Tesis correlacionar mircia

CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIÁTRICAS
PSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA
NÚCLEO ANZOÁTEGUI
MAESTRÍA EN ORIENTACIÓN DE LA CONDUCTA
EFECTOS DE LOS ESTILOS PARENTALES SOBRE LA DISCIPLINA
ESCOLAR DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 7 A 9 AÑOS DE EDAD DE LA
COMUNIDAD DE PLAYA TELÉSFORO. GUANTA ESTADO ANZOÁTEGUI.
AÑO 2014-2015.
AUTORA: Lcda. Mircia Amaya
TUTORA: MSc. Raquel Peña
BARCELONA, AGOSTO 2015

NÚCLEO ANZOÁTEGUI
.
AÑO 2014-2015.
AUTORA: MIRCIA AMAYA
TRABAJO DE GRADO PRESENTADO COMO PARTE DE LOS
REQUISITOS EXIGIDOS PARA OPTAR AL GRADO DE MAGÍSTER
SCIENTIARUM
i

AÑO 2014-2015.
ii

NÚCLEO ANZOÁTEGUI
DECLARACIÓN DE SUFICIENCIA DE TUTOR DE TRABAJO DE GRADO
En mí carácter de tutor del trabajo de grado: EFECTOS DE LOS ESTILOS
PARENTALES SOBRE LA DISCIPLINA ESCOLAR DE LOS NIÑOS Y
NIÑAS DE 7 A 9 AÑOS DE EDAD DE LA COMUNIDAD DE PLAYA
TELÉSFORO. GUANTA ESTADO ANZOÁTEGUI. AÑO 2014-2015.
presentado por la ciudadana: Mircia Amaya Cédula de Identidad Nº
9977408, para optar al grado académico MAGISTER SCIENTIARUM
MENCIÓN ORIENTACIÓN DE LA CONDUCTA, considero que dicho
trabajo de grado reúne los requisitos y méritos suficientes para ser
sometidos a la presentación pública y evaluación por parte del jurado
examinador que se designe.
En la cuidad de Barcelona, a los…. días del mes de dos mil quince
TUTORA: MSC. RAQUEL PEÑA
_____________________________
iii

DEDICATORIA
A mi padre celestial, por cuidarme y protegerme, darme sabiduría y
entendimiento, por fortalecerme en mis vicisitudes y por permitirme alcanzar
un logro más en mi vida
A la memoria de mis padres, que aunque no están en este plano terrenal, sé
que estarían dándome sus bendiciones de amor. Ellos hicieron de mi gran
parte de lo que soy.
A mi esposo, hermanas, hermano y sobrinos (as) como inspiración para
alcanzar las metas.
A ustedes amigos lectores, interesados por descubrir nuevos horizontes del
conocimiento, y a quienes éste trabajo les pueda servir de apoyo.
iv

AGRADECIMIENTO
Agradezco profundamente a mi Dios Yahveh y a su hijo Jesucristo por
guardarme en su amor y permitirme vivir, experimentar nuevos retos,
reflexionar, aprender y tomar decisiones.
A mi esposo y a mi familia, por su apoyo, a ti María, por tus buenos consejos
y estar al pendiente de mí, te quiero mucho hermana.
A mis amigas, las soldaditas: Profesora Devis, profesora Yumaira, profesora
Oscarina y Profesora Elsa, ustedes son unas guerreras, gracias por
demostrarme su afecto y apoyo, a ti Elsa, tus conocimientos me han servido
de mucho.
Un agradecimiento especial a mi compañera y amiga Miúrika Vargas, por
ayudarme a navegar en este barco lleno de saber, brindándome su apoyo
incondicional, su paciencia y optimismo, dándome ánimo en los momentos
difíciles.
A los (as) profesores(as) del CIPPSV, por brindarme sus conocimientos,
despejar dudas, dar recomendaciones y ejercer su desempeño con gran
profesionalismo. A usted Profesora Georgina, metodóloga, gracias por su
comprensión.
Por su colaboración, al personal docente de la U.E.B. Telésforo, y a los
padres y madres de la comunidad de Playa Telésforo, por ser los
protagonistas de esta investigación
A la profesora Raquel Peña, por sus tutorías, el tiempo prestado, su
atención y ayudarme en la realización de este trabajo de investigación.
v

ÍNDICE
DEDICATORIA..................................................................................................iv
AGRADECIMIENTO..........................................................................................v
INTRODUCCIÓN...............................................................................................1
CAPITULO I.......................................................................................................3
EL PROBLEMA.................................................................................................3
Planteamiento del problema..............................................................................3
Objetivo General............................................................................................8
Objetivos Específicos....................................................................................8
Justificación e importancia.............................................................................9
CAPITULO II....................................................................................................12
MARCO TEÓRICO..........................................................................................12
Antecedentes de la Investigación..............................................................12
Bases teóricas.............................................................................................19
Estilos parentales ......................................................................................19
Estilos parentales y posturas según varios autores ...................................20
Estilo autoritario...........................................................................................23
Estilo democrático.......................................................................................24
Estilo permisivo ..........................................................................................26
Estilo negligente .........................................................................................27
Características de los padres e hijos del estilo parental autoritario ..........28
Características de los padres e hijos de estilo parental democrático.........31
Características de los padres e hijos de estilo parental permisivo.............35
vi

Características de los padres e hijos de estilo parental negligente............37
Disciplina escolar.........................................................................................38
Normativa escolar........................................................................................40
La disciplina en el ámbito educativo............................................................44
La disciplina y el contexto social.................................................................46
El condicionamiento operante y sus implicaciones en la disciplina escolar
.....................................................................................................................49
Enfoque cognitivo conductual: Terapia Racional Emotiva y el estilo
parental........................................................................................................52
Aprendizaje social: Albert Bandura.............................................................54
Enfoques doctrinarios de la escuela Bianco y su implicación en las
conductas.....................................................................................................56
Enfoque “A”. Modelo Fisiológico Vs. Modelo Sociocultural.....................56
Enfoque “B”. Criterio de normalidad........................................................57
Enfoque E: Roles.....................................................................................59
Bases legales...............................................................................................60
CAPITULO III...................................................................................................67
MARCO METODOLÓGICO............................................................................67
Tipo y nivel de investigación......................................................................67
Diseño de la investigación...........................................................................68
Población ....................................................................................................69
Sistema de Variables...................................................................................69
Operacionalización de variables ................................................................70
Técnicas e Instrumento de Recolección de Datos .....................................75
Técnicas ..................................................................................................75
vii

Instrumento .............................................................................................75
Validez y Confiabilidad ................................................................................75
Interpretación del Coeficiente de Confiabilidad.......................................77
Sistema de Hipótesis...................................................................................77
Técnica de Presentación y Análisis.............................................................78
CAPITULO IV..................................................................................................79
PRESENTACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
.........................................................................................................................79
CAPÍTULO V.................................................................................................145
PROPUESTA COGNITIVO CONDUCTUAL.................................................145
INTRODUCCIÓN.......................................................................................145
JUSTIFICACIÓN........................................................................................145
OBJETIVO GENERAL: ............................................................................146
OBJETIVO ESPECÍFICO:.........................................................................146
FUNDAMENTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN........................................146
TÉCNICAS COGNITIVO CONDUCTUALES............................................152
CAPÍTULO VI................................................................................................160
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES................................................160
RECOMENDACIONES..............................................................................162
A los padres ..............................................................................................162
A los docentes...........................................................................................163
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS..............................................................164
ANEXOS........................................................................................................172
ANEXO A.......................................................................................................173
viii

INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS.......................................173
ANEXO B.......................................................................................................178
CUADROS DE CORRELACIONES .............................................................178
ANEXO C......................................................................................................185
CÁLCULO DE LA CONFIABILIDAD.............................................................185
ANEXO D......................................................................................................188
VALIDACIÓN JUICIO DE EXPERTO............................................................188
ANEXO E.......................................................................................................189
CURRICULUM..............................................................................................189
ix

ÍNDICE DE TABLAS
TABLAS
1. Distribución absoluta y porcentual de las respuestas dadas por los
padres/madres relacionadas con las dimensiones autoritario,
permisivo, negligente y democrático en cuanto a: De las siguientes
alternativas: ¿Qué creencia se ajusta a su caso?
permisivo, negligente y democrático en cuanto a: ¿Cómo ejerces el
control con tu(s) hijo(s)?
permisivo, negligente y democrático en cuanto a: ¿Qué significa la
autoridad para usted?
4. . Distribución absoluta y porcentual de las respuestas dadas por los
permisivo, negligente y democrático en cuanto a: ¿Cuál de estas
alternativas están dentro de su rol de padre o madre?
x
Pp.
78
81
83
85
87
90

permisivo, negligente y democrático en cuanto a: Cuándo su(s) hijo(s)
te comentan sus inquietudes ¿Qué haces?
permisivo, negligente y democrático en cuanto a: ¿Cómo responde
cuando su(s) hijo(s) le manifiestan un problema?
permisivo, negligente y democrático en cuanto a: Generalmente,
¿Cómo se comunica con sus hijos?
permisivo, negligente y democrático en cuanto a: Con respecto al
afecto, considera que:
9. . Distribución absoluta y porcentual de las respuestas dadas por los
permisivo, negligente y democrático en cuanto a: ¿Qué
consideraciones tiene sobre los limites?
xi
92
94
96
98
100
102

10.Distribución absoluta y porcentual de las respuestas dadas por los
permisivo, negligente y democrático en cuanto a: Apoya a su(s) hijo(s)
cuando:
permisivo, negligente y democrático en cuanto a: ¿Qué frecuencia de
tiempo dedica a su(s) hijo(s)?
docentes en relación a: Los niño(as) respetan las normas del aula.
docentes en relación a: Los y las estudiantes entienden las normas
como imposición
docentes en relación a: Los y las estudiantes.
docentes en relación a la dimensión normativa escolar indicador
deberes.
xii
104
106
108
111
113
116
118
121
122

docentes en relación a: Respetan los padres los derechos de sus
hijos (as)
17.. Distribución absoluta y porcentual de las respuestas dadas por los
autocontrol.
docentes en relación a la dimensión educativa indicador moral.
docentes en relación la dimensión educativa indicador valores.
docentes en relación a la dimensión educativa indicador Rol docente
docentes en relación a la dimensión educativa indicador Aprendizaje
docentes en relación a la dimensión socialización indicador
convivencia: los y las estudiantes respetan las normas de convivencia
escolar
xiii
124
127
129

23.. Distribución absoluta y porcentual de las respuestas dadas por los
docentes en relación a: Sus estudiantes manifiestan relaciones
interpersonales de respeto hacia los demás.
docentes en relación a: Existe integración en el grupo.
xiv

