de Orientación Cognitiva Conductual) AUTORA: ROSMARY VEGA TUTORA: LUCRECIA GÓMEZ TRABAJO DE GRADO PRESENTADO COMO PARTE DE LOS REQUISITOS EXIGIDOS PARA OPTAR AL GRADO MAGÍSTER SCIENTIARUM FEBRERO 2012
    • EL DOCENTE DE EDUCACIÓN INICIAL COMO ORIENTADOR DE LA MADRE GESTANTE EN SU ATENCION EDUCATIVA NO CONVENCIONAL Lineamientos de Orientación Cognitiva Conductual) ii
    • CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICAS, PSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA SAN CRISTÓBAL- EDO. TÁCHIRA MAESTRÍA EN CIENCIAS MENCIÓN ORIENTACIÓN DE LA CONDUCTAEN MI CARÁCTER DE TUTOR DEL TRABAJO DE GRADO PRESENTADOPOR LA CIUDADANA ROSMARY VEGA CÉDULA DE IDENTIDAD No.,PARA OPTAR LA GRADO ACADÉMICO MAGÍSTER SCTIARUM ENORIENTACIÓN DE LA CONDUCTA, CONSIDERO QUE DICHO TRABAJOREÚNE LOS REQUISITOS Y MÉRITOS SUFICIENTES PARA SERSOMETIDO A LA EVALUACIÓN POR PARTE DEL JURADO EXAMINADOR.EN LA CIUDAD DE SAN CRISTÓBAL, A LOS 06 DÍAS DEL MES DEFEBRERO DE DOSMIL DOCE. LUCRECIA GÓMEZ __________________ C.I iii
    • DEDICATORIA A mi Señor, Jesús, quien me dio la fe, la fortaleza, la salud y la esperanzapara terminar mi tesis. Una vez más quiero dedicar este triunfo a los seresque más amo en mi vida y a la cual agradezco mi razón de ser y miinspiración más grande; A ti Madre Rosmary Abello, no me equivoco en decir una vez más queeres la mejor Madre que dios me ha regalado, gracias por tus dedicaciones,esfuerzo, apoyo incondicional y confianza que deposita en mi vida. Estetriunfo es tuyo mamita Te AMO Mami. A mi Padre Isael Vega, que siempre fuiste ejemplo de responsabilidad yesfuerzos en la vida; con todo el amor del mundo también, te dedico mi otrologro en la vida, se que desde el cielo siempre me has apoyado por eso unavez mas de dedico mi triunfo. Nunca te olvidare Te amo papi. A mis hijos Bryan Pantaleón, mi angelito Isamary Medina; Hijos mío,han sido la luz de mi vida, estrella de mi cielo, mi vida a sido para ustedes,suyo es mi Espacio, mi tiempo, ustedes han sido, la dicha más grande queDios me ha dado, sin duda, por ustedes mi vida ha valido la pena y parte demis metas llevan sus nombres. Aunque sé que mi angelito ISA esta en elcielo siempre estará en mi corazón, pero este nuevo logro es para ustedeshijos míos, pues ustedes sin duda, son la parte más importante de mi vida. Gracias por ser mis hijos, gracias por permitirme ser ejemplo de lucha,responsabilidad y constancia en la vida de ustedes. Este triunfo es deustedes hijos míos. A mi Esposo Ramón Medina, gracias mi amor, por todo este apoyo moralque he recibido de ti durante todo este tiempo que ha permanecido a mi lado,eres una persona muy comprensiva y deseo seguir contando contigo puessiempre has estado allí, cuantas veces te he necesitado, tu comprensión,cariño, confianza y sobre todo que, porque me brindes tu amor. Y ante todoesto sólo me queda darte las gracias por el tiempo que me has dedicado, portus consejos y tu apoyo. Gracias amor. Dedicárselo también a mi hija política Daniela Medina, y decirle ;No haynada imposible, porque los sueños de ayer son las esperanzas de hoy ypueden convertirse en realidad para el mañana, así que esto sea de ejemplopara que tu logres tus metas. iv
    • AGRADECIMIENTO Hoy mi Tesis es un esfuerzo en el cual, directa o indirectamente,participaron varias personas leyendo, opinando, corrigiendo, teniéndomepaciencia, dando ánimo, acompañando en los momentos de crisis y en losmomentos de felicidad. Debo agradecer de manera especial y sincera a mi segunda casa de estudioCentro de Investigaciones Psiquiátricas Psicológicas de Venezuela (CIPPSV),núcleo Táchira. Por brindarme los conocimientos y herramienta como futuraOrientadora de la Conducta. Agradezco a la Prof. Msc. Marian Sánchez por sus conocimientos impartidoen todo el proceso de elaboración de la Tesis y sus atinadas correcciones, porla paciencia y por la dirección de este trabajo. A la Prof. Msc. Lucrecia Gómezpor ser mi tutora y tener la paciencia para guiar mis ideas en mi investigación. No puedo dejar de agradecer a la profesora Nerza Angulo por sus consejos yayuda desinteresada de manera personal y profesional siempre enmarcados ensu orientación y rigurosidad, han sido la clave para mi trabajo mil gracias. Le agradezco también a mi compañera de estudio Claudia E. González M.(yayita) y su familia el haberme facilitado siempre los medios suficientes parallevar a cabo todas las actividades propuestas durante el desarrollo de nuestrosestudios por brindarme su apoyo incondicional muchas gracias. Quiero expresar también mi más sincero agradecimiento por brindarme suvaliosa amistad y apoyo a mis grandes amigas Rosalba, mi comadre Isabel, y miamiga Gloria Abreu, gracias a su apoyo, a su compañía, a sus buenos consejosy por estar siempre con una palabra de aliento cuando los he necesitado deustedes. Gracias también a mis queridos compañeras de trabajo: María AuxiliadoraGelvez, Ingrid Carrillo, Consuelo Higuera, María Jurado, María E, Rosa y Prof.Marilín que me apoyaron y me permitieron entrar en su vida durante estos casitres años de convivir dentro y fuera del salón de clase, compañeras siempregenerosas y dispuestas como pocos, que compartieron conocimientos yexperiencias de tipo profesional y personal que fueron de gran valor en micarrera. Y, por último, el agradecimiento más profundo y sentido va para mi familiaVega y Abello Monsalve. Sin su Apoyo, colaboración e inspiración habría sidoimposible llevar a cabo mis objetivos, y tener presente la importancia delcontacto humano. A todos mis hermanos y Sobrinos quiero ser ejemplo delucha y honestidad, valentía, capacidad y superación…por ellos y para ellos! “La posibilidad de realizar un sueño es lo que hace que la vida sea interesante.” Paulo Coelho v
    • ÍNDICE GENERAL pp.LISTA DE CUADROS ................................................................................... viiiRESUMEN ...................................................................................................... ixINTRODUCCIÓN ............................................................................................ 1CAPITULOSI. EL PROBLEMA............................................................................................ 3 Planteamiento del Problema .................................................................... 3 Objetivos de la Investigación ..................................................................10 Objetivo General .................................................................................10 Objetivos Específicos ..........................................................................10 Justificación de la Investigación ..............................................................11II. MARCO REFERENCIAL...........................................................................14 Antecedentes ..........................................................................................14 Bases Teóricas ......................................................................................19 El Docente de Educación Inicial como Orientador de la Madre Gestante bajo la Perspectiva de la Atención Educativa No Convencional ......................................................................................19III. MARCO METODOLÓGICO ......................................................................61 Naturaleza y Tipo de Investigación ........................................................61 Diseño de Investigación ..........................................................................62 Etapas del Estudio ..................................................................................62 Fase Descriptiva .................................................................................63 Variable de Estudio .................................................................................63 Población y Muestra de Estudio ............................................................64 Técnica e Instrumento para Recabar Datos ...........................................65 Validez y Confiabilidad ...........................................................................66 Procesamiento para la Recolección de Datos ........................................67 Técnica de Análisis de Datos..................................................................68 Etapa de Diseño ..................................................................................69 Etapa de Validación ............................................................................69IV. PRESENTACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS .........................................................................................70V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.............................................91 Conclusiones ..........................................................................................91 Recomendaciones ..................................................................................93 vi
    • pp.VI. PROPUESTA ...........................................................................................94 LINEAMIENTO DE ORIENTACION COGNITIVO CONDUCTUALES DIRIGIDO A LOS DOCENTES DE EDUCACION INICIAL DE LA ATENCION EDUCATIVA NO CONVENCIONAL PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA INFORMACIÓN EN MADRES GESTANTES, ALDEA UNION UBICADA EN EL CHICARO MUNICIPIO JUNIN DEL ESTADO TÁCHIRA. ........................................94 Presentación ...........................................................................................94 Justificación ............................................................................................95 Objetivos de los lineamientos .................................................................95 Objetivo general ..................................................................................95 Objetivos específicos ..........................................................................95 Fundamentación Teórica ........................................................................96 Estructura de los Lineamientos.............................................................100REFERENCIAS ...........................................................................................108ANEXOS ......................................................................................................115 A CUESTIONARIO APLICADO................................................................116 B VALIDACIÓN DE EXPERTOS ..............................................................118 C MATRIZ DE CONFIABILIDAD ..............................................................121CURRÍCULUM VITAE .................................................................................123 vii
    • LISTA DE CUADROS CUADRO pp.1. Operacionalización de la Variable de Estudio ..........................................642. Dimensión: Conocimiento de la Etapa Prenatal. Indicadores: Información sobre gestación, consulta prenatal, alimentación, peso, consumo sustancias nocivas y trastornos de salud. .......................713. Dimensión: Conocimiento sobre la Etapa Postnatal. Indicadores: Parto, puerperio, lactancia materna natural. .............................................774. Dimensión: Conocimiento sobre Preparación Teórico-Práctica. Indicadores: Autoestima, experiencias deportivas, manejo de ejercicios de respiración, actividades alternativas (caminatas, meditación), actividades recreativas .........................................................815. Dimensión: Técnicas cognitivo-conductuales. Indicadores: Relajación muscular, reforzadores positivos, visualización. .....................87 viii
    • CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICAS, PSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA SAN CRISTÓBAL- EDO. TÁCHIRA MAESTRÍA EN CIENCIAS MENCIÓN ORIENTACIÓN DE LA CONDUCTA EL DOCENTE DE EDUCACIÓN INICIAL COMO ORIENTADOR DE LA MADRE GESTANTE EN SU ATENCION EDUCATIVA NO CONVENCIONAL Lineamientos de Orientación Cognitiva Conductual) AUTOR: ROSMARY VEGA TUTOR: LUCRECIA GÓMEZ FECHA: FEBRERO 2012 RESUMENEl estudio corresponde en su naturaleza a un paradigma cuantitativo, descriptivo, decampo, modalidad investigación proyectiva, diseño no experimental, transeccional,El objetivo consistió en determinar la orientación de las madres gestantes a cargode los docentes de Educación Inicial con base al Programa Atención Educativa NoConvencional (AENC) en la Aldea Unión, El Chícaro, Municipio Junín, estadoTáchira para el diseño de lineamientos conductuales. Los sujetos de estudioestuvieron conformados por 30 docentes de educación inicial. El instrumentoaplicado fue un cuestionario con dos alternativas de respuesta V y F. dirigido a lossujetos de estudio. Se validó por expertos y se realizó una prueba piloto paraobtener la confiabilidad según el estadístico Kuder - Richardson, la cual dio comoresultado un valor de 0.83, considerándose de magnitud muy alta. Para el análisisde los datos se consideró la frecuencia simple y porcentaje. Como conclusión setiene que los docentes, en cuanto a su conocimiento acerca de la etapa prenatal ylos trastornos de salud que las madres padecerían durante los primeros meses degestación; pero es escasa la información sobre la gestación, consumo de alimentos,peso de la mujer embarazada y consumo de sustancias nocivas. Escasainformación sobre la etapa postnatal que poseen los docentes, sobre el parto,puerperio y lactancia materna natural, con respecto a algunas situaciones sobre. Entorno al nivel de preparación práctico-teórico que manejan las docentes deeducación inicial se observan deficiencias en el manejo de la autoestima,información sobre experiencias deportivas, ejercicios de respiración, algunasactividades alternativas y estimulación intrauterina. En virtud de identificar elconocimiento sobre las técnicas cognitivo-conductuales, las docentes consideranque tienen información sobre la relajación muscular y el reforzamiento positivo a serimplementado con las madres gestantes, pero carecen de suficiente conocimientoacerca de la técnica de visualización. Se concluyó igualmente que es necesariodiseñar lineamientos conductuales para abordar la situación existente. Serecomendó aplicar los lineamientos y hacer conocer los resultados a la comunidad,entre otras sugerencias.Descriptores: docentes, etapa prenatal, etapa postnatal, preparación teórico-práctica, técnicas cognitivo-conductuales, lineamientos. ix
    • INTRODUCCIÓN Uno de los propósitos fundamentales en la educación inicial es laformación de la familia en diversos espacios donde se desenvuelven, por loque se requiere de la atención educativa no convencional para el desarrollo yejecución de acciones para la formación, orientación y aprendizajes, dirigidasa privilegiar a la familia como primera institución educativa del niño y niñadesde la concepción. En efecto, la educación inicial tiene como finalidad promover el desarrollointegral del niño desde su gestación, quienes son sujetos de derechos ygarantías, en función de las necesidades, intereses, potencialidades,tomando en cuenta el contexto social en el que se desenvuelven. De igualforma, se aspira a propiciar experiencias que permitan fortalecer el desarrollode la personalidad e integridad de la madre gestante para que establezcauna relación armónica con el hijo al nacer. En este quehacer educativo, el docente proporciona por extensión unproceso pedagógico dirigido a la madre gestante, con el fin de potenciar eldesarrollo de el hijo (a), prepararse para asumir su rol como madre con laformación suficiente para corresponder con las responsabilidades quedemanda la crianza de los hijos. Por tanto, el docente de educación inicialdebe manejar el conocimiento de la etapa prenatal, postnatal, preparaciónteórico-práctica, técnicas cognitivo-conductuales para brindar a la madregestante, oportunidades para el proceso de atención integral de sus hijos. En este escenario, la atención educativa no convencional, permite eldesarrollo de una práctica pedagógica a través de docentes, quienes debenatender espacios comunitarios y familiares, con el acompañamiento de unnivel formativo. Por las razones señaladas, la autora del estudio llevó a cabo un estudiocon enfoque cuantitativo, descriptivo, de campo, con modalidad proyectiva,diseño no experimental transeccional, con el objeto de determinar la
    • orientación de las madres gestantes a cargo de los docentes de EducaciónInicial con base al Programa Atención Educativa No Convencional (AENC) enla Aldea Unión, El Chícaro, Municipio Junín, estado Táchira para el diseño delineamientos de orientación cognitiva conductuales. El presente trabajo de investigación está estructurado de la siguientemanera: El Capítulo I, lo conforma el Planteamiento del Problema, Objetivos:General y Específicos, seguidamente la Justificación de la investigación. ElCapítulo II, se refiere a los aspectos teóricos y consta de los antecedentes dela investigación y las bases teóricas. El Capítulo III, describe el procesometodológico, en cual se enfoca en su naturaleza y tipo de estudioestablecido bajo el enfoque cuantitativo, descriptivo, de campo, diseño noexperimental, fases de investigación, la primera descriptiva, la cual contienela variable de estudio, población y muestra, instrumento, validez yconfiabilidad, procesamiento y análisis de datos, la siguiente etapadenominada diseño. El capítulo IV, consta de la presentación, análisis einterpretación de los resultados. El Capitulo V, se refiere a las conclusiones yrecomendaciones. El Capítulo VI, se presenta la propuesta de lineamientosdirigidos a los docentes. También se agrega la bibliografía y anexos.Finalmente, el currículum vitae de la autora del estudio. 2
    • CAPÍTULO I EL PROBLEMA Planteamiento del Problema La Educación Inicial Bolivariana es definida por el Ministerio del PoderPopular para la Educación (MPPE, 2007) como la atención que se le brindaal niño menor de 6 años, cuya finalidad es iniciar su formación integral,mediante el desarrollo de sus potencialidades y el pleno ejercicio de susderechos como persona en formación, con atención a la diversidad einterculturalidad como ser social integrante de una familia y de unacomunidad. De acuerdo con el Ministerio de Educación y Deporte (MED, 2005) lecorresponde la atención del niño y la niña desde la gestación eindudablemente, para cubrir esta etapa es necesario atender a la mujerembarazada. Por tanto, ésta exclusivamente es atendida por la vía NoConvencional de la Educación Inicial (AENC) a través del SimoncitoComunitario, desarrollado en el seno de las comunidades. Según Somoza(1987): …en la mujer, el embarazo forma parte de una etapa reproductiva única la cual da paso a una nueva vida, ésta trae consigo cambios físicos, emocionales, psicológicos, familiares, económicos y sociales, para ella y su familia. La gestación representa un reto de lucha por la vida, pues cada segundo cuenta para el binomio madre e hijo y es que cada embarazo evoluciona individualmente con infinidad de particularidades internas y externas, que son determinadas por la madre y su relación con las características del contexto en la cual está inmersa; en tal sentido, son la cultura, la educación, la economía, el ambiente, la religión y las sociedades, los factores que precisan las circunstancias que afectan de forma positiva o negativa la salud física y emocional de madre e hijo.(p.15). 3
    • Por tales razones, durante la etapa prenatal, la mujer embarazada deberecibir apoyo y prepararse a fin de estar en las mejores condiciones posiblespara cuando llegue el momento de la maternidad, asimismo se debe instruir ala futura madre culturalmente, proporcionándole herramientas educativas queproducto de las grandes ocupaciones de las mismas desconocen o noposeen el tiempo suficiente para acudir a buscar una ayuda institucional. Sobre este aspecto Silva (2006) considera que atender al niño y a la niñadesde la etapa de gestación, implica cuidar a la madre durante el proceso deembarazo para que pueda procrear en una situación idónea; enconsecuencia, de acuerdo con la autora antes mencionada hay unapoblación que debe ser atendida dentro de la Educación Inicial y éstacorresponde a las mujeres gestantes. Por ende, el período de gestación estádentro de lo que se concibe como Nivel Maternal. Manrique (2006) indica que un embarazo cuidado convenientemente, damayor seguridad para un parto mejor y los niños demuestran un desarrollomás elevado. En efecto, cuando la madre embarazada cuida el producto dela concepción se logran niños y niñas más sanos y con mejorescompetencias en todos los campos del desarrollo. Por ello, resultainteresante este tipo de atención no convencional, el cual abarca desde elmomento de la concepción hasta días antes del nacimiento del niño o la niña,para ofrecer a la mujer embarazada una serie de orientaciones que lepermitan experimentar debidamente el proceso de gestación, conocer ypracticar algunas medidas para estar saludable, comunicarse con su bebé yestimularlo, lograr un mejor parto y consecuencialmente, un infante sanofísica y emocionalmente. A tal efecto, el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF,2004) alega que la gestación para muchas mujeres que viven en paísespobres, sin educación, con autoestima baja y conductas no operativas, porrazones de habitar en zona rurales, representa un riesgo para sus vidas y lasde sus bebés, por las condiciones en que viven. 4
    • En tal sentido, tal como lo afirma Lares, (2005):.. “la población gestante enVenezuela, no escapa a estas realidades expresadas que afectan al mundo;por ende, las mujeres embarazadas enfrentan una variedad de problemáticassociales, nutricionales, educativas, sanitarias, de maltrato, exclusión,hacinamiento, psicológicas, autoestima, familiares, conductuales entre otros”(s. n). Entre las posibles causas a esta problemática, de acuerdo conUNICEF (2004) se encuentran factores de tipo emocional representados porembarazos no deseados; generalmente, a edades muy tempranas.Irresponsabilidad paterna, reflejada en la población a través de laconstitución de familias de tipo mono nucleares, donde el padre es una figuraausente, factores de tipo social representados por el déficit habitacional anivel nacional, el cual origina entre otros el hacinamiento en los hogares, loque propicia el aumento de viviendas multifamiliares principalmente en lasbarriadas. En opinión de Gimeno (2009) el bajo nivel educativo, es una característicageneral que influye en todos los aspectos de la calidad de vida del serhumano; en consecuencia la maternidad y paternidad no escapan a susvirtudes. Es por ello, qué cualquiera de tales situaciones pudieran deprimir yafectar negativamente, no solamente a la madre gestante sino el bebe quesimultáneamente recibe este malestar. Es de hacer notar, que las madres gestantes en Venezuela, según elMinisterio de Sanidad y Asistencia Social (1999) eran beneficiadas porprogramas sociales, como el programa alimentario; el cual brinda a la madreun alimento rico en calcio (lactovisoy) a fin contribuir con su salud y la delniño en el útero. Asimismo, el Ministerio de Educación y Deporte (MED 2005)indica que el programa Familia, los Centros del Niño y la Familia y El Maestroen Casa, entre otros, fueron programas desarrollados en el plano educativo através de la Vía No Convencional de la Educación Preescolar; los cualesperseguían la formación de manera integral en los padres y adultossignificativos de los niños menores de 6 años y a las mujeres embarazadas 5
    • pertenecientes a comunidades deprimidas. Actualmente, en Venezuela existen programas que establecen diversasformas de atención sanitaria, de alimentación y económicas, para lapoblación gestante como la Misión Madres del Barrio, Misión Negra Hipólita yla Misión Alimentación, las cuales tienen como objetivo solo beneficiar a lasmadres de familia que vivan en pobreza, (Gobierno en Línea, 2008).Disponible en. Conviene destacar que los programas educativos en la etapaprenatal, son ofrecidos Sólo en las grandes ciudades por el sector privado,donde participan un grupo reducido y exclusivo de embarazadas. En el Estado Táchira, la mujer gestante es atendida en el área de salud yeducación a través del control médico prenatal y charlas en los ambulatoriossobre lactancia materna. No obstante, desde hace cuatro años se retoma laatención a través de la vía no convencional de la educación inicial en algunosmunicipios, con el objeto de capacitar a las familias habitantes de lascomunidades más vulnerables, a fin de lograr su participación activa,protagónica y consciente en la crianza y educación de sus hijos desde lagestación hasta los 6 años. Ante esto, las políticas del Ministerio para el Poder Popular para laEducación (MPPE, 2007) en la vía Atención Educativa No Convencional(AENC), de la Educación Inicial se establece el Simoncito Comunitario,tomando en cuenta a la familia como actor primario en la educación del niñoy la niña desde los cero meses hasta los 6 años; sustentado sobre cuatrobases fundamentales, como son: la familia, el Consejo de Atención Integral ala Primera Infancia (CAIPI), la comunidad y la docente de AENC. Es deresaltar que en algunos Centros de Educación Inicial existe la figura delintegrador de Educación Física y Recreación, el cual debe atenderconjuntamente a la mujer embarazada con la docente comunitaria y así darcumplimiento al proyecto denominado Misión Vida, para integrar de estamanera acciones, dentro del escenario educativo local, a través deactividades planificadas mancomunadamente para atender a las gestantes 6
    • integralmente. Es de indicar que resulta de gran beneficio la atención de lapoblación gestante directamente en su comunidad, por ello Borja (2005)alega que:.. "una educación divorciada de su contexto carece de valor" (p.1).En tal sentido, es esta vía no convencional, factible y pertinente. En la actualidad, la atención ofrecida a las mujeres embarazadas por partede las docentes pertenecientes a la vía no convencional, se ejecuta a travésdel Simoncito Comunitario; la cual consta de encuentros semanales oquincenales por una docente comunitaria y en algunas comunidades por undocente integrador de educación física y recreación, perteneciente al Centrode Educación Inicial más cercano a la comunidad atendida, los cuales debendesarrollar una planificación basada en temas deportivos, informativos, decapacitación laboral, entre otros; sin embargo, se evidencian debilidades enellos para atender a las gestantes; asimismo, la autora de este trabajo comodocente de Atención Educativa Convencional (AEC), del Municipio Junín,observa con preocupación el hecho de incumplir debidamente la laborinformadora a una esta población tan especial como es la madre gestante..Informan las docentes que es escasa la información que tienen sobre laetapa prenatal y postnatal, así, hay conocimientos que deben ser impartidossobre aspectos de la gestación y consulta, consumo de alimentos necesariosen la mujer embarazada, datos sobre el peso que deben tener, riesgo ante elconsumo de sustancias nocivas para el niño por nacer, incluso, las bondadesque genera la lactancia materna natural, factores de riesgo durante elpuerperio, ventajas acerca del calostro o primera leche para la inteligenciadel futuro ser; por otra parte, desconocen qué experiencias deportivos oejercicios puede realizar la madre gestante, de qué manera se ejerce laestimulación intrauterina, y especialmente, cómo algunas técnicas deaprendizaje como la relajación muscular es necesario para preparar a lasmadres para el momento del parto. Por ello, es preciso que los encuentros en la vía de AENC entre la docentey las madres embarazadas en las comunidades, se desarrollen tomando en 7
