Proyecto dirección puebla 7

C.E.I.P. VIRGEN DE LA PAZ - 04004553
PROYECTO DE DIRECCIÓN
Joaquín Jurado García
PUEBLA DE VÍCAR Enero de 2014

“solo a través del diálogo en condiciones de igualdad
podremos llegar al entendimiento y al conocimiento”
Jürgen Habermas

Proyecto de dirección del C.E.I.P. Virgen de la Paz - Joaquín Jurado García
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ÍNDICE DEL PROYECTO
1. PRESENTACIÓN DE LA CANDIDATURA
2. JUSTIFICACIÓN.
3. ESTILO DE DIRECCIÓN.
4. ANÁLISIS DEL CONTEXTO
4.1.ÁMBITO EXTERNO
4.1.1. LOCALIDAD
4.1.2. RELACIONES CON LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
4.2.ÁMBITO INTERNO.
4.2.1. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO.
4.2.2. PERSONAL DOCENTE Y NO DOCENTE.
4.2.3. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO
4.2.4. LAS FAMILIAS Y SU PARTICIPACIÓN.
4.2.5. PROYECTOS EDUCATIVOS
5. NECESIDADES DEL CENTRO
6. ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN, OBJETIVOS, ACTUACIONES E
INDICADORES.
6.1.ÁMBITO ACADÉMICO.
6.2.ÁMBITO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO.
6.3.ÁMBITO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
6.4.ÁMBITO TIC
6.5.ÁMBITO DE CONVIVENCIA.
6.6.ÁMBITO DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.
6.7.ÁMBITO DE PROYECCIÓN AL EXTERIOR.
6.8.ÁMBITO DE RELACIONES CON LOS PADRES.
7. SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO
8. PROPUESTA DE EQUIPO DIRECTIVO

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1. PRESENTACIÓN DE LA CANDIDATURA.
Joaquín Jurado García, maestro de Educación Primaria con destino definitivo
en el C.E.I.P. “Virgen de la Paz”, presenta su candidatura a la dirección
amparándose en:
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Basada en tres
principios fundamentales desde donde parte este proyecto de
dirección:
Por un lado, la exigencia de proporcionar una educación de calidad, en
todos los niveles del sistema educativo: se trata de conseguir el mayor
desarrollo posible de las capacidades, individuales y sociales,
intelectuales, culturales y emocionales. Al mismo tiempo, se les debe
garantizar una igualdad efectiva de oportunidades, prestando los
apoyos necesarios, tanto al alumnado que lo requiera como a los
centros. En suma, se trata de mejorar el nivel educativo de todo el
alumnado, conciliando la calidad de la educación con la equidad de su
reparto.
Por otro, la necesidad de que todos los componentes de la
comunidad educativa colaboren para conseguir ese objetivo tan
ambicioso: la responsabilidad del éxito escolar no sólo recae sobre el
alumnado, individualmente considerado, sino también sobre sus familias,
el profesorado, los centros docentes, las Administraciones educativas y,
en última instancia, sobre la sociedad en su conjunto, responsable última
de la calidad del sistema educativo.
Y por último pero no menos importante, el compromiso con los objetivos
educativos planteados por la Unión Europea para los próximos años: la
Unión Europea promueve la convergencia de los diferentes sistemas
educativos y de formación en unos objetivos comunes.
El Decreto 59/2007 de 6 de marzo, por el que se regula el
procedimiento para la selección y nombramiento de los Directores y
Directoras de los Centros Docentes Públicos, a excepción de los
universitarios (BOJA 59, de 23 de marzo).
La Orden de 26 de marzo de 2007, por la que se desarrolla el
procedimiento de selección de los directores y directoras de los centros
docentes públicos, a excepción de los universitarios, y se establece el
baremo a aplicar en esta selección (BOJA 66, de 3 de abril).
La Resolución de 18 de noviembre de 2013 (BOJA 28-11-2013), de la
Dirección General de Profesorado y Gestión de Recursos Humanos, por
la que se convoca concurso de méritos en el procedimiento de
selección de directores y directoras de centros docentes públicos, a
excepción de los universitarios y se hace pública la relación de
centros en los que se llevará a cabo dicho procedimiento.