ÍNDICE DE GRÁFICO
GRÁFICO
1. Distribución porcentual de las respuestas dadas por los padres en
relación a ¿Qué creencia se ajusta a su caso?
2.Distribución porcentual de las respuestas dadas por los padres en
relación a ¿Cómo ejerces el control con tu(s) hijo(s)?
relación a: ¿Qué significa la autoridad para usted?
relación a: ¿Cuál de estas alternativas están dentro de su rol de
padre o madre?
xv
Pp
.
78
81
83
85
87
90
92
94
96

relación a: Cuándo su(s) hijo(s) te comentan sus inquietudes ¿Qué
haces?
relación a: ¿Cómo responde cuando su(s) hijo(s) le manifiestan un
problema?
relación a: ¿Cómo responde cuando su(s) hijo(s) le manifiestan un
problema?
relación a: Con respecto al afecto, considera que:
relación a: Con respecto al afecto, considera que
10.Distribución porcentual de las respuestas dadas por los padres en
relación a Con respecto a: Apoya a su(s) hijo(s) cuando
relación a ¿Qué frecuencia de tiempo dedica a su(s) hijo(s)?
xvi
98
100
102
104
106
108
111
113
116

12.. Distribución porcentual de los encuestados según la respuesta dada
a: Los niño(as) respetan las normas del aula.
docentes en relación a: Los y las estudiantes entienden las normas
como imposición
14.. Distribución porcentual de los encuestados según la respuesta dada
a: Los y las estudiantes entienden la norma como privilegio para
mantener la disciplina
15.Distribución porcentual de las respuestas dada por los docentes en
relación a la dimensión normativa escolar indicador deberes.
docentes en relación a: Respetan los padres los derechos de sus
hijos(as).
autocontrol.
docentes en relación a la dimensión educativa indicador moral
xvii

docentes en relación la dimensión educativa indicador valores.
docentes en relación a la dimensión educativa indicador Rol docente
docentes en relación a la dimensión educativa indicador aprendizaje.
docentes en relación a la dimensión socialización indicador
convivencia
docentes en relación a: Sus estudiantes manifiestan relaciones
interpersonales de respeto hacia los demás.
docentes en relación a: Existe integración en el grupo
xviii
118
120
122
124
127
129

ÍNDICE DE CUADRO
CUADRO
1. Operacionalización de variables.
2. Escala de Valoración del Coeficiente de Confiabilidad.
3. Relación entre estilos parentales: ¿cómo ejerces el control con tus
hijos? Y Disciplina escolar: Los alumnos demuestran autocontrol en el
aula, ante situaciones de indisciplina.
4. Relación entre estilos parentales: ¿Qué significa la autoridad para
usted? Y Disciplina escolar: Respetan los padres los derechos de sus
hijos.
5. Relación entre estilos parentales: ¿Cuál de estas alternativas están
dentro de su rol como padre o madre? Y Disciplina escolar: los (as)
Relación entre estilos parentales: ¿Cuál de estas alternativas están
dentro de su rol como padre o madre? Y Disciplina escolar: los (as).
xix
Pp.
71
75
131
133
135
137
139
141

6.Relación entre estilos parentales: ¿Generalmente, como se comunica
con sus hijos? Y Disciplina escolar: Sus estudiantes manifiestan
relaciones interpersonales de respeto hacia los demás.
7. Relación entre estilos parentales: ¿ Qué consideración tienes sobre los
límites? y Disciplina escolar: Los y las estudiantes entienden las
normas como imposición
8.Relación entre estilos parentales: Apoya a su(s) hijo(s) cuando Y
Disciplina escolar: Sus estudiantes cumplen con los deberes que se
les asigna asignan.
xx

NÚCLEO ANZOÁTEGUI
MAESTRIA EN ORIENTACIÓN DE LA CONDUCTA
COMUNIDAD DE PLAYA TELÉSFORO.GUANTA ESTADO ANZOÁTEGUI.
AÑO 2014-2015.
AUTORA:
Mircia Amaya
TUTORA:
MSC. Peña Raquel
Fecha: Septiembre2014
RESUMEN
La investigación tuvo como principal objetivo determinar los efectos de los estilos parentales sobre la
disciplina escolar de los niños y niñas de la comunidad de Playa Telésforo. Guanta, estado Anzoátegui.
Se fundamentó en la teoría, del condicionamiento Operante de Skinner, el aprendizaje observacional
de Bandura, enfoques doctrinarios de Bianco y sus principios, entre otros. El estudio se sustentó en un
diseño no experimental de campo de tipo explicativo correlacional, la población estuvo conformada por
60 padres y 5 docentes. Para la recolección de datos se empleó la encuesta como técnica y el
cuestionario como instrumento. La validez se realizó a través de juicios de expertos, se calculó la
confiabilidad mediante el Alfa de Cronbach, obteniéndose un valor de 0,67 para los padres y 0,73 para
los docentes .Para el análisis se realizó estadísticas y gráficos más las correlaciones de los resultados.
Se concluyó que los padres presentan características de los estilos parentales, autoritarios, permisivos
y democráticos, prevaleciendo éste último en las respuestas dadas por los encuestados. Los docentes,
aplican estrategias para mantener la disciplina, reforzando los deberes, los valores, el control de la
disciplina, el ajuste el comportamiento; sin embargo a pesar de lo expuesto, la mayoría de los
estudiantes presentan deficiencias en el manejo del autocontrol en el aula, en el cumplimiento de sus
deberes y las normas disciplinarias. Por lo que determinó que los estilos parentales causan efectos la
disciplina escolar. Se recomienda tomar actitudes y estrategias operativas, para mejorar la conducta.
Descriptores: Estilos parentales, disciplina escolar, roles, Normas
xxi

INTRODUCCIÓN
En la familia, los padres tienen la gran responsabilidad de llevar acabo
la crianza de los hijos, esto implica asumir actitudes o estilos que difieren de
unos padres a otros, originando efectos en las conductas de los niños y niñas
de forma diferente, lo que intervendrá satisfactoriamente o no en la
educación de los mismos. Los padres en el proceso de interacción con los
hijos adoptan estilos que pueden ir desde lo autoritario hasta lo permisivo o
negligente, sin embargo también toman actitudes asertivas u operativas
enmarcadas en lo democrático, que dentro de todos los estilos es el reflejo
del equilibrio, cuando se le transmite al niño todo un conjunto de principios,
actitudes, valores, creencias, hábitos roles, limites, normas y conductas.
Este compendio de elementos va formando el desarrollo del niño o niña,
por lo tanto éstos demostrarán lo aprendido en los diferentes contextos
sociales en los que se desenvuelven, especialmente en la escuela donde
pasan gran parte de su tiempo. En tal sentido, es en la escuela donde el niño
o niña va a demostrar los valores, la moral, los principios, entre otros
aspectos que involucran el cumplimiento de los deberes, derechos y las
normas que contribuyen con la disciplina y el orden para propiciar adecuadas
relaciones interpersonales y una convivencia operativa.
Por consiguiente la presente investigación pretende determinar los efectos
que tienen los estilos parentales sobre la disciplina escolar de los niños y
niñas de 7 9 años de edad de la comunidad de Playa Telésforo, ya que los
estilos parentales son determinantes en las diferentes conductas que los
niños o niñas demuestren sean estas operativas o no. A continuación se
presenta la estructuración de la presente investigación:
1

Capítulo I: El problema. Contiene el planteamiento del problema, objetivos
General y objetivos específicos y la justificación.
Capítulo II. Marco Teórico. Incluye los antecedentes de la investigación,
las base teóricas y las bases legales.
Capítulo III. Marco Metodológico. Abarca el tipo y nivel de investigación, el
diseño, la población objeto de estudio, el sistema de variables,
operacionalización de variables, técnicas e instrumentos de recolección de
datos sistema de hipótesis y la técnica y presentación de análisis.
Capítulo IV. Presentación, Análisis e Interpretación de los resultados.
Abarca la tabulación de la información recabada según los instrumentos
aplicados con sus respectivos análisis e interpretaciones.
Capitulo V. Conclusiones, Recomendaciones y Propuesta. Plasma las
deducciones de los análisis del estudio, así como las recomendaciones y la
propuesta cognitivo conductual.
Finalmente los anexos de la investigación.
2

CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
Las primeras bases en la formación del individuo se dan en la familia,
siendo los padres los que adoptan distintos estilos de crianza, según su
concepción cultural. Estos estilos parentales en el interactuar con los niños
y niñas van a ser determinantes a lo largo de la vida de los mismos, ya que
repercuten en el proceso de socialización, en la adquisición de hábitos, la
transmisión de valores, la estabilidad emocional o afectiva y en la adopción
de conductas operativas o inoperativas que producen considerables efectos
en la disciplina sobre todo en el ámbito escolar, donde se aplican normas
que regulan el comportamiento. El reconocimiento de la existencia de esas
normas; el establecimiento de límites en cuanto a comportamiento, y el
evitar la indisciplina, forman parte de la crianza y de la interacción entre
padres e hijos.
Por lo tanto, una familia en donde no se fijen normas o haya una actitud
desfavorable en la formación de los hijos es un semillero de posibles
estudiantes conflictivos o violentos, en pocas palabras indisciplinados. La
disciplina escolar se degrada al no darse el equilibrio en la emisión de
conductas operativas que un niño debe emplear. Al respecto García (2008)
plantea:
La disciplina constituye uno de los principales elementos del
proceso enseñanza aprendizaje, a través del cual los
alumnos aprenden a vivir como miembros de una sociedad
por lo que se presenta como una cuestión relevante tanto en
los contextos educativos como familiares y sociales.
3

(p.14).De lo expuesto se puede decir que la disciplina es
esencial en las relaciones de convivencia por lo tanto, los
estilos parentales que predominen
en la familia van a repercutir favorablemente o no en este proceso, que
requiere conseguir el autocontrol, la autonomía y la formación de personas
que expresen relaciones de respeto y solidaridad; es decir es una condición
para la formación de la ciudadanía y un efectivo proceso educativo en donde
el docente va a cumplir un rol determinante para mantenimiento de la
disciplina.
A nivel mundial, los estilos parentales generan una acción o efecto en
las normas de conducta de los hijos, quienes aprenden indicadores que les
orientan a determinar cuales son las acciones más adecuadas para cada
situación, en cuanto a integrarse o no, dentro del sistema social y por ende
en el escolar. Los padres enseñan a actuar ante conductas negativas o
normas disciplinarias. Según El Fondo de las Naciones Unidas para la
Infancia, UNICEF (2008) las pautas de crianza:
Están directamente relacionadas con el proceso de
socialización y el desarrollo humano, ya que son el conjunto
de acciones que los adultos de una cultura realizan, para
orientar al desarrollo de los más pequeños del grupo, las
cuales obedecen a sistemas de creencias que han
legitimado en pautas de comportamiento y tienen un carácter
orientativo del desarrollo. (p.3)
De lo antes mencionado, se puede decir que las normas que se
establezcan en las relaciones familiares o parentales serán relevantes en la
formación del individuo desde los primeros años de vida puesto que le
servirán de guía para emitir modelos de comportamientos que le permitan
adaptarse a la sociedad y ser aceptado dentro de la misma. Los padres y los
docentes como agentes socializadores, les corresponde manejar
adecuadamente las normas.
4