    • cuenta sus necesidades, intereses y debilidades, a fin de contextuar laeducación de la mujer gestante y la atención del niño en útero. Convienedestacar que la educación inicial durante la etapa prenatal, no puede ser unaatención superficial. En virtud de ello, debe ampliar sus líneas de accióndurante el periodo de gestación, para dar respuesta y abarcar de maneraintegral al ser humano en su proceso de formación a fin de cumplir con lavisión de educar en el continuo humano e hilar una educación integral y decalidad. Así mismo se puede considerar como indicios del problema planteado a finde incrementar la necesidad existente, se tiene la mala praxis a nivel depreparación de los docentes que atienden esta vía educativa noconvencional, la apatía de las docentes ante los retos que se presentan en elcampo de trabajo con las madres gestantes que acuden al llamado de lacomunidad rural que las invita a compartir concomimientos que debentransmitir las docentes en oficio, el escaso manejo de recursos didácticoseducativos que se deben manejar ante las madres gestantes y quedesconocen los docentes. Al respecto, posiblemente la causa del problema es la ausencia delineamientos con enfoques claros y precisos en el currículo de EducaciónInicial, para atender a las embarazadas por la vía de AENC, el cual oriente elactuar pedagógico y conductual de las docentes. Por tal razón, es necesariotomar en cuenta una atención integral en la etapa prenatal, que permitafortalecer el vínculo entre el niño en útero y los futuros padres. Asimismo, ladifusión de hábitos de buena alimentación y nutrición, higiene, valores en lafamilia, la promoción de la lactancia materna exclusiva durante los 6 primerosmeses y el fortalecimiento de la autoestima, la consolidación del vínculoafectivo, entre otros, son algunos de los aspectos que se deberían consolidaren la madre y el padre, debido al papel protagónico que ellos desempeñanen la crianza, educación, salud física y mental de los niños de la sociedad. De no ofrecerse una atención educativa prenatal oportuna, en la vía no 8
    • convencional, el trabajo comunitario con las gestantes continuaría desfasadode las necesidades educativas de la sociedad venezolana y por ende, laeducación inicial bajo el legado de continuo humano, continuaría siendo unautopía, pues verdaderamente no se consolidarían las bases que preceden alas etapas posteriores de la vida y desarrollo del niño y la niña, pordesaprovechar este periodo, que es irremplazable tanto en la vida del infante,como en la de la madre. Es de hacer notar que la problemática referida a escasa la atenciónprenatal de la mujer embarazada, es lo que la autora de este trabajo hapodido observar en el Simoncito Comunitario por AENC Municipio Junín; enél trabajan 20 docentes AENC, en las comunidades de Cerro Camacho, LaCampiña, El Vegón, La Cuchilla, Las Rurales, Villa Bareque, y La Ahumada. La atención a las embarazadas la realiza el personal en cuestión, en unespacio fijo y común, los días miércoles. Sin embargo, dicho personal talcomo lo ha evidenciado la autora, no cuenta con los conocimientos,preparación ni las destrezas necesarias para guiar adecuadamente a lasgestantes. Además, las actividades se realizan sin tener una orientación claray precisa. Todo ello pudiera ocasionar situaciones de cierto riesgo en cuantoa lo que a la atención tanto de la madre como del feto se refiere. Por ello, se ofrecen alternativas de solución con un diseño de Estrategiasde Orientación Conductual dirigido a los docentes de Educación Inicial paraque las madres gestantes de la Aldea Unión del Chícaro sean orientadas ypreparadas para asumir el rol de madre operativa. Cabe destacar, que elperíodo de gestación es un lapso delicado, que debe ser apoyado por unapersona conocedora de todas las situaciones que rodean el embarazo y decómo puede ayudarse a la gestante en su preparación a la maternidad. Portal motivo, lo anterior del trabajo propone como las siguientes inquietudes: ¿Cuál es la orientación de las madres gestantes a cargo de los docentesde Educación Inicial con base al Programa Atención Educativa NoConvencional (AENC) en la Aldea Unión, El Chícaro, Municipio Junín, estado 9
    • Táchira?. Esta interrogante conlleva a referir la sistematización siguiente: ¿Cuál será el conocimiento, en cuanto a la atención en la etapa prenatalque ofrecen las docentes de educación inicial de AENC sobre la mujergestante? ¿Cómo es el conocimiento sobre la etapa postnatal que poseen losdocentes de AENC a la madre gestante? ¿Qué nivel de preparación práctico-teórico manejan las docentes deeducación inicial de atención educativa no convencional en las madresgestantes?. ¿Cuáles deben ser los contenidos que se requieren en el diseño delineamientos conductuales para el fortalecimiento de la orientación en lasmadres gestantes? Objetivos de la InvestigaciónObjetivo General Determinar la orientación de las madres gestantes a cargo de los docentesde Educación Inicial con base en el Programa Atención Educativa NoConvencional (AENC) en la Aldea Unión, El Chícaro, Municipio Junín, estadoTáchira para el diseño de lineamientos de orientación cognitivo conductuales.Objetivos Específicos Diagnosticar el conocimiento acerca de la etapa prenatal, que ofrecen lasdocentes de educación inicial de atención educativa no convencional a lasmadres gestantes. Describir el conocimiento sobre la etapa postnatal que poseen losdocentes de educación inicial de atención educativa no convencional a lamadre gestante. Indagar el nivel de preparación práctico-teórico que manejan las docentesde educación inicial de atención educativa no convencional en las madres 10
    • gestantes. Identificar el conocimiento sobre las técnicas cognitivo-conductuales quetienen los docentes de educación inicial de atención educativa noconvencional para las madres gestantes. Proponer lineamientos de orientación cognitivos conductuales dirigidos alas docentes de educación inicial de la atención educativa no convencionaldel Municipio Junín para el fortalecimiento de la orientación en madresgestantes de la Aldea Unión, El Chícaro, Municipio Junín. Justificación de la Investigación La atención a las mujeres embarazadas está comprendida dentro del nivelmaternal de la Educación Inicial; esta acción se realiza a través de la vía noconvencional que permite alcanzarlas en sus propias comunidades. Sinembargo, las docentes que cubren este aspecto, no reciben formaciónprevia, ni lineamientos enfocados para tal fin; por ello, es de imperiosanecesidad apoyarlas en el desempeño de sus actividades diarias para quepuedan orientar a las madres gestantes de las comunidades atendidas en elmunicipio Junín y en tal sentido, cumplir con la tarea de educar a sus hijos ehijas dentro de normas y valores ciudadanos. Sobre la base del planteamiento antes expresado, cobra valor estainvestigación que pretende orientar sobre educación prenatal a las docentesde AENC del Municipio Junín, Estado Táchira, pues la educación prenatal esel comienzo más acertado para atender al niño integralmente desde suconcepción. Es por ello, que la propuesta se convierte en una oportunidad deiniciar la capacitación integral de las mujeres gestantes y de la niña y el niñoen útero, debido a la considerable importancia del rol que los progenitorestienen en la educación y desarrollo de los niños. Por lo anteriormente señalado, se afirma que esta investigación es decarácter transformador en ambiente conductual; aportará en el ámbito social 11
    • beneficios a la población de madres gestantes y sus familias en lascomunidades de cerro Camacho, La Campiña, El Vegón, La Cuchilla, LaRurales, La Campiña, Villa Bareque Y La Ahumada, sectores con madresatendidas por la vía no convencional en la educación inicial, las cuales sontodas de bajos recursos económicos y necesitan una atención integraloportuna que les garantice una preparación adecuada para afrontar sumaternidad desde la perspectiva social, cultural y cognitiva conductual. En relación con la contribución teórica de esta investigación, sefundamentará en la construcción de aportes que enriquecerán el trabajocomunitario de las docentes del Municipio Junín, a fin de atender conpropiedad a las mujeres gestantes, bajo orientaciones dirigidas a la atenciónen la etapa prenatal, basadas en las teorías conductuales y diseñadas segúnsus necesidades e interés, con lineamientos precisos, que posiblementemejorarán la calidad de vida y complementarán las acciones de la EducaciónInicial. Para su elaboración se consultaron enfoques y experienciascristalizadas sobre el tema, lo cual acrecentará el conocimiento de la autoradel estudio y el de las docentes que participan en el trabajo; todo esto,convertirá la investigación en un referente válido para futuros trabajos. En cuanto al aporte metodológico del estudio se refleja en la acción, lacual es producto de un trabajo de campo desarrollado en el lugar donde lainvestigadora extrae y analiza el problema objeto de estudio. Para ello, sediseñó, validó y aplicó un instrumento que permitió evaluar cada una de lasvariables en estudio y la factibilidad real del proyecto. A partir de los resultados obtenido por medio de la aplicación delinstrumento se ofrece una opción producto de la realidad, con el diseño deacciones conductuales que permitirán la capacitación a las madres durantesu período de gestación; ello abarca una serie de orientaciones que lepermitan atender debidamente el proceso de embarazo, conocer y practicaralgunas medidas para estar saludable, lograr un mejor parto y enconsecuencia, un bebé sano y desarrollado cognitiva, afectiva y 12
    • conductualmente. Por último, se destaca el aporte práctico, fundamentado en los beneficiospara las docentes comunitarias del Municipio Junín, debido a que las mismascontarán con el diseño de un conjunto de lineamientos conductualesdestinados a la atención grupal e individual en la etapa prenatal para lasgestantes de las comunidades asistidas por la atención educativa noconvencional; de ahí, que no solamente se beneficia al personal, sino queeste beneficio redunda en las mujeres embarazadas y a los bebés productode su período de gestación; por cuanto van a estar mejor preparadas paraafrontar su maternidad y para atender a sus nuevos hijos e hijas. En relación al aporte educativo, se enmarca dentro de las líneas delCentro De Investigaciones Psiquiátricas Psicológicas Y Sexológicas DeVenezuela (CIPPSV), bajo la Orientación Conductual en el área. 13
    • CAPÍTULO II MARCO REFERENCIAL Antecedentes La atención a la mujer embarazada ha sido, durante mucho tiempo, lapreocupación de muchos estudiosos. Ello ha llevado al diseño de programasy acciones desde diferentes estructuras gubernamentales y nogubernamentales, quienes han orientado y protegido a madres, niños yniñas. En cuanto al trabajo realizado por Sánchez (2004) quien desarrolló elProyecto Paraguaná, en él la autora realizó un trabajo de campo encomunidades deprimidas del Estado Falcón. El resultado del estudio fue elDiseño de un Programa de Atención Integral al niño y a la niña desde lagestación. Uno de los componentes del programa es la atención prenatal,para ello cuentan con la incorporación de personal voluntario, que espreviamente capacitado para el trabajo de orientación y el comunitario. Laexperiencia anterior se considera como antecedente porque cubre la etapaprenatal en su totalidad y busca enriquecer a los docentes, a fin de darcumplimiento a su labor social en las comunidades. Para ello, es necesaria laparticipación del voluntariado local que actúa como auxiliar. Esta iniciativa deSánchez, podría efectivamente implementarse en el Municipio Junín, EstadoTáchira. Por su parte, Díaz (2005) desarrolló un estudio en Barquisimeto, EstadoLara, titulado Diseño de un Programa para la Educación Prenatal para lasEmbarazadas del Área de Influencia del Ambulatorio “La Carucieña” (2005);tomó como muestra 6 mujeres con residencia cercana al ambulatorio, aquienes se les aplicó como instrumento de recolección de información la 14
    • observación participante, el diario de campo y la entrevista semiestructurada,con el propósito de precisar sus conocimientos sobre educación prenatal. Los datos fueron triangulados para analizarlo e interpretarlos,determinando con ello la poca preparación de las madres gestantes sobreeducación prenatal y los factores biológicos, físicos, psicológicos y familiaresinvolucrados que conciernen al embarazo. Además de detectar prácticaserróneas que afectaban su salud y la del niño en útero. Por ello la autoradiseñó un plan de acción constituido por talleres teórico-prácticosobservándose en las madres gestantes una actitud positiva frente a laeducación prenatal, a la vez que se les dio la oportunidad de mejorar susconocimientos y habilidades sobre la misma e incentivándolas a asumir el rolde promotoras sociales. El anterior estudio se relaciona directamente con la temática objeto delpresente estudio, en vista del interés que se tiene en diseñar orientaciones yestrategias que respondan a la ausencia de conocimientos por parte de lasgestante, a fin de capacitarlas en todo lo relacionado a educación prenatal envirtud de beneficiar el binomio madre hijo. Por otra parte, en el Estado Táchira hay investigaciones, que serelacionan con la atención maternal. Una de ellas, la de Mora (2005)realizada en las comunidades de Barrancas, Palo Gordo, y Tucapé delMunicipio Cárdenas de este Estado se denominó “Programa de Capacitacióndirigido a los adultos significativos encargados de los niños y niñas de cero atres años del Municipio Cárdenas”. El estudio en referencia, se ubica en lamodalidad de Proyecto Factible, realizado por medio de un estudio decampo, de carácter descriptivo, cuyo objeto fue diseñar un programa dirigidoa la población. Con ello, se proporcionan alternativas no convencionales quepueden ser aplicadas en los hogares; centros preescolares; y comunidadpara estimular el desarrollo integral del infante, mediante estrategias dejuego, estimulación temprana y comunicación afectiva. La población delestudio estuvo constituida por diez sujetos; las técnicas empleadas fueron: 15
    • observaciones no participantes y la entrevista semiestructurada. En cuanto alos instrumentos para la recolección de la información fueron, básicamente,notas de campo, guías de entrevistas. Para el análisis de los resultados, secrearon categorías en función de las unidades de información referidas a losaspectos teóricos. Los resultados más significativos obtenidos del desarrollo de lainvestigación fueron: la inminente necesidad de capacitar a los adultossignificativos para contribuir a la formación de los niños y niñas y mediarconscientemente en estrategias para favorecer el desarrollo infantil;igualmente, se pudo constatar la viabilidad y factibilidad económica, social,académica y política, del proyecto en referencia. Su aporte más importantees su contribución en la mejora incremental y constante del procesoenseñanza-aprendizaje de los niños y niñas y optimizar su desarrollo integral.Finalmente, se presenta unas estrategias conductuales con el fin de aportarmejoras en el campo de la formación del niño y la niña del MunicipioCárdenas. Es así que el trabajo anterior, aun cuando se dirige al niño y laniña desde los cero(0) años, su contenido en cuanto a la estimulación esválido para la orientación que se debe ofrecer a las madres embarazadas,pues ellas deben conocer aspectos referidos a este tema durante losencuentros de educación prenatal. Es así, como el trabajo de Soto, Teuber, Cabrera, Marín, Costa y Araneda,desde el año 2005 hasta 2008 en dos centros de salud municipal de Santiagode Chile; aplicaron un Programa de Intervención Educativa Durante elEmbarazo, con el fin de medir los efectos sobre las etapas de embarazo, elparto y el recién nacido. Es por ello que por medio de un estudio semiexperimental con 40 primíparas, atendidas a partir de las veinte semanas degestación, se desarrollaron en 8 sesiones talleres educativos con lasgestantes, su pareja y un adulto significativo, quien se desempeñó comomujer acompañante. Los resultados se compararon con un grupo dereferencia de 55 primíparas normales, evidenciándose en las madres 16
    • capacitadas la reducción de intervenciones usadas en el proceso del parto,logrando un 20% más de partos naturales y menos traumáticos en ellas y ensus bebés. En consecuencia, esta investigación establece la necesidad decapacitar durante la etapa prenatal a las gestantes, pues es un factordeterminante hacia el parto natural y tranquilo y es la educación de la madrela única vía para consolidarlo. Otro de los avances investigativos en esta área, fue el hecho por Afane(2006) quien realizó un trabajo titulado Bases Teóricas de la EstimulaciónTemprana. Se trata de una investigación desarrollada en Cantabria España,cuyo propósito fue desarrollar un programa de atención temprana comomedio de prevención de la discapacidad; se centró en el niño y su entorno; elautor hizo un estudio de 120 niños y niñas de 0-6 años, a su familia y a suentorno; el autor hizo un estudio de campo cuasi-experimental que tienecomo resultado la presentación del programa que toma en cuenta a laglobalidad del niño; comprende, tanto los aspectos interpersonales, comoson los biológicos, psicológicos, sociales, educativos e individuales; así comolos aspectos interpersonales referidos a su contexto familiar, escolar, culturaly social. El trabajo antes citado es un antecedente valioso, pues se trata de laestimulación del niño y la niña, desde 0 años, para lo cual hay que orientar ala madre desde el período de gestación, en este punto coincide con elpropósito de la presente investigación en Vía De La Atención NoConvencional (ANC). Igualmente, Manrique (2006) en Caracas Venezuela, realizó un estudiodenominado Programa de Estimulación Fetal y Neonatal sobre el Desarrollode la Inteligencia, con la finalidad de analizar la relación existente entre eldesarrollo integral del niño, la integración familiar y la educación para lasalud, nutrición y estimulación adecuada en niños en útero, recién nacidos yhasta los 6 años de edad. El mismo fue aplicado a madres primerizas de másde 24 semanas de gestación asistentes a un Centro de Salud Público, conedades comprendidas entre diez y ocho y veinte y seis años de niveles socio- 17
    • económicos IV y V, y estratificar su estudio en cuatro grupos: dosexperimentales y dos controles. El desarrollo del programa consistió en ofrecer a las madres clases deejercicios de relajación y respiración, así como técnicas de estimulaciónintrauterina. Se evidenció en los bebes experimentales posturas de alerta,además demostraron control de los movimientos de la cabeza, y en general,un excelente seguimiento visual y auditivo, así como una maduración notoriaen sistema nervioso central. En las madres se comprobó la presencia deconductas más adecuadas durante las contracciones y el parto, así comomayor autoestima. En general no necesitaron anestesia y estuvierondispuestas a amantar por mayor tiempo. Por tales razones expresadas, sedenota la relación explicita con el estudio actual, en cuanto a los beneficiostanto para la madre como para el niño y la niña en los Programas Educativosen la etapa prenatal. También en el campo de la ANC a las gestantes cabe destacar lainvestigación realizada por un grupo de científicos encabezado por Cañas(2007) en la Universidad de Costa Rica. Esta tiene como objetivo generalAnalizar el servicio que ofrecen los programas estatales no formales HogaresComunitarios del Consejo de Atención Integral, Centros Infantiles deNutrición y Atención Integral del Ministerio de Salud. Para ello se utilizó unametodología descriptiva, que brinda un detalle de los aciertos y limitacionesde los programas anteriormente señalados. Se pudo comprobar el esfuerzoque realizan los encargados de los programas por brindar una atención decalidad a la población infantil costarricense; sin embargo, se encuentranlimitados por distintos factores lo cual hace evidente la necesidad de quesean reestructurados y que reciban mayor apoyo por parte del Estado parasu fortalecimiento. La investigación de Maldonado (2007) denominada Estimulación De NiñosY Niñas Del Nivel Maternales Los Hogares De Atención Integral HOGAIN DeSan Josecito su objetivo fue proponer una guía de estimulación integral para 18
    • los niños y niñas del nivel de maternal, orientando a las docentes y madresintegrales de los Hogares De Atención Integral HOGAIN del Municipio TorbesDel Estado Táchira. La autora realizó un proyecto factible en sus tres fases,apoyada en una investigación de campo, de carácter descriptivo en unparadigma cualitativo. Las técnicas fueron la observación con un instrumentobajo estructura de escala de estimación y la encuesta bajo la modalidad decuestionario. Los sujetos de investigación fueron tres docentes y tres madresintegrales. El trabajo culmino con una propuesta de una guía de estimulacióndel niño y la niña del nivel maternal. Es importante el trabajo anterior para la investigación, pues la guía deestimulación integral puede ser utilizada en las estrategias de las docentesque atiende a las madres embarazadas de la AENC del Municipio Junín,como un aporte para su formación. Es conveniente resaltar que, todos losantecedentes que preceden, son valiosos para el trabajo investigativo que seva a desarrollar en las comunidades de cerro Camacho, La Campiña, ElVegón, La Cuchilla, Las Rurales, Villa Bahareque, Y La Ahumada, en dondese atienden 36 mujeres embarazadas. Los estudios muestran la importanciade la labor educativa no convencional que realizan los docentes en lasdistintas comunidades para fines de garantizar el disfrute de los derechossociales de forma universal y equitativa en los actores del sector educativocuando se dirige a la prestación de un servicio educativo de carácterfuncional a través de los programas de atención y considerándose al docentecomo impulsor de esa educación no convencional. Bases TeóricasEl Docente de Educación Inicial como Orientador de la Madre Gestanteen la Atención Educativa No Convencional El docente de Educación Inicial, tiene un perfil definido por el Ministerio de 19
    • Educación y Deporte (MED, 2005) como polivalente, abierto y dinámico; loorganiza en las dimensiones. La primera de ellas es la dimensión personal,asociada al ser; contempla: “…el desarrollo global de la persona, cuerpo ymente, inteligencia, sensibilidad, sentido estético, responsabilidad individual,espiritualidad, además del desarrollo de la creatividad e imaginación y de lacapacidad para actuar de acuerdo a un conjunto de valores éticos y morales”(p. 68). Es decir, se busca a un docente formado integralmente tanto en lointelectual como en lo afectivo y emocional. Además la dimensión pedagógica – profesional, tiene que ver conla formación académica, los conocimientos y la práctica educativa, en ella seindica la necesidad de adquirir los instrumentos del pensamiento paraaprender a comprender el mundo que lo rodea, para poder llevar una vidadigna, desarrollar sus capacidades profesionales y comunicarse con losdemás. En atención a ello, Armas (1986) opina que el maestro que atiendeniño pequeños debe tener un profundo conocimiento de cómo crece, sedesarrolla y aprende el infante, de sus características y de los enfoquesteóricos que le permitan un mejor desempeño en su ámbito educativo. La última dimensión es la referida a lo social-cultural que de acuerdo conel MED (2005) se vincula con la convivencia, lo cual según la fuente, lepermite: Participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas. Este tipo de aprendizaje constituye uno de los pilares prioritarios de la educación contemporánea, cuya labor en el proceso de formación es estudiar la diversidad de la especie humana, lo cual implica el descubrimiento gradual del otro y la interdependencia entre todos los seres humanos. Aquí es necesario priorizar la convivencia junto a otros respetando la diversidad cultural y personal. Ello implica una educación comunitaria, basada en el trabajo, la participación, la negociación, la crítica y el respeto, donde los derechos y deberes de los ciudadanos sean la guía permanente de las acciones colectivas. (p. 69). En consecuencia, el docente que labora en la vía de AENC debe estarformado tanto a nivel personal, profesional, como en lo que tiene que ver 20
    • con su relación con los demás, es decir, con el aprender a convivir, puessobre todo en este modelo educativo, deberá interactuar con una serie depersonas y adultos que rodean la vida del infante. Es por tal razón, que elMinisterio del Poder Popular para la Educación (2007) señala que el docentede esta vía debe tener una preparación que le permita atender en formaintegral a los niños y las niñas entre cero (0) y seis (6) años. A fin de propiciaruna educación en derechos humanos y valores. Bajo esta perspectiva y para fines de dar cumplimiento a la atenciónintegral que el docente de educación inicial debe asumir, surge un nuevo rolconsustanciado con la atención educativa no convencional (AENC) donde sedebe proporcionar asistencia, entre otros, a la futura madre gestante parahacerla partícipe del proceso de aprendizaje, pues así irán asumiendo mejorsus funciones desde las etapas más tempranas de la vida del niño o niña,con un beneficio claro para éste. Aunque la de acuerdo con lo que estableceel Ministerio de Educación y Deporte (2005) es la atención pedagógica quese ofrece a los niños y niñas entre cero y tres años, sin excluir aquellos entretres y seis años que no tengan acceso a la atención convencional, con laparticipación de docentes y adultos significativos o promotores de lascomunidades, en locales y espacios diversos que incluyen ambientescomunitarios, familiares, ludotecas, centros comunitarios de atención yarreglos espontáneos de cuidado infantil. Cabe destacar que esta atenciónestá dirigida a los sectores más vulnerables de la población y los ubicados enzonas marginales, rurales, indígenas y de fronteras. En tal sentido, la AENC asumen el papel mediador de los profesoressociales y educativos que se generan en el seno familiar y comunitario; éstetiene como propósito promover y profundizar el liderazgo social, democrático,participativo, cogestionarlo y con equidad. Esta AENC se cristaliza en elModelo Simoncito Comunitario de la Vía AENC, por medio de la ejecución ydesarrollo de estrategias de formación sistemática, orientación, modelaje yorganización, dirigidas a privilegiar a la familia como primera institución 21
    • educativa y socializadora y a otros actores educativos, en sus competenciaspara abordar el proceso de aprendizaje y desarrollo de las niñas y niñosentre cero (0) y cinco (6) años. Ahora bien, lo que se expresa anteriormente, da a la educación inicial unámbito de acción muy extenso, pues abarca al niño, niña desde su gestacióncon lo cual se incorpora a la madre quien lleva en su seno al bebé; así, paraatender al infante, hay que ofrecer atención a la embarazada durante elperíodo prenatal que abarca desde el momento de la concepción hasta elnacimiento. Se considera atención no convencional, porque de acuerdo con lo queseñala Silva (2006) no hay un sometimiento a reglas y estipulacionesformales sino que permite adecuarse a las características geográficas,poblacionales y necesidades de cada comunidad; por ello, los programas aúncuando tienen una raíz común varían de un contexto a otro. Previo al desarrollo de los elementos de estudio, se precisa la observanciade algunas consideraciones generales que se relacionan con la madregestante como es el embarazo. Para Silva (2006) considera que el embarazodebe ser un período de preparación para la maternidad, para capacitarse yaprender muchos aspectos importantes durante el proceso de gestación, queluego permitirán tener un parto rodeado de las mejores condiciones posibles;es un período para organizar a la familia para que el nacimiento del bebéocurra de una manera natural, sin alteraciones ni angustias innecesarias. Por ello, si un embarazo es llevado adecuadamente, determinará deforma significativa la calidad de vida del ser humano en diversos aspectos yáreas, la Organización Mundial de la Salud (2006) asegura cómo beneficiaráa la persona, entre otros, se trata del mejoramiento de la salud, mayorcapacidad de trabajo físico, mejores capacidades de aprendizaje,productividad y especialmente: “…menor carga de enfermedadesinfecciosas, obesidad y enfermedades no transmisibles como diabetes detipo 2, hipertensión y enfermedades cardiovasculares” (p.17). Sin duda, 22
