TÉCNICAS APLICADAS POR LOS PADRES PARA LA MODIFICACIÓN DE LAS CONDUCTAS NO OPERATIVAS DE SUS HIJOS EN EDAD PREESCOLAR

CENTRO DE INVESTIGACION PSIQUIÁTRICAS
PSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA
NUCLEO TÁCHIRA
SAN CRISTÓBAL –EDO TÁCHIRA
MAESTRÍA EN ORIENTACIÓN DE LA CONDUCTA
TÉCNICAS APLICADAS POR LOS PADRES PARA LA MODIFICACIÓN
DE LAS CONDUCTAS NO OPERATIVAS DE SUS HIJOS EN EDAD
PREESCOLAR
Programa de Orientación Cognitivo Conductual)
AUTORA: NELLY GÓMEZ
TUTOR: DANIEL GAUTA
SEPTIEMBRE 2016

CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIÁTRICAS,
NÚCLEO TÁCHIRA
SAN CRISTÓBAL – EDO TÁCHIRA
PREESCOLAR
(Diseño, Ejecución y Evaluación de un programa de Orientación
Cognitivo Conductual)
AUTORA: NELLY GÓMEZ
TRABAJO DE GRADO PRESENTADO COMO PARTE DE
LOS REQUISITOS EXIGIDOS PARA OPTAR AL GRADO
MAGISTER SCIENTIARUM
SEPTIEMBRE 2016

PREESCOLAR

NÚCLEO TÁCHIRA
SAN CRISTÒBAL – EDO. TÀCHIRA
EN MI CARÁCTER DE TUTOR DEL TRABAJO DE GRADO TITULADO:
DE LAS CONDUCTAS NO OPERATIVAS EN SUS HIJOS EN EDAD
PREESCOLAR (DISEÑO, EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN DE UN
PROGRAMA DE ORIENTACIÓN COGNITIVO CONDUCTUAL
PRESENTADO POR LA CIUDADANA GÓMEZ ROJAS NELLY MARÍA
CEDULA DE IDENTIDAD Nº 11.112.595, PARA OPTAR AL GRADO
ACADÉMICO DE MAGÍSTER SCIENTIARUM EN ORIENTACIÓN DE LA
CONDUCTA, CONSIDERO QUE DICHO TRABAJO REÚNE LOS
REQUISITOS Y MÉRITOS SUFICIENTES PARA SER SOMETIDO A LA
EVALUACIÓN POR PARTE DEL JURADO EXAMINADOR.
EN LA CIUDAD DE SAN CRISTÓBAL A LOS 06 DIAS DEL MES DE
SEPTIEMBRE DE 2016.

NÚCLEO TÁCHIRA
SAN CRISTÓBAL ESTADO TÁCHIRA
MAESTRÍA EN ORIENTACIÓN DE LA CONDUCTA.
DECLARACIÓN DE AUTORIA
Quien suscribe Gómez Rojas Nelly María CI: 11.112.595 hace constar
que es la autora del trabajo de grado titulado: Técnicas Aplicadas por los
Padres para la Modificación de las Conductas no Operativas de sus
hijos en edad preescolar. El cual constituye una elaboración personal
realizada únicamente con la dirección del tutor de dicho trabajo magíster
Daniel Antonio Gauta en tal sentido, manifiesto su originalidad en cada uno
de los capítulos que la conforman dejando establecidos que aquellos aportes
intelectuales de otros autores han sido tomados textualmente para este
trabajo
En san Cristóbal a los 06 días del mes de septiembre de 2016

DEDICATORIA
Hoy, cuando veo culminada otra de mis metas propuestas , me doy
cuenta que todo lo que uno como persona se proponga en la vida se puede
hacer realidad contando primeramente con nuestro Dios y con el apoyo de
mis seres queridos que de una u otra manera siempre estuvieron allí
presentes dándome una palabra de aliento animándome para que este sueño
se me hiciera realidad es por ello que deseo de todo corazón dedicar y
agradecer con orgullo :
A mi DIOS, primeramente por haberme dado mucha salud, sabiduría y
fortaleza para culminar con éxito mi Maestría.
A mi Esposo, que siempre estuvo a mi lado en todo momento brindándome
su amor, confianza, solidaridad y apoyo incondicional para seguir adelante
y cumplir otra de mis metras trazadas .TE AMO YITO
A mi Madrecita que desde que empezó la maestría siempre me decía que
en sus oraciones le pedía a Dios que iluminara mi mente para que saliera
bien en mis exposiciones .TE QUIERO MI MARUCHITA
A Mi Padre y hermanos (as) que de una u otra manera siempre me apoyo
con sus palabras de fortaleza y fe.
A mis Hijos Mirnelly ,Silvia y Eswing y mis Nietos Cristian, Nicolle
Anthonella y Neymar (Mi angelito) que son el motivo y la razón que me ha
llevado a seguir superándome como profesional día a día , para alcanzar mis
más apreciados ideales de superación quiero dejar a cada uno de ellos una
enseñanza que cuando se quiere alcanzar algo en la vida no hay tiempo ni
obstáculo que lo impida para poderlo lograr .
NELLY

AGRADECIMIENTO
El presente trabajo de grado en primer lugar, quiero agradecerte a ti
Papá Dios, por iluminarme y bendecirme en cada momento para llegar
hasta donde he llegado hoy , porque sin tu ayuda hubiese sido imposible
este triunfo.
Al CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIÁTRICAS , PSICOLÓGICAS
Y SEXOLOGICAS de Venezuela ,por darme la oportunidad de estudiar en
su prestigiosa universidad.
A mi metodóloga MSc Miriam Sánchez, por su esfuerzo y dedicación,
quien con sus conocimientos, experiencia y paciencia ha logrado en mí que
culminara mi Maestría con éxito.
A mi monitora MSc Yennifer Pineda , que con su profesionalismo y
paciencia siempre estuvo atenta en todo momento cuando la necesite.
También quiero agradecer a mi tutor MSc Daniel Gauta, por sus consejos
para no decaer cuando yo pensaba que no podía seguir adelante por su
enseñanza y sobre todo por su profesionalismo durante mi carrera.
De igual manera a cada una de las profesoras y profesores que durante
mi carrera profesional aportaron un granito de arena a mi formación y en
especial a la MSc Maritza Matheus Godoy, MSc Nersa Angulo y MSc
Marianela Molina excelentes profesionales a todas ellas mil gracias .
Por otro lado también quiero agradecer a mi amiga y colega Lcda. Maira
Ramírez quien siempre estuvo conmigo en los momentos difíciles
brindándome su apoyo, ánimo y compañía quien siempre me decía: ¡si se
puede amiga de que nos graduamos, nos graduamos!
Y por último a mi Tío Carlos que siempre me brindó su estadía en su casa
para reunirme con mis compañeras de estudio, tus palabras de fe y
esperanza.
Y a cada una de las personas que lean mi trabajo de grado les puedo decir
con propiedad, que solo se necesita tener la disposición de hacer las cosas
y confiar en sí mismos y en Dios para lograr el éxito.

ÍNDICE GENERAL
pp.
LISTA DE CUADROS ..................................................................................... x
LISTA DE GRÁFICOS……………………………………. .................................xi
RESUMEN.....................................................................................................xii
INTRODUCCIÓN............................................................................................ 1
CAPÍTULO
I EL PROBLEMA....................................................................................... 3
Planteamiento del Problema ................................................................ 3
Objetivos de la Investigación................................................................ 8
Objetivo General................................................................................ 8
Objetivos Específicos ........................................................................ 8
Justificación.......................................................................................... 9
II MARCO TEÓRICO ............................................................................... 11
Antecedentes ..................................................................................... 11
Bases Teóricas .................................................................................. 15
Bases legales..................................................................................... 30
III MARCO METODOLÓGICO.................................................................. 33
Naturaleza y Tipo de la Investigación ............................................... 33
Diseño de la Investigación ................................................................. 34
Etapas del Estudio………….………………………………………….….35
Etapa de Diagnóstico ...................................................................... 35
Sistema de Variable ........................................................................ 35
Población y Muestra........................................................................ 37
Técnica e Instrumento de Recolección de Datos ............................ 38
Validez y Confiabilidad .................................................................... 39
Procedimiento para la Recolección de los Datos ............................ 40
Técnica de Análisis de los Datos..................................................... 40
Etapa de Factibilidad.......................................................................... 41
Factibilidad Legal……………………………………………………….. 41
Factibilidad Técnica…….................................................................. 41
Factibilidad Institucional……………................................................. 41
Factibilidad Económica……………….. ............................................ 41
Factibilidad Social…………….......................................................... 41
Etapa de Diseño..................................................................................42
Etapa de Validación….........................................................................42
Etapa de Ejecución…..........................................................................43
Etapa de Evaluación……….................................................................43

IV PRESENTACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE
RESULTADOS.......................................................................................44
Dimensión: Técnicas cognitivas .........................................................45
Dimensión: Técnicas conductuales.....................................................57
V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DEL DIAGNÓSTICO...... 65
Conclusiones...................................................................................... 65
Recomendaciones ............................................................................. 66
VI PROPUESTA……………………………………………………………...…67
Presentación ...................................................................................... 67
Justificación........................................................................................ 68
Objetivos de la Propuesta .................................................................. 69
General………………………………………. ..................................... 69
Especificos……………………………. .............................................. 69
Terminal………................................................................................ 69
Fundamentación Teórica…………………........................................... 70
Metodologia del Pograma .................................................................. 72
Estructura del programa……… .......................................................... 72
Planificación jornada 1………. ........................................................... 74
Planificación jornada 2……................................................................ 79
Fase de ejecución del programa……................................................. 81
Fase de evaluación del programa….. ................................................ 91
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICAS…………………....................................... 97
ANEXOS..................................................................................................... 104
A Instrumento aplicado a los padres................................................. 105
B Constancia de validación del instrumento ..................................... 108
C Confiabilidad del instrumento ........................................................ 111
D Matriz de datos….. ........................................................................ 113
E Validación del programa………. .................................................... 114
F Solicitud de Permiso…. ................................................................. 116
G Constancia de ejecución del programa…...................................... 118
H Diagrama de Gantt………. ............................................................ 120
I Asistencia de los participantes…................................................... 123
J Material del programa………......................................................... 124

LISTA DE CUADROS
Cuadro pp.
1. Operacionalización de la Variable..................................... 36
2. Distribución de frecuencia de la dimensión técncias
cognitivas.……………………………………………………… 45
3. Distribución de frecuencia de la dimensión técnicas
conductuales………………………………………………….. 57
4 Distribución de frecuencia de la evaluación de la
propuesta.…………………………………………………….. 92

LISTA DE GRÁFICOS
Gráficos pp.
1. Resultados de la evaluación del programa en relación
con los objetivos y contenidos
93
2. Resultados de la evaluación del programa en relación
con el participante (individual) 94
3.
4.
Resultados de la evaluación del programa en relación
con la administración de la propuesta
Resultados de la evaluación del programa en relación a
la propuesta en general
95
96

CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIÁTRICAS
NÚCLEO TÁCHIRA
SAN CRISTÓBAL – EDO TÁCHIRA
MAESTRÍA EN ORIENTACIÓN DE LA CONDUCTA
PREESCOLAR
AUTORA: GÓMEZ, NELLY
TUTOR: GAUTA, DANIEL
FECHA: AGOSTO, 2016
RESUMEN
La investigación consistió en describir las técnicas aplicadas por los padres
para la modificación de las conductas no operativas en sus hijos en edad
preescolar en Centro de Educación Inicial ”Simoncito Pirineos I” ubicado en
Pirineos II, Municipio San Cristóbal, Estado Táchira y de acuerdo al
diagnóstico diseñar, validar, aplicar y evaluar un programa de orientación
cognitivo conductual dirigidos a los padres para la modificación de las
conductas no operativas de sus hijos, en tal sentido, se realizó una
investigación de campo con nivel descriptivo, dentro del enfoque cuantitativo,
bajo la proyecto factible de corte transversal, para la recolección de datos se
diseñó un instrumento tipo cuestionario de 30 preguntas con cinco opciones
de respuestas, siempre, casi siempre, algunas veces, casi nunca, nunca, el
cual fue validado previamente con el procedimiento juicio de expertos, la
confiabilidad consistió en una prueba piloto de 10 sujetos con características
similares, se le aplicó el método estadístico Alpha de Cronbach definida en
0,99 de magnitud muy alta, en relación a la muestra estuvo conformada por
25 padres y representantes. Se procesaron los datos con la técnica del
análisis porcentual. El estudio demostró que existe una tendencia poco
favorable en la aplicación de técnicas cognitivas – conductuales por parte de
los padres para la modificación de conductas no operativas en sus hijos. En
tal sentido se aplicó y evaluó un programa de orientación, conformado por
02 talleres teórico prácticos, cuyo objetivo fue entrenar a los padres y
representantes en cuanto a la aplicación de las técnicas cognitivo-
conductuales, para la modificación de las conductas no operativas en sus
hijos en edad preescolar. En evaluación del programa se aplicó un
instrumento diseñado por CIPPSV, para verificar las opiniones de los sujetos
de estudios con respecto a los contenidos, pertinencia, obteniendo un alto
porcentaje de aceptación.