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Haciendo constar que cumple todos los requisitos exigidos en la
normativa citada.
El presente documento es el Proyecto de Dirección que el candidato
presenta, en las condiciones especificadas por la anterior normativa, en
particular el Decreto 59/2007 de 6 de marzo, articulo 4, viene a recoger los
apartados que deben ser y son estudiados en este Proyecto:
El proyecto de dirección al que se refiere el párrafo d) del apartado 1
del artículo 3 de este Decreto prestará especial atención al conocimiento del
Plan de Centro, de su realidad social, económica, cultural y laboral, al
desarrollo de actuaciones que favorezcan la igualdad de oportunidades entre
mujeres y hombres y la mejora de la convivencia escolar, así como a las
estrategias de intervención que, en relación con sus competencias, atribuye a
los directores y directoras de los centros docentes públicos la normativa
vigente y a los objetivos educativos y a la mejora de los resultados escolares
que se pretenden lograr mediante la aplicación y desarrollo del referido
proyecto de dirección.
Se pretende un proyecto de dirección que nos permita racionalizar,
planificar, preparar y controlar, con más rigor y calidad nuestras actuaciones en
el centro. Y además, sirva para dar a conocer nuestros planteamientos y líneas
educativas.
Este proyecto asume el compromiso de presentar un programa y la
voluntad expresa de cumplirlo.

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2. JUSTIFICACIÓN.
Redacto este proyecto en un tiempo de dificultades caracterizado por los
recortes desde la administración. Evidentemente, no parece el mejor momento
para afrontar objetivos ambiciosos que demanden colaboración y muchas
complicaciones. Un tiempo en el que los políticos y la misma sociedad no piensan
más que en el futuro inmediato, y ninguno se para a planificar nada a largo plazo.
Pero por paradójico que pueda parecer, puede ser este el mejor momento para
repensar un futuro nuevo.
Las circunstancias económicas, culturales, sociales y educativas en las
que nos encontramos están propiciando progresivamente un cambio en la
manera de hacer en el terreno educativo. Esta situación nos impulsa a los
profesionales de la educación a adaptarnos a estos nuevos tiempos proponiendo
una nueva manera de hacer.
Desde que llegue en el año 2007 a nuestro centro he tenido tiempo de
conocer los aspectos más importantes de nuestra comunidad educativa y pienso
que ha llegado el momento de aumentar mi compromiso con el centro. Con la
convicción de poder aportar aspectos fundamentales para propiciar a lo largo del
tiempo los cambios necesarios para adaptarnos al momento histórico en el que
vivimos.
Quiero un modelo directivo más centrado en aspectos pedagógicos y
educativos. Es decir, más cerca de los procesos de enseñanza-aprendizaje, del
análisis de los resultados educativos y del ejercicio docente. Pendiente de la
coordinación de los equipos, del diseño y desarrollo del currículo y a variables
significativas, como son la atención a la diversidad y la acción tutorial.
Además del funcionamiento del consejo Escolar y claustro de profesores
como órganos colegiados de gobierno, desde esta perspectiva se marcan líneas
tales como la ya mencionada de reforzar el liderazgo pedagógico del profesorado,
además de otras propias del resto de los sectores: aumentar los encuentros
educativos con las familias en aquellos ámbitos relevantes para la educación de
sus hijos, facilitar espacios y oportunidades para la participación de las familias en
actividades educativas y representativas; establecer la participación como objeto de
aprendizaje y de práctica directa con los alumnos; reforzar la identidad del personal
no docente y su vinculación a la consecución de los objetivos generales del centro
y establecer relaciones fluidas con la administración municipal que refuercen la
apertura del centro al entorno.
Personalmente estoy dispuesto a afrontar desde la dirección las tareas
de:
En primer lugar, la responsabilidad que se adquiere.
En segundo lugar, toda la problemática que el sistema educativo
viene planteando, tanto desde la perspectiva de los cambios del
propio sistema, como desde las implicaciones sociales de dichos
cambios.