Estudios en Latinoamérica revelan que en muchas sociedades los padres
en su modelo de crianza tienen una conducta parental autoritaria,
expresando violencia para ejercer disciplina como una forma de educar y
forjar el carácter de los hijos ante la desobediencia. Según Aronson (2002)
citado por Aguirre y otros (2003) expone:
En Latinoamérica, se observa que los padres tienden a
responder violentamente a la desobediencia de sus hijos, sin
embargo su nivel educativo parece ser una variable que
intervienen en el castigo físico siendo los padres más
educados quienes acuden con menor frecuencia a estas
prácticas (p. 35)
Haciendo referencia a lo antes mencionado, las condiciones de crianza
guardan relación con el predominio de estilos de padres autoritarios,
caracterizados por ser represivos, severos y abusivos también corresponde
con la disciplina que se expresa de forma inconsciente e inapropiada y con
el nivel educativo de los mismos ya que estos últimos serán más asertivos en
la formación de sus hijos. Aunque el estilo parental autoritario tiene
relevancia en América Latina, no es el único al que han hecho referencia los
estudiosos, también se mencionan los estilos permisivo o negligente y el
asertivo o democrático que influyen el la conducta de los niño y niñas.
Por otra parte en Venezuela, los padres juegan un papel fundamental en
cuanto a la posición que le corresponde dentro de la familia , debido a que
son ellos los que llevan la mayor responsabilidad en la crianza, y la jerarquía
familiar, además son los encargados de su funcionamiento, puesto que
deben cumplir con sus obligaciones, deberes y derechos, ejerciendo la
autoridad el afecto, la práctica de las relaciones comunicativas
interfamiliares operativas, el cumplimiento de los roles, entre otros aspectos
que forman parte del conjunto de acciones que se llevan a cabo en la familia.
los padres llevarán entonces, la jefatura del hogar . Al respecto, según las
5

Bases Doctrinarias de La Educación Para Padres, de Bianco (1991) señalan
que:
La organización Jerárquica de la familia sigue el orden que
se nombra a continuación: 1) Padres, 2) Reunión familiar, 3)
Hijos y 4) Adherentes (...) Papá y Mamá, o papá solo, o
mamá sola, constituyen la dirigencia familiar. Entre ellos
debe haber un acuerdo permanente. Quien asume la
dirigencia tiene como vehículo de funcionamiento el ejercicio
constante de lo que se denomina binomio autoridad afecto.
La autoridad obliga a la conservación del nivel jerárquico y el
afecto permite mantener el nivel de comunicación (…)Lo
operativo es que los miembros de la familia identifiquen
cuales son sus posiciones y que lugar ocupen dentro de
ellos, observen las normas y guarden una conducta de
respeto. (P.29-30)
En tal sentido, lo antes planteado acota que la familia debe establecer
una organización, donde los padres tienen el papel primordial de conducir la
crianza de los hijos; sin embargo deben concebir los elementos (autoridad,
afecto, comunicación, rol, deberes derechos, normas) adecuadamente para
establecer el funcionamiento operativo de la familia. Lo que significa ser
padres asertivos o democráticos y evitar ser autoritarios o permisivos.
En consecuencia los estilos parentales que se aprecian en la sociedad de
corte autoritario, permisivo o negligente causan efectos negativos en el
comportamiento de los niños quienes de alguna manera los reflejaran en el
entorno escolar, generando problemas de indisciplina, los cuales deben
manejarse adecuadamente y en concordancia con las características
individuales de cada niño o niña prestándole a los mismos la atención que
se merecen.
De la realidad antes mencionada no escapa la comunidad de Playa
Telésforo, Municipio Guanta del Estado Anzoátegui, donde se pudo observar
pocos padres asertivos en la interacción con sus hijos; padres y madres,
6

autoritarios que usan el castigo y la comunicación no efectiva a la hora de
disciplinar a sus niños o niñas, poca responsabilidad en el cuidado y la
educación de los mismos; inadecuado uso de hábitos de aseo personal;
escaso cumplimiento de las normas, desinterés en la formación de valores y
poca participación en el proceso educativo de sus hijos, prevaleciendo la
violencia verbal al interactuar con ellos.
Aunado a lo anterior, en cuanto a la disciplina escolar observada se pudo
detectar niños y niñas con poca disposición en el acatamiento de normas de
convivencia escolar déficit en el seguimiento de instrucciones, lenguaje
soez dentro de las aulas, manejo inadecuado de disciplina por parte de
algunos docentes, esto se observa al utilizar los gritos o la fuerza para
manejar situaciones de conflicto en el aula, además incumplimiento de las
normas de convivencias escolar comunitaria.
Entre las posibles causas que intervienen en el problema están los
patrones de conducta, creencias y patrones culturales que se han transmitido
a los padres. En cuanto a los autoritarios están la acción sobreprotectora por
temor, a que los hijos fracasen, el control a través de la violencia para
mantener la disciplina, la rigidez con que se maneja la comunicación. En lo
que a padres permisivos respecta existe poco control y limite en el
cumplimiento de las normas, dejando de lado sus responsabilidades, el
dedicar más tiempo a sus ocupaciones o intereses personales que a sus
hijos; el no aplicar el binomio autoridad-afecto el cual incide en las
relaciones interpersonales y el ceder en las demandas de las obligaciones y
deberes de los hijos.
En tal sentido, lo mencionado trae como consecuencia inseguridad y
temores en los hijos, timidez, afectación del autoestima, actitudes
intransigentes de prepotencia, desafío de las normas familiares y escolares,
maltrato físico o verbal hacia los pares y docentes, relaciones interpersonales
7

conflictivas, falta de responsabilidad en sus deberes académicos, la carencia
de valores como el respeto, la solidaridad, entre otras; carencia de
autocontrol, impulsividad, baja tolerancia a la frustración, incapacidad de
asumir retos o cambios en la vida. Estas conductas inoperantes repercuten
significativamente en la adaptación a la sociedad.
Por tal razón, tanto los niños y niñas como los padres de la comunidad
objeto de estudio requieren de aportes que los orienten y les permitan tomar
consciencia de la importancia de sus roles y las pautas a seguir, para regular
las conductas inadecuadas, la sana convivencia, y contar con un ciudadano
apto para la vida. Esta investigación pretende explicar los efectos que
causan los estilos parentales en la disciplina escolar de los niños y niñas de
la Comunidad de Playa Telésforo, y los aportes que puedan favorecer a las
interacciones parentales que les permitan a los hijos tener responsabilidad al
asumir las normas de comportamiento. De manera que, se plantean las
siguientes interrogantes:
¿Cuáles son los estilos parentales que prevalecen en la comunidad objeto de
estudio? ¿Qué procedimientos se utilizan en el manejo de la disciplina
escolar que emplean los y las docentes en los niños y niñas de 7 a 9 años?
¿Cuáles serán los efectos de los estilos parentales sobre la disciplina
escolar?
Objetivo General
Determinar los efectos de los estilos parentales sobre la disciplina escolar de
los niños y niñas de la comunidad de Playa Telésforo. Guanta estado
Anzoátegui
Objetivos Específicos
Identificar los estilos parentales que prevalecen en los padres de la
comunidad de Playa Telésforo.
8

Precisar los procedimientos en el manejo de la disciplina escolar que
emplean los y las docentes en los niños y niñas de 7 a 9 años
Comprobar los efectos de los estilos parentales sobre la disciplina escolar de
los niños y niñas de 7 a 9 años de edad.
Justificación e importancia
Actualmente, se evidencia en la sociedad estilos parentales o modos de
crianza que generan efectos positivos o negativos en el comportamiento de
los niños y niñas, siendo el autoritarismo, la permisividad o negligencia, los
estilos que más generan desequilibrio en la familia afectando la relación
parental y dando lugar a conductas inadecuadas que se reflejan en la
escuela. Es por ello que éste estudio aborda planteamientos de gran
relevancia porque contribuirá a entender la importancia de las
construcciones psicológicas, las conductas y las causas que indican esos
estilos parentales.
La investigación se justifica debido a que contribuirá con la toma de
consciencia en cuanto a visualizar el estilo que dentro de su rol deberían
poner en práctica los padres hacia sus hijos, ya que se hace necesario que
estos últimos perciban que sus progenitores tienen autoridad y afecto sobre
sus vidas pero que también son capaces de orientarlos, comprenderlos y
educarlos sin llegar al extremo de la permisividad sin limites o el
autoritarismo.
En tal sentido, La presente investigación direcciona el aspecto teórico
desde diferentes perspectivas de autores, a nivel internacional, nacional y
regional basados en el aprendizaje social, el enfoque cognitivo conductual,
corrientes psicológicas y conductistas, las cuales esbozan los efectos de los
estilos parentales en los hijos y su relación con la disciplina en el ámbito
9

escolar, siendo estos estilos determinantes en los roles que cada padre
asuma según su cultura y la educación que pretenda darle a su hijo (a).
En cuanto al aspecto social, esta investigación es relevante, ya que aporta
elementos que conducen a dar orientaciones y entender que la familia
como célula fundamental de la sociedad, juega un papel transformador,
además, generalmente, de la formación que los hijos hayan adquirido de
sus padres, dependerá su adaptación y los aportes que puedan desarrollar.
Los niños y niñas, a su vez, deben aprender a controlar sus conductas
inadecuadas para evitar la indisciplina sobre todo en el ámbito escolar y así
tener relaciones interpersonales saludables, que los conlleven a compartir
una convivencia de corresponsabilidad e integración dentro del contexto
donde se desenvuelven.
Por lo antes mencionado es importante resaltar que la disciplina ayuda a
los niños a desarrollar el autocontrol y la noción de los limites que debe
asumir ante diversas situaciones que comprometan su comportamiento, he
aquí parte de lo esencial del papel que juega el padre o la madre, en
instruir, educar y orientar a sus hijos de una manera asertiva para ayudarlos
a desarrollar la capacidad de controlar sus actos y a ser responsables de las
consecuencias de los mismos.
Por otra parte, en el plano metodológico, esta investigación plantea como
objetivo determinar los efectos de los estilos parentales en la disciplina
escolar de los niños y niñas de la comunidad de Playa Telésforo. Brindando
orientaciones sobre los estilos parentales o modos de crianza necesarias
para generar una interacción idónea y equilibrada con los hijos. Así mismo
siguiendo los lineamientos de la escuela Bianco, aportando datos
estadísticos importantes en relación a los estilos parentales, modos de
crianza en la familia y las conductas en cuanto a la disciplina escolar de los
10

niños y niñas se refiere. De tal manera que, también servirá como referencia
a las nuevas investigaciones que del tema estudio se desprendan.
En el ámbito practico permitirá conceptualizar aspectos en la comunidad
objeto de estudio que permitan fortalecer el crecimiento personal de los
niños, su desarrollo psicosocial, el aprendizaje, el reconocimiento e
interpretación del entorno que lo rodea y la conducción de los padres hacia
un mejor estilo de vida. Así mismo esta investigación tiene pertinencia debido
a que la autora tiene relación directa con la población objeto de estudio
debido a que conoce las características de la misma e involucra
indirectamente a los docentes porque también estarán al tanto de las
actitudes favorables que generen los y las estudiantes en el cumplimiento de
la disciplina.
A través de éste estudio la proyección de la investigadora, pretende
aportar orientaciones adecuadas sobre los roles parentales y la efectividad
de asumir la responsabilidad de una crianza asertiva, donde se regulen las
pautas de convivencia, y la disciplina sea concebida desde el autocontrol de
las conductas y la responsabilidad de asumir las normas establecidas. Esto
beneficiaria las relaciones no solo entre padres e hijo sino también en el
ámbito escolar.
11

CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Corresponde a esta etapa definir el soporte teórico, referencial o legal,
que no es más que la estructuración documental conceptualizada y
argumentada de los diferentes estudios que están intrínsecamente
relacionados con la investigación a realizar. Al respecto Tamayo y Tamayo
(2006) precisan que el marco teórico es “el marco referencial del problema.
Allí se estructura un sistema conceptual integrado por hechos e hipótesis que
deben ser compatibles entre si en relación con la investigación” (p.145). En
concordancia con lo planteado la siguiente investigación está estructurada en
tres secciones: antecedentes, bases teóricas y bases legales.
Antecedentes de la Investigación
Para efectos de la presente investigación se tomaron en consideración
estudios similares a este, los cuales esbozan planteamientos, análisis,
argumentaciones o referencias teóricas que manejan alguna de las variables
que sirven de base para este estudio permitiendo el cotejo de contexto de
ambas investigaciones.
En el ámbito internacional, Navarrete (2011) presentó un trabajo de
maestría, cuyo objetivo general fue determinar si existe relación entre los
estilos parentales de crianza y la calidad de vida familiar en los padres de
preadolescentes de entre 11 y 13 años de edad que presentan conductas
disruptivas dentro del aula y que cursan sexto o séptimo año básico en un
colegio subvencionado de la comuna de Chillán, Chile. El estudio fue de
carácter cuantitativo, correlacional y sus variables fueron medidas a través
del siguiente instrumento: cuestionario de calidad de vida familiar,
cuestionario de crianza y el cuestionario de comportamiento parental.
12

La muestra estuvo compuesta por 46 familias representadas por padres,
madres e hijos preadolescentes entre 11 y 13 años de edad de un Colegio
particular de Chillán, ubicado dentro de la zona urbana. Para el análisis de
los resultados se recurrió a una tendencia central y el coeficiente de
correlación de Pearson. Se concluye que el estilo de crianza predominante
en los padres es el estilo con autoridad, tanto en la percepción de los hijos
como la de los propios padres. Por otro lado se encontró una correlación
significativa entre estilos de crianza y calidad de vida ante su nivel de
importancia como su nivel de satisfacción.
El estudio expuesto conduce y orienta a esta investigación en la
comprensión entre los estilos parentales o de crianza y las conductas
inapropiadas que se desprenden de ellos, los cuales inciden en el desarrollo
individual de las personas.
Por otra parte Alayo y Peralta (2010) llevaron a cabo en Perú un estudio el
cual tuvo como objetivo general determinar la relación entre los niveles de
disciplina y el rendimiento en el aprendizaje en el área personal social, de los
estudiantes del 6to grado de la LE. Nº 80040 “Divino Maestro de la
Esperanza”. Surgió al observar múltiples faltas de disciplina en el estudiante
citado, es una investigación de campo, correlacional. La muestra para este
estudio estuvo conformada por 114 alumnos correspondientes a tres aulas
de 6to grado (6to “A” con 38 alumnos. 6to “B” con 39 alumnos. 6to “C” con 37
alumnos); y utilizando como test un Reporte Conductual, así como los
reportes de los profesores de aula.
El tratamiento estadístico de los datos arrojó los siguientes resultados: los
promedios generales en disciplina fueron: en el 6to “A” 86.55 puntos; en el
6to “B” 73.18, y en el 6to “C” 71.73 puntos. En el aprendizaje del área
personal social fueron: en el 6to “A” 49.29 puntos; en el 6to “B” 44.05 puntos
y en el 6to “C” 41.97 puntos. Los coeficientes de correlación entre la
13

disciplina y el rendimiento en el aprendizaje en el área Personal Social
fueron: en 6to grado “A” 0.92 en el 6to grado “B” 0.90 y en el 6to grado “C”
0.90, los cuales indican un alto grado de correlación en dichas variables.
El trabajo anterior ofrece aportes relacionados con la variable disciplina de
este estudio en cuanto a los puntos de vista sobre sus características,
enfoques teóricos, argumentaciones y las acciones que conducen a
establecer relación con el desenvolvimiento social y los alcances en el
aprendizaje de los estudiantes.
En el contexto nacional, Rangel (2011) realizó una investigación en
Maracaibo, la cual tuvo como objetivo determinar la influencia de los
patrones de crianza de los padres en la conducta de niños y niñas de
Educación Inicial de las instituciones Educativas del Municipio Escolar Nº 5.
El estudio se tipificó por su propósito descriptivo, correlacional y de campo, a
través de un diseño no experimental, igualmente fue transaccional o
transversal.
La población estuvo conformada por 70 docentes de cinco (5) instituciones
educativas de Educación inicial. Las técnicas utilizadas fueron de
observación participante, la entrevista a través de cuestionario y la revisión
documental. La entrevista con base a un cuestionario se estructuró en 33
ítems de preguntas cerradas, cuyas alternativas de respuestas fueron: de
acuerdo, medianamente de acuerdo, en desacuerdo y totalmente en
desacuerdo, aplicando la estadística descriptiva para el tratamiento de los
datos obtenidos.
En atención a lo anterior, se obtuvo como resultados que patrones de
crianza de los padres como el autoritario y el permisivo están incidiendo ella
conducta de sus hijos impidiendo un correcto desarrollo de factores
importantes como : autoestima, madurez cognitiva, trabajo en grupo, entre
otros, provocando que prospere en los niños y niñas situaciones de
14

incertidumbre, impotencia, miedo ansiedad, entre otros, convirtiendo el
entorno familiar en el causante de trastornos psicológicos emocionales y
físicos de los niños que se encuentran dentro de la Educación Inicial de las
instituciones educativas del Municipio Escolar Nº 5 .
La investigación mencionada, expone como par de ésta, elementos que
guardan relación directa con los estilos parentales y su influencia en el
aspecto afectivo, conductual, psicológico y social del niño o niña. Así como
también los factores biológicos, ambientales y de socialización que
intervienen en la adquisición de diversas conductas producto de las
relaciones familiares o parentales, lo que va a establecer un determinado
patrón de comportamiento en ellos.
Siguiendo con el contexto nacional, Morales (2013) realizó un trabajo de
investigación que tuvo como objetivo analizar el ejercicio de Binomio
Autoridad-Afecto por parte del docente en la práctica profesional dentro del
aula con el cumplimiento de normas de convivencia escolar en los niños y
niñas en el centro educativo Inicial Nacional Simoncito Eleazar López
Contreras Caricuao-Distrito Capital. La investigación estuvo enmarcada en el
paradigma cuantitativo con un diseño no experimental de campo.
La población estuvo conformada por 14 docentes asumiendo la totalidad
de los mencionados como muestra. El instrumento utilizado fue un
instrumento contentivo de 28 preguntas (cuatro ítems de datos
sociodemográficos), validados mediante juicio de confiabilidad de 0.81, por
medio del Alpha de Cronbach. Los resultados concluyeron que la muestra,
presenta debilidades para el ejercicio Binomio Autoridad-Afecto en la práctica
profesional por cuanto se evidenciaron el uso de castigo y amenazas para
afrontar las particularidades que se presentaron durante el desarrollo de las
actividades escolares relacionadas con la disciplina y la convivencia.
15

Esta investigación ofreció aportes en la comprensión del significado de
disciplina, desde el ámbito escolar y el manejo del docente ante los
comportamientos propios de los estudiantes. Además aportes teóricos
referentes al manejo de las normas como parte esencial en el cumplimiento
de la disciplina para contribuir con la convivencia, lo cual como parte del
proceso educativo debe ser tomado en cuenta por los padres, para el
establecimiento de adecuadas relaciones interpersonales.
En el ámbito regional Mata, (2014) llevó a cabo una investigación cuyo
objetivo general plantea evaluar la aplicación del plan de orientación para el
abordaje de las conductas desafiantes de acuerdo con los estilos de crianza
que ejercen las familias monogámicas con sus hijos adolescentes en la
comunidad del Maguey, calle Ruiz Pineda 1y2, Puerto la Cruz, Estado
Anzoátegui. En cuanto a su tipo, la investigación fue descriptiva de campo
tomando como población treinta y cinco (35) adolescentes y veinte (20)
familias por lo tanto no hubo necesidad de aplicar el muestreo, por
presentarse la población de fácil manejo.
El instrumento aplicado correspondió a un cuestionario el cual constó de
treinta (30) interrogantes, dichos cuestionarios fueron validados por juicios de
expertos en el área metodológica y conductual; además en la confiabilidad
arrojó como resultado, 0.78 para los adolescentes y 0,76 el de los padres. En
este sentido se tomó como principal conclusión que: los estilos de crianza
son posiciones en la que los padres deben estar claros para saber cual de
ellas aplicará a sus hijos. De igual manera los hijos deben ser responsables
de sus conductas, sentido se sugiere considerar un estilo de crianza acorde
con el contexto y con los beneficios que otorgue.
El estudio referido posee correspondencia con esta investigación ya que
profundiza sobre elementos que atañen a los padres en cuanto a las
características del estilo que asumen en la crianza y en la responsabilidad
16

que tienen en la transmisión de normas disciplinarias; así como en las
estrategias socializadoras que emplean con sus hijos.
Siguiendo con el contexto local, campos (2014) llevó a cabo un estudio
cuyo objetivo general es evaluar el abordaje cognitivo-conductual en la
formación de un adecuado estilo de crianza de los padres con sus hijos
cursantes del quinto grado de educación primaria de las instituciones
educativas “Dr. José Bernardo Gómez” y “Ángel Celestino Bello” Barcelona
Estado Anzoátegui. Esta investigación fue de tipo descriptiva de campo,
diseño no experimental.
La población seleccionada, estuvo conformada por 173 padres, y 6
docentes de dichas instituciones, obteniendo una muestra de 79 padres y 5
docentes. Para la recolección de la información se utilizó la técnica de la
encuesta con un cuestionario mixto, parar los padres de 18 ítems y otro para
los docentes con 14 ítems. La confiabilidad de los instrumentos fue validado
por expertos, a través de la aplicación de una prueba piloto, la cual arrojó un
índice de 0.67, de acuerdo al procedimiento estadístico de Sperman Brown.
Los hallazgos obtenidos concluyen que los padres estudiados aplicaban
los estilos permisivos y autoritarios para criar a sus hijos y en base a estos
resultados se abordaron las técnicas cognitivas conductuales en la formación
de un adecuado estilo de crianza de los padres, en el que destaca el estilo
democrático.
Esta investigación guarda relación con la planteada en cuanto aborda
puntos de vista teóricos sobre los estilos parentales, sus características y
repercusión en la crianza de los hijos, enmarcados dentro de el proceso de
socialización, el manejo de la personalidad, lo cognitivo-conductual y sobre
todo la relación con el contexto escolar.
17