INTRODUCCIÓN
La presente investigación tiene como finalidad, describir las técnicas
aplicadas por los padres para la modificación de las conductas no operativas
en sus hijos en edad preescolar del Centro de Educación Inicial ”Simoncito
Pirineos I” ubicado en Pirineos II, Municipio San Cristóbal, Estado Táchira.
De allí que se aborda el deber inherente de los padres en la formación y
aplicación de la disciplina cuando se trata de modificar conductas no
operativas en los hijos.
Es común que en la etapa de preescolar, los niños adopten ciertos
comportamientos y conductas no operativas, no obstante urge ser
reorientadas y modificadas, sin obviar que debe ser proporcional tanto a la
edad como a la conducta emitida. Claro esta por la dinámica laboral de los
padres y la situación actual del país, se descuida a veces la forma de aplicar
correctivos o se ejercen de forma errónea, lo cual se percibe en el
comportamiento del niño en el aula. De allí la preocupación de la autora por
integrar a los padres, de manera asertiva, consciente, si bien es cierto el
dinamismo y el compromiso social, a veces distrae a los padres de las
obligaciones con los hijos, el docente debe propiciar un acercamiento, donde
el objetivo principal sea la calidad de formación del educando, el seguimiento
de sus conductas es decir, asumir responsabilidades, acatar acuerdos
ajustarse a las normas institucionales, por esto es necesario que los padres
apliquen diversas técnicas para controlar las conductas no operativas de sus
hijos. En tal sentido la autora propuso como vía de solución el diseño,
ejecución y aplicación de un programa de orientación cognitivo conductual,
dirigidos a los padres.
Por lo anteriormente expuesto, la investigación se estructuró en seis
capítulos. En el capítulo I, se describe la problemática relacionada con la
aplicación de las técnicas cognitivo conductuales por parte de los padres en
la modificación de las conductas no operativas de sus hijos, los objetivos

propuestos y la justificación de la investigación.
El capítulo II hace mención al marco teórico, los antecedentes
relacionados con las variables y bases teóricas. El capítulo III refiere al
marco metodológico con la naturaleza y tipo de investigación, diseño, etapas
del estudio, sistema de variable, población, muestra y técnica e instrumento
para la recolección de la información, validez y confiabilidad, procedimiento
para la recolección de datos, técnica de análisis de datos; el capitulo lV se
encuentra la presentación análisis e interpretación de los resultados; el
capítulo V, presenta las conclusiones y recomendaciones. En el capítulo VI
se presenta el Programa de Orientación Cognitivo Conductual propuesto por
la investigadora; Además de la etapa de Ejecución y Evaluación del mismo.
Se incluye una lista de las referencias utilizadas en la investigación y el
curriculum vitae de la investigadora. Seguidamente los anexos contentivos
del instrumento de recolección de datos, la validación del instrumento
emitidas por los expertos, la confiabilidad del instrumento. Y el soporte
fotográfico de la ejecución del programa.

CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
La educación es un proceso el cual tiene por finalidad la formación de
ciudadanos, con valores de libertad, justicia, honestidad y convivencia, aptos
para la vida. Esta formación se inicia desde el hogar y se concibe a los
padres como agentes de disciplina de sus hijos. Este proceso es integral,
pues asume, formar un buen ciudadano desde la edad preescolar, basada en
la eficacia y la eficiencia de los métodos pedagógicos aplicados durante el
proceso de enseñanza y en particular de la convivencia escolar, al respecto,
Boqué (2011) expone que:
El objetivo general del sistema educativo obligatorio… centra aspectos
que potencian la integración de todas las personas, de manera que
sean capaces de enriquecer su entorno social y cultural. A tal fin, se
propone el desarrollo de un abanico de competencias encaminadas a
que el niño y la niña construyan una imagen personal ajustada y
positiva de sí mismos (p. s/n)
Por consiguiente, integrarse al sistema educativo, es fundamental, porque
la transición y la adaptación a la escuela tiene diferentes percepciones para
los padres, hijos y docentes, el éxito depende del hecho, de cómo asume de
manera asertiva el control y la disciplina los padres ante el cambio en el
comportamiento o las manifestaciones de las conductas de sus hijos; por
ello, los padres deben integrarse en la educación de sus hijos por diversas
razones, ya sea por el aprendizaje, rendimiento escolar sin dejar de lado el
monitoreo de las conductas. Tal y como afirma Wyckoff (2011) quien señala
que:
...intención es mostrar a los padres cómo reaccionar en forma
coherente y efectiva ante los problemas de disciplina, sin necesidad de
gritos ni palmadas. Queremos ayudar a los padres a convertirse en
“padres disciplinados”, que puedan controlarse cuando sus hijos
pierden el control. Al conservar (sic) el control, los padres evitan los

peligros de usar la violencia en cualquiera de sus formas, ya sea
infligida o bajo amenazas. Gritar y dar palmadas son formas de
violencia... (p. 9)
En tal sentido, es fundamental antes de aplicar alguna técnica de
modificación conductual, revisar el autocontrol de los padres, el cual va a
permitir ver la realidad en contexto con calma y serenidad, un procedimiento
erróneo al aplicar algún correctivo, es hacerlo de forma exaltada, con rabia o
bajo estado de frustración, de allí la importancia de ser la primera técnica, por
tratarse de niños en edades muy susceptibles e impresionables.
Con relación al contexto escolar, unas de las formas más positivas de
participación parecen depender de cómo los padres entienden la
complementariedad de sus roles, en términos de una colaboración en la que
existen ciertas continuidades básicas entre el hogar y la escuela. Esta labor
no solo corresponde al docente o institución, se requiere integrar a los padres
de manera asertiva, consciente, si bien es cierto el dinamismo y el
compromiso social, a veces distrae a los padres de las obligaciones con los
hijos, el docente debe propiciar un acercamiento, donde el objetivo principal
sea la calidad de formación del educando, el seguimiento de sus conductas
es decir, asumir responsabilidades, acatar acuerdos y ajustarse a las
normas institucionales.
En la actualidad los docentes se enfrentan a la apatía y el desinterés de
los padres ante el comportamiento de sus hijos, algunos por no asumir el rol
que les corresponde, otros por estar en relaciones afectivas disfuncionales,
exceso de trabajo por solo citar algunas y se hace palpable en las reuniones
de padres donde existe un alto porcentaje de inasistencias, no obstante
cuando existen situaciones graves y se hace obligatorio la comparecencia de
los padres, estos asisten con indisposición de aceptar las incidencias de sus
hijos.
En este contexto surge como una iniciativa de la orientadora revisar un
conjunto de técnicas para la modificación de conductas no operativas, con el

fin que el orientador sistematice y adapte según las necesidades del caso,
tomando en consideración el nivel socioeconómico y cultural de los padres,
grado de instrucción y disposición para asumir la implementación de
técnicas, en cuanto a los primeros pasos, Pineda y otros (2007) señalan que
se debe hacer la:
Identificación de la conducta. Los criterios para considerarla problema
excesos y carencias. Medición de la conducta, registro en frecuencia,
duración situación y hora en la escuela y en el hogar. Aprendizaje de la
conducta, identificar estímulos negativos utilizados hasta el momento,
conductas positivas, organización de las actividades familiares,
descripción de actividades que pueden realizar juntos padres e hijos,
dentro y fuera de hogar, establecimiento de horario de actividades
diarias. Establecimiento de conductas nuevas elaboración de reglas de
conducta dentro y fuera del hogar, disminución de conductas
problemáticas. (p. 81)
Conviene destacar la necesidad de explicar a los padres los pasos
descritos en detalle, para un diagnóstico preciso y la posterior aplicación de
la técnica; dependiendo de la conducta no operativa que manifieste el niño,
será aplicada una técnica una en especifico, cada una de ellas tiene unas
instrucciones muy precisas al respecto Pineda y otros (2007) recomiendan
las siguientes técnicas: el autocontrol, la sobrecorrección, los reforzamientos
encubiertos, el modelado encubierto de carácter cognitivo y la relajación
muscular, ignorar, aislamiento, costo respuesta y principio de premack como
técnicas conductuales.
Por ejemplo, la técnica de ignorar; esta consiste en no contestar al niño
con regaños, insultos o exhortaciones para que deje de emitir esa conducta
no operativa, permanecer normal en los quehaceres y cuando resulte
insoportable salir de habitación o cualquiera que sea el espacio, evitar el
contacto visual, recomendada según Pineda y otros (2007) para casos como
decir groserías, tirarse al suelo, gritar cuando pide cosas, interrumpir las
conversaciones de los demás, patalear entre otras.
Con respecto a la técnica del aislamiento; los pasos que se aplica en
proceso correctivo son:

