álbum con texto

1. Albúm de la adultez
Concepto, perspectivas, caracteristicas, pedagogías del
aprendizaje
Instituto de Ciencias de la Educación
Janett Saraí González Martínez
4°"A"
Psicología de la educación

2. La palabra adulto viene del verbo latino adolescere que significa crecer. Adulto es
el participio pasado de este verbo y al pié de la letra significaría el que ya ha
crecido o ya ha terminado de crecer.
Se define al adulto como aquel individuo, hombre o mujer que desde el aspecto físico a logrado una estructura corporal definitiva,
biológicamente ha concluido su crecimiento, psicológicamente ha adquirido una conciencia y ha logrado el desarrollo de su
inteligencia, en lo sexual ha alcanzado la capacidad genética; socialmente obtiene derechos y deberes ciudadanos
económicamente se incorpora a las actividades productivas y creadoras.

4. Adulto joven (20-40 años)
• Se caracteriza por su
fuerza, energía, resistencia
y por tener sentidos agudos.

5. Adultez intermedia (40-65 años)
• Cambios físicos
• El tiempo de reacción
diminuye en un 20%
entre los 20 y los 60 años
• menopausia

6. Vejez (66 en adelante)
• Cambios en la piel
• Cambios en sistema
reproductivo
• Limitaciones fisicas
• Deterioro mental
• Cambios animicos
• Soledad y aislamiento
• Apoyo familiar

7. Desde la etimología
La palabra adulto implica una etapa de la vida estabilizada y quieta,
poco dinámica y con pocas sorpresas de cambios. Algo que,
paradójicamente, tiene muy poco que ver con la cultura adolescente
que envuelve todo comportamiento en las sociedades actuales.

8. Desde la jurisprudencia
Lo que es una persona adulta viene determinada por la
legislación que establece la mayoría de edad. Desde el punto
de vista jurídico se comienza a ser adulto a partir de una edad
concreta y fijada de mutuo acuerdo por los legisladores en el
cumplimiento de una cantidad de años muy determinada.

9. Desde la sociología
Los sociólogos ligan la definición de la adultez a determinadas
funciones sociales que pueden ser desempeñadas físicamente por
una persona

10. Desde la pedagogía
. Para el pedagogo la adultez comienza cuando, por unas
razones u otras, se sale del sistema de enseñanza para
comenzar a hacer otra actividad social. otra actividad social.

11. Desde la psicología
La psicología emplea el término adulto como sinónimo de
persona madura, con plenitud de juicio, dominio de sí mismo y
estable.

12. características desde el punto de vista etimológico
*Existe el adulto
adolescente
*ninguna persona adulta
(crecida) ha terminado
definitivamente de crecer
sino que sigue en un
constante proceso abierto
de maduración y
aprendizaje que es lo que
etimológicamente significa
ser adolescente (creciendo,
en crecimiento)

14. características desde el punto de vista de la
jurisprudencia
*Los juristas disponen de
una herramienta (edad)
para determinar el
momento puntual de la
evolución humana a partir
del cual, y no antes, una
persona es considerada
adulta a todos los efectos
de derechos y deberes.

15. características desde el punto de vista de la
sociología
* se considera como rasgo
de madurez de una persona
el estar integrado dentro de
una comunidad.
*Lowe (1978) indica que la
madurez es la etapa en la
que las personas toman a su
cargo las responsabilidades
sociales e influyen en la
conformación de la sociedad
dirigiéndola.

17. características desde el punto de vista de la pedadogía
*no se define la adultez
solamente por el elemento
edad, ni por el factor
biológico, conlleva,
además, implicaciones
culturales, económicas, y
también históricas que hay
que tener en cuenta.

18. características desde el punto de vista de la psicología
*Los psicólogos genetistas han
acentuado el estudio del
crecimiento de los rasgos
psicobiológicos para caracterizar
la adultez. *Otros autores, en
cambio, (Looft: 1973) consideran
excesivamente pobre considerar
el crecimiento psico biológico
como el determinante para
identificar la presencia de la
adultez puesto que otros factores
como los socioeconómicos o
culturales quedan relegados en
esa definición.

20. *Un autor relevante en ls
psicología es Erikson el cual,
define varias etapas en la
adultez: la joven, la madura y
la vejez.
* La característica de la
adultez joven es el amor; la
de la madurez, el cuidado o la
solicitud y la de la vejez, la
sabiduría.

21. Pedagogías del Aprendizaje en la
adultez
Normalmente las pedagogías del aprendizaje han
derivado de las teorías psicológicas del
aprendizaje. Son muchas las clasificaciones que se
han hecho de estas teorías teniendo en cuenta
diferentes criterios.
Bertrand y Valois, en 1979, encontraron unas
ochenta clasificaciones distintas de pedagogías del
aprendizaje.

22. Aprender a no llegar a
esto

23. Hilgard y Bower señalan once corrientes1.
Gage distingue tres familias: teoría del
condicionamiento, teorías de modelos y
teorías cognitivas. Knowles (1990:30) se
centra en dos modelos, el mecánico que
interpreta el funcionamiento del proceso de
aprendizaje como el movimiento de piezas
engarzadas como una máquina sin vida
propia y el orgánico que considera la
actividad del aprendizaje como la actividad de
un todo y de una estructura compleja y con
vida interna.