    • cuando la madre gestante recibe información por parte del docente deeducación inicial sobre las distintas etapas vinculadas con el embarazo,puede asumir una mejor calidad de vida porque generará beneficios paraella y el nuevo ser; además, deberá prepararse para las etapas posterioresal parto a fin de cumplir con el rol de madre operativo y equilibrado; portanto, es el docente quien debe promover el conocimiento de la etapaprenatal y postnatal; además, algunas implicaciones teórico-prácticas quedebe manejar para brindar una atención integral a la madre gestante. En el marco de la atención educativa no convencional, en relación con elconocimiento de la etapa prenatal, el docente de educación inicial debeasumir a fin de proporcionar orientaciones a las madres gestantes, se tratade una atención educativa que debe implementar para que la mujer recibainformación sobre tal etapa, pues son necesarios algunos cuidados,orientaciones y previsiones para contribuir a la mejor formación del hijo o lahija que está en su vientre y a su vez para su propio bienestar. La etapa prenatal según Duboy (citado en Silva, 2005) se inicia desde lafecundación, entendiéndose como el proceso de fertilización originado por launión de un espermatozoide o célula sexual masculina con un óvulo o célulasexual femenina. Para el autor, constituye un lapso en el cual la mujer, supareja y el médico dedican a llevar adelante el embarazo en las mejorescondiciones posibles para controlar las modificaciones y evoluciones que sesuceden tanto en la madre como en el niño. Además refiere: “El embarazodura 40 a 42 semanas, alrededor de 280 días que se cuentan a partir de laúltima menstruación” (p.19). Explica que el período prenatal abarca laestadía del niño dentro del útero y exige de la mujer ciertos cuidadosindispensables para lograr el desarrollo de un niño. Sin duda, durante la etapa prenatal se suscitan cambios ytransformaciones que se dan en la mujer cuando dentro de ella se estáformando un nuevo ser, como etapa natural y normal se cumple con lasfunciones vitales como es la reproducción. En tal sentido, el embarazo 23
    • representa en la mujer un estado de continuos cambios físicos, biológicos ypsicológicos en el cual su cuerpo se prepara para gestar una nueva vidahumana. No obstante, el embarazo se puede asumir desde diversas ópticassegún el nivel de emoción o aceptación de la madre y esta va a depender delas circunstancias en las que se haya suscitado la concepción. De igualmodo, tiene influencia la situación de la madre tanto interna como externa yen consecuencia, el vínculo materno se creará influenciado positiva onegativamente. Cuando se alude al conocimiento de la etapa prenatal significa de acuerdocon Moreno (2005) como el proporcionar a los padres herramientas que lespermita vivenciar el embarazo, nacimiento y postparto de una formaconsciente y armónica. En efecto, resulta importante que las madresgestantes, máxima responsable del desarrollo del niño, conozcan bien lasetapas que éste atraviesa para ayudarle a obtener un conocimiento suficientede la evolución del niño, que les hará estar mejor preparados paraenfrentarse a la nueva vida de su hijo, conociendo de antemano como losgrandes ámbitos de su desarrollo (físico, psíquico-afectivo, social y cognitivo)evolucionan en cada etapa de su evolución. Así mismo, Díaz (2005) afirma que es la “…presentación sistemática dehechos, ideas, habilidades y técnicas relacionadas con la concepción, elembarazo y el parto…la educación prenatal integral abarca aspectosbiológicos, psicológicos y socio familiares de la embarazada y su entorno”(p.17). Es precisamente a partir de la educación como se puede obtener elconocimiento acerca de la etapa prenatal; por tanto, el docente de educacióninicial debe impartir conocimiento a la mujer gestante desde el momento dela concepción el nuevo ser, porque ésta ya posee toda la informacióngenética que determina sus características físicas y algunas circunstanciaspara proporcionar el tratamiento adecuado para su crecimiento y desarrollo,tales como es la información sobre la gestación, lo relacionado con laconsulta prenatal, alimentación, peso, consumo de sustancias nocivas y los 24
    • trastornos a la salud. Con referencia a la información sobre gestación, es evidente queconstituye un período de tiempo que transcurre entre la fecundación delóvulo por el espermatozoide y el momento del parto. De acuerdo conCazeaux (2008) La gestación es …la procreación, es cuando el espermatozoide entra al ovulo y fecunda, y ahí empieza una vida...la gestación dura 9 meses el tiempo que esta el bebe en la pansa, aunque muchas veces es menos tiempo. y el alumbramiento es la hora del parto, cuando nace el bebe (p. 85) De esta manera se suscitan cambios fisiológicos, metabólicos ymorfológicos importantes en la mujer encaminada a proteger, nutrir y permitirel desarrollo del feto, como la interrupción de los ciclos menstruales o elaumento del tamaño de las mamas para preparar la lactancia. Esprecisamente esta información que debe manejar el docente para suministrara la madre la guía necesaria para que se sensibilice ante este períodoimportante de la vida del niño por nacer. La gestación en la etapa prenatal se inicia desde la fecundación del óvulopor el espermatozoide hasta los nueve meses. Para completar la anterior idea se agrega la aseveración de Sánchez(2005) quien afirma: El embarazo humano dura unas 40 semanas desde el primer día de la última menstruación o 38 desde la fecundación (aproximadamente unos 9 meses. El primer trimestre es el momento de mayor riesgo de aborto espontáneo; el inicio del tercer trimestre se considera el punto de viabilidad del feto (aquel a partir del cual puede sobrevivir extra útero sin soporte médico” (p. 32). Cuando el docente de educación inicial alerta a la madre gestante sobrelas circunstancias que pueden colocar en peligro la vida de ella y del serfecundado, asume un compromiso relevante porque dará oportunidad paraobtener el conocimiento indicado y lograr un sano progreso en el niño antesdel nacimiento, en cuyo período gestante se desarrollan los órganos y lossistemas respiratorio, digestivo y nervioso. Además, debido a la rapidez del 25
    • desarrollo, esta etapa se convierte en un periodo crítico en el que el embriónes más vulnerable a las influencias del ambiente prenatal. Parte de este alerta y las consecuencias que generan se puede anticipar através del conocimiento sobre los beneficios que reporta la asistencia a laconsulta prenatal. La consulta prenatal, como su nombre lo indica precedeal nacimiento del bebé, y es un encuentro entre los futuros padres y unpediatra.Tiene varios objetivos, pero principalmente sirve para que los padrespuedan tomarse todo el tiempo necesario para elegir al futuro profesional decabecera del niño, ya que luego del parto las preguntas abundan, y es muybeneficioso contar con alguien de confianza. Es muy importante preguntarleal médico acerca de sus horarios de atención y de disponibilidad, es decir,cómo ubicarlo ante una urgencia, sobre todo de noche o los fines de semana.Además, es muy útil combinar en este momento cual será la estrategia aseguir en casos de urgencia. Generalmente el pediatra conoce los centros deatención de guardia de la ciudad donde ejerce, y tiene sus preferencias alrespecto En tal sentido, ésta debe ser mensual durante los primeros meses degestación y a partir de las 28 semanas, según Tovar (2006) se asistirá aconsulta cada vez que el médico lo indique, por lo general es cada dos o tressemanas. Ciertamente, una de las formas de atender y orientar a laembarazada es a través de las consultas mensuales que cada mujer debecumplir, lo cual no es frecuente en el país pues de acuerdo con Leighton(1989): “Sólo el 43.9% de las embarazadas asisten al control prenatal y lohace tardíamente. Los programas de planificación familiar cubren sólo el12.4% de las mujeres en edad fértil” (p. 69). Por tal razón, es convenienteorientar a la mujer embarazada para que acuda a la consulta de controlprenatal, lo cual es preferible que lo haga con el mismo médico obstetra,pues así se establece un clima de confianza y relación que son importantespara el sano desarrollo de su gestación. Es el obstetra, de acuerdo con Silva (2006) el único que puede indicar 26
    • medicamentos y exámenes y es quien evalúa el proceso del embarazo; porello hay que orientar para que esto suceda con la periodicidad indicada. Elpropósito final de la consulta prenatal es lograr un recién nacido sano, debuen peso y talla y en perfectas condiciones neurológicas. Según Toro (citado en Guerrero, 2009) una disminución en el controlprenatal, (siendo éste gratuito) tiende a perder la oportunidad para hacer undiagnóstico precoz de alguna patología que permita informar a la pacientesobre los riesgos que conlleva, y sobre todo el hacer un seguimiento másestrecho. Por la razón argumentada, se precisa que el docente de educacióninicial se prepare fehacientemente para dar orientaciones a las madresgestantes sobre los beneficios que representa el asistir a consulta prenatal yde este modo reflexionará sobre el cuidado que requiere este período degestación, de manera que pueda observar un embarazo saludable. Para La atención prenatal no es más que el conjunto de acciones de salud quereciben las embarazadas durante la legislación la atención médica especialpara la mujer embarazada es importante para asegurar un embarazosaludable e incluye controles regulares y análisis prenatales. Lo mejor escomenzar con este tipo de atención tan pronto una mujer sepa que la estáembarazada. Por lo general, la atención prenatal comprende un examenfísico de la embarazada por un profesional especializado de la salud, examenginecológico en la que incluye citología que descarte patologías del cuellouterino como la atención prenatal de valoración cardiovascular, verificaciónde inmunizaciones (rubeola, hepatitis), verificación de infecciosos como eltoxoplasma y VIH, y determinar cuando un embarazo se trate de alto riesgo ycuando no. Por ello todas las mujeres embarazadas requieren de cuidados yasistencia prenatal y definitivamente obtendrán beneficios de esta clase decuidados. La Organización Mundial de la Salud (ONU) (2010) ha comprobadoque las mujeres embarazadas que reciben los cuidados prenatales 27
    • adecuados tienden a pasar embarazos muy saludables y a disfrutarplenamente de ellos así como también sus bebés muestran un mejordesarrollo y estado de salud. “No obstante, es muy importante el hecho dedecidir al comienzo de su embarazo si usted preferirá ser atendida por unobstetra o por una partera” (p. 17). Vale decir que ambos tipos de cuidadoresmédicos deben estar altamente calificados para atenderla y cuidar tanto a lamadre como al bebé durante su embarazo. Sin importar si esta decide seratendida por un obstetra o por una partera, su primera consulta médica seráprácticamente igual en ambos casos. Otro aspecto que debe ser considerado por el docente de educación inicialcuando proporciona atención educativa a la madre gestante es sin duda laalimentación que ésta debe preservar. En opinión de Rivas (2003) elconsumo de alimentos trata de acciones producidas por la persona cuandoadquiere productos alimenticios a fin de ser utilizados para la satisfacción denecesidades primarias de alimentación; ces precisamente este conocimientoque debe manejar el docente de educación inicial, porque la alimentación deuna mujer embarazada debe ser muy sana y nutritiva. En opinión de Szajnert (2007) durante la gestación, la madre se debealimentar de modo saludable y balanceado, se necesita el consumo denutrientes. El citado autor recomienda a la mujer lo siguiente: La dieta para embarazadas, debe ser equilibrada; deben estar presentes, diariamente los 4 grupos de alimentos básicos, como lo es la leche, las frutas y vegetales, y todo tipo de carne. Si te alimentas, correctamente y en tu dieta diaria, están presentes estos alimentos, no necesitaras posteriormente, ingerir suplementos vitamínicos, ya que los obtendrás a partir de la dieta. Es importante, que tengas presente, que llegado a término, tu embarazo, evites en tu dieta alimentos, tales como: la harina y sus derivados, el aceite y el azúcar. No es recomendable, pasar mucho tiempo, sin ingerir alimentos. En tu rutina diaria, tienen que estar presentes cinco comidas diarias: desayuno, almuerzo, merienda, una colación y la cena. (s.n). Es decir, la mujer gestante debe consumir alimentos pertenecientes a losgrupos básicos; éstos conservar los nutrientes suficientes para que pueda 28
    • garantizar el desarrollo físico y mental del futuro niño; por tanto, el docentede educación inicial debe manejar esta información para que una vez llevadala atención educativa, puede guiar a la madre gestante en los alimentos quedebe consumir de acuerdo a su condición. En torno a la alimentación, Naranjo (2007) refiere debe ingerir trescomidas diarias y dos meriendas con alimentos de cada grupo básico parano tener carencia de proteínas, carbohidratos, grasas, vitaminas o minerales.En tal sentido, su ingesta calórica incrementará 300 calorías en relación auna mujer no gestante, es decir alrededor de 2.500 calorías por día. Estasproporciones deben ser recomendadas por el docente de educación inicial eindicar que el consumo de alimentos proporciona los nutrientes y energíasque necesita la madre gestante para el desarrollo de un niño sano; por tanto,la alimentación de la madre debe ser balanceada y cumplir con losrequerimientos de nutrición. Es de importancia para el docente de educacióninicial trabajar en función de educación y prevención para iniciar con unaadecuada nutrición desde el embarazo y continuar así en todas las diferentesetapas a fin de promover buenos hábitos y optimizar la salud del niño en elútero de la futura madre y la familia. En opinión de Ríos (citado en Mennella, 2007) el bebé también saborealos diferentes alimentos que la madre consume a través del líquido amniótico,y a través de ecografías se han evidenciado en el rostro del feto gestos deagrado y desagrado por cada uno de ellos; esto es debido a que lasterminales nerviosas que permiten diferenciar los distintos saborescomienzan a desarrollarse a partir de la semana 14-16 y estáncompletamente desarrolladas a partir de la semana 32. Por ende, de acuerdoa lo que la madre consuma constantemente durante su embarazoprobablemente se establecerá en el niño preferencias hacia algunosalimentos. Cabe destacar, que durante la gestación es necesario incorporar una seriede vitaminas diarias las cuales son importantes tanto para ella como para el 29
    • sano crecimiento físico del niño en formación, debido a que si bien es ciertoque una alimentación balanceada aportará los nutrientes necesarios, hay quetomar en cuenta aquellas pacientes que no tienen hábitos sanos y por endeuna nutrición balanceada. Es por ello que Naranjo (2007) comenta que se hacalculado las necesidades de hierro durante el primer trimestre de lagestación el cual son de 0,9 mg al día, 4,1 mg en el segundo trimestre y 6,2mg al día durante el último trimestre, es de acotar que: “…si se combinan losalimentos ricos en hierro con la vitamina C aumentan su absorción” (p.13).Asimismo, la ingesta de calcio debe aumentar durante el embarazo a 1200mg al día aproximadamente, pues el feto durante el último trimestre degestación consume entre unos 200 a 300 mg al día. Es relevante mencionar la importancia del ácido fólico como el primermedicamento que el obstetra debe recetar debido a que este previenesignificativamente la aparición de defectos del tubo neural, y además de ellolos estudios de Aparicio (2007) señalan que una de cada tres hendiduraslabiales podría prevenirse con la administración profiláctica de ácido fólicodurante el primer trimestre del embarazo (p.2). Así mismo, Prenatal (2003)expresa los resultados de múltiples estudios los cuales han comprobadocomo la eclampsia está relacionada con la baja ingesta de proteína y calcio,por ello se sugiere la ingesta diaria en la embarazada de 2 gramos de calcio.Según estos autores, las vitaminas representan un complemento de laalimentación diaria. En el caso de la madre gestante, ésta debe consumir las vitaminasprovenientes de algunos alimentos y complementarse si es necesario pordosis prescritas por el especialista, a objeto de conocer cuáles contribuyen almantenimiento y desarrollo de los tejidos, las que desempeña funcionesesenciales en la visión y el crecimiento óseo, así como en el sistemainmunitario y en el nervioso. Durante el embarazo, todas estas acciones sellevan a cabo también en el feto. Por ello es esencial un aporte por parte deldocente de educación inicial tratar lo concerniente al conocimiento sobre la 30
    • alimentación y las vitaminas que la madre gestante debe consumir en pro deldesarrollo del niño por nacer. Del mismo modo, el peso también figura como un elemento importanteque debe conocer el docente para impartir orientaciones a la madre gestanteen el marco de la atención educativa no convencional. Según Costa (s. f) elpeso corporal se relaciona con la grasa corporal total, de manera que es laresultante de un parámetro adecuado para cuantificar el grado de obesidaden las personas. Cabe destacar, que en la práctica clínica se utiliza las tablas de peso quetoma en consideración la talla, sexo, constitución física y raza. Aquí seobserva las diferencias notorias del riesgo de mortalidad entre grupos deindividuos obesos con respecto a individuos de peso deseable según edad ysexo; igualmente se emplea en dicha práctica los índices como el IMC oBMI, cuyo cálculo se correlaciona en un 80% con la cuantía de tejidoadiposo. Esta advertencia debe ser manejada por el docente de educacióninicial para que informe a la madre gestante cuál debe ser el estadonutricional materno antes de la gestación o durante ésta, a fin de dosificar elconsumo de alimentos y evitar el exceso de peso que traerá determinantescríticos tanto para la madre como el niño. Para Naranjo (2007) la embarazada debe vigilar su peso para tratar de noaumentar más de 10 kilos durante todo el embarazo, aquellas madres cuyaganancia es mayor a los 15 o 20 kilogramos tendrán más posibilidades depresentar hipertensión inducida por la gestación. Prosigue el citado autor quees importante destacar que una mujer embarazada no debe hacer dietadurante el embarazo: “…pues en tal caso se producen ciertas sustanciasllamadas cuerpos cetónicos que pueden atravesar la placenta y resultardañinos para el bebé en gestación” (p. 11). Ciertamente, el aumento de pesoen la madre gestante es un hecho natural, pero esencialmente debe serrazonable en el sentido de evitar una disminución o aumento significativosegún el caso. El docente de educación inicial debe suministrar a la madre 31
    • gestante toda la información acerca del riesgo para ella y el niño por nacer;por tanto, se debe suministrar contenidos para que la madre aumente depeso corporal de manera moderada; igualmente, orientarlas para querealicen dietas con valores nutritivos necesarios para el cuerpo de la madre yel bebé y de ser posible, es conveniente asesorarlas para que realicenconsultas con especialistas en nutrición, para aprender a manejar lasequivalencias entre los diferentes alimentos y compensar los excesos que aveces se cometen. En el orden del conocimiento de la etapa prenatal, el consumo desustancias nocivas representa otra mención que el docente de educacióninicial debe adquirir en su repertorio teórico para indicar a la madre gestantecuál es el riesgo cuando se ingieren de manera frecuente sustancias como elcafé y el alcohol; además, del consumo de cigarrillo, entre otros. Autorescomo Verny y Kelli /1998) recomiendan que la mujer embarazada disminuyael consumo de café y de té; es preferible su eliminación total, ademásaseguran: “…la cafeína produce trastornos de nacimiento, como poco tonomuscular y bajos niveles de actividad. Estas consecuencias aparecen a cortoplazo y son las precursoras de algunas enfermedades graves ypermanentes”. (p. 62). En efecto, si la madre gestante no es informada sobrelas consecuencias que genera el consumo de algunas sustancias como elcafé; es probable que el exceso de cafeína repercuta en trastornos denacimiento, incluso, luego de este proceso de parto; por consiguiente, seprecisa alertar a las madres sobre el riesgo que asume cuando el consumoes muy frecuente. Por su parte, Rodríguez y Vélez (s. f.) señala que del mismo modo, lasmadres deben abstenerse de fumar, de consumir alcohol y de automedicarse pues estas prácticas son nocivas para su salud y la del feto. Es deacotar que el tabaco reduce el contenido de oxígeno y nutrientes de lasangre materna que pasa a través de la placenta. Sin duda, este consumopuede producir graves daños al feto a nivel cerebral; por tanto, es importante 32
    • que el docente de educación inicial alerte a la madre gestante acerca de lasrepercusiones que el consumo de alcohol le genera al futuro hijo. Sobre este señalamiento, autores como Health (2006) refiere que losbebés que se encuentran expuestos al alcohol desde que comienza elembarazo podrían tener una respuesta al estrés más exagerada que otrosniños. Cuando mayor era el consumo materno de alcohol en el comienzo delembarazo, superior era la reacción del bebé al estrés, incluido un ritmocardíaco mayor, aumento en el nivel de las hormonas que lo provocan y mástensión emocional. Además agrega que algunos Investigadores en estecampo refieren que la exposición prenatal a esa bebida puede causarproblemas de por vida, entre los que se cuenta la insuficiencia delcrecimiento, discapacidad física y mental, incluso, algunos trastornos delaprendizaje. En torno a este riesgo que la madre gestante el docente deeducación inicial debe orientarla sobre la posibilidad de que el alcohol afectela absorción en el organismo, el metabolismo, incluso la excreción de variosnutrientes; por tanto, la madre que bebe en exceso o abusa crónicamentedel alcohol debe ser orientada por el docente para que sea tratada conespecialistas para evitar enfermedades para ella y el niño por nacer. Del mismo modo, es necesario que la docente que orienta a las madresembarazadas posea conocimientos sobre aspectos referidos a lostrastornos de la salud de la mujer, pues debe apoyar a las madres para quepuedan llegar al momento del parto sin falsos perjuicios y creencias, sobretodo cuando se trata de personas de bajo nivel cultural, que han recibido unsinfín de informaciones erradas que más bien son perjudiciales. Lares (2005) asegura que durante el embarazo la mujer en situación deestrés, miedo y ansiedad produce naturalmente niveles elevados deglucorticoides y de ACTH (hormona estimulante de las glándulas adrenales),las cuales al ser segregadas atraviesan la barrera de la placenta y por endetambién lo perturban el cerebro del feto produciendo hormonas que alcanzanel hipocampo, dificultando el crecimiento del cerebro en esta área la cual está 33
    • relacionada con la memoria y las emociones. De igual modo, una embarazada que padezca de esquizofrenia o algunaenfermedad psicótica, generalmente por su enfermedad mental bloquea lacomunicación significativa con su hijo y como lo asegura Verny y Kelly(1988): “…con frecuencia ese silencio o caos dejan marcas profundas en lospequeños. Al nacer, suelen tener bastantes más problemas físicos yemocionales que los bebés de mujeres mentalmente sanas” (p. 23). Conbase en este señalamiento, la autora del presente estudio considera que laatención educativa deberá ser acorde a las necesidades de la madregestante, impulsando potencialidades no sólo en ellas sino en el feto enformación, el cual se beneficiará o por el contrario se perjudicará, segúncomo se haya suscitado el desarrollo del embarazo de su madre en aspectosfísicos como emocionales. También es importante acotar que Silva (2006) señala cómo durante lostres primeros meses se produce en el organismo de la mujer embarazadamuchos cambios y transformaciones que pueden ocasionar algunostrastornos como son el aumento de la tensión y sensibilidad de los pechos;cambios en la secreción de la vagina. La vulva y la vagina cambian detonalidad y se tornan más oscuras y violáceas, puede sentirse que se suda yse orina más; se siente mayor cansancio y somnolencia debido a los cambioshormonales y del sistema nervioso; pueden experimentarse algunos gradosmás de temperatura corporal; a veces náuseas y vómitos, los cuales sonproducidos por los cambios hormonales pero también pueden tener un origenemocional que tiene que ver con la relación de pareja, el embarazo nodeseado, la inseguridad, los temores, la falta de comunicación, elaislamiento, la falta de apoyo familiar, las experiencias de embarazosanteriores, ansiedades, la información errada que se tenga sobre elembarazo, entre otros. Igualmente, puede presentarse ardor, acidez estomacal o estreñimiento,pero ninguno de estos trastornos compromete la salud de la embarazada a 34
    • menos que sean severos, para lo cual hay que consultar al médico paraevitar que se produzca una deshidratación, pérdida de peso y angustiasinnecesarias. Adicionalmente, Duboy (1998) cataloga estos cambios como deíndole psicológico: “… los cuales están relacionados con la forma de ser y deactuar” (p. 5) encontrándose además de los ya mencionados, alteracionescomo frecuentes cambios de humor y modificaciones en el deseo sexual,entre otras. Además, se producen cambios fisiológicos como aparición demanchas en la cara y abdomen, aparición de estrías, aparición de venasvárices, además de cambios en el gusto y olfato derivados a cambioshormonales. Por tales razones, es necesario que las madres cuanto está enproceso de gestación, reciba por parte del docente de educación inicial laorientación necesaria a fin de darle a conocer lo que sucede en su organismoy prepararse convenientemente para procrear un nuevo hijo, de ahí lanecesidad de la educación prenatal. Desde luego, que esta lucha por la vida podría traer consigo algunascomplicaciones, tal como lo enuncia Herrera (2006) cuando advierte quedurante el desarrollo del embarazo tales como: preclampsia, y en casosseveros eclampsia, diabetes gestacional, aparición de infecciones vaginalese infecciones de orina, toxoplasmosis, anemia, entre otros. Por ende, esimportante que la mujer gestante esté informada de cómo prevenir yreconocer las complicaciones en el embarazo que producen trastornos en lasalud, pues su diagnóstico a tiempo de ella y su médico son vitales para elsano desarrollo del embarazo. Hay que destacar que de acuerdo con Méndez (1999) la poblaciónmaterno-infantil constituye el 62% de la población venezolana las mujeres enedad fértil (15 a 49 años) alcanzan el 24,9% del total y hay predominancia deembarazos antes de los 18 años en un 14%, considerados como precoces,pues la mujer todavía no está madura en forma integral para afrontar lamaternidad. La fuente indica que la anemia en la mujer es un problema desalud pública con prevalencia superior al 20%. Todo este panorama 35