1. Proporcionar al niño información sin actitud de enojo, “miguel no le
pegues a tu hermano”,
2. Advertir sobre la consecuencia de no dejar de emitir la conducta no
operativa.
Adicionalmente de no cumplir una orden por ejemplo de guardar silencio,
se aplica el aislamiento, se enviara a un sitio escogido como un cuarto,
rincón sin nada que llame la atención, y se indica la razón del castigo, “te vas
a quedar cinco minutos sentado en la silla” de no obedecer, con delicadeza
se toma del brazo, sin discutir con él, si se presenta el caso que el niño grita,
vocifera o abandona el sitio, destruye objetos; comience a contar el tiempo
nuevamente; la duración de castigo varía de acuerdo a la edad, según
Pineda y otros (2007 se aplica el principio de “la regla del pulgar” un minuto
por cada años de edad. Es útil: para conductas no operativas como: morder o
escupir, girar las perillas del gas de cocina, encender fósforos, pellizcar, halar
el pelo a las personas, pelearse verbalmente con sus hermanos.
Conviene señalar que la preocupación más grande de los docentes a la
hora de participarle las novedades de los niños en el aula, es el tratamiento
que dará los padres a los problemas conductuales de sus hijos en casa, un
correctivo mal aplicado o castigo físico grave puede ocasionar una alteración
en el comportamiento en el niño, y será reflejado en la escuela, al respecto,
Bisetto y otros (2008), afirman:
…la incapacidad para hacer frente a determinada circunstancia provoca
en el niño una privación en la interacción con sus compañeros que le
pueden llevar al aislamiento o al rechazo, generando un patrón
desadaptativo de interacción con los adultos con las consecuencias
más o menos graves que de estos se deriven. (p.12)
De allí lo relevante de evitar el maltrato físico, gritos o insultos degradantes
como forma de modificación de algunas conductas de los niños en edad
preescolar, debido a que en esta edad se pueden formar patrones
desadaptativos. en cuanto a la conducta Moles (2004) la define como:…
“toda manifestación observable, verbal, muscular y glandular que un sujeto

emite en interacción con el entorno ambiental” (p. 33) dentro de la cuales se
encuentran las conductas operativas y no operativas, las Operativas son las
que aportan beneficios al sujeto y contribuye al equilibrio biopsico-social y las
No operativas según Moles (2000) son todas conducta que no aporta
beneficios ni para sí mismo ni para los demás, que no le permite al individuo
funcionar ni desarrollarse adecuadamente lo cual le genera conflictos.
Por esta razón se consideran conductas no operativas a todos los
comportamientos que pueden causar daños o peligros en los niños tales
como: desobediencia, berrinches, pataletas, maltrato físico a sus
compañeros puños, palabras soeces, gritos fuertes, puntapiés, lanzar
objetos, rebeldía, sabotaje entre otras, presentando dificultad para convivir en
el ambiente educativo con otros niños, en ocasiones rechazo por parte de
sus compañeros. El principal modelo de conducta de los niños son los
padres, le siguen los docentes. Para kazdin (1998) La modificación de las
conductas no operativas está regulada en gran medida por los padres, ya
que son éstos los que controlan muchas de las experiencias de satisfacción o
de frustración de sus hijos, refuerzan o castigan las expresiones precoces de
agresión y sirven de modelo a las conductas agresivas.
Por lo anteriormente expresado es preciso recalcar que el rol de los
padres en la aplicación de correctivos a sus hijos, no les compete a los
docentes esta facultad, es una realidad que los niños pasan mas tiempo con
el docente que con los padres, pero con una población tan alta de niños son
muy pocas las técnicas que los docentes pueden aplicar de manera efectiva.
En tal sentido, la autora ha observado, en los padres de los niños del 2do
nivel en el Centro de Educación Inicial” Simoncito” Pirineos I, conductas no
operativas como: levantar la voz, palabras insultantes, pellizcar, halar las
orejas, amenazas, castigo físico y verbal, críticas y comparaciones
humillantes, situación que se presenta ante llamados de atención que hace el
docente sobre el comportamiento de sus hijos en clase, muchos de ellos al

día siguiente no asisten a clase por el castigo aplicado en el hogar, no
obstante el comportamiento no mejora; peor aun aumenta su intensidad.
Este problema puede generarse por desconocimiento de técnicas para
modificar esas conductas no operativas, pautas de crianza generaciones ya
obsoletas, basadas en el castigo físico como única forma de aplicar
disciplina, creencias algunas de ellas repitiendo el modelo de correctivos mal
empleados de sus padres en el hogar y el bajo nivel cultural y educativo.
Esta situación puede traer como consecuencia: inseguridad, poca
sociabilidad, rechazo de sus compañeros, problemas de conducta,
agresividad, aumento de la frecuencia e intensidad de las conductas
problemas, en las primeras etapas de la educación formal, la cual se agudiza
en la medida que es promovido de grado en grado.
Como vía de solución la autora de la investigación plantea un programa
de orientación cognitivo conductual dirigidos a los padres para la
modificación de las conductas no operativas de sus hijos en edad
preescolar.
Convienen precisar que de no aplicarse un programa de orientación
dirigido a los padres, para el abordaje de las referidas conductas, el
incremento de de las mismas en la escuela generará casos de expulsión,
rechazo, desconocimiento de la figura de autoridad, etiquetaje, además del
aumento del maltrato físico y psicológico como mecanismo de los padres
para enfrentar estos comportamientos no operativos.
De lo anteriormente expuesto se desprende la siguiente interrogante
general que orientó la investigación.- ¿Cuáles son las técnicas que aplicaron
los padres y representantes en el control de las conductas no operativas de
sus hijos en edad preescolar en Centro de Educación Inicial ”Simoncito”
ubicado en Pirineos I, Municipio San Cristóbal, para delimitar con mas
claridad la intención de la investigación se formularon las siguientes
subpreguntas, ¿Cuáles fueron las técnicas cognitivas que aplican los padres
y representantes en el control de las conductas no operativas de sus hijos, en
edad preescolar? ¿Cuáles fueron las técnicas conductuales que aplican los

padres en el control de las conductas no operativas de sus hijos en edad
preescolar? ¿Qué factibilidad tuvo el programa de orientación cognitivo
conductual dirigido a los padres y representantes para la modificación de las
conductas no operativas en sus hijos en edad preescolar? ¿Qué elementos
se tomaron en cuenta para el diseño de un programa de orientación cognitivo
conductas no operativas en sus hijos en edad preescolar? ¿Qué efectividad
tuvo el programa de orientación cognitivo conductual dirigido a los padres y
representantes para la modificación de las conductas no operativas de sus
hijos en edad preescolar, en el Centro de Educación Inicial ”Simoncito
Pirineos I” ubicado en Pirineos II, Municipio San Cristóbal, Estado Táchira?
Objetivos de la Investigación
General
Describir las técnicas aplicadas por los padres para la modificación de las
conductas no operativas en sus hijos en edad preescolar en Centro de
Educación Inicial ”Simoncito Pirineos I” ubicado en Pirineos II, Municipio
San Cristóbal, Estado Táchira, para el diseño, ejecución y evaluación de un
programa de orientación cognitivo conductual.
Específicos
Detectar cuáles técnicas cognitivas aplican los padres para la
modificación de las conductas no operativas en sus hijos en edad preescolar.
Diagnosticar cuáles técnicas conductuales aplican los padres para la
modificación de las conductas no operativas en sus hijos en edad
preescolar.
Diseñar un programa de orientación cognitivo conductual dirigido a los
padres para la modificación de las conductas no operativas en sus hijos en
edad preescolar.
Ejecutar el programa de orientación cognitivo conductual dirigido a los
padres para la modificación de las conductas no operativas en sus hijos en
edad preescolar, en el Centro de Educación Inicial ”Simoncito Pirineos I”

ubicado en Pirineos II, Municipio San Cristóbal, Estado Táchira
Evaluar el programa de orientación cognitivo conductual por parte de los
padres sujetos de estudio para la verificación de operativa de su
aplicabilidad.
Justificación
Las conductas y los comportamientos de los niños en la primera etapa de
preescolar, debe ser entendido y manejado con mucho profesionalismo y
consenso, debido a que enfrentan muchas tensiones, y conflictos de
adaptación en la escuela su segundo hogar. El control de esas conductas no
operativas, va incidir en su comportamiento escolar, de igual manera, la
disciplina empieza por casa, por consiguiente orientar a los padres es
fundamental para instaurar conductas adaptativas y operativas, y aplicar
correcciones cuando se requiera con pautas proporcionales y progresivas,
normalmente en reuniones de padres y representantes se habla del
comportamiento, pero solo en pocas se aborda su control, evaluación y
tratamiento del mismo.
Unos de los aspectos más importantes de esta investigación consiste en
hacer un aporte significativo, en relación a la orientación que deben tener los
padres en el control de las conductas no operativas de sus hijos, en este
contexto se dirige la atención solo a los niños, descuidando la manera en
como los padres reaccionan y se comportan frente a este hecho, lo cual crea
un vacío en el análisis y el manejo efectivo, pues, en las conductas no
operativas están inmersos padres, docentes y niños, sin olvidar el entorno
social que también ejerce influencia determinante.
Conviene destacar otras de las bondades del presente estudio, es su
pertinencia en el ámbito escolar, preescolar para ser más específicos y en el
hogar por orientar a los padres frente a las conductas no operativas de sus
hijos, donde es posible corregir o modificar conductas e instaurar hábitos y

valores como obediencia, respeto y disciplina pilares esenciales de una
persona operativa.
De tal manera, que el estudio se encuentra justificado en cuatro grandes
aportes, el teórico, metodológico, social y práctico. En lo que respecta al
aporte teórico, la investigación presenta una serie de fuentes tanto primarias
como secundarias que permiten describir detalladamente cada uno de los
objetivos establecidos. Igualmente, ofrece una descripción de las teorías
relacionadas con la terapia cognitivo conductual, a nivel metodológico está
fundamentada en el método científico y a su vez tiene como finalidad diseñar
un cuestionario destinado a la verificación estadística de la problemática
planteada, asimismo, sirve de antecedente a futuras investigaciones que
deseen abordar y profundizar en la temática planteada. Tiene relevancia
social por contribuir a la armonía del hogar y de la calidad de vida de los
hijos, así como el mejoramiento de su comportamiento en la escuela.
En referencia al nivel práctico, la investigación se justifica mediante el
diseño, ejecución y evaluación de un programa de orientación cognitivo
conductas no operativas en sus hijos en edad preescolar, en el Centro de
Educación Inicial ”Simoncito Pirineos I” ubicado en Pirineos II, Municipio
San Cristóbal, Estado Táchira. Finalmente, su aporte académico de acuerdo
al Centro de Investigaciones Psiquiátricas, Psicológicas y Sexológicas de
Venezuela se justifica por estar inmerso en el campo de la conducta humana,
sub área aprendizaje de conductas, línea de adquisición y modificación de
conductas.

CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación
El presente capitulo es el resultado de una búsqueda exhaustiva por
diferentes vías, tanto bibliográficas como electrónicas de trabajos anteriores
relacionados con la modificación de las conductas y las técnicas aplicadas
por los padres y representantes en relación con las conductas no operativas
en los hijos en edad preescolar, que sirvieron como referencia metodológica
y teórica, y así asumir la variable investigada; de allí, que dada la
importancia del tema, éste ha sido analizado en distintos ámbitos. Así, se
presentan algunos de los trabajos relacionados con el tema objeto de estudio
dentro de los cuales destacan los siguientes:
Siso, M (2012) llevo a cabo un estudio el cual tuvo como propósito
Proponer un Programa de Orientación para el abordaje del maltrato infantil,
dirigido a los padres y representantes del Preescolar Presbítero “Juan
Santiago Guasco”, de Valle de la Pascua, Estado Guárico con el objeto de
proponer técnicas y estrategias para contribuir al desarrollo integral y
armonioso de los niños y niñas de ese centro de estudio. La investigación
está enmarcada en la modalidad de proyecto factible, basada en una
investigación de campo de tipo descriptiva, con apoyo documental. En cuanto
a la población, estuvo conformada por un total de 30 personas (30 Padres).
Para la recolección de los datos se utilizó el cuestionario, el cual se aplicó a
los Padres. En lo que se refiere a la validez ésta se determinó a través de
Juicio de experto y para el cálculo de la confiabilidad se utilizó la fórmula 21
de Kuder Richardson. Con respecto al análisis de los datos este fue realizado
manualmente, de manera individual y calculándose a cada resultado el
porcentaje simple, presentando los mismos en tablas de frecuencia simple y
porcentual y usándose gráficos circulares para una mejor visualización de los