En el contexto local, Rojas (2011) llevó a cabo un trabajo de maestría,
cuyo objetivo general es desarrollar estrategias cognitivas conductuales para
el fortalecimiento de la disciplina escolar dirigido a docentes y estudiantes de
1er a 3er año de la U.E.P. “Vicente Salias” y el Liceo Bolivariano
“Generalísimo José Francisco Bermúdez” de Carúpano Municipio Bermúdez.
Estado sucre. El tipo de estudio es de campo, descriptivo con diseño no
experimental. La población está constituida por 58 y 45 participantes
respectivamente. Como técnica de recolección de datos se diseñó una
encuesta representada a través de su instrumento: un cuestionario
compuesto por dieciséis ítems para los profesores y dieciocho ítems para
los estudiantes, con alternativas de siempre algunas veces y nunca.
La validez de la investigación fue emitida por juicio de expertos y la
confiabilidad con prueba piloto, calculada por partición de mitades de
Sperman Brown obteniendo 0.85. La presentación de resultados se realizó a
través de frecuencia y gráficos sectoriales. Como conclusión se aprecia que
los profesores tienen dificultad para establecer y mantener la disciplina en el
aula, así como también los estudiantes poseen falsas creencias y conductas
inadecuadas por consiguiente se seleccionaron y desarrollaron técnicas
cognitivas-conductuales para el fortalecimiento de la disciplina escolar
dirigido a los docentes y estudiantes de 1ro a 3er año que arrojaron
apreciaciones adecuadas en cuanto a la clasificación de errores que
poseían, establecimiento de nuevas estrategias y toma de decisiones.
Evidentemente esta investigación sirve como soporte para el estudio
planteado, en cuanto a la importancia del manejo de la disciplina en el aula,
el abordaje de la misma por parte del docente y la actuación de los
estudiantes que necesitan manejar el autocontrol, las falsas creencias y la
toma de decisiones para que se de mantenga adecuadamente la disciplina
en el ámbito educativo.
18

Bases teóricas
Seguidamente se presentan Las bases teóricas que constituyen un
compendio de concepciones y proposiciones de los diferentes enfoques
teóricos que sustentan la presente investigación en relación con las variables
a desarrollar, para explicar y describir la problemática planteada. Asimismo,
da a entender la postura de la investigadora con respecto a los distintos
puntos de vista expuestos por los autores sobre el tema de estudio. En tal
sentido los constructos o conceptos teóricos a tratar se refieren a los estilos
parentales, sus características, la disciplina escolar.
Estilos parentales
Llevar a cabo la crianza de los hijos no es tarea fácil, ya sea que se
opere de forma individual o conjunta es una proceso complejo, que
involucra muchas conductas determinantes en el proceso de formación,
educación o socialización de los mismos. Los estilos parentales que ejercen
los padres en la crianza, contribuirán adecuada o inadecuadamente en el
desarrollo integral de sus niños.
Según Baumrind (1991) refiere que “el constructo de estilos parentales
es usado para tomar las variaciones normales en los intentos de los padres
para controlar y socializar a los hijos”. (p.62) Este punto de vista se enfoca
en dos vertientes el control y la socialización, Pero desde las variaciones
normales de la crianza que utilizan los padres, es decir el concepto no se
enfoca en las variantes no convencionales provenientes de hogares donde
los padres presentan conductas no operativas, o rechazadas socialmente,
como por ejemplo donde impere la negligencia. Por cuanto la autora difiere
en lo que a este aspecto se refiere.
Por otra parte, Darling y Steinberg (1993) plantean que “el estilo parental
puede ser entendido por una constelación de actitudes, hacia el hijo/a que
son comunicadas al hijo/a y que todas juntas crean un clima emocional en el
19

cual las conductas de los padres son expresadas” (p.448). De lo anterior se
desprende la importancia que tiene el comportamiento de los padres y las
actitudes transmitidas a través de la comunicación a los hijos, estas
intervienen en el manejo de las emociones y en la salud mental del niño o
niña y por ende repercuten en el desarrollo de la personalidad. Por tal razón
se deduce que mientras más asertiva sea la comunicación mayor será la
regulación de las emociones.
Por otro lado Ares (2002) citado por Arias (2007), define los estilos
parentales como “el conjunto de acciones, sentimientos y actitudes que los
padres manifiestan hacia los niños y que tomadas como un todo generan un
clima emocional favorable o desfavorable en el desarrollo de los niños”.
(p.25). Estos planteamientos denotan que las actitudes comunicadas a los
hijos repercuten en la personalidad y en el ajuste emocional, de los niños.
Estas acciones son determinantes en la formación del niño o niña ya que
mucho del bagaje transmitido será puesto en práctica por los hijos, debido a
que ellos tienden a imitar actitudes y conductas del entorno familiar, en
especial de los padres quienes se encargan de su aprendizaje.
Estilos parentales y posturas según varios autores
Son varios los autores que han realizado una tipología de los estilos
parentales aunque muchos difieren en las dimensiones que presentan,
guardan estrecha relación en cuanto a su denominación. Los teóricos han
estudiado los estilos parentales según su clasificación en relación a las
respuestas dadas desde una perspectiva unidimensional, bidimensional o
variable entre padres e hijos.
Según Raya (2008), los estudios de Baumrind (1967, 1968, 1971) fueron
los que marcaron, un hito en el estudio de los estilos parentales, acota que
los operacionalizó en:” tres estilos parentales a los que denominó
“autoritativo”, “autoritario” y “permisivo”, cuyos hijos presentaban una serie de
características diferenciales en su desarrollo”.(p.8) En relación a lo expuesto
20

dada las características únicas de cada estilo parental se ejercerá
influencias en la formación y desarrollo de los hijos.
La autora mencionada realizó sus estudios con preescolares en los que
observó el proceso de socialización entre padres e hijos. Citando a Alcocer
(2009.) Se indica que: “para Baumrind, socializar al niño con las exigencias
de la sociedad manteniendo un sentido de integración personal, era la clave
en el desarrollo del rol parental.”(p.14) De este punto de vista se señala que
se utilizó el concepto del rol parental para indicar los intentos de los padres
en la integración del niño dentro de la familia y la sociedad con el fin de ser
socialmente aceptados
Por su parte MacCoby y Martin (1983) citados por Alcocer (2009 p.15)
buscaron fusionar el modelo de Baumrind con los intentos de definir los
estilos parentales a partir de dimensiones limitadas. De esta manera
procedieron a medir el estilo parental como una fusión de dos dimensiones
denominadas afecto/comunicación (responsiveness) y control/exigencia
(demandingness). Generalizaron la tipología de Baumrind a diferentes
contextos sociales, creando constructos que medirían los aspectos teóricos
importantes de los estilos parentales. Denominaron cuatro estilos
democrático, autoritario, permisivo y negligente.
Darling y Steinberg (1993) citados por Raya (2008) plantearon un nuevo
modelo que ha determinado en buena medida el estudio posterior de la
influencia del estilo parental sobre el desarrollo de los hijos. Al respecto
acotan que existían: “… dos niveles de estudio distintos respecto a la
influencia de los padres sobre los hijos: un primer nivel donde se situaría el
estilo educativo parental y un segundo nivel donde se situarían las prácticas
parentales mediante las que se manifiesta ese estilo” (p.8).
Se puede decir que este punto de vista expuesto anteriormente, ubica a
los estilos parentales dentro de una perspectiva donde se considera que
21

éstos son causas y consecuencias del comportamiento de los hijos, es decir
se pretende atender tanto las características de las actuaciones parentales
como los comportamientos específicos de los padres y madres, en otras
palabras, sus practicas de crianza.
En referencia a los estilos parentales Rich Harris (2002) señala: “…los
padres no tienen un estilo educativo fijo. El modo como se comporta un
padre respecto de un niño en particular depende de la edad del niño, de su
apariencia física, de su conducta habitual de su conducta pasada, su
inteligencia y su estado de salud. Los padres confeccionan su estilo
educativo a medida de cada niño” (p.53)
La posición expuesta, revela un punto de vista sobre los estilos
parentales más complejo en dirección de la intervención global del
comportamiento, en donde existen diversas variables, dimensiones o
factores que están relacionadas no solamente con las actitudes de los
padres sino con la personalidad de cada niño.
Por otra parte Los estilos parentales o de crianza pueden variar, según la
intensidad como se manejen, además puede haber una mezcla de ellos
interviniendo no solo en lo emocional sino en las formas de comportamiento
de los hijos, desde su niñez hasta la adultez. Según Bianco (1998) citado
por Griffith (2015) existen tres estilos parentales, democrático autoritario y
permisivo y sobre estos estilos de crianza señala:
Los estilos de crianza van específicamente desde modos
muy permisivos hasta otros extremadamente represivos que
van a determinar cómo se va a comportar el niño cuando
sea un adulto. Sin embargo, la mayoría de los padres tienen
un estilo dominante pero utilizan una combinación de los
otros estilos. (p.1)
En relación a lo planteado los estilos de crianza pueden variar de acuerdo
a la actitud que los padres asuman pueden excederse en el manejo de
estos estilos, es decir pueden ser muy complacientes o indulgentes o muy
22

autoritarios, o puede haber una combinación de estilos, pero resaltará uno
más que otro incluyendo por supuesto el democrático.
Según Palacios y Andrade (2006) citados por Estrada y otros (2008)
señalan que: “los estilos parentales son variable contextual en la cual las
conductas paternas se expresan y tienen un efecto directo en el desarrollo de
conductas específicas de los hijos”. (p.35) de la misma forma los autores
acotan que para Palacios y Andrade existen cuatro estilos parentales que
son:
1) Estilo autoritario: se refiere a un padre o madre que
impone su manera de ser sobre los procesos de
pensamiento, expresión de emociones y sentimientos de los
hijos…2) Estilo democrático: hace referencia a un padre o
madre que apoya, respeta y brinda un balance entre la
expresión emocional y la comunicación… 3) Estilo
negligente: contiene los niveles bajos de apoyo y control…4)
estilo inconsistente: mezcla el apoyo pero también el
control…eliminan los elementos positivos al ser padres
impositivos (p.38)
Considerando los planteamiento anteriores los estilos parentales reflejan
la forma como los padres educan a sus hijos desde las manifestaciones
impositivas, la implementación de apoyo, afecto y transmisión de valores,
hasta la carencia de estos o la incongruencia. Dichos estilos inciden en la
personalidad y el ajuste emocional de los hijos y por ende en la conducta.
La investigadora, tomando en cuenta los estilos parentales propuestos por
los autores anteriores considera pertinente en la presente investigación
hacer énfasis en los cuatro estilos planteados: los estilos democráticos,
autoritarios, permisivos y negligentes. Los cuales se conceptualizarán a
continuación.
Estilo autoritario
Según Darling y Steimberg (1993) conceptualizan que: “los padres
autoritarios son aquellos altamente exigentes y directivos pero no son
23