    • deficitario, da una idea de la importancia de la actividad que realiza eldocente de educación inicial para proveer conocimientos a la madre gestantepara que ésta pueda advertir las complicaciones de salud que se suscitan entorno con la etapa prenatal. Cabe agregar, que la atención educativa de lamujer durante la gestación orienta al desarrollo de todas las potencialidadesy las facultades tanto del feto como de ella durante el embarazo, pues estasimbiosis es tal, que todo lo que vive la madre, el niño lo vive con ella comoproceso natural y dinámico. Asimismo, en el orden de ideas de la presentación de los elementos deestudio el conocimiento de la etapa postnatal también constituye uncontenido que el docente de educación inicial debe manejar para impartirlo ala madre gestante. Sobre este aspecto, la etapa postnatal es el tiempo quetranscurre inmediatamente después del alumbramiento y hasta las primerasseis semanas de vida, es especialmente crucial para los recién nacidos y suspadres. Para Flórez (2007): “El período postnatal temprano es el momentoideas para realizar intervenciones a fin de mejorar la salud y supervivencia deambos: la madre y el recién nacido” (p. 45). Sin embargo, a través de laintegración de la atención post natal de madres y recién nacidos, lo quesignifica una estrategia posible y práctica para reducir las muertes de losrecién nacidos y mujeres. Algunos autores como Díaz (s. f) lo denominan período post-partorefiriéndose a la etapa de transición en que la madre y el niño (a) sedesprenden de la relación estrecha que los une hacia un períodocaracterizado por mayor autonomía para ambos. Destaca que aquí ocurrencambios trascendentales desde el punto de vista fisiológico, hasta retomar unaspecto similar a la que tenía antes del estado de embarazo. Agrega que talperíodo es importante para el desarrollo del niño (a), la recuperación de lamadre, el aprendizaje de las funciones de índole parental y especialmente,para el establecimiento del afecto entre los padres y los niños (as). Según sedesprende, el período postnatal contribuye al establecimiento del desarrollo 36
    • integral en el niño, además de garantizar la salud de la madre cuando secumplen las orientaciones necesarias para el tratamiento fisiológico queamerita para restablecer el estado deseado; además, seguir las orientacionespor parte del docente de educación inicial para el mejoramiento de lanutrición, el equilibrio emocional, el lazo afectivo entre hijo (a) y madre, entreotras consideraciones. En la vía de Atención Educativa No Convencional (AENC) la educaciónprenatal está en manos de las docentes, quienes tienen la responsabilidadde orientar a las gestantes para que reciban capacitación, información,orientación y prácticas a fin de enfrentar con la mejor disposición posible lamaternidad y todo el proceso de preparación a las madres a partir de susexperiencias para que reciban las acciones educativas; especialmenteaquellas concernientes del conocimiento de la etapa pre y postnatal queocurre desde la concepción hasta el postparto. Este último período, bienaprovechado, ayuda a minimizar las falsas creencias, mitos, temores y lasangustias, que desde tiempo ancestrales se han venido arraigando,rodeando de misterios a un acto natural, como es la posibilidad de parir a unser vivo. Es así como se precisa de la atención educativa no convencionalfocalizada en la información sobre el parto, el puerperio y la alimentaciónmaterna. Para Cattani (2010) las primeras experiencias comenzando con el periodoprevio a la concepción hasta el primer año postnatal del bebé así como elpapel de dichas experiencias en los niños es muy importante para la saludmental es la única forma que lleguen a ser adultos fuertes con grancapacidad de recuperación y habilidad de brindar y recibir cariño. Donde lasbases fundamentales óptimas para el crecimiento y la capacidad deadaptabilidad, incluyendo el desarrollo del cerebro, la inteligencia emocionaly la auto regulación se predicen en base a condiciones óptimas existentesdurante el periodo previo a la concepción, el embarazo, el nacimiento y elprimer año de vida. 37
    • Las bases fundamentales relativas a la habilidad de tener una vinculaciónsegura y relaciones o vínculos saludables se predicen en base a relacionesóptimas durante el periodo previo a la concepción, el embarazo, elnacimiento y el primer año de vida. Para Gómez, y Campos (2009) durante los primeros días los neonatospierden el 10% del peso del cuerpo, primordialmente debido a la pérdida defluidos; cerca del quinto día, empiezan a recuperarlos y, generalmente, lo hanlogrado totalmente entré el décimo y decimocuarto día. Los bebes livianospierden menos pesos que los pesados, y los primogénitos menos que los quenacen después. La cabeza del neonato puede ser alargada y deforme debido almoldeamiento que facilitó su paso por la pelvis de la madre. Estemoldeamiento temporal fue posible debido a que los huesos del cráneo delbebé no están fundidos todavía y no estarán totalmente unidos durante 18meses. Los recién nacidos son bastantes pálidos, incluso los bebes de raza negraque más tarde serán más oscuros tienen un aspecto rosáceo debido a ladelgada piel que escasamente les cubre la sangre que fluye a través de losdiminutos capilares. La vernix caseosa (barniz con aspecto de queso),cubierta grasosa que protege a los recién nacidos contra las infecciones, seseca en algunos días; Así mismo, algunos neonatos son muy velludos, peroen pocos días el lanugo, la peluda prenatal, se cae. Por lo anteriormente planteado es que las docentes que se dediquen aorientar a la madre después del parto, deben tener presente que elorganismo de la mujer pasa por un periodo de recuperación llamadoPuerperio, durante el cual, se observa el retorno a las condiciones previas alembarazo. En esta fase es necesario mantener la supervisión continua de lamadre y el niño. Con objeto de que se planee la atención de salud durante elPuerperio, se debe conocer las características normales de los cambios en elorganismo, como también las posibles complicaciones que se puedan 38
    • presentar. Con respecto al parto como un indicador en la dimensión que se presentaes importante señalar la opinión de Silva (2006) quien argumenta: “Lasinterrogantes alrededor del nacimiento han dado origen a diferentesmitos…los cuales proyectan su fuerza en la concepción del dolor, de lasexualidad y en algunas de las normas que rigen y regulan el control sobresu cuerpo” (p. 72). Para la disminución de estos errores de concepto, eldocente de educación inicial debe proporcionar información a la madregestante sobre las condiciones del parto, cuando el embarazo llega a sutérmino, la madre y el hijo (a) entran en la fase de preparación para el trabajode parto; además, destacar, que el bebé ha crecido y madurado lo suficientepara sobrevivir y adaptarse a la vida en el medio externo. Igualmente,prepararla para los distintos cambios que la madre experimenta durante lagestación que la han preparado para el parto y la maternidad. Es por tanto que la labor del docente en la atención educativa noconvencional debe comprender el control juicioso y prudente de lainformación suministrada acerca del trabajo de parto para detectar y darsolución a los factores denominados de alto riesgo que pueden poner enpeligro la vida de la madre o del feto durante la gestación, el parto o elpostparto, la preparación física y emocional de la mujer durante el embarazopara que comprenda y enfrente con naturalidad y sin miedo los cambiosimplicados en el proceso del parto y la crianza, y la vigilancia estrecha delparto para estar atentos a la aparición de situaciones anormales queentorpezcan el curso normal y que obliguen a la intervención sobre alguno delos factores o la terminación anticipada del proceso mediante la cesárea. Asimismo, Arboleda, Gallo y Molina (2005) refieren que conviene señalarcomo estos miedos y mitos relacionados al parto, son producto de la cultura yla educación de las diversas sociedades del mundo, las cuales lo a preciandesde diversas ópticas, actuando y reaccionando dispuestas y positivas o porcontrario predispuestas y negativamente porque en el ser humano el nacer y 39
    • el morir son etapas cruciales e inevitables. Es de destacar que la mejoropción para nacer es a través del parto vaginal, por ser esta la manera másnatural de traer al mundo un ser vivo, no obstante, es indispensable lapreparación emocional y física para enfrentarlo y lograr que este seaplacentero. Pero, es importante que una mujer conozca su cuerpo y comprenda loscambios que este transcurre con el embarazo, especialmente las zonasimplicadas al proceso de reproducción y parto, definido por Silva (2006)como un acto natural y físico con el cual se finaliza el embarazo, con laexpulsión del feto. Este sucede mediante una secuencia efectiva ycoordinada de contracciones uterinas involuntarias, reforzadas por lascontracciones de los músculos abdominales. Para Silva (2003) el feto yamaduro está preparado para salir; se segregan sustancias que pasan através de la placenta y estimulan las paredes del útero haciendo que susfibras musculares se contraigan. Igualmente, el bebé ha crecido y ocupa másespacio dentro del útero; por ello se estiran las paredes uterinas queprovocan contracciones para poder salir al exterior. Este conocimiento debeser proporcionado por el docente de educación inicial con fines educativos,para que la madre gestante pueda asimilar sin ansiedad ese proceso naturaly estar preparada para las distintas fases que debe cumplir para obtener unparto satisfactorio. Al respecto, Murkoff (2005) cataloga al parto en tres etapas: Dilatación,entendida como el borramiento del cuello uterino hasta llegar a 10centímetros, esta es la etapa más larga y comprende tres fases: 1. Dilataciónlatente o temprana, donde el cuello del útero se dilata hasta llegar a 3centímetros. 2. Dilatación activa, es la apertura del cuello hasta llegar a los 7centímetros y 3. Dilatación transicional, cuando la madre alcanza el máximode 10 centímetros; el nacimiento es la segunda etapa caracterizada por lasalid del bebé y la tercera etapa, expulsión de la placenta. En consecuencia,a partir del octavo mes la mujer debe prepararse y estar alerta ante los 40
    • indicadores que anuncian que el parto se acerca. El conocer y enfrentar el parto conscientemente, va a generar en la mujersentimientos de seguridad y tranquilidad, sin embargo su éxito va a dependerde factores internos como su estado físico, salud y nivel emocional y factoresexternos, tal como el ambiente familiar y hospitalario, entre otros. Noobstante, es el umbral del dolor una de las características más comunes quegeneran temor y angustia en las mujeres que van a dar a luz, ante ellosMurkoff (2005) amplía lo antes mencionado exponiendo factores muypuntuales que pueden influir en el dolor, tales como: estar sola, cansancio,sentir hambre y sed, ansiedad y estrés, miedo a lo desconocido,autocompasión, pensar en el dolor y esperarlo y sentirse fuera de control eindefensa. Cabe destacar, que ante esta incertidumbre, el docente deeducación inicial debe preparar emocionalmente a la madre gestante para elparto; es importante que reflexione sobre cómo contar con una actitud depaciencia porque el bebé va a llegar cuando tenga que llegar. Es imposibleapresurar este momento; además, la ansiedad no contribuye en nada en elembarazo, solamente a aumentar los miedos y a no disfrutar de una etapanatural. En este orden de ideas, Arboleda, Gallo y Molina (2005) establecen que: …Se pueden encontrar elementos técnicos dirigidos al alivio de la sensación dolorosa. Las gestantes deben seguir indicaciones con respecto a la respiración, adoptar ciertas posturas, practicar masajes, aplicarse compresas, elaborar mentalmente el proceso; se espera con esto que la madre logre controlar la oxigenación para favorecer el desplazamiento fetal y la dilatación perineal y compensarse emocionalmente (p. 29) Estas consideraciones conducen a establecer que el parto sin dolor oparto psicoprofiláctico, es un tema de interés en el conocimiento que eldocente debe manejar para transmitir la información a la madre gestante enrelación con el período prenatal. Este tipo de parto constituye una técnicausada hace más de dos décadas y consiste en preparar a las madres a 41
    • través de las prácticas de los diversos tipos de respiración, tal como larespiración: abdominal, torácica, jadeante, de sonrisa y de silbido. Así loasevera Castellón (2001) quien agrega que constituye una estrategia deoxigenación en las diversas etapas del parto; asimismo son importantes larelajación y concentración a fin de equilibrar las emociones de miedo,ansiedad, euforia y depresión, entre otros, de esta manera se persigue elneutralizar o disminuir el dolor y las molestias de las contracciones,coronación, expulsión y alumbramiento, debido a que esta técnica depreparación favorece el parto natural y tranquilo, aprendiendo yreaprendiendo a respirar, controlar emociones para relajar el cuerpo. Autores como Leboyer y Odent (citados en Bertín, 1997) afirman en elprimer instante de acogida para recién nacidos, son cruciales debido a queen el psiquismo quedan marcadas huellas y en virtud de esto, se estima queel 90% de los comportamientos que a futuro se tendrá en la infancia,adolescencia y adultez, en tal sentido la educación de la madre tanto físicacomo emocional es determinante en su salud y en la del bebé. Toda estainformación debe ser conocida por el docente de educación inicial para quetransmita contenidos educativos para que la madre gestante se prepare físicay emocionalmente para ese proceso tan importante como es el trabajo departo. En el orden de ideas con relación al conocimiento de la etapa postnatal,sin duda, el puerperio representa una temática que debe ser informada porel docente de educación inicial como parte de su atención educativa noconvencional dirigida a las madres gestantes. En efecto, posteriormente es elpuerperio, cuarentena o también llamada dieta, el período correspondiente alos cuarenta días luego del parto, donde la madre y su bebé se conocen,adaptan y se integran. Al respecto es necesario que la madre gestante seaconocedora de los cuidados, vacunas, alimentación y estrategias deestimulación, por consiguiente son los reflejos, indicadores que permiten a lamadre previamente capacitada evaluar y potenciar el desarrollo de los bebés 42
    • desde que nacen. Ahora bien, según Beischer (2005) el puerperio es el periodo comprendidoentre el parto, durante el que el cuerpo recobra la apariencia previa alembarazo. La duración es entre 6 y 8 semanas, motivo por el que tambiénes conocido como “la cuarentena”, y en él pueden darse pérdidas de sangre,eliminación de agua, estreñimiento, problemas para miccionar, cambioshormonales, bajada de las defensas, disminución del abdomen. En efecto,cuando la mujer experimenta el trabajo de parto, generalmente muestra unasensación de relajación y descanso; este tiempo, el que le sigueinmediatamente al parto se denomina puerperio, según se desprende de laopinión anterior. Este momento es importante porque comienza el desplieguede las diversas emociones y se plantearán ciertos cuidados que la madredebe tener; esto debe ser tratado por el docente de educación inicial cuandoimparte la atención educativa no convencional. En concordancia con lo señalado, Marien (2008) señala que el puerperio,es el período posterior al nacimiento del bebé, éste dura entre 40 días o 6semanas, por eso también se lo conoce como cuarentena. Agrega: “En elpuerperio se generan varios cambios, de todo tipo, tanto fisiológicos,endocrinos y anatómicos, de todas formas las mamás no debe preocuparsedebido a que los mismos desaparecerán poco a poco” (p. 32). Es duranteesta etapa donde surgen algunas complicaciones como las hemorragiasfrecuentes e infecciones; por tanto, el docente de educación inicial debetratar este contenido para que la madre gestante advierta los factores deriesgo con relación por ejemplo con la asepsia y antisepsia, rotura demembranas, higiene perineal tres veces al día, tactos reiterados, cómo llevaruna dieta liviana consumiendo alimentos que ayuden a la madre gestante aevacuar los intestinos, entre otros. Otro aspecto importante que incide en el desarrollo físico y emocional enel niño, además de ser importante en la preparación de la mujer embarazadapor parte del docente de educación inicial es lo relacionado con la 43
    • información sobre temas relacionados a las ventajas que ofrece la lactanciamaterna natural; ésta es exclusiva hasta los 6 meses de edad ycomplementada con alimentos hasta los 2 años de edad, según loestablecido por el Fondo de Naciones Unidas para la Infancia ( UNICEF,2003); además señala que la leche materna contiene un valor nutritivoincalculable, trata sobre las diversas técnicas o posturas par amamantar, lapreparación de los senos, los cuales se inician desde el octavo mes y de lastécnicas de extracción y almacenamiento de la leche, entre otros, a fin defavorecer la salud de los niños y la madre. Por ello se debe fortalecer laconfianza y disposición de las mujeres para amamantar, de esta manera seestaría cumpliendo con el tercero de los diez pasos que la UNICEF (2003)estableció para una lactancia materna exitosa, el cual hace referencia a:“…informar a todas las embarazadas de los beneficios de la lactanciamaterna” (p. 3) por ser este el alimento idóneo para el infante debido a susmúltiples ventajas. Según el Fondo de Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF, s. f) si losniños (as) se alimentaran desde el nacimiento con lactancia materna, esprobable salvar anualmente por lo menos 1.5 millones de vidas,observándose una mejora de las condiciones de vida en virtud que la lechematerna es el alimento perfecto para el niño (a) para los primeros seis mesesde vida cuando se ingiere de manera exclusiva y hasta los dos años de formacomplementaria. Entre las ventajas se tiene que el calostro (primera leche) loprotege contra infecciones y enfermedades, garantiza el crecimiento,desarrollo e inteligencia del niño; además, fortalecerá en vínculo afectivoentre la madre y el niño. En efecto, el significado de la lactancia maternanatural implica la asociación de sentimientos de logro y satisfacción personal;es este manejo emocional lo que vincula al niño y la madre la que debe serpromovida por el docente de educación inicial cuando lleva a cabo laatención educativa no convencional en el marco de la acción pedagógicadesarrollada. 44
    • Otro aspecto importancia en la atención que los docentes puedensuministrar a las madres gestantes en el marco de la atención educativa noconvencional es una preparación teórico-práctica, la cual, para el docentede educación inicial constituye un lugar preferencial cuando debe orientar ala madre gestante para propiciar un cúmulo de conocimientos y acciones enese espacio familiar. Según Gerstner (2005) en esta preparación teórico-práctica se encuentra representada toda acción que lleve a cabo laspersonas e de forma consciente con base orientadora que le sirva de pauta yes precisamente a través de la misma como se logra que el docente, por unaparte, comprendan la esencia del tipo de esfuerzo que se les exige y seapropien de la forma de realización más eficiente de la acción y por otra,entiendan la naturaleza del proceso de su formación y los fenómenos queinciden en el mismo. En efecto, la importancia de esta preparación para el docente deeducación inicial constituye un indiscutible aporte en la orientación queproporcionan a las madres gestantes porque el conocimiento y la informaciónobtenida a partir de los supuestos teóricos, sirven para conceder mejoresexperiencias prácticas cuando se desarrolla una atención educativa hacia lasmadres gestantes. Por su parte, Rudick (2004) argumenta en torno a la preparación teóricaque se trata de desplegar el esfuerzo consciente a partir del conocimientoracional del proceso de entrenamiento. Para que alcance los finespropuestos, toda actividad de preparación teórica debe tener en cuentadiferentes aspectos generales a cumplir, entre los encontramos como demayor importancia el desarrollo del interés cognoscitivo sobre contenidosgenerales y específicos del proceso de entrenamiento; el perfeccionamientode la verbalización correcta de los contenidos de la acción, el contenido de laclase teórica debe coincidir con el objetivo central del mismo y el tipo detareas a realizarse dentro de éste. En otras palabras, la actividad depreparación teórica debe anteceder al inicio de la práctica de la tarea a 45
    • desarrollarse. Por tanto, el docente de educación inicial debe estar preparadoteóricamente y desde un punto de vista práctico para enfrentar las tareasespecíficas que conduzcan a orientar a la madre gestante como parte de laatención educativa no convencional de la cual forma parte ambas partes(docente-madre) que mediante la información proporcionada y elentrenamiento debido puede entender la naturaleza del proceso de suformación. Como se observa, son complementarios los campos teoría y acción que eldocente de educación inicial debe cumplir dentro de la preparación teórica-práctica para que el docente posea la información correcta sobre todas lastareas que debe enfrentar durante la orientación proporcionada a las madresgestantes, así como también que eleve su nivel de comprensión sobre losmúltiples aspectos que inciden en el logro de una buena legitimación deexperiencias dadas mediante la educación no convencional. Porconsiguiente, se precisa que el docente de educación inicial mantenga unapreparación teórico-práctica en función con la autoestima, las experienciasdeportivas, el manejo de ejercicios, las actividades alternativas, actividadesrecreativas y la estimulación intrauterina. Con relación a la autoestima, Díaz (2002) asegura: “La autoestima es elconcepto que tenemos de nosotros, la forma en que nos evaluamos. Unapersona tiene gran autoestima cuando destaca en algunas actividades queotros le han enseñado a apreciar” (p. 53). Básicamente la autoestimarepresenta la evaluación que el docente de educación inicial realiza enfunción de lo positivo o negativo, situaciones comportamentales que puedenmejorar cuando no satisface las expectativas personales. Por su parte Branden (2010) sostiene: La autoestima es el componente evaluativo del concepto de sí mismo. Ese concepto modela nuestro destino; es decir, que la visión más profunda que tenemos de nosotros, influye en todas nuestras elecciones y elecciones más significativas, y por ende, modela el tipo de vida que nos creamos. (p. 21). 46
    • Según se desprende, ese sentimiento valorativo del ser del docente deeducación es necesario para asumir un rol efectivo cuando orienta a la madregestante, porque con su autoestima, se sentirá segura con el medio donde sedesenvuelve, estimulará el respeto y aceptación de sí mismo, su identidad,autenticidad, valoración ante sí y a los ojos de los demás, bajo unsentimiento de aceptación derivado de la reflexión y análisis de suspotencialidades para impartir orientaciones. La docente debe ofrecer a lamadre gestante, información sobre la importancia de la imagen corporal paraque ésta se valore positivamente, o bien, que la autovaloración negativa quetenga afecta el estado de gestación. En torno a las experiencias deportivas, constituye un modocomplementario en la atención educativa proporcionada por el docente deeducación inicial hacia las madres gestantes. En tal sentido, los educadoresdeben obtener un conocimiento teórico acerca de cómo impartir estasacciones especialmente a la madre gestante en virtud de considerar elpotencial de vida del ser que está por venir. Según Puni (2006): La preparación teórica guarda estrecha vinculación con la preparación psicológica en el deporte. De hecho, tanto la preparación física como la técnica, la táctica y la teórica poseen una dimensión psicológica incuestionable, pues los procesos que regulan las acciones y todo lo concerniente al procesamiento mental de las mismas son de carácter psicológico. (p. 68). Según esta aseveración, cuando el docente de educación inicial seprepara en experiencias deportivas para orientar e incluso suministrar algúnadiestramiento a la madre gestante, debe existir un acompañamiento de supreparación física, técnica o táctica, cuya movilización volitiva, el controleficiente de sus esfuerzos musculares o de una correcta representación delos movimientos en el plano ideal; aunado a esto, en la preparación teóricase influye especialmente sobre el conocimiento racional, se brindaninformaciones que permite al docente la información sobre todas lasdimensiones de la madre para que ésta también se prepare a través de las 47
    • experiencias deportivas. Es preciso acotar, que a través de la Misión Vida como primeraexperiencia regional deportiva en madres embarazadas, según se mencionaen el Ministerio para el Poder Popular para la Educación (2006) se planifica yejecutan actividades deportivas dirigidas a las madres con 4 a 7 meses degestación en actividades como ajedrez, natación, gimnasia rítmica y yoga,cuyo objetivo consiste en el fomento de la participación de estas madresembarazadas con objeto de: “…lograr la internalización de los valores deldeporte y la estimulación temprana del futuro neonato como medio paramejorar su calidad de vida” (s. n). La mencionada fuente establece que laactividad acuática constituye uno de los ejercicios que más le beneficiadurante los meses de gestación porque representa una buena forma deprepararse para el parte, da agilidad al cuerpo, alivia molestias delembarazo, como son el cansancio muscular y el dolor de espalda. Talesactividades cuando constituyen parte de la atención educativa por parte deldocente de educación inicial proporcionan a la madre gestante la prestacióny motivación en el área deportiva con lo cual podrán asumir una preparaciónpreventiva para minimizar las complicaciones que pudiere observar duranteel parto o previo a éste. Otro aspecto importante de mencionar es el manejo de los ejercicios.Sobre este señalamiento en la fuente denominada El Gimnasio en su Casa(2004) se menciona que el ejercicio constituye una actividad mediante elcual: “…una persona que se mantiene activa no sólo puede mantenerse ensu peso ideal sino que también puede prevenir algunas enfermedades comola diabetes, la hipertensión y afecciones coronarias tales como la angina depecho y los infartos” (p. 4). Entre otros beneficios se señala que la actividadfísica contribuye al relajamiento mental. Es precisamente este propósito quedebe apuntar el docente de educación inicial cuando orienta actividadeseducativas dirigidas a las madres gestantes para que estas puedan prevenirenfermedades como es el caso de la hipertensión que usualmente podrían 48
    • presentar las madres gestantes durante el embarazo; de este modo, a travésde la práctica de ejercicios disminuirán las complicaciones potencialmentemortales. Para Szajnert, (2007) en la mujer embarazada, el realizar ejercicioscontribuye a la prevención de problemas y complicaciones; entre otros,previene la aparición de estrías y várices, durante ese período, tambiénayuda a prevenir la hipertensión y a reducir dolores frecuentes en elembarazo, como dolor de espalda. Además agrega, que existen ejerciciospara embarazadas de carácter específico como es para el fortalecimiento delos músculos pelvianos, ejercicios musculares para el momento específicodel parto, y ejercicios para evitar la aparición de várices, entre otros. Cabedestacar que los beneficios, son múltiples, también ayuda a evitar el aumentoexagerado del peso; y especialmente, prepara a la futura madre para elmomento del parto porque facilitará un mejor trabajo de parto, ayudaría a lareducción del estrés y las tensiones, propias de la etapa. En virtud de todos estos beneficios, el docente de educación inicial en elmarco de la atención educativa no convencional, toma la informaciónnecesaria acerca de los ejercicios que las madres gestantes pueden realizarpara cumplir con esa tarea formativa en las comunidades; de este modo, lasasesora para el fortalecimiento de los músculos pelvianos, para la correctadistensión, de dichos músculos a la hora del parto. Este conocimiento teóricoes complementario con ejercicios prácticos como es por ejemplo en elmomento de orinar. Cuando la madre esté orinando, puede tratar de parar elliquido de orina, realizar contracción de los músculos pelvianos. Intentar laretención de la orina, el tiempo que ella puedas y luego termina de evacuar.Usualmente se recomienda cinco minutos dos veces al día. Cabe agregar algunos ejercicios que el docente de educación inicial debeconsiderado de vital importancia cuando orienta a la madre gestante desdeun punto de vista teórico-práctico como es la relajación que juega un papelmuy importante en el momento del parte. Según la fuente sobre el Ministerio 49