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Finalmente, el papel intermedio que la dirección de un centro juega
entre un profesorado y la administración educativa.
En definitiva, queremos que éste sea un Proyecto abierto donde
las personas constituyan el elemento más importante y contaremos con la
opinión y la participación de toda la Comunidad Educativa, marchando juntos:
alumnado, sus familias, el personal de administración y servicios y el
personal docente del Centro.

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3. ESTILO DE DIRECCIÓN.
En la escuela tradicional, el papel del director consiste, sobre todo, en
obligar a cumplir las reglas, reglamentos, órdenes, procedimientos y plazos en el
centro educativo. Las exigencias que pesan sobre el director para que cumpla la
ingente cantidad de obligaciones normativas le dejan poco tiempo o energía para
el liderazgo docente. En cambio, el director de una escuela acorde con los
tiempos que corren debe tener un papel diferente. Es responsable de coordinar y
facilitar las actividades de los grupos encargados de tomar decisiones en la
escuela, así como de obtener el apoyo logístico necesario en áreas como la
información, el desarrollo del profesorado, la evaluación, la implementación y los
recursos instructivos.
En nuestro contexto, quiero que el director sea el que escucha de forma
activa y participativa, que puede descubrir y cultivar los talentos de los maestros,
que es capaz de mantener centrada la escuela en su misión, que trabaja con
eficacia con los padres y la comunidad, que se dedica a los alumnos y procura su
éxito, que puede motivar a los diversos agentes y que puede obtener los recursos
necesarios.
El director debe tener también adecuadas destrezas analíticas y de
planificación, con el fin de coordinar productivamente las muchas actividades e
iniciativas que se desarrollan en la escuela, sin atosigar a los maestros. Por
último, el director es el principal “guardián del sueño”, ayudando a los maestros a
superar desánimos o desilusiones pasajeras.
Respecto del Estilo Directivo, nuestro Proyecto quiere comprometerse
con unos principios que animan y señalan lo que será nuestra tarea si
contamos con la confianza de la Comunidad Educativa. Estos principios son:
-El liderazgo compartido.
-El trabajo colaborativo.
-La responsabilidad colectiva.
Toman forma en las personas que compondrán el Equipo Directivo y
que aunarán las competencias personales, sociales y profesionales necesarias
para el desempeño de la labor de dirección del Centro.
Este compromiso lo es también con la limitación de los cargos
directivos a dos mandatos como máximo, ya que es una limitación
absolutamente indispensable para la transparencia, el funcionamiento, la
organización y la participación de los miembros del Centro.

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Queremos un modelo educativo
Participativo abierto a la Comunidad Educativa
Asentado en los principios de:
-Calidad, Exigencia e Inclusión.
-Igualdad de oportunidades.
-Flexibilidad.
Combativo con el fracaso y el absentismo escolares
Atienda a la diversidad.
Capaz de fomentar el esfuerzo escolar.
Capaz de entender la importancia del profesorado
Con la coeducación como eje esencial en la vida escolar
Con clima de trabajo y de convivencia para el desarrollo
de aspectos fundamentales de las relaciones humanas.
Con cauces de cooperación y colaboración fluidos y
constantes con las familias.
Colaboración y cooperación con las administraciones
educativa y local, así como con los colectivos sociales y
las instituciones y empresas
Y siempre en el cumplimiento de las disposiciones
legales establecidas por la Administración Educativa.