mismos. Los resultados del estudio permitieron concluir que en la institución
objeto de estudio existen niños y niñas que son vulnerados en su humanidad,
por cuanto presentan sintomatologías propias de niños maltratados, por otra
parte se tiene que la institución no cuenta con el personal especializado para
atender esta problemática por lo cual los docentes no poseen las
herramientas necesarias para orientar a los padres y representantes sobre el
tema, situación que hace necesario el desarrollo del programa presentado
basado en técnicas y estrategias para evitar el maltrato.
El mencionado estudio guarda estrecha relación con la investigación por
cuanto ambos buscan ofrecer herramientas de orientación dirigidas a los
padres en el momento de aplicar correctivos para modificar conductas y
evitar el maltrato infantil. El cual es muy común cuando se desconoce la
aplicación de técnicas apropiadas.
También Rodríguez, O (2014) realizó en la Universidad de Carabobo,
diseñó un programa de orientación para padres y representantes a fin de
minimizar las conductas agresivas en los niños preescolares. Esta
investigación se sustentó en la teoría del aprendizaje social de Albert
Bandura (1973). Cuyo centro de acción es el reforzamiento y la observación,
y el Modelo Ecológico de Bronfenbrenner (1987), modelo que propone una
perspectiva ecológica del desarrollo de la conducta humana. La naturaleza
de la investigación es cuantitativa, el tipo es de campo, diseño no
experimental, modalidad proyecto factible. La población estuvo conformada
por 413 padres. Para el diagnóstico se aplicó un cuestionario. Tipo Likert a
los sujetos de la muestra de 124 padres seleccionados de forma
probabilístico al azar simple. La investigación se desarrolló en 4 fases: a)
Diagnóstico, planteamiento, fundamentación teórica de la propuesta y
desarrollo del procedimiento metodológico; b) Estudio de factibilidad, análisis,
conclusiones sobre la viabilidad y realización del estudio; c) Diseño de la
propuesta; d) Ejecución de la propuesta. En las conclusiones del diagnóstico
se evidencio que los padres y representantes deben ser tolerantes a la hora

de comunicarse con sus hijos, por lo cual se diseñó el Programa de
Orientación para padres y representantes a fin de minimizar las conductas
agresivas en los escolares. La aplicación de dicho programa reflejó logros
significativos, ya que permitió disminuir las conductas agresivas
significativamente mediante la participación de los representantes en las
actividades programadas para el fortalecimiento de valores sociales en la
familia y la escuela.
De igual manera, el referido estudio tiene pertinencia con la investigación
por el hecho de tratar conductas no operativas como son la agresividad de
los niños preescolares y cómo los padres las abordan, de igual forma la
investigación refiere la ejecución de un programa dirigido a los padres, es
decir cumple con las cuatro fases, las cuales según los criterios del CIPPSV,
también aplica a este estudio.
Barros, María (2013) en Ecuador realizo una investigación que tuvo como
objetivo el análisis y la evaluación de la influencia de las familias en la
conducta de los niños, niñas en edad preescolar, la misma que se llevó a
cabo con 137 niños y niñas entre dos a cinco años de edad del Centro de
Estimulación Integral y Apoyo Psicoterapéutico de la Universidad del Azuay,
en el año lectivo 2008- 2009. El estudio se fundamentó en la observación de
las conductas de los niños, niñas, para determinar las conductas
inadecuadas, y el diagnóstico obtenido luego de aplicar el Test FF-SIL, que
evalúa el grado de funcionamiento familiar, con la finalidad de detectar la
influencia de la misma en la aparición de las conductas inadecuadas. La
investigación es de tipo explicativo, en la cual se van analizando cómo influye
el funcionamiento y la dinámica familiar en las conductas de los preescolares.
La recolección de datos se hizo a través de la observación, hoja de cotejo
llenada por las maestras, entrevista y evaluación a las familias, obteniéndose
como resultados que los modelos familiares disfuncionales favorecen la
aparición y mantenimiento de déficits en ciertas habilidades sociocognitivas
implicadas en la autorregulación de la conducta infantil, por lo tanto se

recomienda detectar estos déficits con la finalidad de diseñar programas
psicoeducativos en las instituciones públicas y privadas de Educación
Preescolar tendientes a la prevención de futuros desajustes psicosociales, a
través de la intervención con familias sobre estilos de crianza y modelos de
disciplina adecuados.
El referido estudio muy completo por abordar los niños y a los padres
desde la óptica de los docentes, tiene relevancia por considerar aspectos
como la influencia familiar en las conductas inadecuadas, para efectos del
estudio de las conductas no operativas, además coincide por proponer un
programa para aplicar modelos de disciplina adecuados.
Pérez (2010) realizó su trabajo de grado en la Pontificia Universidad
Javeriana Colombia, la cual consistió en determinar la forma de resignificar
las relaciones afectivas mutuales con los padres de los niños de los grados
3ero, 4to y 5to de la Institución Educativa ASODESI, para prevenir el maltrato
y superar las dificultades de aprendizaje y se fundamentó en las teorías
psicoanalítica, que establece un continuo entre agresión, maltrato y violencia,
y sistémica que analiza la interacción entre la conducta y el contexto e
integra un modelo psicosocial, que engloba todas aquellas perspectivas que
toman en cuenta, primordialmente, las interacciones del individuo con su
medio. Es decir, nada sucede en forma aislada, todo es interdependiente, por
ello, para entender el fenómeno del maltrato infantil y los problemas de
aprendizaje se debe considerar la sociedad, la cultura, el vecindario, la
escuela y la familia. El diseño de investigación/intervención basado en la
aplicación de talleres y preguntas movilizadoras a tres grupos de discusión
de padres y dos de niños, resultó eficaz para indagar, reflexionar y
resignificar la relación entre afecto y autoridad, de modo que ésta no tiene
porque ser equivalente a las nociones de castigo, regaño, maltrato ni
ejercitarse sólo frente a las acciones de desobediencia, travesuras o
deficiencias en los resultados académicos. La convicción remplazó la
creencia en el diálogo como herramienta comunicacional que acerca los

miembros de la familia y fortalece las relaciones mutuales afectivas basadas
en el amor, respeto, la tolerancia y la solidaridad.
Es relevante por abordar el maltrato infantil, es decir cuando los padres
son incapaces de controlarse así mismos, al no poseer técnicas adecuadas
para la modificación de las conductas no operativas, también refiere el hecho
del contexto social como elementos que pueden incidir en el modelamiento o
del aprendizaje social.
Esta concatenado con el estudio por estar dirigidos a los padres con
hijos en edades de 4 a 7 años, desde la problemática de la incapacidad de
los padres de no manifestar sus afectos de forma operativa, lo cual puede
incidir en los niños una inadecuada adaptación al aula de clase, por
consiguiente en Comportamientos no operativos..
Bases Teóricas
Técnicas Aplicadas por los padres para la Modificación de las
Conductas No Operativas en sus Hijos en Edad Preescolar
Uno de los temas más discutidos por los docentes en la etapa del
preescolar es el tratamiento que hacen los padres con respecto a las
conductas no operativas de sus hijos, la oportuna y adecuada aplicación de
correctivos será determinante para propiciar un clima de armonía y
desempeño escolar. Para este control de conductas existe una serie de
técnicas que pueden ayudar a los padres a orientar o canalizar las conductas
no operativas de sus hijos. Las cuales deben partir de un interés por mejorar
y superar esquemas generacionales de crianza y aplicación de disciplina
para no llegar al maltrato, que deja secuelas en la edad adulta.
Para kazdin (1998) las técnicas de la modificación conductual se aplican
para tratar problemas clínicos como ansiedad, depresión, agresión,
drogadicción maltrato infantil y conyugal, otros; en una amplia variedad de

personas y poblaciones, inclusive niños, adolescentes y adultos en
escenarios cotidianos como: el hogar, la escuela y el lugar de trabajo, así
como también en poblaciones especiales como pacientes psiquiátricos
prisioneros, residentes de asilos de ancianos y niños autistas.
Lo referido denota el alcance y aplicabilidad de estas técnicas, ahora para
Martin y Pear (2007, “La modificación de conducta implica la aplicación
sistemática de los principios y las técnicas de aprendizaje para evaluar y
mejorar los comportamientos encubiertos y manifiestos de las personas y
facilitar así un funcionamiento favorable”. (p.7), este orden o sistematización
que refiere el autor, evidencia la necesidad de llevar a cabo registros y
monitoreo de las técnicas aplicadas por la relación entre conducta y
aprendizaje.
Sin embargo, algunas técnicas que serán ampliadas en este estudio
corresponden al Modelo Cognitivo Conductual el cual consiste en llevar al
individuo a un escenario donde intente presentar y mantener evidencia de
sus pensamientos, creencias y explorar sus distorsiones cognitivas; el
autocontrol y la Relajación por ejemplo, para minimizar casos de
comportamientos no operativos, pueden tener resultados positivos.
No obstante, como sustento teórico surge El Condicionamiento Clásico, el
cual según Moles (2007) manifiesta que, en el campo conductual,
especialmente, en lo emocional, es donde radica su importancia, y en tal
sentido, señala lo siguiente:
Dado que el condicionamiento clásico interviene en las conductas
reflejas y dado que las conductas emocionales presentan significativas
manifestaciones de este orden, en el aprendizaje de las conductas
emocionales interviene el paradigma del condicionamiento clásico, en
consecuencia la modificación de conductas emocionales no operativas,
debemos utilizar entre otros, procedimientos fundamentados este tipo
de condicionamiento. (p. 41)
De igual manera, que si lo que se desea entonces, es lograr modificar
conductas no operativas, deben emplearse estrategias que se relacionen con

este tipo de condicionamiento, de manera tal, que se logre el objetivo
propuesto. Asimismo, Moles (2004) señala que:
El lineamiento general de la psicología conductual respecto al
comportamiento anormal es el siguiente: Salvo aquellos casos en
donde efectivamente un trastorno en el sistema nervioso es la causal de
una conducta desadaptativa, está en si misma sigue los mismos
principios generales del aprendizaje, por consiguiente una conducta
desadaptada es una conducta inadecuadamente aprendida. (p. 80)
En este orden de ideas, se tratarán la técnicas para la modificación de las
conductas no operativas en niños sin trastornos orgánicos o funcionales y
que se encuentran dentro del campo de acción de la orientación conductual,
niños sanos en edad escolar que manifiestan conductas no operativas
aprendidas de forma inadecuada, bien sea por patrones de crianza poco
efectivos o desconocimiento de técnicas efectivas para este fin, Es por ello,
que se hace referencia a la aplicación de técnicas cognitivo-conductuales por
parte de los padres en sus hijos. En tal sentido considera entonces que el
primer paso debe ser identificar la conducta problema o no operativa,
acompañadas de una serie instrucciones detalladas, al respecto Pineda y
otros (2007) señalan que:
Identificación de la conducta. Los criterios para considerarla problema
excesos y carencias. Medición de la conducta, registro en frecuencia,
duración situación y hora en la escuela y en el hogar. Aprendizaje de la
conducta, identificar estímulos negativos utilizados hasta el momento,
conductas positivas, organización de las actividades familiares,
descripción de actividades que pueden realizar juntos padres e hijos,
dentro y fuera de hogar, establecimiento de horario de actividades
diarias. Establecimiento de conductas nuevas elaboración de reglas de
conducta dentro y fuera del hogar, disminución de conductas
problemáticas. (p. 81)
Las referidas pautas se deben cumplir con rigurosidad para el éxito en la
modificación de cualquier conducta, para resultados duraderos en el tiempo
como lo son la instauración de nuevos hábitos en el hogar, la disminución o
la extinción de algunos comportamientos, es importante el asesoramiento