    • del Poder Popular para la Educación (2006) el ejercicio de la respiración: …alivia los dolores en las contracciones y ayuda al momento del nacimiento del niño. Allí se debe aprender 2 tipos de respiraciones: jadeo y el pujo respiratorio…Para realizar respiraciones en el agua, la respiración se realizará al contrario de cómo normalmente tomamos aire (la tomamos por la boca y la expulsamos debajo del agua por la nariz). (s.n). Estos ejercicios de respiración deben ser conocidos por el docente deeducación inicial para que oriente a la madre gestante y de este modocontribuya a aliviar los posibles dolores que provoca el peso que adquiere elcuerpo, además, del control en la secuencia respiratoria que debe observaren el momento del parto, incluso el fortalecimiento de la relajación muscular,o bien, los músculos que más se activan durante el parto; así, se mejoratanto la condición física de la madre y el niño por nacer. Adicional a las orientaciones antes señaladas, durante el período prenatalse debe cubrir lo referido a ejercicios gimnásticos, los cuales ayudan a aliviarel dolor presente en la columna debido a la curvatura que la mujerexperimenta por la escoliosis temporal que le ayudará a mantener elequilibrio por la desproporcionalidad de su peso. Además de esto la madretonificará sus músculos especialmente los que estarán involucrados en elparto. Al respecto Arboleda, Gallo y Molina (2005) señalan: La educación corporal con la gestante trae consigo una intencionalidad pedagógica en la cual se trasciendan los actos mecánicos del ejercicio físico de entrenamiento tradicional, para llegar a reconocer las propias posibilidades y la autorregulación de los esfuerzos, identificar las sensaciones, entender los cambios corporales, atender a las señales del cuerpo, disminuir la vulnerabilidad frente a factores de riesgo que amenazan la salud y crear conciencia del propio cuerpo desde las expresiones motrices. (p.29). Se desprende de la anterior afirmación que la madre gestante debe recibirinformación coherente con acciones prácticas para que reciba una educacióncorporal con fines pedagógicos mediante los ejercicios gimnásticos, de modo 50
    • que pueda minimizar los riesgos que eventualmente se pueden presentar enel momento del parto o durante la gestación. Por su parte, las actividades alternativas constituyen otro elemento deíndole teórico-práctico que el docente ejerce cuando proporciona unaatención educativa no convencional que se puede tratar desde un nivelteórico-práctico. En efecto, el docente de educación inicial puede adquiririnformación para llevar a cabo la orientación de la madre gestante enaquellas actividades que representan nuevas opciones para realizarejercicios como es el caso de caminar, el yoga y la meditación, entre otros. Con relación al caminar en la fuente El Gimnasio en su Casa (2004)identifica esta actividad de carácter alternativo al ejercicio. Se argumenta quepara caminar sólo es necesario un par de zapatos cómodos y disponer deunos minutos todos los días. Esta actividad se realiza por parques o zonasde la ciudad poco congestionadas. Además se señala: “…las posibilidadesde sufrir lesiones mientras se realiza este ejercicio son muy bajas ya que esconsiderado de muy bajo impacto. Oír música mientras caminas te ayudará amantener un ritmo y a hacer la rutina menos monótona” (p. 26). Estaactividad alternativa debe ser conocida por el docente con todas las ventajasque representa para guiar o conducir similar información a la madre gestantey de este modo contribuir al mejoramiento del impacto que resulta de laconformación en esta rutina diaria porque le ayuda a la gestante a controlarel aumento de peso sin esforzar al organismo, activa la circulaciónsanguínea, lo cual previene los edemas y sus consecuencias, tales como lahinchazón de pies, además, facilita el trabajo de parto debido al balanceopélvico que se produce durante la caminata; por otra parte, cuando sefortalece los músculos de las piernas permitirá llegar con fuerza al momentode presentarse el parto y evitar los calambres en dicho momento tanespecial. Con respecto al yoga, también constituye una actividad alternativa; aquí eldocente puede suministrar información a la madre gestante y sugerir 51
    • algunos lugares donde pueda ser entrenada para adquirir el entrenamientosuficiente para asumir posturas específicas del cuerpo y una concentraciónen la respiración mediante un estado mental y físico óptimo. Para Murillo(2004): “El Yoga facilita a la mujer embarazada la conexión con su esencia ycon lo sagrado del proceso que está viviendo, tanto en el embarazo como enel momento de dar a luz” (p. 25). Se trata de una comunicación con el futurohijo que asegura la buena salud durante el embarazo y el parto, así comotambién durante el período post-natal. Además, a través de esta actividadalternativa se evitará algunos malestares como náuseas, hinchazón, dolor decabeza, y es apropiada para la digestión circulación y una correctarespiración, cuya práctica regulará la absorción de los alimentos, regulaapropiadamente el equilibrio de agua y sal que el cuerpo necesita, entreotros. Por otra parte, los ejercicios de meditación, según la fuente El Gimnasioen su Casa (2004) desarrollan la concentración, fortalece la voluntad y deberealizar algunas prácticas como sentado en una silla, piernas relajadas,cerrar los ojos, respiración lenta y profunda, evitar las distracciones, entreotros. Estas actividades alternativas pueden ser informadas por parte deldocente cuando ejerce la atención educativa no convencional, de maneraque la madre gestante puede elegir entre varias opciones para elestablecimiento de la salud sana para ella y el niño por nacer. La actividad recreativa también debe formar parte de la preparaciónteórico-práctica que los docentes de educación inicial deben realizar paraque guíe a la madre gestante en esta acción. Según Andueza (2006): “Lasactividades recreativas deben favorecer el desarrollo y crecimiento de lacondición física, la formación de actitudes, hábitos y valores positivos conrespecto a la utilización del tiempo libre” (p. 40). En función con la anterioraseveración, las actividades recreativas deben ser conocidas por el docentepara que éste ejerza una atención educativa dirigida a la madre gestante demodo que promueva la salud física y mental, a su vez, contribuir al 52
    • fortalecimiento del equilibrio deseable de la futura madre. Según Fitzgerald (citado en Oyarzabel, 2007) la recreación debe constituirun: “…medio de prevención real y agente cambiante e instrumento a utilizarpara la modificación de conductas...” (p. 72). Es precisamente a través de lasactividades recreativas como el docente puede impartir una mejor atencióneducativa en la madre para obtener un pleno desarrollo del proceso degestación, donde las actividades lúdicas y de esparcimiento pueden permitiruna mayor tranquilidad lleno de bienestar, evitando factores de riesgo yesperando una condición satisfactoria y agradable de la mujer embarazada.Por tanto, el docente deberá tener una gran preparación teórico-práctica enlas actividades recreativas para que pueda guiar a las madres gestantes eneste tipo de acciones complementarias de la atención integral desde elcontexto escolar. Igualmente, la estimulación intrauterina también se constituye en unfactor teórico-práctico que debe ser realizada por el docente para impartir eseconocimiento y adiestramiento hacia la madre gestante. Se trata de una víapráctica para fortalecer los lazos de amor entre madre e hijo, la cual permitirápotenciar el desarrollo del niño en el útero mientras se forma en el vientre.Según Vizcaíno (2002) afirma que las potencialidades del futuro niño se irántransformando según los aportes que reciba de su medio ambiente, es deacotar que el medio en el cual él anida es, su madre, por ende serán lossentidos el canal más idóneo para recibir información del exterior. De estamanera, se asocia a los paradigmas que establece el modelo ecológico –social a causa de la relación existente entre el individuo y el ambiente que lorodea. En este sentido, la estimulación intrauterina es el mecanismo decanalizar la relación entre el niño en formación y el ambiente exterior,concebido en su primer nivel como microsistema, por ser la mujerembarazada su ambiente más inmediato, por lo tanto es la conexión máscercana con el entorno. Seguidamente, Rodríguez y Vélez (s.f.), definen la estimulación 53
    • intrauterina como: Una serie de estrategias sensoriales y psicoafectivas, aplicadas al bebé en útero por la familia que lo rodea, creando un ambiente estimulante y proporcionándole un clima emocional positivo, de manera que permita el máximo desarrollo de sus potencialidades como organismos bio- psico-sociales normalizados y prevenir posibles déficit (p.41). Según se desprende, la estimulación intrauterina constituye una forma decomunicación con el niño durante su estadía en el útero, cuya finalidad estransmitir afecto, ofrecer algunos indicios sobre el mundo exterior, prepararlopara enfrentar el parto y los cambios que este trae consigo como reto de vidaademás de potenciar sus capacidades innatas. Es prudente relacionar lo antes mencionado con el paradigma de lasneurociencias, tal como lo asegura Vásquez (2006) quien sostiene que el fetodurante la cuarta semana aproximadamente de vida intrauterina, comienza aconsolidar la actividad cerebral iniciando el desarrollo de las primerasconexiones sinápticas (conexiones entre neuronas) que determinarán laestructura de su cerebro. A través de este tiempo de desarrolloneuroanatómico se puede conseguir un mejor resultado mediante laestimulación utilizando mecanismos sensoriales, simples y primitivos, loscuales se da en mayor medida en los primeros años de vida, incluso duranteel período prenatal. Es por ello que el docente de educación inicial en elmarco de la atención educativa no convencional aportada debe dirigir laatención en diversas acciones estratégicas para que la madre gestantepueda estimular al feto, así mismo preparar a la madre en diversos temas,debido a que esta requiere de algunos cuidados especiales y de ciertasmedidas que la mujer deberá cumplir para preservar su salud y la de su hijo apartir de la estimulación intrauterina. Conviene destacar el aporte de Manrique (2005) quien asegura que lavista en el niño en útero puede ser estimulada a partir de la dieciséis semanade gestación, ya que es sensible a la luz; de forma artificial y natural para daral bebé la sensación de luz y oscuridad utilizando una pequeña linterna, luz 54
    • solar o la luz de una habitación. Los fotones de luz que legan al feto a travésde la pared abdominal de la madre estimulará la retina ocular, siguiendo lavía por el nervio óptico hasta la corteza cerebral, lo cual le permitirá al bebéen edad temprana una mejor discriminación visual así como una mejororientación y dirección. Para Nieto (2008), el bebé percibe estímulos táctiles a través del roce conla pared uterina y la temperatura del líquido amniótico. Las sensaciones delas diferentes texturas y temperaturas (frío-cálido), son por consiguiente unade las formas de estimular a un bebé intrauterino, siendo el agua el canalmás idóneo para ello. Es de indicar que: “El agua fría le desagrada mucho siesta se inyecta en el vientre de su madre, el feto patalea enérgicamente” y esque de “cuatro a ocho semanas… es tan sensible al tacto como un niño deun año” (p. 31). En efecto, a través de la estimulación táctil, el futuro niñopuede ser estimulado desde el vientre materno, incluso desde el momento dela fecundación, porque desde los primeros visos de vida, el feto puedepercibir el estímulo que la madre le proporciona desde un ambiente externo. Otros autores como Aucher (2000) asegura como el canto de la madre o elpadre tiene beneficios, pues: “…la mujer en cinta si añade el canto a lapalabra, va a provocar resonancias más intensas, un impacto físico yneurológico poderoso. Para el niño es mucho más equilibrada y completo “(p. 82). Además, indica que la voz femenina es más aguda influyendo en eldesarrollo de la parte superior del cuerpo del feto, mientras que la vozmasculina es más grave y por el contrario propicia el desarrollo de la parteinferior del mismo. Este tipo de estimulación intrauterina debe ser conocidapor el docente de educación inicial para que cuando imparta la atencióneducativa no convencional a las madres gestantes contribuya alestablecimiento de respuestas operativas por parte del feto, lo cual conduciráa prevenir alteraciones emocionales y de conducta posteriores y a mejorar lacomunicación entre la madre y el niño. También conviene destacar el aporte de Sánchez (2003), quien explica los 55
    • beneficios de la terapia musical, ya que se demostró que los niñosestimulados durante el vientre son más alegres, menos irritables, sealimentan mejor, se muestra con más seguridad al afrontar y explorar elnuevo ambiente que los rodea reduciendo de esta manera los niveles deestrés que se generan en el neonato, así mismo manifiesta mayor dominio ensus movimientos, generalmente no presentan problemas para conciliar elsueño, entre otros beneficios. Incluso, los bebés pueden reconocer y preferirla música que oyeron en el vientre materno, por constituir un sonido familiar. La preparación de la madre por parte del docente de educación inicialresulta útil en la atención que se ofrece a la gestante mediante la atencióneducativa no convencional, cuya ayuda del especialista de educación física yrecreación. En este sentido, es la planificación de estrategias y organizaciónde actividades la clave para atenderlas individual o grupalmente, comoelementos metodológicos indispensables para la praxis pedagógica a travésde una mediación intencionada. Cabe agregar, que las técnicas cognitivo conductuales constituyenprocedimientos que la docente puede utilizar cuando imparte información a lamadre gestante, para que ésta forme parte de la modificación decomportamientos que pueden afectar a su hijo por nacer. Para Molina (2005)las técnicas cognitivo-conductuales proporcionan experiencias tendientes amodificar comportamientos indeseables y por tanto, deben ser utilizadascomo modos de aprendizaje efectivo. La docente de educación inicial puedeservir de guía ayudando a las madres gestantes a entender la manera en quelas cogniciones influyen en sus emociones y conductas no operativas, ycomo catalizador, ayudando a promover experiencias correctivas o nuevosaprendizajes que promuevan a su vez pensamientos y habilidades a fin deprepararse para el nacimiento de su hijo. Según Norambuena (2006): “La psicología cognitiva conductual se centraen los procesos del pensamiento y la emoción como entidades diferencialespero relacionadas íntimamente en el individuo”. (p. 9). El manejo de ciertas 56
    • habilidades cognitivo-conductuales por parte de la docente de educacióninicial, facilita aprendizajes en las madres, quienes podrán entender y colocaren práctica ciertas técnicas como es la relajación muscular, reforzadorespositivos y visualización En cuanto a la relajación muscular, Bulechek, Bulechek y McCloskey((2009), señala que el inducir a la relajación muscular tiene como propósito:“...inducir la relajación con objeto de disminuir los signos y síntomasindeseables como dolor, tensión muscular o ansiedad. (p. 757). En estarelajación muscular, la docente debe conocer las ventajas y beneficios querepresenta para la mujer gestante, explicarles el fundamento y tipos derelajación. A través de la respiración, puede servir de instrumentofundamental e imprescindible para que su cuerpo adquiere un estado derelajación adecuado y prepararse para el proceso de parto, direccionar susemociones, la tensión y angustia que puede presentar. Vargas (2008), sostiene que la relajación muscular implica la distenciónmuscular con un descenso de generada por el trabajo y el esfuerzo muscular,que facilita la recuperación de la calma, el equilibrio mental y la paz interior.Así, es necesario el conocimiento de ejercicios de relajación para serimpartido a la madre embarazada disminuirán las complicaciones propias delembarazo, indicarles que los ejercicios de relajación ayudan para el bienestarde la madre embarazada. Los reforzadores positivos también es una técnica que la docente puedeproceder a su aplicación con las madres. Según Larroy (2008) se trata de unestímulo que se agrega al ambiente y trae consigo un incremento de unarespuesta precedente. Además agrega que el reforzador debe ser eficaz, esdecir, suministrarse según la persona, asociarlos con reforzadores de tipomaterial con los de tipo social siendo más deseables estos últimos, además,deben ser contingentes para afianzar la conducta. La docente, puedepresentar a las madres un estímulo que les gusta o les interesainmediatamente después de la realización de la conducta (presentación 57
    • contingente). Con esto se consigue aumentar la probabilidad de que laconducta vuelva a ocurrir. Los reforzadores se pueden utilizar en otrassituaciones, pero no se debe repetir con insistencia porque se puede debilitary no generar el efecto deseable. Tal como refleja Olivares y Méndez (2008), diversos autores han puestode manifiesto el procedimiento básico que debe seguirse para aplicar elreforzamiento positivo. Para ello, se debe especificar de forma concisa laconducta a modificar, identificar y seleccionar los reforzadores eficaces (quedependen de cada individuo), administrar de forma inmediata losreforzadores, aplicar los reforzadores contingentemente, evitar la saciedadempleando diversos reforzadores que la persona no tenga, aproximar lacantidad adecuada de reforzador. En el caso de la docente de educacióninicial, cuando ejerce su debida orientación, le puede señalar palabrasafables a la madre gestante, para que se animen a realizar todas lasindicaciones del especialista, realizar halagos por su interés en profundizarinformación sobre el proceso de parto. En cuanto a la visualización, Caro (2003) sostiene que: Es la generaciónde una imagen mental o una imagen real de algo abstracto...es nuestraimaginación aplicada a cualquier objetivo que se desea lograr”. (p. 44). Através de ésta técnica, la docente de educación inicial puede lograr que lamadre gestante se relaje y obtenga mayor seguridad en el momento departo, porque se efectividad se traducirá en poder enfrentarse a temores,además de ser de autoayuda para calmarse emocionalmente. La madregestante por su parte, definirá aquello que quiere lograr y visualizarlo conimágenes. Este ejercicio lo puede acompañar con la técnica de relajación,para familiarizarse con la escena, vivirla, sentirla con toda la intensidad deuna escena real cuando se produzca a futuro. Por su parte, Dewer (2008) señala que la visualización consiste en utilizarla imaginación de forma positiva y controlarla para alcanzar tus metas yasean metas específicas en diversos aspectos de la vida o reducción de 58
    • estrés. La docente puede orientar a la madre gestante para que utilice éstatécnica en algún momento, para que se prepare en el proceso de parto, así,al usar su imaginación de forma positiva, consciente y controlada, puedereforzar mensajes positivos, enfocarse en una escena relajante y alcanzar unnivel espiritual agradable. Por tanto, es necesario que las madres utilicen laimaginación para que experimenten cómo puede ayudarse cuando llegue elmomento de parto, generar imágenes positivas sobre el nacimiento del hijo(a) para obtener experiencias agradables llegado tal momento. En otro orden de ideas, la investigación se fundamenta en la teoríacognitiva-conductual. Moles (1997), asegura que el procedimiento básico dela teoría cognitivo-conductual se refiere a: “exponer al sujeto a la percepciónde otros individuos (reales o simbólicos) que estén manifestando aquelloscomportamientos que desea que el observador aprenda” (p. 23). Dentro deesta explicación, el aprendizaje obtenido por las madres gestantes cuando eldocente de educación imparte información, se genera mediante un procesoperceptivo subjetivo del aprendizaje que se reproduce a través decomportamientos, es decir, existe la presencia de elementos cognitivos yconductuales. Según Balerezo (2008), el enfoque cognitivo-conductual es cada vez másdominante entre las propuestas psicoterapéuticas y su eficacia en la prácticaclínica es reconocida en las investigaciones sobre diversos trastornos, talescomo: depresión, adicciones, ansiedad, trastorno de angustia, agorafobia,fobia social, entre otros. Por tanto, es importante que la docente deeducación inicial aplique éste enfoque para que las madres gestantesrealicen evaluaciones cognitivas como resultado de aprendizaje generado através de las experiencias que se focalicen en un tratamiento v cognitivo-conductual; de este modo, se buscará una modificación de las evaluacionescognitivas que realice; esto logrará una modificación de las respuestascognitivas, para obtener un mayor dominio de la ansiedad, temor, u otrasemociones o sentimientos que pueden afectar el proceso de parto. 59
    • Para Scoruto (2010), sostiene que se trata de un estímulo vertido en unproceso de carácter cognitivo y conductual donde es probable que se preciselo siguiente: “…una curva de retorno e influyan el proceso cognitivo enmarcha (o incluso el estímulo efectivo, y así sucesivamente”. (p.15). En estecaso, se trata de procesos que puede favorecer la concentración y lamemora, por tanto, se podrá manejar los pensamientos distorsionados sobreel desarrollo del niño antes de su nacimiento, manejar temores y ansiedades. En concordancia con lo señalado, Padilla (2004) sostiene que elcomportamiento, ambiente y persona en razón a las cogniciones, cuando seexplica el aprendizaje; o bien, al procesamiento cognitivo de la información através de la atención, memoria, pensamiento y otros procesos de talnaturaleza; igualmente hace referencia al conocimiento y comprensión. Estoselementos, sumados a posiciones de carácter conductual, generaríanaprendizajes cuando la docente de educación inicial forma a la futura madreen los procesos vinculados con la gestación y parto. 60
    • CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO Naturaleza y Tipo de Investigación El presente capítulo se refiere a la metodología utilizada para llevar a cabola investigación; la misma corresponde al enfoque cuantitativo, descriptivo,de campo, con modalidad proyectiva. En torno al paradigma cuantitativo,Cuenca (2005) sostiene que versa sobre el análisis de los elementos deinvestigación caracterizados por la propiedad de ser cuantificados con finesde obtener la medición correspondiente. Según este señalamiento, en lainvestigación se analizaron los datos, los cuales se presentaron bajo uncarácter numérico para el tratamiento de la variable sobre Atención Educativano Convencional para la Orientación de Madres Gestantes. En cuanto al aspecto descriptivo, según el Manual para la Elaboración yPresentación de Trabajo de Grado del Centro de InvestigacionesPsiquiátricas Psicológicas y Sexológicas de Venezuela (2007) la mismaconsiste en: “caracterizar un fenómeno o situación concreta indicando susrasgos más peculiares o diferenciados precisando las condiciones existentesen este momento de la conducta humana o grupo social”. (p.16). En estecaso, se busca la descripción de los aspectos de vital interés y que conciernea la Atención Educativa No Convencional en el Docente. Por otra parte, tiene un carácter de campo. Para Grajales (2005), seadvierte que la misma se desarrolla de manera directa, realizándose en elmismo lugar y tiempo en que ocurren los fenómenos objeto de estudio. Alefecto, es necesario tener conexión con la realidad concreta, es decir, lugardonde se realizan los acontecimientos. Igualmente, constituye una investigación con modalidad proyectiva; éstaes definida por Hurtado (2008) en los siguientes términos: 61
    • …consiste en la elaboración de una propuesta, un plan, un programa o un modelo, como solución a un problema o necesidad de tipo práctico, ya sea de un grupo social, o de una institución, o de una región geográfica, en un área particular del conocimiento, a partir de un diagnóstico preciso de las necesidades del momento, los procesos explicativos o generadores involucrados y de las tendencias futuras, es decir, con base en los resultados de un proceso investigativo.(s/n). En correspondencia con lo anterior durante el estudio se formuló unapropuesta entendida como lineamientos conductuales dirigidos a lasdocentes de educación inicial para la Atención Educativa No Convencional(AENC) del Municipio Junín. Bajo esta modalidad se estructuraron lasdistintas etapas de la investigación. Diseño de Investigación En virtud de constituir un estudio, descriptivo y de campo el diseñocorresponde a una investigación no experimental y transeccional en cuantono se manipulan variables, o bien se mide la causa-efecto de las mismas.Con relación a este diseño, autores como Díaz (2007) sostiene que en losdiseños no experimentales, el investigador realiza la observación de losfenómenos en la forma natural, sin intervención alguna en su desarrollo. Enefecto, en la investigación se describirán los elementos de estudio sin detallarla existencia de variable dependiente o independiente. Cabe agregar, que en este diseño se trataron aspectos concernientes a lapoblación y muestra, instrumento de recolección de información, validez,confiabilidad, procesamiento y análisis de datos. Etapas del Estudio Cabe destacar, que por ser una investigación con modalidad de estudioproyectivo, se siguió las etapas señaladas en el Manual para La Elaboracióny Presentación de Trabajo de Grado del Centro de Investigaciones 62
    • Psiquiátricas Psicológicas y Sexológicas de Venezuela. La investigaciónproyectiva tiene la etapa descriptiva, propuesta y validación.Fase Descriptiva En esta etapa se identifica la situación focalizada en el estudio. Según elManual para La Elaboración y Presentación de Trabajo de Grado del Centrode Investigaciones Psiquiátricas Psicológicas y Sexológicas de Venezuela(2007), consiste en caracterizar un fenómeno o situación concreta indicandosus rasgos más peculiares o diferenciados precisando las condicionesexistentes en este momento de la conducta humana o grupo social. (p.16).De acuerdo a este señalamiento se analizó la variable de estudio. En laetapa se describe el sistema de variable, población y muestra de estudio, latécnica e instrumento de recolección de datos, el procedimiento para surecolección y la técnica de análisis. Variable de Estudio En el presente apartado se trata lo relativo a la variable de estudio. SegúnSantiago (2007): “… las variables representan los elementos, factores otérminos que pueden asumir diferentes valores cada vez que sonexaminados, o que reflejan distintas manifestaciones según sea el contextoen el que se presentan” (p. 36). En el estudio la variable se denomina:Orientación de las madres gestantes a cargo de los docentes de EducaciónInicial con base en el Programa AENC. El concepto de la misma según laautora de la investigación es la guía de las madres gestantes por parte de losdocentes de educación inicial en virtud del manejo del conocimiento de laetapa prenatal, postnatal, la preparación teórico-práctica y las técnicascognitivo-conductuales con base al Programa AENC. Con relación a la definición operacional, Rodríguez, Gil y García (2006)refieren que significa desglosar en partes la variable de estudio. Desde este 63