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4. ANÁLISIS DEL CONTEXTO
4.1.ÁMBITO EXTERNO
4.1.1. LOCALIDAD
La Puebla de Vícar es una localidad que ronda los 3.000 habitantes que
basa fundamentalmente su economía en la agricultura bajo plástico.
El nivel sociocultural medio de la población no es muy diferente del de
cualquier pueblo de Andalucía de sus características, es decir, un porcentaje
relativamente pequeño con un nivel medio-alto y el núcleo central de
población con un nivel bastante bajo. Esto determina bastante los desniveles que
suelen darse también entre los alumnos dependiendo del nivel de sus familias.
4.1.2. RELACIONES CON LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
Para terminar con este análisis, me gustaría mencionar el
funcionamiento y las relaciones de la administración educativa con un centro
como el nuestro. Funcionamos con unas relaciones excesivamente
burocratizadas y deberíamos exigir una mayor implicación incentivando al centro
hacia la puesta en marcha de propuestas innovadoras.
4.2.ÁMBITO INTERNO
4.2.1. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO
Nuestro centro está compuesto por cuatro edificios, el edificio más
grande, que es el primero que se edificó, con dos plantas y la mayoría de las
aulas junto con los servicios administrativos, comedor y salón de usos múltiples.
Y si cruzamos los patios de recreo encontramos otro edificio con ocho aulas y
biblioteca. Recientemente se ha incorporado un nuevo edificio dedicado a aulas
de educación infantil. El último espacio es un aula prefabricada que ha ido
cambiando su uso dependiendo de las necesidades del centro.
La biblioteca tiene escasos fondos que estén en consonancia con el
centro de primaria que somos. La mayoría de los libros son más apropiados para
lo que en su día fue el ciclo superior de la EGB. Y su ubicación no es todo lo
adecuada que debería ser si nos ceñimos a la normativa vigente.
La mayoría de las aulas están dotadas de proyector y pizarra digital, a
excepción del segundo ciclo y educación infantil. Hay dos proyectores portátiles y
como dotación para el plan Escuela TIC 2.0 el centro posee un carrito con
portátiles y una dotación de ultraportátiles para uso del alumnado de sexto curso.

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4.2.2. PERSONAL DOCENTE Y NO DOCENTE
Durante estos últimos años nuestro claustro se compone de unos 40
maestros y maestras, siendo definitivos más del 90 %. Tenemos tres líneas
completas de educación infantil y de primaria. Dos especialistas en pedagogía
terapéutica. Tres de religión (dos a tiempo parcial). Y un ATAL a tiempo parcial.
La organización de horarios, la determinación de sustituciones, el trabajo
en ciclos, especialidades,.., suponen un importante número de factores con los
que hay que trabajar para obtener unos resultados que puedan ser valorados
positivamente.
El personal no docente lo componen: Una monitora escolar, tres
cocineros, un conserje (funcionario municipal) y tres limpiadoras (también del
ayuntamiento).
4.2.3. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO
Los alumnos provienen en su mayoría de un ambiente sociocultural
bajo, como se corresponde con una población rural diseminada. No obstante, en
los alumnos cuyas familias residen en el núcleo urbano se aprecia un ambiente
sociocultural más acorde con el tipo medio.
La Puebla de Vícar es la localidad que más alumnado nos proporciona,
pero también los hay de otros núcleos como Pozo San José, La Cimilla, Cortijo El
Llano, Los Suizos y Yegua Verde.
Un dato a destacar es que más del 20 % pertenecen a familiar
inmigrantes, siendo la mayoría de origen magrebí; y también asisten a nuestro
centro un número algo menor pero importante de alumnado perteneciente a la
etnia gitana.
En cuanto al aspecto del absentismo escolar, no hay demasiada
incidencia en el alumnado del Centro. Afecta a menos del 4 % del mismo.
En el aspecto de alumnos con necesidades educativas especiales, están
integrados en sus niveles correspondientes, pasando parte del horario escolar
atendidos por los especialistas en pedagogía terapéutica. .
El número, que pasa de los 600, y características de sus alumnos hace
que sea un centro educativo complejo tanto en su organización como en su
funcionamiento.
La incorporación paulatina de alumnos procedentes de otros países que
nos obligan a dar una respuesta diferenciada a sus necesidades educativas.