oportuno del orientador, por la poca experiencia de los padres en este tipo de
situaciones de registro.
Conviene ahora precisar que las técnicas cognitivas están basadas en los
postulados de la Teoría Cognitiva de Beck, (citado en Salazar, 2010) quién
refiere que:
Existe una clara relación entre los pensamientos de la persona (lo que
se dice a sí misma sobre las situaciones que vive, sobre los demás,
sobre la vida, sobre sí misma y sobre los problemas que presenta), y
las emociones y los sentimientos que experimenta. A su vez, esta
reacción emocional influirá en la reacción comportamental de la
persona ante esa situación, ante la conducta de otro, o ante los
síntomas que experimenta, según el caso. Cuando las emociones son
muy negativas e intensas, nuestro comportamiento se ve entorpecido o
se vuelve desadaptativo, de modo que los problemas se mantienen o
empeoran. (p. 42)
En tal sentido, los padres antes de aplicar los correctivos o técnicas deben
tener un equilibrio y control de sus pensamientos y emociones, un
conocimiento pleno de si mismo de autocontrol, pues un estado de exaltación
o ira, puede llegar al maltrato y este puede incidir de forma negativa en la
aplicación de las técnicas, y por supuesto en un estado de tranquilidad puede
manejar las emociones y reacciones de sus hijos.
También el enfoque cognitivo según la Teoría Cognitiva de Beck, (citado
en Salazar, 2010) plantea un acercamiento hacia la concepción del ser
humano, fundamentándose en la mediación cognitiva. La reacción(o
respuesta emotiva o conductual) ante una situación(o estímulo) está mediada
por el proceso de significación (o evaluación) en relación a los objetivos
(metas, deseos) de cada persona.
Por consiguiente, surgen las técnicas cognitivas las cuales están
orientadas a ejecutar un conjunto de acciones relacionadas con los
pensamientos, creencias, cogniciones que hace el sujeto sobre determinados
escenarios y confrontarlos. Según De León (2006) afirma que:
…reestructurar la mente para corregir la conducta: eliminar creencias y
pensamientos irracionales o pensamientos negativos sobre uno mismo,

el entorno y sus posibilidades para la realización de proyectos, mejorar
en el sujeto su capacidad para la resolución de problemas, etc. (p. 19)
Dentro de las técnicas cognitivas, es necesario que los padres en este
caso, tengan la habilidad de controlar sus propias emociones y
comportamientos relacionados con el manejo de las conductas no operativas
de sus hijos, por ende, es necesario que apliquen el autocontrol, este
término según Moles (2004):
Es un término relativamente nuevo en la bibliografía conductual, en
parte se debe al hecho con su similitud con ciertos constructos un tanto
subjetivos y cuestionados por la psicología conductual, así pues de
ninguna manera al hablar de auto control hacemos referencia a “fuerza
de carácter”, “sujeto de mucha voluntad” u otros términos mentalistas,
por el contrario estamos haciendo alusión a un “entrenamiento
sistemático de auto reforzamientos por parte del individuo”. (p. 213)
Por consiguiente, el término autocontrol hace referencia a un plan que
elabora el orientador basado en ambiente con gratificaciones contingentes,
que según Salmerón (2006):“…puede definirse como una técnica operante-
cognitiva, basada en los procesos internos, donde el propio sujeto se
administra las contingencias, refuerzos y aversivos, registrando su (sic)
conducta” (p.s/n). Estos procesos internos están relacionados, con la
personalidad el temperamento y la disposición para tomar medidas asertivas
en conductas emitidas en la aplicación de correctivos y técnicas. Las
manifestaciones de conductas no operativas de los niños, en gran parte se
derivan de un inadecuado tratamiento de las mismas por parte de los padres,
es claro que los niños que reciben castigos fuertes, su comportamiento
empeora Para Oblitas (2010):
El autocontrol enseña a la persona estrategias para controlar o
modificar su conducta a través de distintas situaciones, con el propósito
de alcanzar metas a largo plazo. (p. 159)
En este contexto, si los padres primero asumen que tienen deficiencias
para controlar sus impulsos y son conscientes que representa el modelo a
seguir para sus hijos, bien sea por imitación o modelamiento será el inicio de

un cambio en la conducta, un padre descontrolado, violento, muy seguro
tendrá un hijo con las mismas característica, las cuales serán visibles en la
escuela. De allí la importancia de un entrenamiento sistemático al que se
debe someter los padres antes de aplicar un programa basado en técnicas
de modificación de la conducta.
La siguiente técnica cognitiva tiene que ver con la sobrecorrección, la
cual tiene dos modalidades de aplicación que, en ocasiones se utilizan juntas
para que se refuercen entre sí. Almagro (2009) explica lo siguiente:
Sobrecorrección restitutiva. Consiste en que el niño agresor debe
restituir el daño causado y sobrecorrija o mejore el estado de las cosas.
Por ejemplo, un niño agrede a otro golpeándole en la cara. Debería
acariciar la cara de la víctima durante 30 segundos o ponerle un trapito
empapado en agua fría y disculparse diez veces, de distinta forma
prometiendo no hacerlo más.
Práctica positiva. Consiste en la repetición de una conducta positiva
incompatible. Por ejemplo, si un niño ha desordenado el material dando
(sic) patadas, deberá ordenarlo de nuevo y ordenar todo el material del
aula, no sólo el que dañó con su patada. . (p.118)
La referida técnica tiene aplicación en el hogar cuando el niño raya las
paredes o bota la comida al suelo, el hecho de lavar las paredes incluso las
que no rayó, le genera al niño una molestia tan grande que va a disminuir la
probabilidad que esta conducta no operativa se repita.
En el mismo orden ideas, se va a profundizar sobre la técnica del
reforzamiento la cual va a depender de la valoración del sujeto en este caso
de la actividad o situación que se presente, y de la contingencia; al respecto,
sobre los reforzamientos Domjan (2009) sostiene que:
Utilizar los procedimientos de reforzamientos para favorecer una
conducta apropiada en niños requiere identificar un reforzador positivo.
La comida es a menudo una buena elección, pero consideraciones
prácticas y éticas han fomentado que los investigadores identifiquen
otras formas de reforzamiento. Este principio ha sido de gran ayuda en
este tema, porque sugiere que cualquier actividad que es más probable
que la respuesta que va hacer reforzada puede servir como un
reforzador efectivo. Por ejemplo jugar a la pelota después de la escuela,
o luego de cumplir con las tareas. (p. 202)

La valoración que se haga, sobre logros alcanzados en la modificación de
algunas conductas, va incidir en su autoestima, normalmente el individuo
tiende a ser premiado por sus avances o logros por figuras externas, como:
padres, compañeros, hijos docentes, jefes entre otros. Pero esta técnica
aplica cuando estos premios, actividades son realizados por el mismo sujeto,
y por supuesto va a depender de su juicio y criterio. Al respecto sobre los
reforzamientos Moles (2004) los define como:
...toda consecuencia ambiental contingente una conducta que
aumenta la probabilidad de aparición o frecuencia de la misma” mas el
mismo autor se refiere a esa contingencia como “el condicionamiento
instrumental requiere que un sujeto presente una respuesta apropiada
antes de que tenga lugar el reforzamiento. Esta condición conductual
es en sí la contingencia del esfuerzo. (p. 42)
En esta condición debe estar muy clara la contingencia, va determinar si la
conducta apropiada o esperada se incrementa o aumenta su frecuencia. En
el caso de niños preescolares funciona eficazmente. También existen dos
tipos reforzamientos, está el reforzamiento positivo, definido por Bianco
(1998) como: “...la probabilidad de aumento de la frecuencia de una
consecuencia agradable” (p. 63) y el reforzamiento negativo, el cual según
Moles (2004) consiste: “...toda aquella consecuencia ambiental contingente
a una conducta cuya eliminación aumenta la probabilidad de aparición de la
misma” (p. 44).
Ahora bien Para Bados y García (2011) dentro de los reforzadores
positivos existen los primarios, secundarios:
Los reforzadores primarios o incondicionados son aquellos que no
requieren de experiencias de aprendizaje para funcionar como
reforzadores; comida, bebida, contacto sexual. Los reforzadores
secundarios o condicionados son aquellos que adquieren su
capacidad reforzante mediante la asociación con otros reforzadores
primarios o secundarios o mediante la asociación con la retirada de
estímulos aversivos.. (p. 2)
Se puede inferir la relación de los reforzamientos con casi todas las
técnicas cognitivas, es una condición para que algunas conductas se

incrementen o aumenten su frecuencia. Ahora se incorpora el término
encubierto, Según Cautela (citado en Del Pino, 2000) señala:
Es un modelo teórico que se refiere a un conjunto de técnicas que
utilizan la imaginación, y que pretenden alterar la frecuencia de la
respuesta a través de la manipulación de las consecuencias, existen
seis técnicas de condicionamiento encubierto:
1-Sensibilización encubierta
2- Reforzamiento positivo encubierto
3- Reforzamiento negativo encubierto
4- Extinción encubierta,
5-Coste de respuesta encubierto
6- Modelado encubierto. (Teoría del aprendizaje social). (p. 226)
Estas técnicas son efectivas si tomamos en cuenta que los niños de
estas edades tienen una imaginación bien desarrollada, por ejemplo si se
le dice que: comer verduras lo puede convertir en un súper héroe, fuerte e
invencible, seguro este mensaje va al concepto de que tiene el niño de su
súper héroe favorito y de seguro su actitud ante las verduras puede
cambiar.
Una vez descrito los términos reforzamiento y encubierto se define el
reforzamiento positivo encubierto, según Centro de Terapia Cognitivo
Conductual y Ciencias del Comportamiento (s.f):
Consiste en el apareamiento de un comportamiento imaginado con un
reforzador positivo imaginario a los fines de que ese comportamiento
aumente su probabilidad de ocurrencia. Como primer paso, se entrena
al orientado para que imagine una actividad placentera que será usada
posteriormente como reforzador positivo. Luego, se establece el
apareamiento simbólico: se le pide que imagine que ejecuta la conducta
deseada e inmediatamente luego cambie en su mente a la imagen
reforzante.. (p. s/n)
La aplicación de esta técnica consiste en inducir a un sujeto a imaginar
una conducta y ésta, se asocia a estímulos agradables o desagradables,
también imaginativos, dicha conducta se incrementará o disminuirá,
respectivamente, en la realidad, Castañedo, (2008) complementa que: “El
reforzamiento encubierto, se trata de unir una conducta imaginada con un
reforzamiento simbólico. Cautela distingue, de modo análogo al