    • punto de vista se trata de las dimensiones constituyen el área o las áreasrepresentativas del conocimiento que integran la variable de estudio. En talsentido, se mide por las respuestas dadas en el instrumento por los sujetosde estudio con apreciación de dos (2) opciones de respuesta: Verdadero (V),Falso (F), con base en las dimensiones e indicadores expresados en laoperacionalización de la variable. A continuación se señala la misma.Cuadro 1Operacionalización de la Variable de Estudio VARIABLE DIMENSIÓN INDICADORES ÏTEMESEl docente de Conocimiento de -Información sobre gestación 1,2Educación Inicial como Etapa Prenatal -Consulta prenatal 3,4orientador d la madre -Alimentación 5,6gestante de S:E:N:C. -Peso 7,8 -Consumo sustancias nocivas 9,10 -Trastornos de Salud 11,12 Conocimiento de la -Parto 13,14 Etapa Postnatal -Puerperio 15,16 -Lactancia materna natural 17,18 Conocimiento sobre -Autoestima 19,20 Preparación Teórico- -Experiencias deportivas 21,22 Práctica -Manejo de ejercicios de respiración. 23,24 -Actividades alternativas (caminatas, meditación) 25,26 -Actividades recreativas 27,28 -Estimulación intrauterina 29,30 Técnicas Cognitivo- -Relajación muscular 31,32 Conductuales -Reforzadores positivos 33,34 -Visualización 35,36 Fuente: Rubio (2010) Población y Muestra de Estudio En cuanto a la población Arias (2006) cuando la define como aquelconjunto de elementos que presentan características comunes para loscuales pueden ser extendidas hasta llegar a un cuerpo conclusivo; tal 64
    • población se delimita en el problema y en los objetivos de la investigación.Bajo este señalamiento, la población de estudio estuvo constituida por 30docentes de educación inicial quienes atienden madres gestantes de la AldeaUnión, El Chícaro, Municipio Junín, estado Táchira. En virtud de considerarse una población extensa, la autora tomó todos loselementos o unidades de análisis, quienes sirvieron de referentes para laobtención de la información sobre la problemática a ser investigada. Técnica e Instrumento para Recabar Datos Al respecto, en el estudio se seleccionó como técnica la encuesta; éstasegún Arias (2004) puntualiza: “…técnica que pretende obtener informaciónque suministra un grupo o muestra de sujetos acerca de sí mismos, o enrelación con un tema en particular” (p. 70). Ahora bien, con base en losobjetivos de la investigación; se tomará como elementos las dimensiones deestudio. En cuanto al instrumento para la recolección de datos, el mismo es uncuestionario. Para Cervo y Bervian (2000) el cuestionario es: “…un mediopara obtener respuestas a preguntas mediante un formulario que el mismoinformante diligencia” (p. 95). El mismo se seleccionó en virtud de lasimplicidad con que se atribuye en la aplicación, además, permite la reflexiónprevia a la respuesta a ser seleccionada. Con base en los objetivos de lainvestigación y el marco teórico considerado se tomó un elemento de estudioque permitió establecer las dimensiones con sus respectivos indicadorespara la formulación de los ítemes del cuestionario que se aplicó a los sujetosde estudio. El instrumento en referencia consta de una portada, carta depresentación, instrucciones y el cuestionario; el cual se encuentraestructurado en 36 ítemes, se utilizó la escala de estimación con dosopciones de respuesta: Verdadero (V), Falso (F). (Anexo A). 65
    • Validez y Confiabilidad Con el propósito de determinar el grado en que el instrumento para larecolección de datos mide la variable Orientación de las Madres Gestantes aCargo de los Docentes de Educación Inicial con Base al Programa AENC, seprocedió a determinar la validez. Méndez (2001) señala que: “...la validezpuede definirse como el grado en que una prueba mide lo que se proponemedir” (p. 196). La validez brinda garantía a la investigadora que lainformación tomada de los sujetos de estudio puede adquirir el carácter defiabilidad. Para cumplir con este paso metodológico se determinará la validez decontenido para lo cual se utilizó la técnica de “juicio de expertos” que permitedeterminar si los ítemes usados en el instrumento son adecuados y si éstosmiden la variable objeto de estudio. En tal sentido, se entregó un instrumentoa dos expertos en el área de la Conducta y un experto en Metodología;quienes revisaron su pertinencia y congruencia con la variable, dimensionese indicadores. Los validadores realizaron las sugerencias, recomendacionesy observaciones, las cuales fueron tomadas en consideración, para luegodiseñar el instrumento con carácter definitivo. (Anexo B). Después de validado el instrumento, se procedió a obtener la confiabilidaddel mismo aplicando el estadístico de Kuder Richardson . Este pasometodológico según Ruíz (2002) equivale a su estabilidad y predictibilidad; esdecir, denominada confiabilidad de consistencia interna, que bajo elprocedimiento Kuder-Richardson, permitió determinar el grado en que losítemes del instrumento están correlacionados entre sí. Se utiliza esteestadístico porque el instrumento se diseña con dos opciones de respuestasy vale para dicha estructura. Para tal fin, se aplicó una prueba piloto, a diez(10) docentes no pertenecientes a los sujetos de estudio, con la intención deaclarar si las instrucciones estaban bien formuladas, verificar si los ítemesson comprensibles, reacción de los sujetos frente al instrumento, duración 66
    • para responder al cuestionario, claridad y ambigüedad de las proposiciones.Con base a los resultados obtenidos de ésta primera aplicación delinstrumento, se estableció si hay comprensión de los ítemes en cuanto alcontenido de los mismos. La expresión matemática es la siguiente: N pq r = --------- *--------- N-1 Vt Donde: N= numero de reactivos del instrumento (ítemes) £pq= Sumatoria de la varianza individual de los ítemes Vt= Varianza total de la escala La confiabilidad del instrumento se localizó en la escala presentada por elanterior autor que a continuación se enuncia: 0.81 a 1.00 Muy Alta 0.61 a 0.80 Alta 0.41 a 0.60 Moderada 0.21 a 0.40 Baja 0.01 a 0.20 Muy baja Conforme con la confiabilidad expresada en un 0.83 de magnitud muy alta,el instrumento de medición se consideró que reúne las condiciones para sersuministrado o aplicado a los sujetos de estudio. (Anexo C). Procesamiento para la Recolección de Datos Establecido el número de sujetos que conformaron las unidades deanálisis, es decir, los sujetos de estudio, se procedió a solicitar del personaldirectivo el permiso correspondiente para la aplicación del instrumento.Luego, se invitó al personal, solicitándose su presencia para laadministración del instrumento. 67
    • Una vez reunidos, se les explicó la intención y finalidad del instrumento,además se informó que los resultados se destinan para realizar undiagnóstico de la situación para determinar si es factible la elaboración deacciones que conduzcan a orientar debidamente a las madres gestantes porparte del docente. Técnica de Análisis de Datos La presentación, análisis e interpretación de los datos obtenidos en laaplicación del instrumento se inició con la tabulación de las respuestas. Lamisma, formó parte del proceso técnico en el análisis estadístico de losmismos, tomándose como la forma más sencilla de representar losdescubrimientos de la investigación. La operación fundamental en latabulación, es el recuento material de los datos, para determinar el númeroque encaja en las distintas dimensiones El conteo fue mediante unprocedimiento manual, cuya información será vaciada en una matriz de dobleentrada constituida en su eje horizontal por los ítemes, y el eje vertical por lossujetos o unidades de análisis. Luego de la tabulación, se procedió a la elaboración de los cuadrosdescriptivos para la variable, dimensiones e indicadores. Seguidamente, serealizó el análisis mediante la aplicación de la estadística descriptiva; paraello, se empleó la técnica porcentual, donde se tomó la frecuencia absoluta yfrecuencia relativa. El criterio de análisis versó sobre la mayor agrupación de respuestas, locual indica la presencia del conocimiento de los elementos de estudio si larespuesta es correcta; además, será nada significativa entre 0-29%, pocosignificativo ubicado en 30-49%, medianamente significativo entre 50-79%, ymuy significativo ubicado en 80%-100%. Además, los resultados seconfrontarán con la teoría elaborada con el fin de analizar sucorrespondencia o no con la misma. Luego, se formularán las conclusiones yrecomendaciones que servirán de apoyo para el diseño de los lineamientos. 68
    • Etapa de Diseño Una segunda etapa de la investigación proyectiva se refiere al diseño delaporte para la solución de la problemática. Según el Manual para laElaboración y Presentación de Trabajo de Grado (2007) se trata del diseñode una solución viable o tangible formulada como programa, proceso oproducto según sea el caso. En el estudio se tomó como propuesta loslineamientos traducidos en acciones a ser implementados por los docentes.Los mismos estarán constituidos por los siguientes aspectos: Presentación,justificación, objetivos, fundamentación teórica, diseño, estructura, yreferencias.Etapa de Validación En el referido Manual se adiciona la etapa de validación de la propuesta;sin embargo, se omite este paso por tratarse de lineamientos, y su validaciónse hará oportunamente cuando se pongan en práctica los lineamientosdiseñados. 69
    • CAPÍTULO IVPRESENTACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS Aplicado el instrumento de recolección de datos a los sujetos de estudioconformados por 30 docentes de educación inicial quienes atienden madresgestantes de la Aldea Unión, El Chícaro, Municipio Junín, estado Táchira conel objeto de medir la variable: Orientación de las madres gestantes a cargode los docentes de Educación Inicial con base al Programa AtenciónEducativa No Convencional (AENC), se presentan los resultados de losporcentajes en todas las opciones; además, se promedia el resultado porindicador y se establece el siguiente criterio arbitrario: 0-29% NadaSignificativo, 30-49% Poco Significativo, 50-79% Medianamente Significativo,80-100% Muy Significativo. Tal criterio establecido por la autora de lainvestigación es considerado para determinar el conocimiento de las madresgestantes. Esta escala fue utilizada para el análisis final del promedio de ladimensión. El promedio de aciertos se obtuvo mediante la sumatoria de lasrespuestas acertadas. A continuación se presenta la primera dimensión de estudio. Dimensión Conocimiento de la Etapa Prenatal Para esta dimensión se consideró necesario tomar algunos elementos deestudio inherentes a la etapa prenatal como es la información sobre lagestación, consulta prenatal, alimentación, peso, consumo de sustanciasnocivas y trastornos de salud. A continuación se presenta el cuadrodescriptivo, el análisis e interpretación por dimensión. 70
    • Cuadro 2Dimensión: Conocimiento de la Etapa Prenatal. Indicadores:Información sobre gestación, consulta prenatal, alimentación, peso,consumo sustancias nocivas y trastornos de salud. V F Indicador Ítemes Fr. % Fr. %Información 1 La gestación se inicia desde la fecundaciónsobre del óvulo por el espermatozoide hasta el 12 40.0 18 60.0gestación momento del parto. 2 El primer trimestre de embarazo es el momento de menor riesgo de aborto 11 36.6 19 63.3 espontáneo. Promedio Acierto 51.6Consulta 3 La madre debe asistir a consulta cada dos o 22 73.3 8 26.6prenatal tres semanas 4 Cualquier médico que atienda a la mujer durante el embarazo puede indicar 9 30.0 21 70.0 medicamentos, exámenes y evaluar el proceso del embarazo Promedio Acierto: 71.6Alimentación 5 El consumo de alimentos, tales como: la harina y sus derivados, el aceite y el azúcar 23 76.6 7 23.3 son necesarios en la mujer embarazada. 6 La mujer debe ingerir tres comidas diarias y dos meriendas con alimentos básicos que 19 63.3 11 36.6 contengan proteínas, carbohidratos, grasas, vitaminas o minerales. Promedio Acierto: 43.3Peso 7 Es natural que durante el embarazo, la 21 70.0 9 30.0 mujer exceda de 10 kilos de peso. 8 Una mujer embarazada debe hacer dieta 18 60.0 12 40.0 cuando gana peso. Promedio Acierto: 35.0Consumo 9 El auto medicarse durante los tres primerossustancias de embarazo sin prescripción médica es una 7 23.3 23 76.6nocivas práctica nociva para la salud del feto. 10 La cafeína consumida por la madre o el hábito de fumar produce trastornos de 11 36.6 19 63.3 nacimiento. Promedio Acierto: 29.9Trastornos de 11 Toda alteración emocional mostrada por lasalud madre durante el embarazo no produce 9 30.0 21 70.0 perturbación en el feto. 12 En los tres primeros meses se produce en el organismo de la mujer embarazada 25 83.3 5 16.6 trastornos de salud emocional y hormonal. Promedio Acierto: 76.6 Promedio Acierto por Dimensión: 51.3% En la Dimensión Conocimiento de la Etapa Prenatal se tratan algunos 71
    • indicadores relacionados con la misma. En el indicador Información sobre laGestación, el 40.0% de las docentes contestó correctamente en lorelacionado con que la gestación se inicia desde la fecundación del óvulo porel espermatozoide hasta el momento del parto; en tanto, el 60.0% de lasmadres consultadas respondió inadecuadamente con relación a la respuestaemitida. Por otra parte, el 63.6% de las docentes contestó correctamente queen el primer trimestre de embarazo es el momento de menor riesgo de abortoespontáneo; luego, un 36.6% respondió incorrectamente en la mencionadaproposición. Según se desprende, el promedio de respuestas acertadas es del 51.3%lo que indica que las docentes presentan un conocimiento medianamentesignificativo sobre la gestión, hecho que puede repercutir en el factor deriesgo para los sujetos de estudio. Este resultado corresponde con losustentado por Salvatierra (1989) quien refiere que: “…la gestacióncomprende todos los procesos fisiológicos de crecimiento y desarrollo delfeto en el interior del útero materno” (p. 35). De esta manera se suscitancambios fisiológicos, metabólicos y morfológicos importantes en la mujerencaminada a proteger, nutrir y permitir el desarrollo del feto, como lainterrupción de los ciclos menstruales o el aumento del tamaño de las mamaspara preparar la lactancia. Es precisamente esta información que debemanejar el docente para suministrar a la madre la guía necesaria para que sesensibilice ante este período importante de la vida del niño por nacer. Envirtud de los resultados obtenidos, es viable el diseño de lineamientosconductuales dirigidos a los docentes de educación inicial para que generenacciones de orientación a las madres gestantes bajo la modalidad de AENCen el Municipio Junín, Estado Táchira. Para el indicador Consulta Prenatal, se tiene que el 73.3% de las docentescontestó adecuadamente que la madre debe asistir a consulta cada dos otres semanas; en tanto que el 26.6% respondió inadecuadamente sobre esteparticular. A su vez, el 70.0% de las docentes contestó con acierto que 72
    • cualquier médico que atienda a la mujer durante el embarazo puede indicarmedicamentos, exámenes y evaluar el proceso del embarazo; luego, el30.0% de las docentes contestó de manera incierta a tal proposición. El promedio de acierto en este indicador es del 71.6% lo que indica quelas docentes presentan un conocimiento medianamente significativo conrelación a la consulta prenatal, por lo que las docente deben informar a lasmadres con qué periodicidad deben acudir y qué especialista debe interveniren el cuidado de la gestación. A lo cual Tovar (2006) indica que se asistirá aconsulta cada vez que el médico lo indique, por lo general es cada dos o tressemanas. Ciertamente, una de las formas de atender y orientar a laembarazada es a través de las consultas mensuales que cada mujer debecumplir, lo cual justifica el diseño de lineamientos dirigidos a las docentes deeducación inicial para que generen acciones de orientación a las madresgestantes bajo la modalidad de AENC en el Municipio Junín, Estado Táchira. En cuanto al indicador Alimentación se observa que el 23.3% de lasdocentes gestantes asumen la información de manera correcta que elconsumo de alimentos, tales como: la harina y sus derivados, el aceite y elazúcar son necesarios en la mujer embarazada; en tanto, un 76.6% contestóincorrectamente sobre tal aseveración. Además, el 63.3% de los sujetos deestudio respondió correctamente que la mujer debe ingerir tres comidasdiarias y dos meriendas con alimentos básicos que contengan proteínas,carbohidratos, grasas, vitaminas o minerales; a su vez, el 36.6% de lasdocentes contestó incorrectamente sobre dicho particular. Según se desprende del cuadro anterior, hay un promedio de acierto del43.3%, ello indica que las docentes, en este indicador asumen unconocimiento poco significativo; es decir, existe un conocimiento deficienteen cuanto a la alimentación que debe tener la madre gestante, lo que implicaque deben ser orientadas para un mayor conocimiento del mismo. Lasprecisiones de Naranjo (2007) indican que se debe ingerir tres comidasdiarias y dos meriendas con alimentos de cada grupo básico para no tener 73
    • carencia de proteínas, carbohidratos, grasas, vitaminas o minerales. En talsentido, su ingesta calórica incrementará 300 calorías en relación a unamujer no gestante, es decir alrededor de 2.500 calorías por día. Estasproporciones deben ser recomendadas por el docente de educación inicial eindicar que el consumo de alimentos proporciona los nutrientes y energíasque necesita la madre gestante para el desarrollo de un niño sano; por tanto,la alimentación de la madre debe ser balanceada y cumplir con losrequerimientos de nutrición. En virtud de los resultados obtenidos, es viableel diseño de lineamientos conductuales dirigidos a los docentes de educacióninicial para que generen acciones de orientación a las madres gestantes bajola modalidad de AENC en el Municipio Junín, Estado Táchira. En lo concerniente al indicador Peso, el 30.0% de las docentes respondióacertadamente que es natural que durante el embarazo, la mujer exceda de10 kilos de peso; en tanto, el 70.0% respondieron a tal afirmación de maneraincorrecta. Del mismo modo, el 40.0% de las docentes contestócorrectamente que una mujer embarazada debe hacer dieta cuando ganapeso; luego, un 60.0% de ellas respondió a tal aseveración de modoincorrecto. Cuando se obtiene el promedio por indicador, hay un 35.0%, loque indica que las docentes tienen un conocimiento poco significativo sobreel peso que la muer embarazada debe tener para asegurar el bienestar delniño o niña por nacer. Según Costa (s. f) el peso corporal se relaciona con lagrasa corporal total, de manera que es la resultante de un parámetroadecuado para cuantificar el grado de obesidad en las personas. Lo anteriorconduce a considerar que se debe diseñar lineamientos conductualesdirigidos a los docentes de educación inicial para que generen acciones deorientación a las madres gestantes bajo la modalidad de AENC en elMunicipio Junín, estado Táchira. En relación con el indicador Consumo de Sustancias Nocivas, un 23.3%de las docentes respondió de manera veraz que el auto medicarse durantelos tres primeros de embarazo sin prescripción médica es una práctica nociva 74
    • para la salud del feto; luego, el 76.6% de las docentes respondió en la opcióninadecuada sobre tal formulación. Por otra parte, el 36.6% de las docentescontestó acertadamente que la cafeína consumida por la madre o el hábitode fumar produce trastornos de nacimiento; luego, un 63.3% respondióinadecuadamente a tal señalamiento. En torno a este indicador, las docentes adquieren un 29.9% de aciertoshecho que denota la presencia de un conocimiento nada significativo, por loque se precisa de ser orientadas con relación a los efectos en el consumo desustancias nocivas. Estudiosos como Verny y Kelli (1998) recomiendan quela mujer embarazada disminuya el consumo de café y de té; es preferible sueliminación total, además aseguran: “…la cafeína produce trastornos denacimiento, como poco tono muscular y bajos niveles de actividad. Estasconsecuencias aparecen a corto plazo y son las precursoras de algunasenfermedades graves y permanentes”. (p. 62). Además, Rodríguez y Vélez(s. f.) señalan que del mismo modo, las madres deben abstenerse de fumar,de consumir alcohol y de auto medicarse pues estas prácticas son nocivaspara su salud y la del feto. Por estas razones, se precisa la formulación delineamientos conductuales dirigidos a los docentes de educación inicial paraque generen acciones de orientación a las madres gestantes bajo lamodalidad de AENC en el Municipio Junín, Estado Táchira. En cuanto al indicador denominado Trastornos de Salud, se aprecia que el70.0% de las docentes contestó en la opción acertada que toda alteraciónemocional mostrada por la madre durante el embarazo no produceperturbación en el feto; luego, un 30.0% de ellos respondió en la opciónincorrecta a tal aseveración. Por otra parte, el 83.3% de las docentesrespondió en la opción correcta que en los tres primeros meses se produceen el organismo de la mujer embarazada trastornos de salud emocional yhormonal; pero un 16.5% de ellas respondió en la opción inadecuada laformulación de tal proposición. Cuando se suman los porcentajes de aciertosse obtiene el 76.6%, lo que significa que hay un conocimiento medianamente 75
    • significativo, tomándose como una deficiencia por parte de las docentes en almanejo de la información necesaria sobre los trastornos de la salud. Enopinión de Lares (2005) durante el embarazo la mujer en situación de estrés,miedo y ansiedad produce naturalmente niveles elevados de glucorticoides yde ACTH (hormona estimulante de las glándulas adrenales), las cuales al sersegregadas atraviesan la barrera de la placenta y por ende también loperturban el cerebro del feto produciendo hormonas que alcanzan elhipocampo, dificultando el crecimiento del cerebro en esta área la cual estárelacionada con la memoria y las emociones. En virtud de los resultadosobtenidos, es viable el diseño de lineamientos conductuales dirigidos a losdocentes de educación inicial para que generen acciones de orientación a lasmadres gestantes bajo la modalidad de AENC en el Municipio Junín, EstadoTáchira. En cuanto al hallazgo realizado, se desprende que los docentes muestranciertas deficiencias en cuanto al conocimiento en torno a la etapa prenatal, talcomo se desprende de las respuestas correctas indicadas, las cuales cuandoésas se suman se obtiene el 51.3% de respuestas acertadas por parte de lasdocentes, considerándose medianamente significativo. Este resultado reflejaque hay una situación desfavorable para las madres, por cuanto sonelementos básicos que toda madre debe conocer con la etapa prenatal;además, los docentes, aún cuando muestran tener conocimiento de algunosaspectos básicos durante esta etapa prenatal como es lo relacionado con laconsulta prenatal y los trastornos de la salud; sin embargo se aprecian unaescasa información sobre los demás indicadores, situación ésta que puedegenerar consecuencias lamentables porque de no contar con la informaciónverás, las madres gestantes no contarán tampoco con tales elementos paraadvertir el riesgo para ella y el niño por nacer sería inminente; además, elniño podrá verse emocional y físicamente afectado durante el desarrollo delembarazo y durante los distintos ciclos de vida. Este resultado confirma la opinión de Moreno (2005) cuando destaca que 76
    • se debe proporcionar a los padres herramientas que les permita vivenciar elembarazo, nacimiento y postparto de una forma consciente y armónica.Además, la autora del estudio señala que resulta importante que losdocentes orienten sobre estos aspectos a las madres gestantes, máximaresponsable del desarrollo del niño, conozcan bien las etapas que ésteatraviesa para ayudarle a obtener un conocimiento suficiente de la evolucióndel niño, que les hará estar mejor preparados para guiarlas con relación a lanueva vida de su hijo, y conocer de antemano como los grandes ámbitos desu desarrollo (físico, psíquico-afectivo, social y cognitivo) evolucionan encada etapa de su evolución. Esta situación detectada por la autora deinvestigación da base para el diseño de lineamientos conductuales dirigidos alos docentes de educación inicial para que generen acciones de orientación alas madres gestantes bajo la modalidad de AENC en el Municipio Junín,Estado Táchira, a fin de solucionar la debilidad presentada como una guía alas madres gestantes atendidas por las docentes en el logro de unconocimiento pleno acerca de la etapa prenatal. Dimensión: Conocimiento sobre la Etapa Postnatal En el siguiente cuadro se hace mención de la dimensión sobreconocimiento de la etapa postnatal; en la misma se aprecian los indicadoressobre parto, puerperio, lactancia materna natural. A continuación se realiza lapresentación del cuadro en mención.Cuadro 3Dimensión: Conocimiento sobre la Etapa Postnatal. Indicadores: Parto,puerperio, lactancia materna natural. V F Indicador Ítemes Fr. % Fr. %Parto 13 Cuando el embarazo llega a su término, la 11 36.6 19 63.3 madre y el hijo (a) entran en la fase de preparación para el trabajo de parto. 77
    • Cuadro 3 (Cont) V F Indicador Ítemes Fr. % Fr. % 14 Durante el trabajo de parto ya no hay 8 26.6 22 73.3 preocupación por los factores de alto riesgo como la poca dilatación del cuello uterino que coloquen en peligro la vida de la madre o del hijo. Promedio Acierto: 54.9Puerperio 15 El puerperio o cuarentena es un período 23 76.6 7 23.3 cuya duración es de 10 a 15 semanas después del parto. 16 Durante el puerperio se debe identificar 11 30.0 19 70.0 factores de riesgo como defensas bajas. Promedio Acierto: 26.6Lactancia 17 El niño recién nacido debe recibir lactancia 26 86.6 4 13.3materna materna (leche de pecho) hasta que la pida.natural 18 El calostro (primera leche) garantiza la 23 76.6 7 23.3 inteligencia del niño. Promedio Acierto: 44.9 Promedio Acierto Dimensión: 42.1Nota: Datos obtenidos de la aplicación del instrumento por parte de lainvestigadora. En el indicador parto, el 36.6% de los docentes informó correctamenteque cuando el embarazo llega a su término, la madre y el hijo (a) entran en lafase de preparación para el trabajo de parto; luego, un 63.3% contestó en laopción incorrecta. Del mismo modo, un 26.6% indicó incorrectamente quedurante el trabajo de parto ya no hay preocupación por los factores de altoriesgo como la poca dilatación del cuello uterino que coloquen en peligro lavida de la madre o del hijo; y un 73.3% acertó en la respuesta. Cuando se suman los promedios se obtiene que un 54.9% de las docentescontestaron correctamente a la formulación de los ítemes lo cual indica quehay un conocimiento medianamente significativo en este aspecto. Autorescomo Silva (2006) argumenta: “Las interrogantes alrededor del nacimientohan dado origen a diferentes mitos…los cuales proyectan su fuerza en laconcepción del dolor, de la sexualidad y en algunas de las normas que rigeny regulan el control sobre su cuerpo” (p. 72). 78