responsables… estos padres suministran muchas ordenes y ambientes
estructurados con reglas claramente establecidas.” (p.02) .Estos autores
dividieron en dos tipos a los padres autoritarios: no autoritario- directivos,
quienes son directivos pero no intrusivos o autocrático en el uso del poder, y
autoritario directivo que son altamente intrusivos. Tomando en cuenta lo
expuesto los padres autoritarios centran su atención en la exigencia y la
obediencia que los hijos les deben tener generando para sí expectativas de
la conducta que se espera de los mismos, esto implica la imposición del
poder sobre el hijo.
Según Baumrind (1991) refiriéndose a los padres autoritarios dice “ellos
están orientados a un estado de obediencia y esperan que sus ordenes sean
obedecidas sin explicación” (p.62). Esta concepción que asumen los padres
deja de lado el reconocer que el niño tiene su propia posición emocional, sus
capacidades físicas o cognitivas para realizar una actividad especifica.
Por su parte MacCoby & Martin (1983) citadas por Campos (2014)
expresa que “los padres autoritarios se reconocen por su inflexibilidad y
frialdad, se rigen por normas muy estrictas y por una rudeza que llegan
algunas veces al fanatismo”. (p.40) Por consiguiente los padres dentro de
este estilo ejercen una posición controladora y de represión hacia sus hijos.
En relación al planteamiento anterior, se puede agregar que cuando se
raya en el autoritarismo se imponen normas estrictas y se hacen exigencias,
donde muchas veces se dejan de lado los razonamientos, dando paso a las
deficiencias en la comunicación y la falta de empatía por cuanto, la
inflexibilidad con que se llevan a cabo las relaciones con los hijos dejaran
huellas negativas en su desarrollo
Estilo democrático
Los padres autoritativos, a los que se la adjudica el calificativo de
democrático, son tanto exigentes como democráticos, generalmente saben
24

ejercer el control, la autoridad y el afecto en las relaciones con los hijos, lo
que indica el manejo adecuado de los roles que les corresponden Según
Baumrind (1991) al respecto conceptualiza:
Son aquellos que inspeccionan e imparten normas claras en
la conducta de sus niños. Son asertivos pero no intrusivos ni
restrictivos, sus métodos disciplinarios son más de apoyo
que de castigo ellos quieren que sus niños sean asertivos,
así también socialmente responsables autorreguladores y
cooperativos” (p.62)
Por su parte Ramírez (1999) citado por Alcocer (2009), plantea que los
padres democráticos son aquellos que “presentan niveles altos de
comunicación de afecto, comunicación, afecto, control y exigencias de
madurez. En consecuencia son afectuosos, refuerzan el comportamiento,
evitan el castigo, son sensibles a las peticiones de atención del niño…”
(p.19). Este estilo de crianza tiende a ser equilibrado.
En atención a este planteamiento, en el estilo democrático está presente
el afecto como elemento esencial en la crianza, dándose una adecuada
interacción con los hijos. Generalmente este tipo de estilo parental no acude
al castigo verbal o físico como un método disciplinario para mitigar las
conductas inoperantes de sus hijos, sino que prestan atención a los mismos
y utilizan una adecuada comunicación.
Según Darling (1997), citada por Campos (2014) expresa que: “los padres
autoritativos o democráticos son aquellos que muestran altos niveles de
capacidad de respuesta y de exigencia”. (p.43)Esto se refiere a que los
padres democráticos atienden a las necesidades de sus hijos estableciendo
normas claras con ellos.
Los padres democráticos demuestran equilibrio en la transmisión de sus
actitudes, saben abordar las situaciones en atención de los requerimientos y
necesidades de los hijos, ejerciendo de manera adecuada los roles, lo que
25

hace suponer que respetan los derechos y deberes explicando
razonablemente, normas limites en relación al comportamiento.
Estilo permisivo
Para Baumrind (1991), los padres permisivos o indulgentes: “son más
sensibles que exigentes. Ellos son indulgentes y no tradicionales, no
demandan un comportamiento maduro, permiten la autorregulación y evitan
la confrontación”. (p.62). Esta postura indica que los padres permisivos
permiten que los hijos actúen según su propia voluntad, exigen poco en
cuanto a disciplina y son más flexibles en la crianza de sus hijos.
Si bien se deduce que la permisividad extrema desfavorece el control
ante distintas situaciones familiares, el autocontrol de los padres, el
comportamiento social y la estabilidad emocional de los hijos. La autora
considera que la permisividad controlada en cuanto a pautas de convivencias
establecidas, bajo los términos de responsabilidad y el respeto genera
autoconfianza e independencia en la formación de los niños, dirigiendo su
libertad más que a conductas inoperantes a la posibilidad del logro de las
metas que se proponga en cualquier área de la vida.
Según Rangel (2011) el estilo permisivo “está caracterizado por la
flexibilidad de los limites y la inconsistencia siendo los padres dominados por
las exigencias del niño” (p.44). En relación a esta concepción, se puede
deducir que el dominio que los niños tengan sobre sus padres para
conseguir sus fines sin escatimar en las consecuencias, desvirtúa el
verdadero rol del padre o la madre, cuando éstos últimos, no establecen los
limites o diferencia de roles entre ellos y sus hijos. Este estilo de crianza
muchas veces se ha asociado a la delincuencia, a la sobredependencia y a
conductas oposicionistas.
Por su parte, Méndez (2010) acota que: “en el estilo permisivo se
encuentran los padres que son pocos exigentes con sus hijos, aunque
26

atiendan sus necesidades. Este tipo de padres tienen una actitud tolerante
hacia sus hijos”. (p.13). Lo expuesto indica que a pesar que los padres con
este estilo demandan poco de sus hijos, cumplen con sus obligaciones
supliendo las necesidades del niño o niña y además aplican la tolerancia.
Estilo negligente
Según Becoña y otros (2010) El padre negligente “es aquel que no impone
límites y tampoco proporciona afecto. Se concentra en las atenciones de su
propia vida y no le queda tiempo para sus hijos”. (p.8). considerando esta
posición los padres negligentes son indiferentes ante la educación o crianza
de sus hijos, además no proporcionan el amor ni dedican el tiempo necesario
a sus hijos.
Maccobby y Martin (1983) citadas por Alarcón (2012), definen a los
padres negligentes como “aquellos que se muestran totalmente indiferentes
al comportamiento de los hijos” (p.125). Es decir, en contraposición de los
padres indulgentes o permisivos que son afectuosos y sensibles, estos
presentan bajos niveles de sensibilidad y falta control en la conducta de los
hijos.
Según Alarcón (2012), señala que: “el estilo negligente se caracteriza
por una baja aceptación del hijo, poca implicación de su conducta y un bajo
nivel de severidad e imposición de normas, y en consecuencia en limites”
(p. 168). En atención a esta postura se argumenta que los padres
negligentes dedican poco tiempo a los hijos, desatendiendo sus necesidades
físicas y psicológicas, a estos padres les resulta cómodo no establecer
normas o diálogos que le permita la interacción adecuada con los hijos.
Por consiguiente, los padres con un estilo negligente, son
extremadamente permisivos e irresponsables con sus obligaciones de
crianza, por cuanto no ejercen el control, el afecto, la disciplina y otros
aspectos importantes en la formación de los hijos de una manera operante.
27

Que les permita a los niños o niñas el pleno desarrollo de su personalidad y
las habilidades sociales socialmente aceptadas.
Características de los padres e hijos del estilo parental autoritario
Cada padre o madre adopta un estilo particular en la crianza de sus hijos,
aun sin ellos saberlo, por lo tanto presentan características específicas las
cuales asumen como propias, a pesar que estas generen consecuencias
negativas o positivas en los niño o niñas. De ellos, entonces, depende el
saber llevar el control, aplicando los aciertos y desaciertos de la compleja
tarea de criar, actuando sabiamente en la toma de decisiones y rectificando
sobre sus errores.
Los padres autoritarios son rígidos en el establecimiento de las normas, en
la que los niños tienen poca participación, esperan que sus ordenes sean
obedecidas, emplean el castigo, ya sea verbal físico o psicológico, y tienen
carencia en la demostración se afectos, entre otros aspectos. Según
Ramírez (2005) citado por Aguinaga (2012) los padres autoritarios se
caracteriza por:
Manifestar alto nivel de control y de exigencias de madurez
y bajo nivel de comunicación y afectos explicito. Lo
predominante es la existencia de abundantes normas y la
exigencia de una obediencia bastante estricta. Dedican
esfuerzo a influir, controlar, evaluar el comportamiento y las
actitudes de sus hijos de acuerdo con patrones rígidos
preestablecidos. Estos padres dan gran importancia a la
obediencia, a la autoridad, al uso del castigo (…) no facilitan
el dialogo. (p.57)
En lo que concierne al niño criado bajo el estilo parental autoritario tiende
ser retraído, temeroso apocado, irritable, con poca comunicación y en las
relaciones interpersonales sociales, tiene carencia de espontaneidad y de
locus de control interno. Generalmente las niñas tienden a ser pasivas en la
adolescencia y los niños a ser rebeldes.
28