reforzamiento externo, un reforzamiento positivo encubierto, es decir, la
imaginación de situaciones especialmente agradables”. (p.90)
En el caso del refuerzo positivo encubierto se hace imaginar al niño una
escena en la que se produzca la respuesta que se va a sensibilizar, e
inmediatamente se asocia a otra escena imaginaria gratificante para él. Esta
ejercitación se repite varias veces al día hasta que el sujeto va adquiriendo
en su vida normal la respuesta adecuada. Un problema de falta de interés
hacia el estudio, por falta de sensibilización, puede ser tratado cuando se
hace imaginar al hijo que a su llegada a la casa, y tras merendar, se pone
inmediatamente a estudiar con verdadero interés y se asocia inmediatamente
con el pensamiento de que sus padres le hacen el regalo que desea por sus
buenas notas.
Otro caso relacionado puede ser la falta de interés hacia el estudio era
como consecuencia de un exceso de atracción hacia la televisión,
previamente habría que desensibilizar este hábito inadecuado, igualmente
usando la imaginación Santamaría y otros (2010) definen que: El
Reforzamiento negativo encubierto: “se utiliza en personas a las que se le
dificulta pensar en cosas placenteras, el terapeuta dice la palabra respuesta
y el paciente inmediatamente borra la escena nociva e imagina la respuesta
que debe incrementar “( p. s/n)
Esta técnica se usa cuando una persona es incapaz de imaginar
reforzadores positivos. Consiste en imaginar los estímulos temidos y después
imaginar la conducta de aproximación deseada. A la larga, se tiende a
preferir la conducta de aproximación porque va aparejada con el escape del
estímulo temido. El refuerzo negativo encubierto está indicado cuando no es
posible proporcionar el refuerzo positivo encubierto y especialmente, en
casos de conductas no operativas y temores. Por ejemplo en los casos de no
hacer las tareas o los compromisos para el hogar, puede iniciarse la
imaginación del estímulo aversivo que en este caso consistirá en la escena
de la profesora leyendo en voz alta en clase los nombres de los niños que no

hicieron la tarea, entre los cuales figura el interesado. Se continúa
imaginando lo que el niño debe realizar en casa para cumplir con el
compromiso. Se termina imaginando la escena inicial en la que la profesora
cita los nombres de los niños incumplidos, pero sin incluir al suyo.
En este orden de ideas, otro de los indicadores está basado en el
condicionamiento encubierto, es el modelado encubierto el cual es definido
por Moles (2004) consiste en:
…hacer que el sujeto imagine a un modelo (puede ser el mismo)
emitiendo la conducta esperada de la manera correcta ante una
situación/estimulo especifica. Esto se repite varias veces hasta que
efectivamente el sujeto nos indique lo que ha logrado imaginar
perfectamente y de hecho logre recordarla. (p.239)
La citada técnica, aplica en situaciones de ordenar y cuidar sus
pertenencias, juguetes, útiles escolares, el ejemplo de papá con sus
herramientas en el garaje, la oficina el orden de los libros o el caso de mamá
con el orden en la cocina, se le pide al niño imaginar un evento donde llega
de la escuela, se quita el uniforme, lo cuelga o lo coloca en la cesta de la
ropa sucia, los zapatos y bolso escolar en su lugar.
Es preciso acotar según Moles (2004) que está basado en el aprendizaje
observacional, imitación o aprendizaje vicario. Es decir, se apoyan en la
teoría del aprendizaje social de Rotter, teoría de Dollar y Miller, teoría de
Bandura. En relación con la influencia de esta técnica Moles (2004) explica
que:
Las influencias del modelaje producen tres tipos de efectos
diferenciales de acuerdo (sic) a los distintos procesos implicados en
cada uno de ellos: a) el observador puede adquirir respuestas nuevas
que previamente no existían en su repertorio. b) la observación de
modelos puede fortalecer o debilitar conductas que previamente han
sido aprendidas y por tanto existen de antemano en el repertorio
conductual del observador c) efectos de provocación: la observación de
actos de un determinado tipo sirven como “disparador” de respuestas
de la misma clase. (p. 72)

Todas estas consideraciones son importantes, porque donde se usa la
imaginación o la visualización, deben tener en cuenta las características del
observador y el modelo o la circunstancia observada, en una edad donde los
niños actúan como esponjas, todo lo absorben sin discriminar si es bueno o
no. De allí la importancia por parte de los padres filtrar en lo posible la
programación de televisiva, la figura del héroe y antihéroe, los videos juegos
violentos, eventos de maltratos intrafamiliares como gritos, palabras
humillantes que puedan alterar su percepción de la realidad y la fantasía,
entre lo bueno y lo malo.
Ahora, corresponde sustentar la dimensión conductual, la cual hace
referencia a las acciones del sujeto, lo visible, lo registrable, aquellas
conductas se desean modificar, disminuir o extinguir, para Castillo, Ledo y
Ramos (2003) las técnicas conductuales se caracterizan por: “una
evaluación detallada de las respuestas problemáticas y de las situaciones
ambientales que pueden suscitar y mantener el desarrollo de estrategias que
produzcan cambios en el entorno y por tanto, en la conducta del orientado”
(p.36).
En este sentido las técnicas conductuales según Clavijo (2005): “…su
objetivo fundamental es conseguir una disminución o supresión de la
conducta problemática y/o el aumento o instauración de las conductas
deseables que no posee el individuo” (p. 192), están sustentadas en el
condicionamiento clásico, estimulo/respuesta en el contexto familiar estas
técnicas son las más utilizadas de manera empírica como el castigo físico.
De tal manera que dentro de las técnicas conductuales a desarrollar esta
la relajación muscular, que según Payne (2004) explica que:
La finalidad última de estas técnicas es la de capacitar a la persona
para que pueda enfrentar situaciones cotidianas o especificas que le
provocan ansiedad. Los tipos de relajación más conocidos son:
Progresiva, pasiva, autógena, y respuestas de relajación. Es muy eficaz
en orientación educativa y familiar. Para la solución de problemas de
ansiedad provocados por fobias, hiperactividad, tartamudez,
autoconcepto bajo, presión en el trabajo o en aula. La técnica se ha de

adecuar a la persona y esta ha de estar informada del objetivo de la
misma. (p. 99)
Esta técnica en muy útil se puede aplicar ante un caso de agresión de un
hijo contra un hermano, el hecho de perder en un juego o de arrebato de un
juguete, al principio puede no tener el efecto deseado, pero de convertirse en
un hábito, le será provechosa para controlar sus emociones. Existe cuatro
procedimientos de relajación a niños y adolescentes: relajación muscular
progresiva, respiración con meditación, técnica autógena (repetición
silenciosa de órdenes o afirmaciones) y técnicas basadas en la imaginación
(Masek y cols., 1984). La elección estará determinada por las características
del niño o el adolescente y las del trastorno objeto del tratamiento. Las
técnicas basadas en la imaginación pueden ser particularmente adecuadas
debido al interés que en la mayoría de los niños despierta la fantasía.
Es preciso complementar que la investigación experimental ha permitido
depurar y sistematizar una serie de métodos de relajación que son los más
eficaces para la obtención de los beneficios que pueden conseguirse con
estas técnicas.
Otras de las técnicas empleadas en la modificación de la conducta de los
niños es la técnica de ignorar, según Pineda y otros (2007) afirman que:
…El procedimiento de esta técnica consiste en: no contestar a la
conducta del niño con regaños, insultos, exhortaciones de que deje de
emitir el comportamiento, discusiones, o cualquier otro tipo de
comportamiento con el que se trate de convencer al niño de que deje
de realizar la conducta; no grite ni hable con él ni acerca de él durante
el tiempo que dure la conducta problema. (p. 109)
Conviene acotar, que esta técnica amerita por parte de quién la ejecuta
bien sea un padre o docente, un autocontrol o paciencia para comprender
que existe una alta probabilidad de la conducta se incremente antes de
mejorar, pues el niño al sentirse ignorado va intensificar la conducta no
operativa para lograr su objetivo, incluso se recomienda apoyarse con otras
técnicas como el costo respuesta o el tiempo fuera. Una vez emitida una

conducta opuesta a la ignorada inmediatamente aplicar los reforzadores de la
conducta esperada.
De igual modo, Jurado (2009) habla de ignorar como extinción o retirada
de atención, la cual consiste: “...en no reforzar la conducta que se desea
eliminar. Debemos, pues, ignorar la conducta anómala, pero a la vez
debemos reforzar aquella conducta que sea opuesta (refuerzo diferencial)”
(p. 5). Sin embargo, esta técnica no es aplicable en conductas relacionadas
con agresividad física y verbal, tampoco con lanzamientos de objetos, los
cuales puedan poner en peligros a compañeros, padres o docentes.
En algunos casos, el solo hecho de ignorar el comportamiento lo hará
desaparecer. Algunos niños se portan mal para llamar la atención, y los
padres sin quererlo pueden alentar el comportamiento que están intentando
suprimir. Si usted le dice reiteradamente a su hijo que deje de hacer burbujas
con la leche o deje de jugar con su comida, quizá está brindándole atención a
esta conducta, haciéndola un evento. Ignórela y haga otra cosa, y luego,
cuando actúe correctamente, hágaselo notar. El punto es: reconozca y preste
atención a los comportamientos que desea alentar en vez de a los que desea
suprimir.
En este orden de ideas, dentro de las técnicas conductuales válidas para
modificar una conducta no operativa de un hijo puede ser el aislamiento,
que según Beltrán, García y Domingo (2000) consiste en:
…en hacer que el niño pase unos minutos en un rincón o en cualquier
otro sitio donde no pueda encontrar ninguna cosa divertida ni
estimulante, inmediatamente después de un comportamiento
incorrecto.es un procedimiento eficaz para tratar la desobediencia, la
insolencia y las peleas. El aislamiento cumple varios objetivos suprime
la atención que pueda estar motivando el mal comportamiento, detiene
el conflicto, reduce la probabilidad de que el comportamiento empeore y
da al niño la oportunidad de tranquilizarse… (p. 233)
Esta técnica es empleada en caso como agresión contra un hermano o
compañero de clase, berrinches, interrupción repetida en conversación de
adultos, cuando la técnica no ha surtido el efecto esperado, se recomienda

para producir mejores efectos aburrirlo, no asustarlo. Pineda y otros (2007)
explican lo siguiente:
La duración del aislamiento variará de un niño a otro. Para determinar el
tiempo adecuado para cada caso puede resultar útil emplear “la regla
del pulgar” que prescribe un minuto por cada año de edad; por ejemplo,
a un niño de 10 años se le aplicaría el aislamiento de 10 minutos,
mientras que otro de 5 años se le aplicaría unos 5 minutos. (p. 111)
Esta gradualidad es relativa, además, se puede complementar que el sitio
a donde se hará el aislamiento no debe tener revistas, juguetes, alimentos
nada que le genere entretenimiento. Por otra parte Vélez y Fernández (2004)
dice que el aislamiento consiste en: “privar al niño o niña de la posibilidad de
obtener refuerzo asilándole durante un periodo corto de tiempo de las
actividades que realizaba y de las personas con las que estaba en ese
momento: el tiempo de duración debe oscilar entre 1 y 5 minutos, pero no
sobrepasarlo en exceso pues perdería su efectividad”. (p.242).
La finalidad de esta técnica consiste en retirar al niño de los posibles
refuerzos ambientales incluso de personas, donde es el comportamiento
puede perturbar la convivencia o armonía del hogar, existen casos donde un
adulto significativo o familiar es demasiado complaciente a caprichos de los
niños, lo padres lo aíslan de esas personas hasta producir un cambio en la
conducta problema.
En el orden progresivo de intensificar la modificación de conductas no
operativas, le sigue el costo de respuesta, el cual es muy familiar para
cualquiera que haya pagado una multa, por ciertas infracciones a las reglas
de transito, la gente debe perder algún reforzador por ejemplo dinero, tiempo
o privilegio Olivares y Méndez (2001) lo definen como:
La pérdida de un reforzador positivo disponible con el objeto de
eliminar una conducta desadaptativa. en la vida diaria infantil
comprenden quedarse sin ver la televisión, sin jugar, sin usar el
ordenador debido al no cumplimiento de normas establecidas. Así
mismo (sic) en el ámbito escolar incluye la pérdida del receso, paseos y
otras actividades extracurriculares. (p. 167)