    • Para la disminución de estos errores de concepto, el docente deeducación inicial debe proporcionar información a la madre gestante sobrelas condiciones del parto, cuando el embarazo llega a su término, la madre yel hijo (a) entran en la fase de preparación para el trabajo de parto; además,destacar, que el bebé ha crecido y madurado lo suficiente para sobrevivir yadaptarse a la vida en el medio externo. Igualmente, prepararla para los distintos cambios que la madreexperimenta durante la gestación que la han preparado para el parto y lamaternidad. Es precisamente esta orientación la que deben recibir lasmadres por parte de las docentes, por lo que es viable el diseño delineamientos conductuales dirigidos a los docentes de educación inicial paraque generen acciones de orientación a las madres gestantes bajo lamodalidad de AENC en el Municipio Junín, estado Táchira. En cuanto al indicador puerperio, el 76.6% contestó incorrectamente queel puerperio o cuarentena es un período cuya duración es de 10 a 15semanas después del parto; luego, un 23.3% respondió correctamente a esteenunciado. Además, un 30.0% de las docentes respondió acertadamente quedurante el puerperio se debe identificar factores de riesgo como defensasbajas; en tanto, un 70.0% contestó de manera no acertada. Cuando sesuman los promedios en este indicador se obtiene un 26.6% de aciertos enlos sujetos de estudio estimándose como nada significativo en relación alconocimiento sobre el puerperio cuando se deben identificar los factores deriesgo y cuál es su duración. Es preciso acotar el señalamiento de Beischer (2005) cuando sostiene queel puerperio es el periodo comprendido entre el parto, durante el que elcuerpo recobra la apariencia previa al embarazo. La duración es entre 6 y 8semanas, motivo por el que también es conocido como la cuarentena, y en élpueden darse pérdidas de sangre, eliminación de agua, estreñimiento,problemas para miccionar, cambios hormonales, baja de las defensas,disminución del abdomen. En virtud de los resultados obtenidos, es viable el 79
    • diseño de lineamientos conductuales dirigidos a los docentes de educacióninicial para que generen acciones de orientación a las madres gestantes bajola modalidad de AENC en el Municipio Junín, Estado Táchira. Otro indicador se refiere a la lactancia materna natural, sobre este aspectoel 86.6% de las docentes contestó inadecuadamente sobre la informaciónque el niño recién nacido debe recibir lactancia materna (leche de pecho)hasta que la pida; luego, el 13.3% informó inadecuadamente. Igualmente, el76.6% respondió en la opción correcta que el calostro (primera leche)garantiza la inteligencia del niño. Cabe destacar, que el promedio de aciertosfiguran en un 44.9%, lo cual indica que tienen un conocimiento pocosignificativo con relación a este indicador. Según el Fondo de NacionesUnidas para la Infancia (2003) la lactancia materna natural es exclusiva hastalos seis meses de edad y entre las ventajas se tiene que el calostro (primeraleche) lo protege contra infecciones y enfermedades, garantiza elcrecimiento, desarrollo e inteligencia del niño; además, fortalecerá en vínculoafectivo entre la madre y el niño. Esta información debe ser conocida por losdocentes para la debida orientación en las madres gestantes. En virtud de losresultados obtenidos, es viable el diseño de lineamientos conductualesdirigidos a los docentes de educación inicial para que generen acciones deorientación a las madres gestantes bajo la modalidad de AENC en elMunicipio Junín, Estado Táchira. Cuando se realiza el promedio por dimensión, se obtiene que hay un42.1% de respuestas obtenidas por los docentes, lo que indica que hay unconocimiento poco significativo en la mayoría de los indicadores, por lo quese demuestra deficiencias en cuanto al conocimiento de la etapa postnatal. Elresultado refleja que es desfavorable para las madres porque éstas debenconocer la caracterización de esta etapa de gestación importante. Es preciso resaltar la opinión de Flórez (2007) cuando puntualiza: “Elperíodo postnatal temprano es el momento ideas para realizar intervencionesa fin de mejorar la salud y supervivencia de ambos: la madre y el recién 80
    • nacido” (p. 45). Sin embargo, a través de la integración de la atención postnatal de madres y recién nacidos, lo que significa una estrategia posible ypráctica para reducir las muertes de los recién nacidos y mujeres. Estasituación detectada por la autora de investigación fundamenta el diseño delineamientos conductuales dirigidos a los docentes de educación inicial paraque generen acciones de orientación a las madres gestantes bajo lamodalidad de AENC en el Municipio Junín, Estado Táchira, a fin desolucionar la debilidad presentada como pautas para que ellas obtengan unmayor conocimiento de la etapa postnatal por parte de la docente. Dimensión: Conocimiento Sobre la Preparación Teórico-Práctica La dimensión que se presenta trata sobre la preparación teórico-práctica;en la misma se tomó como indicadores la autoestima, experienciasdeportivas, manejo de ejercicios de respiración, actividades alternativas(caminatas, meditación) y las actividades recreativas, tal como se describe acontinuación.Cuadro 4Dimensión: Conocimiento sobre Preparación Teórico-Práctica.Indicadores: Autoestima, experiencias deportivas, manejo de ejerciciosde respiración, actividades alternativas (caminatas, meditación),actividades recreativas. V F Indicador Ítemes Fr. % Fr. %Autoestima 19 Hay que insistir en la importancia de la imagen corporal en la mujer gestante para que se 15 50.0 50 50.0 valore positivamente. 20 La autovaloración negativa que tenga la mujer 20 66.6 10 33.3 gestante poco afecta el estado de gestación. Promedio Acierto: 41.6Experiencias 21 Es importante informar a la madre que debedeportivas realizar ejercicios de natación como 4 13.3 26 86.6 experiencia que beneficia el estado de gestación. 22 La gimnasia rítmica se debe promover en las 5 16.6 25 83.3 madres embarazadas. Promedio Acierto: 14.9 81
    • Cuadro 4 (Cont.) V F Indicador Ítemes Fr. % Fr. %Manejo de 23 La madre gestante debe saber cuál es elejercicios de alcance de ejercicios de pujo respiratorio para 19 63.3 11 36.6respiración tener mayor dominio sobre este proceso. 24 La información sobre ejercicios de respiración como el jadeo no es muy útil para la madre 16 53.3 14 46.6 embarazada como forma para prepararse para el parto. Promedio Acierto: 54.9Actividades 25 La meditación poco contribuye en la madrealternativas embarazada al momento del nacimiento de su 26 86.6 4 13.3 hijo (a). 26 La mujer embarazada debe saber que las caminatas son necesarias para fortalecer los 3 10.0 27 90.0 músculos de las piernas porque evitará calambres cuando se presente el parto. Promedio Acierto: 11.6Actividades 27 Hay que saber sobre juegos pararecreativas enseñárselos a las madres embarazadas a fin 5 16.6 25 83.3 de que obtengan mayor bienestar. 28 Las actividades recreativas como juegos de 6 20.0 24 80.0 mesa, participación en fiestas, es necesario para brindar a las madres mayor equilibrio durante el embarazo y/o parto. Promedio Acierto: 18.3Estimulación 29 Hay que explicar a las madres estrategias 22 73.3 8 26.6intrauterina sensoriales para estimular el útero para el momento del parto; por ejemplo: usar la estimulación táctil a través del roce desde el vientre materno. 30 Las técnicas psicoafectivas como por ejemplo 24 80.0 6 20.0 la terapia musical, canto de la madre, no necesariamente deben ser aplicadas para estimular el útero de la madre. Promedio Acierto: 46.6 Promedio de Aciertos por Dimensión: 31.3 En este dimensión, indicador autoestima, el 50.0% en la opción acertada yun porcentaje similar en la opción incorrecta contestó que hay que insistir enla importancia de la imagen corporal en la mujer gestante para que se valorepositivamente; luego, un 66.6% de docentes en la opción incorrecta contestóque la autovaloración negativa que tenga la mujer gestante poco afecta elestado de gestación, mientras el 33.3% contestó en la opción correcta. Cuando se realiza el promedio por indicador se tiene que el 41.6% de losdocentes mantiene un conocimiento poco significativo por lo que se requiere 82
    • su orientación para la valoración de la autoestima de la madre gestante. Espreciso acotar el señalamiento de Ramos (2007) cuando indica: “Laautoestima es una realidad concreta, palpable, y abarca dos aspectos: laexperiencia del individuo, el Sí mismo y el contexto social al cual esaexperiencia tiene lugar y se dinamiza” (p. 99,100). Por los señalamientosanteriores es preciso diseñar lineamientos conductuales dirigidos a losdocentes de educación inicial para que generen acciones de orientación a lasmadres gestantes bajo la modalidad de AENC en el Municipio Junín, EstadoTáchira. Para el indicador experiencias deportivas, el 13.3% de los docentescontestó en la opción correcta que es importante informar a la madre quedebe realizar ejercicios de natación como experiencia que beneficia el estadode gestación; luego, un 86.6% respondió incorrectamente. Por otra parte, el16.6% refieren correctamente que la gimnasia rítmica se debe promover enlas madres embarazadas; luego, el 83.3% argumentó en la opción incorrecta.Cuando se promedia los aciertos se obtiene un 14.9% ello indica que losdocentes poseen un conocimiento nada significativo con relación a esteindicador. Este resultado se corresponde con el señalamiento de Puni (2006) quiendestaca se deben realizar ejercicios deportivos, tal preparación se vinculacon la preparación psicológica. Además, debe existir un control eficiente desus esfuerzos musculares o de una correcta representación de losmovimientos en el plano ideal; aunado a esto, en la preparación teórica seinfluye especialmente sobre el conocimiento racional, se brindaninformaciones que permite al docente la información sobre todas lasdimensiones de la madre para que ésta también se prepare a través de lasexperiencias deportivas. En virtud de los resultados obtenidos, es viable el diseño de lineamientosconductuales dirigidos a los docentes de educación inicial para que generenacciones de orientación a las madres gestantes bajo la modalidad de AENCen el Municipio Junín, Estado Táchira. 83
    • Con relación al indicador sobre el manejo de ejercicios de respiración, un63.3% de los docentes refiere en la opción correcta que la madre gestantedebe saber cuál es el alcance de ejercicios de pujo respiratorio para tenermayor dominio sobre este proceso; luego, un 36.6% respondió en la opciónincorrecta. Del mismo modo, el 53.3% respondió incorrectamente que lainformación sobre ejercicios de respiración como el jadeo no es muy útil parala madre embarazada como forma para prepararse para el parto; pero, el46.6% contestó en la opción correcta. Cuando se suman los promedios seobtiene un 54.9% de acierto en las docentes, esto indica que hay unconocimiento medianamente significativo; por tanto, los docentes deben serguiados para mejorar su conocimiento en torno a los ejercicios derespiración. Según Szajnert (2007) en la mujer embarazada, el realizarejercicios contribuye a la prevención de problemas y complicaciones; entreotros, previene la aparición de estrías y várices, durante ese período,también ayuda a prevenir la hipertensión y a reducir dolores frecuentes en elembarazo, como dolor de espalda. Además agrega, que existen ejercicios para embarazadas de carácterespecífico como es para el fortalecimiento de los músculos pelvianos,ejercicios musculares para el momento específico del parto, y ejercicios paraevitar la aparición de várices, entre otros. Este resultado fundamenta eldiseño de lineamientos conductuales dirigidos a los docentes de educacióninicial para que generen acciones de orientación a las madres gestantes bajola modalidad de AENC en el Municipio Junín, Estado Táchira. En virtud a las actividades alternativas, el 86.6% de las docentes contestóen la opción incorrecta que la meditación poco contribuye en la madreembarazada al momento del nacimiento de su hijo (a); pero, un 13.3%respondió en la opción correcta; luego, el 10.0% contestó correctamente a laformulación que la mujer embarazada debe saber que las caminatas sonnecesarias para fortalecer los músculos de las piernas porque evitarácalambres cuando se presente el parto; luego, un 90.0% contestó en laopción inadecuada. 84
    • El promedio de acierto por este indicador es del 11.6% de respuestascorrectas tomándose como un conocimiento nada significativo. En la fuentedenominada el Gimnasio en su Casa (2004) identifica esta actividad decarácter alternativo al ejercicio. Se argumenta que para caminar sólo esnecesario un par de zapatos cómodos y disponer de unos minutos todos losdías. Esta actividad se realiza por parques o zonas de la ciudad pococongestionadas. Además se señala: “…las posibilidades de sufrir lesionesmientras se realiza este ejercicio son muy bajas ya que es considerado demuy bajo impacto. Oír música mientras caminas te ayudará a mantener unritmo y a hacer la rutina menos monótona” (p. 26). Este resultado justifica eldiseño de lineamientos conductuales dirigidos a los docentes de educacióninicial para que generen acciones de orientación a las madres gestantes bajola modalidad de AENC en el Municipio Junín, Estado Táchira. En función con las actividades recreativas, el 16.6% de las docentescontestó con acierto que hay que saber sobre juegos para enseñárselos a lasmadres embarazadas a fin de que obtengan mayor bienestar; el 83.3%contestó incorrectamente; luego, el 20.0% respondió correctamente que lasactividades recreativas como juegos de mesa, participación en fiestas, esnecesario para brindar a las madres mayor equilibrio durante el embarazo y/oparto; y un 80.0% respondió incorrectamente. El promedio básico por dimensión en cuanto a los aciertos alcanza un18.3% tomándose como un conocimiento nada significativo; porconsiguiente, los docentes deben recibir información suficiente sobre esteaspecto. Para Andueza (2006): “Las actividades recreativas deben favorecerel desarrollo y crecimiento de la condición física, la formación de actitudes,hábitos y valores positivos con respecto a la utilización del tiempo libre” (p.40). En función con la anterior aseveración, las actividades recreativas debenser conocidas por el docente para que éste ejerza una atención educativadirigida a la madre gestante de modo que promueva la salud física y mental,a su vez, contribuir al fortalecimiento del equilibrio deseable de la futuramadre. El resultado en mención conduce al establecimiento de acciones 85
    • concebidas como lineamientos conductuales dirigidos a los docentes deeducación inicial para que generen acciones de orientación a las madresgestantes bajo la modalidad de AENC en el Municipio Junín, Estado Táchira. En razón del indicador denominado estimulación intrauterina; el 73.3% delos docentes contestó en la opción correcta que hay que explicar a lasmadres estrategias sensoriales para estimular el útero para el momento delparto; por ejemplo: usar la estimulación táctil a través del roce desde elvientre materno; luego, un 26.6% respondió en la opción incorrecta.Igualmente, el 80.0% de los docentes contestó incorrectamente que lastécnicas psicoafectivas como por ejemplo la terapia musical, canto de lamadre, no necesariamente deben ser aplicadas para estimular el útero de lamadre; y un 20.0% respondió en la opción correcta. Cuando se promedian dichos valores se destaca que hay un promedio deaciertos que suman el 46.6% tomándose como un conocimiento pocosignificativo por lo que los docentes deben profundizar este contenido sobrela estimulación intrauterina para que las madres gestantes puedan participaren esta actividad en beneficio del niño por nacer, tal como lo argumentaVizcaíno (2002) cuando sostiene que las potencialidades del futuro niño seirán transformando según los aportes que reciba de su medio ambiente, esde acotar que el medio en el cual él anida es, su madre, por ende serán lossentidos el canal más idóneo para recibir información del exterior. Igualmente Rodríguez y Vélez (s.f.), definen la estimulación intrauterinacomo estrategias sensoriales y psicoafectivas, aplicadas al bebé en útero porla familia que lo rodea, creando un ambiente estimulante y proporcionándoleun clima emocional positivo. En virtud de los resultados obtenidos, es viableel diseño de lineamientos conductuales dirigidos a los docentes de educacióninicial para que generen acciones de orientación a las madres gestantes bajola modalidad de AENC en el Municipio Junín, Estado Táchira. Cuando se analiza la dimensión conocimiento sobre preparación teórico-práctica, se desprende que los docentes observan una marcada deficienciaen relación con este aspecto, según se desprende del 31.1% de respuestas 86
    • correctas que se ubica en un conocimiento poco significativo por parte de losdocentes de educación inicial. Situación esta que es poco favorable para lasmadres gestantes porque las docentes manejan escasos conocimientosacerca de la preparación teórica-práctica que debe caracterizar eldesempeño cuando orientan a las madres gestantes. El resultado contradicela posición de Rudick (2004) cuando argumenta que la preparación teóricaque se trata de desplegar el esfuerzo consciente a partir del conocimientoracional del proceso de entrenamiento. Para que alcance los finespropuestos, toda actividad de preparación teórica debe tener en cuentadiferentes aspectos generales que se deben cumplir, entre los que seencuentra como de mayor importancia el desarrollo del interés cognoscitivosobre contenidos generales y específicos del proceso de entrenamiento; elperfeccionamiento de la verbalización correcta de los contenidos de laacción, el contenido de la clase teórica debe coincidir con el objetivo centraldel mismo y el tipo de tareas a realizarse dentro de éste. Dimensión Técnicas Cognitivo-Conductuales En la dimensión en mención se hace la descripción de indicadorespertinentes con las técnicas cognitivo-conductuales. En la misma secaracterizan los indicadores relajación muscular, reforzadores positivos y lavisualización, tal como se presenta en el cuadro siguiente.Cuadro 5Dimensión: Técnicas cognitivo-conductuales. Indicadores: Relajaciónmuscular, reforzadores positivos, visualización. V F Indicador Ítemes Fr. % Fr. %Relajación 31 El conocimiento de ejercicios de relajaciónmuscular para ser impartido a la madre embarazada 26 86.6 4 13.3 disminuirán las complicaciones propias del embarazo. 32 Los ejercicios de relajación en nada ayudan 6 20.0 24 80.0 para el bienestar de la madre embarazada Promedio Acierto: 83.3 87
    • Cuadro 5 (Cont.) V F Indicador Ítemes Fr. % Fr. %Reforzamiento 33 A la madre gestante se le debe decirpositivo palabras afables para que se animen a 19 63.3 11 36.6 realizar todas las indicaciones del especialista. 34 Es importante que las madres reciban halagos por lo bien que atienden el proceso 15 50.0 15 50.0 de parto. Promedio Acierto: 56.6Visualización 35 Es innecesario que las madres utilicen la imaginación para que experimenten cómo 22 73.3 8 26.6 puede ayudarse cuando llegue el momento de parto. 36 Cuando la madre gestante tiene imágenes positivas sobre el nacimiento de su hijo (a) 16 53.3 14 46.6 podrá obtener experiencias agradables llegado tal momento. Promedio Acierto: 39.9 Promedio Acierto por Dimensión: 60.0 En la presente dimensión y con referencia al indicador relajación muscular,el 63.3% de los docentes contestó acertadamente que el conocimiento deejercicios de relajación para ser impartido a la madre embarazadadisminuirán las complicaciones propias del embarazo; luego, el 36.6%respondió que los ejercicios de relajación en nada ayudan para el bienestarde la madre embarazada. El promedio de acierto en dicho indicador es del83.3%; ello se valora como un conocimiento muy significativo en virtud desaber sobre la relajación muscular como técnica que debe ser usada por lasmadres gestantes. Para Vargas (2008) la relajación muscular implica ladistención muscular con un descenso de generada por el trabajo y elesfuerzo muscular, que facilita la recuperación de la calma, el equilibriomental y la paz interior. Aún cuando existe buen conocimiento en torno a esteindicador, es viable el diseño de lineamientos conductuales para fortalecereste contenido en los docentes de educación inicial. Igualmente, en el indicador reforzamiento positivo, el 63.3% de losdocentes contestó acertadamente que a la madre gestante se le debe decirpalabras afables para que se animen a realizar todas las indicaciones del 88
    • especialista; luego, un 36.6% respondió en la opción inadecuada.Posteriormente, el 50.0% de las docentes contestó que es importante que lasmadres reciban halagos por lo bien que atienden el proceso de parto y unporcentaje similar contestó inadecuadamente. Una vez realizado el promedio de acierto por indicador, se obtuvo un56.6% que ubicado en la escala arbitraria se tiene como medianamentesignificativo, lo cual conduce a establecer que los docentes debenprofundizar sobre este contenido para que las madres gestantes puedanrecibir una mayor orientación sobre cómo prepararse para recibir elogios,halagos, palabras agradables. Según el planteamiento de Mayor y Pinillos(2007) el reforzamiento positivo es: “… la frecuencia de una conducta cuandoesta genera una consecuencia agradable (reforzador positivo)” (p. 102). Lo que se refiere al aumento en la frecuencia de un comportamiento,propician una consecuencia agradable para la madre gestante; es decir,cuando el docente de educación inicial le proporciona estímulos paraasegurar una respuesta deseable en el comportamiento de ella con relaciónal conocimiento recibido. En razón de los resultados obtenidos, es viable eldiseño de lineamientos conductuales dirigidos a los docentes de educacióninicial para que generen acciones de orientación a las madres gestantes bajola modalidad de AENC en el Municipio Junín, Estado Táchira. En torno al indicador visualización, el 73.3% contestó de maneradesacertada que es innecesario que las madres utilicen la imaginación paraque experimenten cómo puede ayudarse cuando llegue el momento de parto;y un 26.6% respondió en la opción acertada; luego, el 53.3% opinóacertadamente que cuando la madre gestante tiene imágenes positivas sobreel nacimiento de su hijo (a) podrá obtener experiencias agradables llegado talmomento; y un 46.6% respondió en la opción inadecuada. En el promedio obtenido por indicador se tiene que el 39.9% de lasdocentes contestó en la opción acertada; pero se toma como unconocimiento poco significativo, por lo que se requiere del ejercicio deacciones destinadas a obtener un mayor saber en el docente sobre esta 89
    • técnica cognitiva para orientar debidamente a las madres gestantes sobre lamisma. Para Dewer (2008) la visualización es usar la imaginación de formapositiva y controlarla para alcanzar tus metas ya sean metas específicas endiversos aspectos de tu vida o reducción de estrés. Aquí la imaginación seusa de forma positiva, consciente y controlada para reforzar mensajespositivos que se selecciona. Este resultado conduce a establecer que haynecesidad de diseñar lineamientos conductuales dirigidos a los docentes deeducación inicial para que generen acciones de orientación a las madresgestantes bajo la modalidad de AENC en el Municipio Junín, Estado Táchira. Cuando se analiza la presente dimensión se observa que el promedio deaciertos se localiza con un valor del 60.0%, tomándose como medianamentesignificativo el conocimiento observado por las docentes de educación inicial.Esto poco favorece a las madres por cuanto las educadoras deben contarcon suficiente información sobre las técnicas cognitivo-conductuales paraorientar a las madres y de este modo se beneficie tanto a ella como el hijopor nacer. Este resultado se corresponde con la aseveración de Molina(2005) cuando asegura que las técnicas cognitivo-conductuales proporcionanexperiencias tendientes a modificar comportamientos indeseables y portanto, deben ser utilizadas como modos de aprendizaje efectivo. Estehallazgo identificado por la autora del estudio fundamenta el diseño de loslineamientos conductuales dirigidos a los docentes de educación inicial paraque se establezcan guías de acción en las madres gestantes bajo lamodalidad de AENC en el Municipio Junín, Estado Táchira, con el objeto decontribuir a generar solución a las dificultades encontradas. 90
    • CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones En vista de los resultados obtenidos de la aplicación del cuestionario a ungrupo de docentes, se procede a la elaboración de las conclusiones. Éstasse destacan en función con los objetivos de la investigación. Con respecto a diagnosticar el conocimiento acerca de la etapa prenatal,que ofrecen las docentes de educación inicial de atención educativa noconvencional a las madres gestantes, se desprende de la presentación deresultados que los docentes manejan cierta información sobre ésta etapa.Con respecto a la consulta prenatal, en el sentido que la madre debe asistircada dos o tres semanas a la consulta, y que no todo médico puede indicarmedicamentos. Igualmente, tienen conocimiento sobre los trastornos desalud, es decir, de las secuelas para el feto cuando la madre mantienealteración emocional y estado de salud emocional y hormonal durante lostres primeros meses. Sin embargo, hay poca información sobre la gestacióncuando se señala que se inicia desde la fecundación del óvulo por elespermatozoide hasta el momento del parto, igualmente, en cuanto a si elconsumo de alimentos, tales como: la harina y sus derivados, el aceite y elazúcar son necesarios en la mujer embarazada. Por otra parte, desconocen información sobre el peso de la mujer en elsentido de considerar como natural que la mujer exceda de 10 kilos de peso,o hacer dieta cuando gana peso. Del mismo modo, las docentes desconocenalgunas informaciones sobre el consumo de sustancias nocivas, por ejemplo,la cafeína y la automedicación sin prescripción médica durante los tres 91
    • primeros meses de embarazo que puede resultar en estados de trastornosen el niño. Con referencia al objetivo sobre describir el conocimiento sobre la etapapostnatal que poseen los docentes de educación inicial de atención educativano convencional a la madre gestante, las educadoras denotan que manejanescasamente información sobre el parto en el sentido de que cuando elembarazo llega a su término, la madre y el hijo (a) entran en la fase depreparación para el trabajo de parto, en el puerperio en el sentido de sóloaquí se debe identificar factores de riesgo; igualmente en la lactanciamaterna natural, cuando consideran que el niño recién nacido debe recibirlactancia materna (leche de pecho) hasta que la pida. En cuanto a indagar el nivel de preparación práctico-teórico que manejanlas docentes de educación inicial de atención educativa no convencional enlas madres gestantes, los sujetos de estudio mantienen deficiencias en todoslos indicadores. Así, poco refieren que la autoestima es necesaria en virtudde la autovaloración negativa de la mujer gestante que podría afectar elestado de gestación, no están informadas sobre la relevancia de lasexperiencias deportivas, tales como ejercicios de natación y gimnasia rítmicapara la mujer embarazada; así como la utilidad de ejercicios de respiracióncomo el jadeo para prepararse en el parto; igualmente, pocas consideran quehay actividades alternativas como la meditación o caminatas que benefician ala madre en el momento del nacimiento del hijo (a). Por otra parte,desconocen qué actividades recreativas como juegos, entre otros, puedencompartir con las madres; además, de cómo llevar a cabo la estimulaciónintrauterina a través del ejercicios en el útero o terapia musical. Con relación a identificar el conocimiento sobre las técnicas cognitivo-conductuales que tienen los docentes de educación inicial de atencióneducativa no convencional para las madres gestantes, los sujetos de estudioadmiten que tienen que manejan conocimiento sobre la relajación muscularen cuanto a los ejercicios de relajación y su ventaja para ser aplicado a lasmadres, el reforzamiento positivo para animarlas a cumplir con prescripción 92