Siguiendo el mismo orden de ideas acerca de los padres autoritarios
Bianco (1991) hace referencia que no hay que caer en el abuso de
autoridad o autoritarismo, indicando que: “A menudo los padres no ejercen la
autoridad de manera adecuada y caen en el autoritarismo y en la
contradicción. La presencia de practicas autoritarias y contradictorias deben
alertarles a buscar una orientación especializada.” (p.36)
En tal sentido se debe tomar conciencia y buscar orientación profesional
para aprender a canalizar el ejercicio de la autoridad, de lo el contrario los
hijos experimentaran el abuso de autoridad, que se traduce en el ejercicio
de una disciplina basada en la afirmación de poder, con exigencias con
inadecuadas y los castigos pocos razonables, deficiencia en las relaciones
comunicativas con los hijos. Por lo que son propensos a tener creencias
irracionales
Las creencias irracionales de los de padres autoritarios, los llevan a
ejercer una disciplina, generalmente basada en el castigo, ya sea físico,
verbal o psicológico, adoptando sus propias posiciones con respecto a la
forma de como deben aprender sus hijos. Con respecto al castigo, Bianco
(1991) expresa es “el procedimiento mediante el cual se logra el decremento
de la probabilidad de frecuencias de determinadas conductas, cuando a
continuación de su emisión se presentan consecuencias desagradables”
(p.69).
En relación a lo anterior, el castigo no elimina conductas, sino que las
suprime delante quien castiga es decir en este caso el padre o la madre. El
niño objeto de castigo puede presentar la conducta inoperante en otro
entorno, o puede desarrollar inestabilidad emocional dando paso a otras
conductas inadecuadas en el desarrollo de su la vida.
Se puede decir entonces, que las conductas inoperantes que presenten
los hijos van a depender, de la forma en que la aplicación del castigo
29

afecte al niño, de la frecuencia, la magnitud o la intensidad con que los
padres lo lleven a cabo. En tal sentido la autora considera que Los castigos
no tienen por que resultar dolorosos en ningún aspecto sino, que pueden ser
utilizados para disminuir o extinguir ciertas conductas que ameritan
intervención.
Autores como Skinner sugieren no utilizar el castigo físico para corregir
las conductas de los hijos, ya que acarrean situaciones adversas y es una
técnica ineficaz para controlar conductas. Skinner. (1974), citado en
publicación sobre condicionamiento operante realizado por escuelas
psicológicas y psicoterapéuticas (2012) indica que el castigo tiene efectividad
pasajera sobre la conducta y presenta efectos como:
El castigo hace que la conducta castigada desaparezca para
luego aparecer cuando el castigo ha cesado. Una conducta
severamente castigada hace surgir predisposiciones
emocionales intensas (culpa, vergüenza, sensación de pecado)
…Cualquier conducta que reduzca la estimulación negativa
obra como un refuerzo. Así por ejemplo, no sólo escapara del
látigo de su padre sino de toda situación (casa, diálogo con el
padre, ambiente familiar). (p.82)
Por consiguiente el condicionamiento operante de Skinner propone
alternativas para el castigo en cuanto a modificar las circunstancias que
llevan al a la aplicación del mismo, a través de la extinción para condicionar
una conducta incompatible por medio del reforzamiento. Asimismo, los
efectos negativos del castigo producen incluso enfermedades
psicosomáticas, por tal razón los padres autoritarios que recurren
continuamente a estas prácticas de castigo van a ver reflejado en sus hijos
conductas sumisas, desafiantes, descontroladas, entre otras.
Por otra parte, es importante señalar que cada padre incluso el de
autoritario, debería entender el rol que le corresponde asumir en la crianza
de sus hijos. Según Bianco en el Programa de Formación de actitudes del
Orientador (FAOI) y Formación de Actitudes del Terapeuta (FATI) del Centro
30

de Investigaciones Psiquiátricas, Psicológicas Y sexológicas de Venezuela
(CIPPSV) Define el rol como:
Las formas de conducta que se espera de cualquier individuo
que ocupa una posición constituye el rol asociado con una
posición. Un rol es algo dinámico, se refiere a la conducta de
los ocupantes de una posición, no a toda su conducta como
individuo, como personas, sino a la que ellos hacen como
ocupantes. (p.39)
En relación a lo planteado, el rol está compuesto por conductas que las
personas van a ejecutar de acuerdo a la posición que estas ocupen dentro
de un grupo social en las que tienen adjudicados deberes y derechos. En
cuanto a los padres autoritarios ese rol se centraliza en arbitrariedad o
imposición, insensibilidad hacia las emociones de sus hijos en un esfuerzo
por disciplinar a sus hijos. Generalmente no se detienen a valuar su rol de
padre en lo que respecta a sus deberes en la educación de sus niños o
niñas. Una educación basada en valores, según sea la cultura, moral, y
acorde con las necesidades de sus hijos, a quienes se les debe brindar,
seguridad, afectos apropiados, para garantizar también, su desarrollo
personal en la educación sistemática y el ámbito socia
Características de los padres e hijos de estilo parental democrático
Los padres democráticos, por su parte ponen el control y la calidez, en
practica la autoridad, el afecto, la comunicación asertiva, lo que induce el
saber escuchar y por supuesto a tener empatía y a enseñarle a sus hijos,
estos elementos los cuales son relevantes en la vida de los niños, puesto
que ofrecen estabilidad emocional en ellos.
Según Ramírez citado por a Alcocer (2009) los padres y madres con
estilo de crianza democrático presentan: “niveles alto de comunicación,
afecto, control y exigencias de madurez (…) refuerzan el comportamiento,
evitan el castigo, son sensibles a las peticiones de atención del niño (…)
controlan siendo conscientes de los sentimientos y capacidades, explican
31

razones”. (p.19) Al respecto, se puede agregar que estos padres establecen
limites y normas de comportamiento, son coherentes con las explicaciones
que les dan a los hijos, por lo tanto ejercen la autoridad y el afecto
adecuadamente, así como el control parental.
En relación al control parental French y Raven (1959) citado por Alarcón
(2012) lo define como “la actitud que asume un padre hacia el hijo con la
intención de dirigir su comportamiento, de manera deseable para los padres”.
(p.134). Por su parte, según Centrella (1988) en lo que respecta al control los
padre deben dejar saber al niño que: “aquello que se le permite hacer tiene
límites y que sus padres harán que esos limites se respeten. Saber que
pueden sentir cólera, celos, miedo… pero que no por ello ha de hacer
daño…” (p.63). De modo con el control se transmiten pautas y en el estilo
democrático, el control va dirigido a orientar las acciones de los hijos través
de las sugerencias, consejos, instrucciones basados en un dialogo adecuado
y firmeza en la autoridad.
Generalmente las acciones de los padres o madres de estilo democrático
no son arbitrarias ni injustas ya que ejercen firme control, cuando es
necesario, además escuchan las peticiones de sus hijos, y demuestran
empatía con los mismos, estas actitudes generan manifestaciones positivas
en la conducta de sus hijos. Según Castro y otros citados por Arias (2007)
los niños de padres democráticos presentan las siguientes características:
Tienden a ser niños con mayores logros escolares…son los
hijos más seguros, competentes socialmente, presentan
menos agresividad y hostilidad y tienden a ser
independientes con una mayor autoestima y autocontrol, son
más populares se muestran más satisfechos y tienden a
desarrollarse satisfactoriamente dentro de la sociedad,
siendo más activos y creativos. (p.17)
De lo antes expuesto se acota que el estilo parental democrático
demuestra características favorables que influyen en la conducta de los
32

niños, ya que los padres proporcionan apoyo emocional, afectividad,
autoridad, autoestima, autocontrol, empatía y sobre todo la comunicación
asertiva que intercambian ambos.
En este estilo de padres se encuentran los llamados operativos o
asertivos Al respecto Bianco (1991) indica: “la asertividad permite que
padres e hijos puedan expresar sus sentimientos con libertad sin manifestar
ansiedad” (p.85) por consiguiente en relación a lo expuesto los padres
pueden recurrir a la aplicación de técnicas de asertividad las cuales tratan la
expresión del pensamiento o de la emoción, sin que ello perturbe a la
persona durante la relación interpersonal. Así mismo ser asertivo no implica
educar hijos pasivos, sino individuos que sepan escuchar, que conozcan
sus deberes y derechos, y que aprendan a cumplir con las normas
establecidas por la familia.
Los padres democráticos saben cómo ejercer la autoridad y al mismo
tiempo el afecto. La autoridad según lo expresa Bianco (1991) en su obra
de escuela para padres, de acuerdo al principio es: “la persona que se
reviste de poder, mando o magistratura. En otras palabras es el crédito o la
fe que se deposita en alguien”. (P.32).
Lo expuesto indica que los padres se ganaron ese derecho de autoridad al
momento de convertirse en padres. Pero que no debe abusarse de esa
autoridad la cual tiene implícito responsabilidad, respeto, protección,
reconocimiento de los errores, flexibilidad y comprensión en el trato, apoyo,
amor y otros elementos esenciales para que se establezcan las diferencias
de acuerdo al rol que cada miembro de la familia tiene, sin tener que llegar
al desequilibrio en las relaciones interpersonales. Estas relaciones van a
estar enmarcadas dentro de la afectividad. En lo que se refiere al afecto
Bianco (1998) expresa:
33

El ser humano responde con sensaciones agradables o
desagradables ante situaciones de la vida diaria o estímulos
del ambiente. Cuando estas se suceden con regularidad, e
inclusive se evocan con la memoria (imaginación) cabe afirmar
que se ha establecido un afecto .Los afectos pueden ser
agradables…o desagradables. (p.34).
En atención a lo anteriormente expuesto, los padres democráticos,
generalmente como dirigentes de la familia fomentan los afectos agradables
en su hogar, como lo son el amor, el cariño, la ternura, entre otros. Además
el elemento afecto es necesario para que se desarrolle la cordialidad en la
convivencia familiar, y genere confianza en la relación de sus miembros.
Cuando se establece, cordialidad, afecto y asertividad en la familia,
especialmente entre padres e hijos se desarrollará, seguramente una
adecuada comunicación que por supuesto incluirá la empatía, el saber
comprender o ponerse en el lugar de otro. En cuanto a la empatía Vivas y
otros (2006) la definen como:
La capacidad de captar los sentimientos y la perspectivas de
los demás e interesarse genuinamente por sus
preocupaciones. Las personas dotadas de estas competencias
permanecen atentas a las señales emocionales de los demás;
son sensibles y comprenden los puntos de vista de los otros…
(p.75)
Sin lugar a dudas la empatía favorece las relaciones y los estados
emocionales no solo de quien la demuestra sino también de quien la siente.
Los padres son modelos a seguir de sus hijos. Estos aprenderán,
seguramente a sentir empatía si aprecian en sus padres esta cualidad, la
cual está presente en los padres con estilo educativo democrático.
Por otra parte, en las relaciones parentales donde se establece una
comunicación efectiva se evidencia un elemento importante como lo es saber
escuchar, el cual es puesto en práctica por los padres democráticos u
operativos. El saber escuchar, implica llegar a ser un buen receptor.
34