24. Luis Not
La clave de esta clasificación está en la estructuración del saber: cómo y quién
lo estructura. Por ello diferencia tres tipos de teorías de aprendizaje:

25. ★Teoría de la heteroestructuración: los saberes son estructurados por los
profesores (lección magistral) expertos en didáctica, padres, dispositivos de
enseñanza asistida por ordenador. El docente transforma al alumno. Prima la
intervención de un agente exterior

26. ★Teoría de la autoconstrucción: Privilegia la actividad constructiva del
alumno. El profesor ayuda a transformar al alumno. Prima la acción del
alumno y su persona.

27. ★Teoría de la interestructuración . Es la que defiende L. Not quien se sitúa en
un método genético estructural de elaboración cognitiva que considera el
conocimiento como producto de la actividad del alumno, quien lo integra en su
personalidad realizándolo con la ayuda de un mediador que es el profesor. Este
modelo articula el proceso de aprendizaje y de enseñanza a partir de la iniciativa
del que aprende, de sus medios, de sus procesos, de sus preguntas,.etc.

28. Juan Houssaye
Articula las teorías del aprendizaje en torno a tres elementos: saber, maestros y
alumnos que clasifica en tres grupos:

29. ★Teorías que se centran en el proceso de enseñar. Privilegian la relación
saber-profesor y la transmisión de este saber. Desarrollan una pedagogía
magistral y cumplen una función de socialización.

30. ★Teorías que se centran en el proceso de aprender. Privilegian la relación
saber – alumno. Se centran sobre el proceso y no tanto sobre el producto. El
profesor es el organizador de la situación de aprendizaje.

31. ★Teoría de modelo sistémico y dinámico. Integra los tres elementos: saber,
alumno y profesor. Insiste en el papel activo del alumno y en el papel mediador
del profesor en un proceso de construcción del conocimiento.
la relación profesor alumno no es la comunicación sino el trabajo comunitario y
la cooperación entre compañeros. Prioriza al alumno, la comunicación y la
situación.

32. Margueritte Altet
Esta autora describe las siguientes corrientes:
★ La corriente centrada en el maestro. En esta corriente la finalidad es la transmisión del
saber tradicional constituido, aunque estructurado por el maestro. El saber es lo primero y la
situación está organizada por el maestro. La comunicación la hace el maestro y el alumno
escucha. Todos los alumnos escuchan lo mismo, lacomunicación por tanto es indiferenciada.
Prioriza el saber del maestro con detrimento del alumno y de la situación.

33. ★La corriente centrada en el alumno. El maestro suscita situaciones que
favorezcan la participación del alumno. La comunicación es horizontal. Prioriza los
elementos alumno – maestro con detrimento del saber y de la situación.

34. ★La corriente centrada en el contexto social. Educar es socializar. El educador
facilita al alumno la adquisición de conciencia de la realidad.

35. ★La base de la corriente centrada en la tecnología. Su finalidad es la eficacia y la
adaptación del alumno a la sociedad Se centra en la racionalización del acto
educativo. Se trata de hacer al alumno activo frente a la adquisición de un saber
programado, de favorecer la construcción de un saber a descubrir. Privilegia la
adaptación a la sociedad técnica e industrial.

36. ★La corriente centrada en el aprendizaje. Se define el aprendizaje como la tarea y el
esfuerzo que hace el alumno para saber. Esta corriente se centra sobre el que
aprende y su proceso. El educador es un mediador que anima las situaciones de
aprendizaje teniendo en cuenta los distintos estilos de cada educando, también elige
las situaciones de aprendizaje más adecuadas para que educando pueda desarrollar
todas su potencialidad.

37. Cada una de estas teorías supone diferentes
facilidades para el aprendizaje de las personas
adultas.Las teorías más adecuadas para el estilo de
aprendizaje que se descubre en los adultos son
todas aquellas que implican una cierta
complejidad y una cierta relación dialéctica entre
múltiples elementos.

39. En este sentido, teorías como la que L. Not
denomina de interestructuración, la que J.
Houssaye denomina sistémica o dinámica, las que
M. Altet clasifica como pedagogías del
aprendizaje, entre otras, son las más adecuadas
para un público como el adulto que no se dedica ni
sólo ni específicamente a estudiar sino que tiene
múltiples responsabilidades sociales y diferentes
fuentes de problemas, a los que intenta dar una
respuesta desde la formación.

40. Fuentes de consulta
- CLEMENTE, A. (1996). Psicología del desarrollo adulto. Madrid: Narcea.
- ERIKSON. E. (1991): La Adultez. México: Fondo de Cultura Económica.
- TENNANT, M. (1991): Adultez y aprendizaje. Enfoques psicológicos. Barcelona: El Roure
- FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS
MÓDULO 1: BASES PSICOLÓGICAS. TEORÍAS SOBRE EL APRENDIZAJE