    • médica o bien, para disponerse al proceso de parto sin dificultad; pero, pocosaben sobre la técnica de visualización, en el sentido de utilizar laimaginación para ayudarse en el momento del parto. Por lo anteriormente señalado, se proponen lineamientos conductualesdirigidos a las docentes de educación inicial de la atención educativa noconvencional del Municipio Junín, con fines de fortalecer la orientación enmadres gestantes de la Aldea Unión, El Chícaro, Municipio Junín. Recomendaciones Luego del estudio y los resultados obtenidos en el diagnóstico elaboradoes conveniente hacer las siguientes recomendaciones: Se recomienda a las docentes de educación inicial, participar en laaplicación de los lineamientos diseñados, con el fin de orientar, dentro de surol de forjador de aprendizajes en la familia, lo concerniente al conocimientode la etapa prenatal, conocimiento de la etapa postnatal, conocimientoacerca de cómo debe ser la preparación teórico-práctica y la informaciónnecesaria para abocarse a la aplicación de técnicas cognitivo-conductualesen las madres gestantes. Ejecutar los lineamientos a ser diseñados y medir los alcances de losmismos, mediante el seguimiento necesario una vez implementada laejecución de los mismos. Dar a conocer los resultados a toda la comunidad, incluso aquellasgeográficamente distanciadas, para que se apoyen en la ejecución de lasactividades a ser pautadas en el desarrollo de los lineamientos. A otros investigadores en el campo educativo, orientar estudios sobreotras poblaciones; especialmente en otros docentes con similares funciones,que tengan un rol de formador en el ámbito familiar, y con especificidad enmadres gestantes, porque en la medida que el docente se actualice entemáticas relacionadas con tal población, podrá ejercer un papel de mediadorde aprendizajes en grupos pertenecientes a las comunidades. 93
    • CAPITULO VI PROPUESTA LINEAMIENTO DE ORIENTACION COGNITIVO CONDUCTUALESDIRIGIDO A LOS DOCENTES DE EDUCACION INICIAL DE LA ATENCIONEDUCATIVA NO CONVENCIONAL PARA EL FORTALECIMIENTO DE LAINFORMACIÓN EN MADRES GESTANTES, ALDEA UNION UBICADA EN EL CHICARO MUNICIPIO JUNIN DEL ESTADO TÁCHIRA. Presentación Los lineamientos de orientación se muestran como una alternativa conbase al diagnostico y resultados obtenidos con la aplicación del instrumento ala presente investigación sirviendo de base para que los docentes deeducación inicial adquieran los conocimientos necesarios con el fin detrasmitir estos aprendizajes a las madres gestantes de la atención educativano convencional ubicada en la aldea unión comunidad del Chicaro MunicipioJunín Estado Táchira. De acuerdo a lo antes expuesto y considerando la Universidad autónomade México (2002) hace referencia a que “los lineamientos son un conjunto deacciones especificas que determinan la forma, lugar y modo para llevar acabo una política en materias de obras y servicios relacionadas con lamisma” (p.1). Tomando en cuenta lo antes mencionado, los lineamientos sonherramientas viables que le permitirán a los docentes de educación inicialrecibir un cumulo de información pertinente a técnicas cognitivo conductualespara llevar a la práctica a la muestra en estudio. 94
    • Justificación Los lineamientos de orientación, se justifican en las teorías cognitivoconductuales, pues permiten orientar a los docentes de Educación Inicial delprograma de atención educativa no convencional de las madres gestantes,puesto que brindaran un conjunto de técnicas basadas en el fortalecimientode la información que los educadores deben manejar operativamente. Así mismo los presentes lineamientos de orientación cognitivo conductualtienen un gran impacto a nivel social, debido al diagnostico obtenido comoresultado del proceso de la investigación, donde se evidencia unainformación escasa y errada sobre las orientaciones que los docentes deEducación Inicial les proporcionan a las madres gestantes de la Aldea Unión,en la comunidad del Chicaro, en la Ciudad de Rubio, Municipio Junín delestado Táchira. Objetivos de los lineamientosObjetivo general Proponer lineamientos de orientación cognitivo conductuales dirigido a losdocenes de Educación Inicial del programa de atención educativa noconvencional para el fortalecimiento de la información a las madresgestantes.Objetivos específicos 1. Fortalecer el conocimiento en los docentes de Educación Inicial delprograma de atención educativa no convencional en cuanto a la etapaprenatal de las madres gestantes. 2. Avivar el conocimiento en los docentes de Educación Inicial delprograma de atención educativa no convencional en cuanto a la etapapostnatal de las madres gestantes. 95
    • 3. Reforzar el nivel de preparación en los docentes de Educación Inicialdel programa de atención educativa no convencional en cuanto al manejopráctico-teórico de las madres gestantes. 4. Orientar a los docentes de Educación Inicial del programa de atencióneducativa no convencional en cuanto al manejo operativo de las técnicascognitivo-conductuales que pueden ser implementadas para las madresgestantes. Fundamentación Teórica Los lineamientos de orientación cognitivo conductuales propuestos en lapresente investigación y dirigidos principalmente a los docentes deEducación Inicial del programa de atención educativa no convencional parael fortalecimiento de la información que ellos transmiten a las madresgestantes de la Aldea Unión, comunidad el Chícaro, ubicada en RubioMunicipio Junín del Estado Táchira, se fundamentan en la terapia cognitivoconductual que según Alonso (2001) Es la psicoterapia que se dirige fundamentalmente a la modificación conductual, dado que la conducta desviada se adquiere por una relación inadecuada con el medio, esta terapia se dirige a romper esta relación, ofreciendo al sujeto conductas alternativas más apropiadas, enseñándole la forma de modificar su conducta o de alterar el medio en el que se mueve. (p. 1) De acuerdo al precitado autor, por medio de la terapia cognitivoconductual y con el apoyo de una serie de técnicas permiten abordardiversas temáticas con el propósito de modificar aquellos comportamientosque no son operativos y que no traen beneficio alguno al individuo y al mediodonde se encuentra. De tal manera, que se busca la modificación decogniciones y conductas en los docentes de Educación Inicial del programade atención educativa no convencional en cuanto a la información pertinenteque ellos manifiestan a las madres gestantes. 96
    • Por tal motivo, una de las técnicas a utilizarse según Vargas (2009) “sonlas psicoterapias individuales y familiares, a través de sesiones grupales,gimnasia prenatal, preparación para el parto y gimnasia postnatal” (p. 6).Tomando en cuenta, el programa de Embarazo Responsable de laUniversidad Pedagógica Experimental Libertador, Instituto Pedagógico Rural“Gervasio Rubio” en la sección de orientación y psicología se establecen unaserie de orientaciones para trabajar con las mujeres en la parte prenatal yposnatal, las cuales se desarrollaran a continuación. En la etapa prenatal, antes de iniciar con las técnicas y terapias debe deexistir una rutina de acondicionamiento que consiste en a) estar de pie ylevantar los brazos sobre la cabeza, mantenga los codos rectos y las palmasde las manos una frente a la otra durante aproximadamente 20 segundos,realizar las series en 10 movimientos; b) de pie junte el dorso de las manos lomás que puedas por detrás de la espalda y estire por 15 segundos; c)sentada con la espalda recta, junta las plantas de los pies, haciendo presiónsobre las rodillas con las manos, para tratar de tocar la superficie del pisocon ellas; d) de espalda sobre la colchoneta, con las piernas estiradascomienza a mover el dedo gordo de tus pies en forma circular serie de 20movimientos. Seguidamente, e) de espalda sobre la colchoneta, con las piernasestiradas comienza a mover el pie en forma circular serie de 20 movimientos;f) de espalda sobre la colchoneta flexiona la pierna derecha y la otra continuaextendida sobre la superficie, la mantienes en posición durante 5 segundos,luego la relajas y hace lo mismo con la pierna izquierda, serie de 30movimientos; g) de espalda sobre la colchoneta, con las piernas extendidas yjuntas. A continuación separe una de ellas hacia un costado elevándolalentamente por unos segundos hasta dejarla descansar. Luego de 5segundos regresas la pierna hacia el centro y realizas el mismo movimientocon la otra pierna, series de 20 movimientos. En este orden de ideas, el mismo programa de embarazo responsable de 97
    • la UPEL-IPRGR en la etapa prenatal, propone una serie de ejercicios que losdocentes, en este caso los de Educación Inicial deben de tener conocimientoclaro para poder llevar a la práctica, entre estas se destacan: a) los ejerciciospectorales y troco superior; b) las piernas y troco inferior; c) abdominales; d)pelvis; e) suelo pélvico; f) espalda; g) kegel. Igualmente se plantea la rutinade relajación y respiración y preparación para el parto. Así como la rutinapostnatal. Es importante destacar, que otra de las técnicas a utilizarse es la del stopo detención del pensamiento que según Moles (2004) “consiste en pedir alpaciente que cierre los ojos y trate de verbalizar una secuencia típica depensamientos. Durante la verbalización el terapeuta inesperadamente dicealto, posteriormente se hace ver al sujeto como en ese instante dejómomentáneamente de pensar en el tema”. (p. 217). Cabe destacar, losdocentes de Educación Inicial del programa de atención educativa noconvencional aprenderán de una manera a controlar aquellos pensamientosnegativos de sí mismo, y aquellos que poseen en relación con la etapaprenatal y postnatal de las mujeres estantes. De igual modo, la representación conductual como otra técnica, deacuerdo al Centro de investigaciones Psiquiátricas, Psicológicas ySexológicas de Venezuela, en el Manual de FAO II (2009) la señala como “larepresentación de escenas cortas dentro del ámbito terapéutico de lassituaciones que le resulten difíciles dentro de la práctica diaria. La personallevará a cabo la conducta como lo hace habitualmente esto permite observarlos déficits de conducta presente” (p. 11). Es decir, los docentes deEducación Inicial, asumirán diversos roles que manifiestan las madresgestantes en la etapa prenatal y postnatal con la finalidad de ir mejorando enla transmisión de los conocimientos hacia las madres gestantes. Igualmente se empleará la técnica de reforzamiento positivo, expuesto porMoles (2004) como “la probabilidad de aumento de la frecuencia de unaconducta, cuando genera consecuencias agradables” (p. 43). Por otra parte, 98
    • también se utilizará el juego de roles, según la sociedad Uruguaya deCardiología (2006) “el juego de roles es definido de manera simple es actuar,desenvolverse como un personaje que usted inventa o que selecciona deuna serie de personajes exitentes…el juego de roles se usa frecuentementeen el entrenamiento de situaciones de aprendizajes. En este caso, se pide a los docentes de educación Inicial del programa deatención educativa no convencional que asuman el rol de las madresgestantes. También se utilizará la técnica del feedback para Alonso (2001)consiste en: una forma de ayudar a otra persona o grupo a considerar la posibilidad de cambios de conducta, comunicación, información verbal o no verbal, para crearle mayor conciencia de como afecta a las demás personas y para estimular cambios positivos en su conducta, sentimientos, actitudes y percepciones (p. 1). En otras palabras, por medio de esta técnica los docentes de educaciónInicial del programa de atención educativa no convencional revisarán pormedio de una tertulia con sus demás compañeros si están llevando elmensaje como debería ser a las madres gestantes, permitiendo esto decierto modo cambios conductuales positivos en ellos. Otras de las técnicas a emplear, es la generalización, según el Centro deInvestigaciones Psiquiátricas Psicológicas y Sexológicas de Venezuela(2009) consiste en enseñar comportamientos habituales empleando múltiplesejemplos para enseñar a través de personas la incorporación de modelos decomportamientos idóneos, por consiguiente esta técnica facilitará a losdocentes de Educación Inicial el manejo de conductas deseables en ellos y arechazar aquellas que no se ameritan, a fin de transmitirla a las madresgestantes. Aunado a lo anterior, la técnica del modelamiento, consiste en observar laconducta de un modelo e imitar su comportamiento. De allí que las madresgestantes por medio de los docentes de Educación Inicial del programa deatención educativa no convencional detallaran los aspectos positivos que trae 99
    • consigo una adecuada ejercitación en la etapa prenatal y postnatal. Así mismo, la técnica del espejo es una herramienta útil en el desarrollo delas valoraciones positivas del individuo, según García (2011) El objetivo de la técnica del espejo es aprender a ver las cualidades opuestas, que están en la sombra y aprehender a integrarlas en nuestro yo, para vivir la unidad, desarrollada por Louise Hay, sentados físicamente frente a un espejo mirarnos directamente a los ojos y repetir autoafirmaciones “me acepto y me apruebo como soy”…al centrar toda la atención se canaliza la energía en la repetición de las afirmaciones generando una idea positiva, un sentimiento y una actitud; respiremos y sentimos el aceptar que tenemos un problema o debilidad y el bloqueo empieza a movilizarse, a veces sentir dolor, oscuridad, llanto y pasado un tiempo se transforma sensación de aceptación interna (p. 1) Cabe destacar que se emplearán diversos tipos de relajación apoyadas enJacobson y relajaciones consientes. Así como también la técnica de lavisualización para Ortíz (2011) sostiene que “la visualización permite alpaciente imaginar situaciones complicadas donde no logra ser asertivo y nosva relatando lo que hace, siente y piensa”. (p. 7). A través de esta técnica losdocentes de Educación Inicial imaginan situaciones difíciles y agradables,permitiéndole superar dificultades focalizando metas propuestas, que en estecaso van encaminadas a incentivar a las madres gestantes. Estructura de los Lineamientos Los lineamientos de orientación cognitivo conductuales, se consideran unconjunto de acciones destinadas a dar pautas que sirvan a los docentes deEducación Inicial del programa de atención educativa no convencional parael fortalecimiento de la información que ellos manejan hacia las madresgestantes, en la Aldea Unión, Comunidad Chicaro, en la ciudad de Rubio,Municipio Junín del Estado Táchira, y se encuentran estructuradas de lasiguiente manera: Primera jornada: actividades teórico practicas sobre fortalecer el 100
    • conocimiento en los docentes de Educación Inicial en cuanto a la etapaprenatal de las madres gestantes, abordando tópicos sobre gestación,consulta prenatal, alimentación, peso, consumo de sustancias, trastornos desalud. Segunda jornada: acciones teórico prácticas para fortalecer elconocimiento en los docentes de Educación Inicial en cuanto a la etapapostnatal de las madres gestantes, abordando temas referidos a parto,puerperio, lactancia materna natural- Tercera jornada: actividades teórico practicas para reforzar el nivel depreparación en los docentes de Educación Inicial del programa de atencióneducativa no convencional en cuanto al manejo práctico-teórico de lasmadres gestantes. Cuarta jornada: acciones teórico prácticas para orientar a los docentes deEducación Inicial del programa de atención educativa no convencional encuanto al manejo operativo de las técnicas cognitivo-conductuales quepueden ser implementadas para las madres gestantes. 101
    • CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIÁTRICAS, PSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA NÚCLEO TÁCHIRAMAESTRÍA EN CIENCIAS MENCIÓN ORIENTACIÓN DE LA CONDUCTA LINEAMIENTO DE ORIENTACION COGNITIVO CONDUCTUALESDIRIGIDO A LOS DOCENTES DE EDUCACION INICIAL DE LA ATENCIONEDUCATIVA NO CONVENCIONAL PARA EL FORTALECIMIENTO DE LAINFORMACIÓN EN MADRES GESTANTES, ALDEA UNION UBICADA EN EL CHICARO MUNICIPIO JUNIN DEL ESTADO TÁCHIRA. Autora: Rosmary Vega San Cristóbal, Febrero 2012 102
    • LINEAMIENTOS DE ORIENTACIÓN COGNITIVO CONDUCTUAL INFORMACIÓN A LAS MADRES GESTANTES A CARGO DE LOS DOCENTES DE EDUCACIÓN INICIAL CON BASE AL PROGRAMA DE ATENCIÓN EDIUCATIVA NO CONVENCIONAL CONOCIMIENTO DE CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO SOBRE ETAPA PRENATAL DE LA ETAPA PREPARACIÓN TEÓRICO Información sobre POSTNATAL PRÁCTICA Gestación.  Parto.  Autoestima. Consulta Prenatal.  Puerperio.  Experiencias deportivas. Alimentación.  Lactancia  Manejo de ejercicios de Peso. materna natural respiración. Consumo de sustancias  Actividades Alternativas. nocivas.  Actividades Trastornos de Recreativas. salud.  Estimulación Intrauterina. TÉCNICAS COGNITIVO CONDUCTUALES  Relajación Muscular.  Reforzadores Positivos.  Visualización. MADRES GESTANTES DE LA ALDEA UNIÓN, EN LA COMUNIDAD DEL CHICARO, CIUDAD DE RUBIO, MUNICIPIO JUNINI DELE STADO TÁCHIRA 103
    • LINEAMIENTO N° 1 CONOCIMIENTO DE LA ETAPA PRENATAL CONTENIDOS PROPÓSITO  Información sobreFortalecer el conocimiento gestación. en los docentes de  Consulta prenatal. Educación Inicial del  Alimentación. programa de atención  Peso.educativa no convencional en cuanto a la etapa  Consumo sustancias prenatal de las madres nocivas. gestantes.  Trastornos de salud. ACCIÓN DE CAMBIO Con la aplicación de este lineamiento, se aspira que los docentes de Educación inicial del programa de atención educativa no convencionaladquieran la información necesaria y las técnicas adecuadas sobre la etapa prenatal en las madres gestantes. ACCIONES Bienvenida a los docentes de Educación Inicial por parte de la facilitadora de la jornada. Presentación por parte de la facilitadora de los contenidos a tratar en la presente jornada. Lectura reflexiva “mi hijo mi mayor tesoro” Exposición de la facilitadora sobre la información de gestación, consulta prenatal, alimentación, peso, consumo sustancias nocivas, trastornos de salud. Aplicación de la técnica del feedback con la finalidad de nutrir la información entre los participantes. Aplicación de las terapias y ejercicios de acondicionamiento de la etapa prenatal. LINEAMIENTO Nº 2 Aplicación de la técnica de reforzamientos positivos durante el día Reestructuración cognitiva conductual. Técnica de auto control de estimulo Técnica de la relajación y respiración Técnica elogio, critica y sugerencia 104
    • LINEAMIENTO N° 2 CONOCIMIENTO DE LA ETAPA POSTNATAL CIMIENTO DE LA ETAPA PROPÓSITO CONTENIDOS Fortalecer el  Parto POSTNATALOCIMIENTO DE LA conocimiento en los docentes de Educación  Puerperio  Lactancia materna Inicial del programa de natural. ETAPA POSTNATAL atención educativa noconvencional en cuanto a la etapa postnatal de las madres gestantes. ACCIÓN DE CAMBIO Con la aplicación de este lineamiento, se aspira que los docentes de Educación inicial del programa de atención educativa no convencional adquieran la información necesaria y las técnicas adecuadas sobre la etapa postnatal en las madres gestantes ACCIONES  Bienvenida a los docentes de Educación Inicial por parte de la facilitadora de la segunda jornada.  Presentación por parte de la facilitadora de los contenidos a tratar en la presente jornada.  Lectura reflexiva “mi hijo depende de mi”  Exposición de la facilitadora sobre el parto, puerperio, lactancia materna natural.  Aplicación de la técnica del feedback con la finalidad de nutrir la información entre los participantes.  Aplicación de las terapias y ejercicios de acondicionamiento de la etapa preparando para el parto y la etapa postnatal. (ver anexo).  Aplicación de la técnica representación conductual para que los docentes simulen las escenas de las madres gestantes.  Aplicación de la técnica reforzamiento positivo, durante la sección  Técnica pensamiento-emoción-conducta (PEC)  Técnica de la improvisación  Técnica del Rol Playng  Técnica del espejo. 105
    • LINEAMIENTO N° 3 CONOCIMIENTO PREPARACIÓN TEÓRICO- PRÁCTICA CONTENIDOS PROPÓSITO  Autoestima. Reforzar el nivel de  Experiencias deportivas. preparación en los  Manejo de ejercicios de docentes de Educación respiración. Inicial del programa de atención educativa no  Actividades alternativas. convencional en cuanto al  Actividades recreativas. manejo práctico-teórico de  Estimulación las madres gestantes. intrauterina. ACCIÓN DE CAMBIO Con la aplicación de este lineamiento, se aspira que los docentes de Educación inicial del programa de atención educativa no convencional adquieran la información relevante en cuanto al conocimiento que deben de tener en la preparación teórico práctico de las mujeres gestantes. ACCIONES Bienvenida a los participantes a la tercera jornada. Explicación por parte de la facilitadora de la temática a trabajar en el día de hoy. Lectura reflexiva “la importancia de la vida” Aplicación del test, “como esta mi autoestima” Explicación por parte de la facilitadora, sobre la autoestima y su relevancia. Aplicación de la técnica del espejo. Exposición por parte de la facilitadora sobre las experiencias deportivas, manejo de ejercicios de respiración, actividades alternativas y recreativas. Aplicación de la técnica el juego de roles. Aplicación de la técnica detención de pensamientos. Exposición por parte de la facilitadora sobre estimulación intrauterina. Aplicación de la técnica de la respiración. Aplicación de la técnica generalización o modelamiento. Lectura reflexiva “mi hijo, y mi salud” Aplicación de la técnica del feedback con la finalidad de nutrir la información entre los participantes. Aplicación de la técnica reforzamiento positivo, durante la sección. 106
    • LINEAMIENTO N° 4 TÉCNICAS COGNITIVO PROPÓSITO CONDUCTUALES CONTENIDOS Orientar a los docentes de Educación Inicial del  Relajación muscular. programa de atención  Reforzadores Positivos. educativa no convencional  Visualización. en cuanto al manejo operativo de las técnicas cognitivo-conductuales que pueden ser implementadas para las madres gestantes ACCIÓN DE CAMBIO Con la aplicación de este lineamiento, se aspira que los docentes de Educación inicial del programa de atención educativa no convencionaladquieran un cúmulo de conocimientos en cuanto a la aplicación de técnicas cognitivo conductuales ACCIONES  Bienvenida a los docentes de Educación Inicial por parte de la facilitadora a la ultima jornada  Exposición de la facilitadora sobre la importancia de la relajación muscular en las madres gestantes.  Aplicación de la técnica de la relajación profunda.  Aplicación de la técnica de la relajación consiente.  Aplicación de la técnica de relajación de Jacobson.  Exposición por parte de la facilitadora sobre la aplicación de los reforzamientos positivos.  Exposición sobre la técnica y la aplicabilidad de la visualización.  Despedida de la jornada. 107
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    • ANEXOS 115
    • [ANEXO A] CUESTIONARIO APLICADOInstrucciones: Estimada docente, lea las indicaciones que se presentan a continuaciónpara responder el cuestionario: 1. No escriba nombre y apellido. 2.- Lea todas las preguntas antes de responder. 3.- Marque con una (x) la respuesta seleccionada. 4.- En caso de duda consulte a la encuestadora. 5.-Tome en consideración las alternativas propuestas: Verdadero (V), Falso (F). ITEMES V F DURANTE LA ETAPA PRENATAL:1.La gestación se inicia desde la fecundación del óvulo por elespermatozoide hasta el momento del parto.2.El primer trimestre de embarazo es el momento de menor riesgo de abortoespontáneo3.La madre debe asistir a consulta cada dos o tres semanas4.Cualquier médico que atienda a la mujer durante el embarazo puedeindicar medicamentos, exámenes y evaluar el proceso del embarazo5.El consumo de alimentos, tales como: la harina y sus derivados, el aceite yel azúcar son necesarios en la mujer embarazada.6.La mujer debe ingerir tres comidas diarias y dos meriendas con alimentosbásicos que contengan proteínas, carbohidratos, grasas, vitaminas ominerales.7.Es natural que durante el embarazo, la mujer exceda de 10 kilos de peso.8.Una mujer embarazada debe hacer dieta cuando gana peso.9.El auto medicarse durante los tres primeros de embarazo sin prescripciónmédica es una práctica nociva para la salud del feto10.La cafeína consumida por la madre o el hábito de fumar producetrastornos de nacimiento.11..Toda alteración emocional mostrada por la madre durante el embarazono produce perturbación en el feto.12.En los tres primeros meses se produce en el organismo de la mujerembarazada trastornos de salud emocional y hormonal. DURANTE LA ETAPA POSTNATAL:13.Cuando el embarazo llega a su término, la madre y el hijo (a) entran en lafase de preparación para el trabajo de parto.14.Durante el trabajo de parto ya no hay preocupación por los factores dealto riesgo como la poca dilatación del cuello uterino que coloquen en peligro 116
    • la vida de la madre o del hijo.15.El puerperio o cuarentena es un período cuya duración es de 10 a 15semanas después del parto.16.Durante el puerperio se debe identificar factores de riesgo como defensasbajas.17.El niño recién nacido debe recibir lactancia materna (leche de pecho)hasta que la pida.18.El calostro (primera leche) garantiza la inteligencia del niño. PREPARACIÓN TEÓRICO-PRÁCTICA19.Hay que insistir en la importancia de la imagen corporal en la mujergestante para que se valore positivamente.20.La autovaloración negativa que tenga la mujer gestante poco afecta elestado de gestación.21.Es importante informar a la madre que debe realizar ejercicios de natacióncomo experiencia que beneficia el estado de gestación.22. La gimnasia rítmica se debe promover en las madres embarazadas.23.La madre gestante debe saber cuál es el alcance de ejercicios de pujorespiratorio para tener mayor dominio sobre este proceso.24.La información sobre ejercicios de respiración como el jadeo no es muyútil para la madre embarazada como forma para prepararse para el parto.25.La meditación poco contribuye en la madre embarazada al momento delnacimiento de su hijo (a).26.La mujer embarazada debe saber que las caminatas son necesarias parafortalecer los músculos de las piernas porque evitará calambres cuando sepresente el parto.27.Hay que saber sobre juegos para enseñárselos a las madresembarazadas a fin de que obtengan mayor bienestar.28.Las actividades recreativas como juegos de mesa, participación enfiestas, es necesario para brindar a las madres mayor equilibrio durante elembarazo y/o parto.29.Hay que explicar a las madres estrategias sensoriales para estimular elútero para el momento del parto; por ejemplo: usar la estimulación táctil através del roce desde el vientre materno.30.Las técnicas psicoafectivas como por ejemplo la terapia musical, canto dela madre, no necesariamente deben ser aplicadas para estimular el útero dela madre. TÉCNICAS COGNITIVO-CONDUCTUALES31.El conocimiento de ejercicios de relajación para ser impartido a la madreembarazada disminuirán las complicaciones propias del embarazo.32.Los ejercicios de relajación en nada ayudan para el bienestar de la madreembarazada33.A la madre gestante se le debe decir palabras afables para que se animena realizar todas las indicaciones del especialista.34.Es importante que las madres reciban halagos por lo bien que atienden elproceso de parto.35.Es innecesario que las madres utilicen la imaginación para queexperimenten cómo puede ayudarse cuando llegue el momento de parto.36.Cuando la madre gestante tiene imágenes positivas sobre el nacimientode su hijo (a) podrá obtener experiencias agradables llegado tal momento. 117
    • [ANEXO B]VALIDACIÓN DE EXPERTOS 118
    • 119
    • 120
    • [ANEXO C]MATRIZ DE CONFIABILIDAD 121
    • 122
    • CURRÍCULUM VITAE Rosmary Vega, casada, nació el 9 de junio de 1976, en Caracas, titular dela cédula de identidad Nº V-12516836, domiciliada en Rubio, Estado Táchira.Realizó estudios universitarios en la Universidad Pedagógica ExperimentalLibertador, egresó como docente en Preescolar. Entre los cursos, talleres yjornadas realizadas se Tiene: Autoestima, el periodismo escolar, informáticabásica dirigida a la educación, audiovisual de información en sexología,lactancia materna, área de proyecto educación preescolar, periódico escolar,investigación educativa, actualización curricular; el currículo de educacióninicial nivel maternal su pertenencia a nivel nacional y regional, curricularatención educativa no convencional. Ha asistido a congresos como:Sexualidad y Tipos de Patología 2009. CIPPSV Núcleo Táchira. Se hadesempeñado como docente desde el año 2002, actualmente, sedesempeña como Coordinadora PAE Simoncito desde el año 2008. 123