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4.2.4. LAS FAMILIAS Y SU PARTICIPACIPACIÓN
En lo que respecta a las familias, el análisis que puedo hacer no se
diferenciará, probablemente y por desgracia, del que se pueda hacer en
cualquier centro de nuestro país. Un pequeño porcentaje de padres se implican,
participan y colaboran en la educación y formación de sus hijos. Un gran núcleo
central, que suele ser la mayoría, que no se implican ni participan y que sólo
se relacionan con el centro en momentos puntuales (entrega de notas,
tutorías grupales, cuando se requiere su presencia porque sus hijos han
participado en algún incidente, etc...), y, por último, un pequeño porcentaje,
desgraciadamente cada vez más numeroso, que no participa de la educación de
sus hijos ni siquiera cuando son requeridos y que, en algunos casos, es difícil
hasta comunicarse con ellos.

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4.2.5. PROYECTOS EDUCATIVOS
Para finalizar con este análisis interno del centro me gustaría analizar
los Proyectos Educativos de los que disponemos y que se han ido implantando
en los últimos años. En este apartado sólo voy a analizar su implantación y la
situación actual. A lo largo de este documento me referiré en más ocasiones a
ellos para mostrar las líneas de actuación que pretendo aplicar en cada uno.
Proyecto TIC: Escuela 2.0
Gracias a él algunas aulas, biblioteca, y despachos están dotados con
ordenador e impresora. Todos estos ordenadores se usan bajo una distribución
de Linux desarrollada por la Junta de Andalucía llamada Guadalinex,
encontrándose todos conectados a Internet.
También hay una dotación de portátiles para usar en el tercer ciclo.
El uso en el aula de estas potentes herramientas educativas ha
supuesto una mejora en las prácticas metodológicas para muchos profesores,
aunque pienso que el número de profesores que incluyen las TICs en su
práctica docente podría ser mayor. La realidad también nos dice que los
problemas técnicos (tanto de Hardware como de Software) que se presentan
nos desbordan frecuentemente, aunque muchos de ellos se van solucionando
año tras año.
Este plan requiere una puesta en valor de acuerdo con la normativa
que rige los planes estratégicos de la Junta de Andalucía.
Proyecto de coeducación
El enfoque coeducativo no puede limitarse a una intervención
anecdótica y parcial en el currículo educativo. Coeducar es algo más que
introducir un conjunto de nuevos contenidos o de propiciar determinadas
actividades, supone un replanteamiento de la totalidad de los elementos
implicados en los procesos de enseñanza-aprendizaje: desde las finalidades más
remotas a los objetivos más concretos, de los contenidos básicos del currículum
al diseño de unidades didácticas, de la organización general del sistema a las
relaciones de comunicación en el aula, de las orientaciones metodológicas
generales al diseño
de actividades específicas, de la fijación de criterios de evaluación al diseño de
instrumentos de observación. La coeducación ha de estar presente con cada una
de las etapas educativas, adecuándose a las características psicopedagógicas de
alumnos y alumnas a los que se dirige y teniendo en consideración las exigencias
curriculares.

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Plan de Acompañamiento
Ha sido hasta ahora un plan con bastante buena acogida lo que sin
duda se sustenta por la destacada labor del profesorado del centro que se implicó
en su puesta en práctica desde el primer momento.
Plan de Fomento de la Lectura y Uso de la biblioteca
El compromiso con este plan por parte del profesorado es absoluto.
Siendo los aspectos a mejorar una ubicación acorde con la normativa, una
centralización de todos los recursos bibliográficos del centro y conocimiento de
ABIES.
Potenciar la biblioteca con la colaboración del coordinador TIC mediante
biblioweb.
Esto último se hace imposible sin un compromiso por parte de la
dirección que adjudique el tiempo y el personal necesario para esta tarea.
Plan de Apertura
Con él se pretende abrir el centro a su entorno y que se puedan usar
las instalaciones en horario de tarde. En la actualidad contamos con una oferta
de talleres para nuestros alumnos, una oferta bastante amplia, aunque la
realidad es que el porcentaje de alumnos que participan en ellos es bastante
bajo aun cuando la administración subvenciona en la mayoría de los casos el
coste parcial o total de estos talleres.
Plan de Compensación Educativa
Este plan intenta ayudar a los alumnos en desventaja sociocultural, para
paliar sus carencias y elevar su rendimiento académico. Las teorías
compensatorias, hoy por hoy, son discutidas y puestas en duda. Existiendo otras
respuestas para la atención a la diversidad con probado éxito, como las escuelas
aceleradoras (comunidades de aprendizaje), el trabajo por proyectos o las
actuales tareas diseñadas conforme a las competencias básicas.
Plan de convivencia
Se quiere promover un clima de buenas relaciones humanas entre toda
la comunidad educativa. Si bien, se echa de menos la implementación de
bastantes de la actividades tipo descritas en el plan, sobre todo las relacionadas
con la acción tutorial.