Parafraseando lo que expresa Bianco, (1991.p.83-84), para ser buen
receptor se deben cumplir cuatro pasos importantes: tener disposición para
recibir el mensaje, no criticar al emisor ni lo que comunica, mantenerse en
una situación de calma al oír, es decir prestar atención y repetir las ideas que
envía el emisor con el fin de verificar y entender el mensaje.
En tal sentido se puede decir que el saber escuchar implica la operatividad
en la comunicación, elemento característico que presentan los padres o
madres de estilo democrático, puesto que están dispuestos a escuchar el
mensaje con atención y respeto hacia las opiniones emitidas, percibir los
distractores que interfieran en una conversación con los hijos y utilizar las
palabras adecuadas para llevar la comunicación en el momento justo o
conveniente.
Características de los padres e hijos de estilo parental permisivo
Los padres permisivos, parafraseando a Craig (1992) (P.6) tienen u n alto
grado de afecto y comunicación, pero deficiencia en el control y la ausencia
de madurez. La interacción con sus hijos está supeditada a las exigencias de
estos últimos. Por su parte Bianco (1998) citado por Arias (2007) refiere que:
el padre permisivo es un padre complaciente, que a todo dice que si, se
caracteriza por la poca presencia o firmeza como modelo, como sostén o
como autoridad, (…) Sus extremos son indiferente o demasiado
complaciente."(p.34)
En atención a lo planteado por los autores, el estilo de padres permisivos
exige poca demanda de sus hijos en el cumplimiento de las normas, son
padres afectuosos pero carecen de control y no establecen límites ni orden.
Por lo tanto sus hijos pueden ser entusiastas, independientes, pero
inmaduros, además son irresponsables en el cumplimiento de sus deberes,
desarrollan poco respeto por sus padres y generalmente toman sus propias
decisiones, sin la debida orientación, ya que no tienen claro las
35

consecuencias que pueden generar las conductas inadecuadas cuando no
se establecen límites.
La importancia de aplicar límites por parte de los padres, radica en
adaptarse al medio social, es necesario saber hasta donde se puede llegar
con el fin de regular el comportamiento por tal razón los padres deben
discutir los deberes y responsabilidades que se tienen en la familia, así como
el cumplimiento de las normas establecidas. Según González (2007) expresa
que:
Las relaciones que mantiene el sistema familiar con sus
miembros y con la sociedad dependen de en conjunto de
reglas y de la manera en que se establecen los limites entre
el individuo y su sistema familiar y entre éste y el medio
social (p.113).
Lo anterior implica que los padres permisivos deberían enseñarle a los
hijos, que los individuos viven entre limites y que estos sirven para aceptar
las individualidades, los roles, la posición o el estatus familiar. Además
facilitan la convivencia, son necesarios para respetar el derecho de los
demás, aprender a reconocer los errores y ayudan en el mantenimiento de
la disciplina
Por su parte Barylko (2000) expresa que los limites consisten en:
“Delimitadores del camino, cercos protectores en marcos contenedores y
referenciales (…) son un instrumento para realizar fines... Cuando ellos
están uno puede actuar y elegir” (p.4). De lo expuesto los limites marcan los
territorios de cada quien para elegir como actuar, de allí que los padres el
establezcan los mismos con la responsabilidad que se merece para tener
una convivencia armoniosa.
Los limites deben ser flexibles y demarcados dentro de las normas, la
disciplina, el orden y el respeto orientan al niño hacia la libertad, pero no esa
libertad que enseña la falta de orden y da paso a conductas irresponsables,
sino aquella que produce el fruto de hacer elecciones acertadas en la vida.,
36

la que está unida al orden y la que permite que la creatividad pueda
autenticarse. Elementos que deberían consolidar, los padres permisivos, a
pesar de son padres condescendientes con las necesidades de los hijos
carecen del establecimiento de límites en las relaciones con los mismos.
Características de los padres e hijos de estilo parental negligente
El estilo parental negligente es considerado inadecuado para llevar a cabo
la crianza de los hijos ya que los padres no satisfacen las necesidades de
los hijos, se muestran indiferentes ante los requerimientos de los mismos,
puesto que se tiene poca aceptación de los niños en relación a su conducta,
así como muy poca supervisión y aplicación de normas y limites, Según
Alarcón (2012) señala:
El estilo negligente se caracteriza por la indiferencia, la
permisividad y la pasividad, los padres ofrecen al niño un
mensaje difuso de irritación o descontento con el hijo, que es
sometido a un gran número de demandas imprecisas. Lo
que puede fomentar en este un sentimiento de no ser amado
En relación a lo anterior estos padres pocas veces supervisan la conducta
de sus hijos, no interactúan ni dialogan con ellos adecuadamente ni con
regularidad, son poco afectivos y muestran desinterés en las actividades
escolares de sus en sus hijos. Centran más la atención en ellos mismos que
en sus niños Cuando los hijos se comportan de modo adecuado se
mantienen indiferentes, y cuando transgreden las normas se muestran
indiferentes con ellos, tampoco restringen su conducta mediante la coerción
y la imposición. Los hijos tienden a demostrar conductas destructivas que
pueden conllevar a conductas delictivas
Por otro lado, quienes han crecido y vivido en un ambiente negligente,
presentan un sin número de problemas académicos, emocionales y
conductuales. La falta de afecto, de supervisión y guía, de estos niños
conlleva a efectos muy negativos en el desarrollo de los mismos: sienten
37

inseguridad e inestabilidad, son dependientes de los adultos, tienen dificultad
en relación con sus pares, tienen baja tolerancia a la frustración.
Por otra parte es necesario que los padres y madres acepten y cumplan
con sus obligaciones. Algunas de las características esenciales que un
padre o madre deben tener, están enmarcadas dentro del concepto de
madre/padre que expone Bianco (1991) y que maneja el Centro de
Investigaciones Psiquiátricas, Psicológicas y Sexológicas de Venezuela
(C.I.P.PS.V), cuando indica que
1) La aceptación de la criatura al nacer (y aun antes) sea la
paternidad consanguínea o no. Esta aceptación obliga a dar:
2) Asistencia afectiva o estimulación de afecto, es decir el
aprender a dar y a recibir amor (…) El afecto es el elemento
fundamental para preservar las relaciones humanas (…). 3)
Ejercer el principio de autoridad. Tanto el padre como la
madre deben saber que les corresponde este derecho y que
su ejercicio, aplicación y explicación ha de cumplirse a
tiempo (…) El padre y/o la madre es responsable de: 4) la
toma decisiones (…) y formar a los miembros de la familia
para que aprendan hacerlo en su ausencia... (p.51- 52)
De lo expuesto se acota que los padres deben aceptar a sus hijos, ser
afectuosos, el amor es importante en la vida de los niños, les brinda
estabilidad emocional e incluso seguridad. Ser responsables, valor
importante en la educación del hijo, ejercer autoridad sin relegar el derecho
del otro. Ser sabios en la toma de decisiones, eso le permitirá tener buena
comunicación y ser asertivos para corregir los errores son características
importantes en un padre o una madre inmerso en el complejo mundo de la
crianza. Los padres etiquetados dentro del estilo negligente deben ser
responsables en la crianza de sus hijos.
Disciplina escolar
En la familia se dan las primeras enseñanzas de disciplina son los padres
los que establecen o no el cumplimiento de normas u la obediencia de las
38

mismas reflejándose de alguna manera en el ámbito escolar, donde se
entiende a la disciplina como la forma de control sobre la conducta de los
alumnos y un conjunto de estrategias para favorecer el trabajo grupal, que
se ajustan a las normas de convivencia establecidas institucionalmente
garantizando los deberes y los derechos.
En este sentido se conduce a la formación de hábitos de asistencia,
puntualidad, iniciativa, autocontrol, valores. Así también organiza las formas
de vida colectiva de la escuela, tiende a la formación de una conciencia ética
del educando y del educador quien con su ejemplo será garante en la
formación de la autodisciplina, las relaciones interpersonales y en fin de la
disciplina propiamente dicha. Según García (2008) la disciplina escolar se
define como:
Un programa o conjunto de actividades de los profesores
que se orientan a guiar al alumno en la mejor consecución
de los objetivos de su formación tanto académica como
personal y social. Puede decirse que es un proceso de
creación de oportunidades para que los alumnos vayan
alcanzando progresiva y sucesivamente las metas que les
pertenecen en cada uno de los momentos de la vida
académica. (P.18)
En relación con lo expuesto, la disciplina como conjunto de
procedimientos, contribuye a controlar los problemas de conducta que
interfieren o dificultan las actividades del docente en el aula, por lo tanto
facilitarán el alcance las metas y los objetivos propuestos en el proceso de
enseñanza aprendizaje de los estudiantes, con el fin de adquirir una
adecuada formación académica, desarrollo personal y social.
Por su parte, la disciplina escolar requiere de la intervención de las
personas que forman parte de hacer educativo, los límites y normas que se
establezcan deben ser entendidas y manejadas por todos, procurando así
mantener la funcionalidad en el aula. Según Márquez y otros (2007)
conceptualizan la disciplina escolar como:
39

El establecimiento de las normas y límites para realizar un
trabajo eficiente en el aula, para ser abordado desde un
enfoque multicasual. Es decir, se parte de la visión de que la
disciplina no es responsabilidad de un solo actor aspecto o
variable, por lo tanto se debe analizar la diversidad de
aspectos o factores que la afectan. (p.129)
En tal sentido el abordaje de la disciplina incluye la participación de los
actores que convergen en la aplicación y seguimiento de las normas o
pautas que de ella se desprenden, como: la escuela, la familia, en especial
los padres, el ambiente social y el propio estudiante con el fin de que se
desarrollen las actividades de manera eficiente.
Según la CEDAP (2003) citada por Márquez y otros (2007) conciben la
disciplina como: “El dominio de si mismo para ajustar la conducta a las
exigencias del trabajo o estudio, contribuyendo a la convivencia de la vida
escolar”. (p.129). Este punto de vista implica una disposición interna del
individuo que recurre al autocontrol para actuar libremente y con
responsabilidad.
Según la autora cuando se interiorizan las normas se ajusta el
comportamiento al deber ser (cumplir con lo establecido socialmente) y se
respeta el derecho de los demás en el espacio donde se comparte o convive,
por lo tanto se concibe la disciplina no como una imposición arbitraria que
haga sentir mal al niño o niña sino como el conjunto de estrategias que
favorece la convivencia grupal y el fortalecimiento del autocontrol, la
aceptación, la integración por lo tanto se regulará el funcionamiento de la
convivencia escolar.
Normativa escolar
La normativa escolar comprende un conjunto de reglas o códigos que
ordenan el funcionamiento interno de la vida escolar de las instituciones
educativas para mantener una convivencia efectiva. En Venezuela este
40

reglamento se denomina “acuerdos de Convivencia escolar y Comunitario” el
cual se rige por normas establecidas, consultadas y discutidas por los
miembros de la comunidad educativa.
Según Bianco en el Centro de Investigaciones Psiquiátricas, Psicológicas
y sexológicas de Venezuela (CIPPSV) (1991) indica: Las Normas son un
patrón de comparación con el cual se juzga el comportamiento, por tanto
poseen mandato de otorgar aprobación o repulsa. (p.26). el mismo autor
refiere que el Modelo Sociocultural se fundamenta en la norma la cual funge
como reguladora del comportamiento social.
De lo planteado se argumenta que la norma define como deben
comportarse los individuos de ello depende el rechazo o la aprobación de
sus acciones. Por tal razón las personas deben saber manejar el control de
sus conductas y adaptarse al contexto donde se desenvuelven asumiendo
las normas responsablemente para convivir de una manera mucho más
funcional.
Por su parte Ovelar (2012) en su artículo sobre normas de convivencia en
la escuela, define a las normas como: “toda regla de carácter obligatorio que
manda, permite o prohíbe una determinada conducta o comportamiento, al
interior del grupo social al que pertenece; uno de esos grupos sociales es la
escuela”. (p.1)
Lo expuesto indica que las normas regulan la conducta del grupo escolar
a través de los requerimientos establecidos. Buscan propiciar
comportamientos que favorezcan la vida en sociedad. Estos grupos sociales
escolares tienen la obligación de acatar, cumplir y adaptarse a la normativa
ejerciendo sus deberes y haciendo valer sus derechos en el entorno
educativo puesto que se pretende alcanzar con ello una vida social
enmarcada en valores, dentro los que se destacan la responsabilidad, el
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