Conviene señalar que esta técnica se puede integrar en contratos
conductuales, asignaciones en el hogar, normas de convivencia, economías
de fichas por las atribuciones que se le dan a los reforzadores, es importante
el valor cuantificable o valorativo que represente para el niño. Del mismo
modo Woolfolk (2005) se puede aplicar en diversas formas, la primera vez
que el niño quebranta una regla en la casa, el padre lanza una advertencia.
La segunda ocasión, el padre anota en una lista y perdería la salida del fin de
semana al parque a jugar con sus amigos.
Ahora bien, si se desea convencer a un niño que haga algo si pagarle
nada, dentro de la técnicas conductuales existe una muy efectiva es el
principio de Premack nombrado así en honor a David Premack (citado por
Woolfolk 2005) consiste en:
Una conducta de alta frecuencia (una actividad preferida) podría ser un
reforzador efectivo para una conducta de baja frecuencia (una actividad
menos preferida). A esto en ocasiones se le conoce como “la regla de la
abuela”: primero haz lo que quiero que hagas, después puedes hacer lo
que tú quieras. (p. 210)
Se trata entonces de una negociación, se le propone un trato, cuando
termine la tarea, podrá jugar con el videojuego. Es preciso ser buen
negociador para no caer en el condicionamiento o chantaje o una forma de
lograr algo siempre por esta vía. Sobre esta técnica Gerring y Zimbardo
(2010) “para un niño sociable, jugar con sus amigos puede reforzar los
quehaceres menos gozosos, como terminar primero la tarea de la escuela”
(p.190), no obstante es posible que con el tiempo, se llegue a valorar
positivamente hacer la tarea, entonces se cambia el trato, por otro
reforzamiento mas deseable.
En relación con el objetivo general de la investigación se requiere
sustentar la investigación con las diversas teorías del aprendizaje y perfilar
las acciones para la modificación de conductas a través de técnicas
cognitivas conductuales ya desarrolladas en este trabajo, en tal sentido, Rice
(2000) dice que:

Las teorías del aprendizaje han contribuido mucho a la comprensión del
desarrollo del desarrollo humano. Su énfasis en el papel de las
influencias ambientales en el moldeamiento de los patrones de
conducta ha colocado la responsabilidad de crear ambientes positivos
para los niños directamente en manos de los padres, maestros y otras
personas encargadas de su cuidado. Los principios del aprendizaje
social por modelamiento y reforzamiento también han hecho que los
adultos adquieran conciencia del ejemplo que dan al enseñar a niños y
jóvenes. Cuando los psicólogos llegaron a la conclusión de que buena
parte de la conducta es provocada y aprendida, empezaron a
desarrollar programas de modificación de la conducta para eliminar
comportamientos problemáticos, como fobias, los berrinches
explosivos, las compulsiones. (p. 38)
En tal sentido el aprendizaje social de Bandura (citado por Rice 2000)
sostiene que:
Los teóricos del aprendizaje social aceptan la idea que la conducta es
aprendida y que el ambiente influye en el desarrollo, pero rechazan la
postura mecanicista de que la conducta es modificada por los estímulos
en un proceso en que no participa la mente. La teoría del aprendizaje
social hace hincapié en el papel que la cognición y las influencias
ambientales juegan en el desarrollo. Considera que los seres humanos
somos criaturas pensantes con cierta capacidad de autodeterminación,
y no sólo robots que muestran la respuesta B cuando se le introduce el
estimulo A. supone que podemos pensar en lo que se está sucediendo,
evaluarlo y modificar, en consecuencia nuestras respuestas ( p. 37).
Es preciso acotar que la investigación también se apoya en esencia en el
aprendizaje observacional, imitación o aprendizaje vicario. Sustentado en la
teoría del aprendizaje social de Rotter (1954), teoría de Dollar y Miller (1941),
teoría de Bandura (1969). En relación Moles (2004) explica que:
Las influencias del modelaje producen tres tipos de efectos
diferenciales de acuerdo (sic)a los distintos procesos implicados en
cada uno de ellos: a) el observador puede adquirir respuestas nuevas
que previamente no existían en su repertorio. b) la observación de
modelos puede fortalecer o debilitar conductas que previamente han
sido aprendidas y por tanto existen de antemano en el repertorio
conductual del observador c) efectos de provocación: la observación de
actos de un determinado tipo sirven como “disparador” de respuestas
de la misma clase. (p. 72)

En el contexto de estudio, la forma en que actúan los padres ante las
figuras de autoridad, el respeto a las normas sociales, de cortesía son
modelos para sus hijos, en muchos casos por ejemplo: el niño gritón, refleja
un padre o madre que la levanta la voz, o un niño retraído o tímido refleja
sumisión de la madre o padre excesivamente autoritario, en el ámbito social,
el contexto es determinante una clara demostración seria la siguiente; en un
barrio de estrato muy bajo el lenguaje y vocabulario de los niños, por nivel
educativo y cultural de los padres no le muestra mucha importancia; muy
distinto a zonas de un estrato medio- alto, donde la norma social de buenos
modales el correcto y respetuoso vocabulario es una condición para
socializar y ser aceptado.

CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Naturaleza y Tipo de Investigación
En este apartado se describe la metodología que se aplicó en la
investigación, la población y muestra de estudio, las técnicas e instrumentos
de recolección de datos, la validez, la tabulación y los procedimientos de
análisis de los datos obtenidos. En este contexto esta investigación asume
para su desarrollo el enfoque cuantitativo tomando como base lo expuesto
por Arias (2006) quien señala que: “…el enfoque cuantitativo de manera
objetiva, es la interpretación de datos apoyándose en las ciencias
particulares la estadística para precisar con objetividad la variable a medir”
(p. 31); de manera que la investigadora puede examinar los datos en forma
numérica y asignarle valores a la observación, en este caso, los datos
recabados se sometieron a un análisis estadístico.
Igualmente, el trabajo se apoya en un estudio de campo. Al respecto,
Ramírez (2008), hace referencia a la investigación de campo como aquella
en donde: .. "se estudia los fenómenos sociales en la realidad misma donde
se producen" (p.73). En el presente estudio, la recogida de los datos se hizo
directamente de la realidad donde ocurren los hechos.
Del mismo modo, la investigación es de nivel descriptivo, según Arias
(2012) la define como: “…la caracterización de un hecho, fenómeno,
individuo o grupo, con el fin de establecer su estructura o comportamiento.
Los resultados de este tipo de investigación se ubican en un nivel intermedio
en cuanto a la profundidad de los conocimientos se refiere” (p. 25), es
preciso acotar que en este tipo de estudios el investigador se limita solo a
observar sin formular hipótesis, en este caso, la autora describe cuales
técnicas aplican los padres y representantes para la modificación de las
conductas no operativas en sus hijos sin incidir ni manipular estas variables.

Además, por la finalidad se ubicó en una investigación basada en un
proyecto factible según la Universidad Pedagógica Experimental Libertador
UPEL (2010) consiste en:
…la investigación, elaboración y desarrollo de un modelo operativo
viable para solucionar problemas, requerimientos necesidades de
organizaciones o grupos sociales que pueden referirse a la formulación
de políticas, programas, tecnologías, métodos, o procesos. El proyecto
debe tener el apoyo de una investigación de tipo documental, y de
campo, o un diseño que incluya ambas modalidades (p. 21).
En efecto, por medio de la investigación se propone como vía de solución
el diseño, ejecución y evaluación de un programa de orientación cognitivo
conductas no operativas en sus hijos en edad preescolar, en el Centro de
Educación Inicial “Simoncito Pirineos I” ubicado en Pirineos II, Municipio
San Cristóbal, Estado Táchira.
Diseño de la investigación
Es un diseño no experimental y transeccional. Es no experimental de
acuerdo con lo expresado por Hernández Fernández y Baptista (2006)
quienes sustentan que: “…es la investigación que se realiza sin manipular
deliberadamente variables. Es decir, se trata de estudios donde no hacemos
variar de forma intencional las variables independientes para ver su efecto
sobre otras variables” (p. 205), por tanto, la autora del presente estudio se
limitó a observar y analizar cuáles son las técnicas que aplican los padres
para modificar la conducta no operativa de sus hijos.
Asimismo, es corte transeccional o trasversal de acuerdo con los mismos
autores como: ”… investigaciones que recopilan datos en un solo momento,
en un tiempo único” (p. 208), acción que llevada a cobo por la autora del
estudio, pues aplicó el instrumento a los sujetos de estudio en un solo
momento y tiempo determinado.

Etapas del Estudio
Para los proyectos factibles, según el Manual de Trabajos de Grado de
Maestría y Tesis Doctorales de la Universidad Pedagógica Experimental
Libertador (2010), propone las siguientes etapas: (a) Diagnóstico,
(b).Factibilidad, (c).Diseño, (d).Validación, (e).Ejecución, (f).Evaluación.
Etapa de Diagnóstico:
Consistió en la etapa en la que se recopiló la información mediante la
aplicación del instrumento para el posterior análisis de los resultados
obtenidos con sus respectivas conclusiones, esta fase admitió conocer la
realidad existente. Por lo tanto es la base para el diseño de la propuesta. En
tal sentido, Cerda (citado en Prato, 2010) refiere que:
...la fase diagnóstica constituye el conjunto de antecedentes que
aportan información y elementos de juicio para justificar el estudio,
donde se reconoce la naturaleza y magnitud de las necesidades y
problemas que confrontan las personas a las cuales va dirigida la
investigación (p. 35).
Tomando en consideración lo antes expuesto, se reconoce como el
entorno real del planteamiento del problema, los padres y representantes del
Centro de Educación Inicial “Simoncito Pirineos I” ubicado en Pirineos II,
Municipio San Cristóbal, Estado Táchira, donde se evidenció en ellos un
desconocimiento de los procedimientos de modificación de conducta que se
emplean para corregir las conductas no operativas en sus hijos, para luego
aplicar y evaluar un programa de orientación cognitivo conductual que
permita la disminución de la problemática existente.
Sistema de Variables
De acuerdo con la delimitación del problema y los objetivos de la
investigación se determina la variable de estudio, según Hernández,
Fernández y Baptista (2006) una variable es: “…una propiedad que puede
variar y cuya variación es susceptible de medir u observarse." (p. 143). En el
estudio, la variable estuvo determinada por: las técnicas para la modificación

de conductas no operativas de los hijos en edad preescolar, la cual es
definida por la autora de la investigación como: conjunto de procedimientos
basadas en el control de la conducta tomando en cuenta las técnicas
cognitivas y conductuales.
Además, la operacionalización de la variable permite según Arias (2006):
“…transformar la variable de conceptos abstractos, a términos concretos,
observables y medibles, es decir, dimensiones e indicadores” (p. 63). Para
poder medir la variable en función de los objetivos planteados se
operacionalizó en dos dimensiones que son: técnicas cognitivas, con los
indicadores autocontrol, autorregistro, sobre corrección, reforzamiento
positivo encubierto, reforzamiento negativo encubierto, modelado encubierto,
y la segunda dimensión, técnicas conductuales, con sus indicadores:
relajación muscular, ignorar, aislamiento, costo respuesta y principios de
premacky a raíz de los cuales se elaboraron los ítemes que dieron origen al
instrumento. La operacionalización de la variable finalmente quedo tal como
se presenta en el siguiente cuadro:
Cuadro 1
Operacionalización de la Variable
Variable
Variable
Conceptual
Dimensiones Indicadores Ítemes
Técnicas para
la
modificación
de conductas
no operativas
de los hijos
en edad
preescolar
Conjunto de
procedimientos
basadas en el
control de la
conducta
tomando en
cuenta las
técnicas
cognitivas y
conductuales
Técnicas
Cognitivas
Técnicas
Conductuales
Auto control
Sobre corrección
Reforzamiento
positivo encubierto
Reforzamiento
negativo encubierto
Modelado
encubierto
Relajación muscular
Ignorar
Aislamiento
Costo respuesta
Principio de
Premack
1,2,3
4,5,6
7,8,9
10,11,12
13,14,15
16,17,18
19,20,21
22,23,24
25,26,27
28,29,30
Fuente: objetivos de la investigación

Población y Muestra
La población o universo se refiere al conjunto para el cual serán válidas
las conclusiones que se obtengan, a los elementos o unidades (personas,
instituciones o cosas) que se van a estudiar. Al respecto Hurtado (2000)
afirma que: “…la población es el total de los individuos o elementos a
quienes se refiere la investigación, es decir, todos los elementos que vamos
a estudiar, por ello también se le llama universo.” (p.79).
En relación con lo señalado se puede afirmar que, la población requiere
establecer sujetos que pueden ser estudiados y medidos, por cuanto,
necesariamente los elementos de la población no tienen que estar referidos
única y exclusivamente a individuos (hombres, mujeres o niños), ejecutivos;
pueden ser instituciones, animales, objetos físicos, entre otros.
Por tal motivo la población objeto de estudio del presente trabajo está
conformada por un total de 25 padres, de los niños de la sección “C”
asignada a la investigadora por los dirección del plante al inicio del año
escolar, esta decisión obedece a los criterios definidos por Arias (2006) sobre
el muestreo intencional y opinático “en este caso los elementos son
escogidos con base en criterios o juicios preestablecidos por el
investigador…” (p. 85), es decir la investigadora elige esta sección por ser
una finita y de fácil acceso por ser la profesora del aula contexto del
problema, además de no requerir de la aplicación de una fórmula para
extraer una muestra.
Técnica e Instrumentos de la Recolección de Datos
En función de los objetivos definidos en el estudio, se tomó como técnica
la encuesta y como instrumento el cuestionario, En referencia a la encuesta,
Arias (2006) la define como: “…una técnica que pretende obtener
información que suministra un grupo o muestra de sujetos acerca de si
mismos, o en relación con un tema en particular” (p. 72). Por tanto, la
encuesta es aplicada a una población en estudio para recolectar la

información precisa. Es decir, con base en los objetivos, se quiere conocer
mediante un diagnostico el empleo por parte de los padres y representantes
de las técnicas cognitivas y conductuales para la modificación de las
conductas no operativas en sus hijos.
Ahora bien, el cuestionario es el instrumento adecuado, al respecto,
Tamayo y Tamayo (2009) manifiestan que: “…el mismo contiene los
aspectos del fenómeno que se consideran esenciales; permite, además,
aislar ciertos problemas que nos interesan principalmente; reduce la realidad
a cierto número de datos esenciales y precisa el objeto de estudio” (p. 190).
A tal efecto, se diseñó como instrumento un cuestionario conformado por 33
ítemes, con cinco alternativas de respuestas: Siempre (S), Casi Siempre
(C/S), Algunas Veces (AV), (C/N) Casi Nunca y Nunca (N), (Ver Anexo A). El
mismo consta de 33 ítems. Dichos ítems se desprenden de los indicadores
de la operacionalización de la variable que permiten describir las técnicas
aplicadas por los padres para la modificación de las conductas no operativas
en sus hijos en edad preescolar en Centro de Educación Inicial ”Simoncito
Pirineos I” ubicado en Pirineos II, Municipio San Cristóbal, Estado Táchira
Validez y confiabilidad
Una vez diseñado el cuestionario se procede a determinar su validez por
el método de juicio de expertos, que según Sabino, (2002), “Indica la
capacidad de la escala para medir las cualidades para las cuales ha sido
construida y no otras parecidas” (p. 91). Al respecto, se les solicitan a (03)
expertos egresados del CIPPSV su opinión de cuanto a forma, coherencia,
redacción, relevancia y relación con la variable en estudio quienes emitieron
sus observaciones, las cuales fueron tomadas en cuenta para el instrumento
definitivo (Ver Anexo B).
En cuanto a la confiabilidad se aplicó prueba piloto y se procesaron
con la fórmula de alfa de Crombach bajo el desarrollo de la siguiente fórmula:

Donde:
N = Número de ítems del instrumento =
S^2 = Varianza de la suma de los ítems =
St^2 = Varianza total del instrumento =
α = Coeficiente de confiabilidad =
Luego:
α = [36/36-1]* [1-(14.424,01)/(8.255,54)]
α = [36/35]* [1-1.747]
α = [1.028]* [0.747]
α = 0.99
El valor obtenido fue 0,77 lo cual indica una magnitud alta según Ruiz
(2002) como se presenta a continuación (Ver Anexo C)
Magnitud Rango
Muy Alta 0.81 a 1.00
Alta 0.60 a 0.80
Moderada 0.41 a 0.60
Baja 0.21 a 0.40
Muy Baja 0.01 a 0.20
Procedimientos para la recolección de datos
Después procesar la validez y la confiabilidad del instrumento, se elaboró
la solicitud de permiso a de la dirección del plantel, luego se realizó la
convocatoria a los padres donde se les explico el objetivo de la investigación.
Posteriormente se les aplicó el cuestionario a la población seleccionada.

Técnica de análisis de datos
Luego de aplicar el instrumento a los padres del Centro de Educación
Inicial ”Simoncito Pirineos I” ubicado en Pirineos II, Municipio San Cristóbal,
Estado Táchira, se procede a realizar las siguientes actividades:
Se revisa cada uno de los instrumentos para verificar que sean
respondidos en la totalidad.
Se elabora una matriz de datos a fin de plasmar las respuestas emitidas
por los sujetos en estudio (Ver Anexo D)
La tabulación de los datos se realiza en forma manual y mediante la ayuda
del programa estadístico se determina las frecuencias simples y absolutas
para cada ítemes.
Los datos se organizaran en cuadros de distribución de frecuencias, uno
por cada dimensión.
Para el análisis de los resultados, se asumió el siguiente criterio, tomando
en referencia la alternativa de respuesta Siempre (S) que representa el deber
ser de los padres. Entre 100% al 70% significa alta presencia del indicador y
por lo tanto existe una tendencia favorable en la aplicación de técnicas por
parte de los padres para la modificación de conductas no operativas en sus
hijos. Entre el 69.9% al 30% existe mediana presencia del indicador y por la
tanto existe una tendencia moderadamente favorable. Menor del 30% existe
baja presencia del indicador, y por lo tanto existe una tendencia poco
favorable
Posteriormente, los resultados obtenidos se confrontan con las diferentes
posturas consideradas en el marco teórico a fin de establecer comparaciones
entre lo expuesto por los autores consultados y los resultados obtenidos en el
presente estudio.
Finalmente, se procede a la elaboración de las conclusiones y
recomendaciones en función de lo obtenido en el diagnóstico y en
conformidad con cada uno de los objetivos planteados.

Etapa de Factibilidad
En esta fase se determinan los factores que permiten solucionar la
problemática planteada, de acuerdo con Arias (2006) señala que: “…se trata
de una propuesta de acción para resolver un problema práctico o satisfacer
una necesidad. Es indispensable que dicha propuesta se acompañe de una
investigación, que demuestre su factibilidad o posibilidad de realización” (p.
134). En referencia con el autor, en esta etapa se describen las
características o elementos situacionales para solventar el problema y donde
la autora de la investigación aporta posibles soluciones para solventar una
necesidad. Además, una vez realizado el diagnóstico de la situación
problema, el segundo paso es la propuesta de la investigación, la cual debe
estar bien fundamentada considerando primeramente si ésta contribuye a la
solución, tomando en cuenta la factibilidad legal, técnica, institucional,
económica y social.
Factibilidad Técnica
En esta etapa la autora de la investigación describe el procedimiento que
se empleó para hacer viable la ejecución del programa de orientación
cognitivo conductual, utilizando para ellos diversos recursos materiales,
técnicos y audiovisuales que permitieron llevar a la práctica de manera
operativa cada una de las actividades planificadas.
Factibilidad Institucional
Esta etapa comprende la participación y colaboración que tuvieron los
padres del Centro de Educación Inicial ”Simoncito Pirineos I” ubicado en
Pirineos II, Municipio San Cristóbal, Estado Táchira, para hacer posible la
ejecución del programa, así como también, la disposición mostrada por el
cuerpo directivo de la institución.
Factibilidad Económica
Los recursos económicos necesarios para llevar a cabo la aplicación del
programa, será aportado en su totalidad por la autora de la investigación
Factibilidad Social

La Factibilidad Social se determinara por las técnicas aplicadas por los
padres en la modificación de la conducta no operativas de sus hijos
estudiantes del Centro de Educación Inicial ”Simoncito Pirineos I” ubicado
en Pirineos II, Municipio San Cristóbal, Estado Táchira.
Etapa de Diseño
Consiste en la etapa del proyecto factible donde se elaboró la propuesta
para dar solución a la problemática existente. Al respecto Brito (2001) señala:
“esta fase pone de manifiesto el ingenio del proyectista, siendo el momento
en el que se debe plasmar de una manera clara y precisa la alternativa de
solución al problema plateado.” (p.15). Por tal motivo, la investigadora al
llegar a esta fase procedió a diseñar un programa de orientación cognitivo
conductual dirigido a los padres para la modificación de las conductas no
operativas en sus hijos en edad preescolar, en el Centro de Educación Inicial
”Simoncito Pirineos I” ubicado en Pirineos II, Municipio San Cristóbal,
Estado Táchira.
El mismo, se diseño tomando en cuenta los resultados obtenidos en el
diagnóstico y los objetivos del estudio. Para lo cual se tomó en cuenta la
modalidad de talleres, específicamente dos (2) cada uno con sus objetivos
generales y específicos; así como también los contenidos a desarrollar, las
estrategias, los recursos y el tiempo a utilizar en cada actividad propuesta.
En su estructura el programa contiene su presentación, justificaciones,
metodología y administración; así como también los talleres con su
respectivo material de apoyo.
Etapa de Validación
Según el Centro de Investigaciones Psiquiátricas Psicológicas y
Sexológicas de Venezuela (2012) indica que: “Este procedimiento pretende
dar validez a la propuesta mediante la revisión de expertos versados en la
temática o puesta en práctica” (p. 16). Es de resaltar que la autora de la

investigación sometió a validación el programa de orientación cognitivo
conductual a través de un orientador de la conducta quienes determinaros los
cambios por tanto, a luz de observaciones y sugerencias emitidas, los cuales
fueron tomados en cuenta para la aplicación y evaluación (Ver anexo E)
Etapa de Ejecución
En esta etapa se desarrollaron dos (02) talleres de carácter teórico y
práctico en el tiempo determinado, es decir, los días 17 y 18 de mayo del
2016 en horario comprendido entre las 8:00 am a 1:00 pm. Para llevar un
registro de las actividades realizadas en esta etapa, se construyó una
“Gráfica de Gantt” la cual sirvió para lograr el control de la administración y
puesta en práctica del programa de orientación cognitivo conductual (Ver
anexo F).
Etapa de Evaluación
Luego de ejecutado el programa se le suministro a cada padre y
representante un instrumento, cuyo fin es evaluar por ellos mismos cada una
de las actividades que se ejecutaron en el programa de orientación cognitivo
conductual.

TÉCNICAS APLICADAS POR LOS PADRES PARA LA MODIFICACIÓN DE LAS CONDUCTAS NO OPERATIVAS DE SUS HIJOS EN EDAD PREESCOLAR

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