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5. NECESIDADES DEL CENTRO
Si defendemos una escuela inclusiva en la que ningún niño sea
excluido, ante las dificultades que estos alumnos planteen no podemos adoptar
como solución sacarlo del aula ordinaria para darle un apoyo individual. Esta vía
no haría más que confirmar su dificultad y perpetuarla, por tanto, aunque sea con
la mejor intención, estas prácticas no dan resultados integradores que garanticen
la igualdad de oportunidades. Lo que tenemos que hacer entrar todos los
recursos necesarios en el aula para atenderlo.
Planteamos una respuesta educativa igualitaria a una sociedad de la información
para todos y todas, en las que se parte de que todos los niños y niñas tienen
derecho a la mejor educación, tienen capacidades para conseguirla y de que
nadie está condenado de antemano a tener una posición educativa y cultural
marginal.
Creemos que sólo en la interacción comunicativa, las familias, el profesorado, la
localidad y la sociedad pueden construir un proyecto educativo útil. Que creemos
que será probablemente la orientación de futuro de la organización escolar.
Proponemos el cambio porque consideramos que las propuestas organizativas
actuales, en cuanto se refiere a educación tienden a mantener las desigualdades
y además no preparan para los retos de la sociedad de la información para todas
las personas.
En resumen nos gustaría:
 La creación de formas alternativas en la organización escolar tradicional.
 El centro educativo como centro de aprendizaje de toda la comunidad.
 El fomento de altas expectativas por parte de todos los colectivos
implicados.
 Desarrollo de la autoestima.
 La evaluación continua y sistemática. A través de la creación de las
comisiones de trabajo se evalúa y reorienta el trabajo de forma continua.
 La participación de forma igualitaria del alumnado, familia y comunidad.
 Liderazgo compartido y delegación de responsabilidades.
 Educación entre iguales y derechos de todos/as para acceder a todos los
procesos formativos.

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6. ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN, OBJETIVOS, ACTUACIONES E
INDICADORES.
6.1.ÁMBITO ACADÉMICO.
OBJETIVO:
Potenciar la tarea del tutor como coordinador del profesorado que interviene en
la docencia de su grupo clase.
ACTUACIONES INDICADORES
Reuniones de equipo docente
periódicas, para abordar el
seguimiento del alumnado, problemas
de disciplina, programación de
actividades comunes, estrategias
metodológicas, etc.
 Análisis de las actas de reuniones
de coordinación de equipo docente.
 Valoración del proceso de
comunicación con las familias.
Información periódica a las familias del
proceso de aprendizaje de sus hijos.
OBJETIVO:
Establecer consenso de los criterios pedagógicos para la asignación de tutorías.
Aportación de propuestas.(tomando
como base los indicadores utilizados
por la orden del concurso de traslados)
 Valoración del claustro sobre los
criterios de asignación de tutorías.
Justificación.
Aprobación.

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OBJETIVO:
Crear un banco de recursos curriculares para facilitar el trabajo.
Elaboración de materiales en niveles o
ciclos.
 Revisión y control del material
elaborado por la jefatura de
estudios.Puesta en común.
Se pueden centralizar en la biblioteca
los impresos y en el servidor del centro
los recursos informáticos.
OBJETIVO:
Impulsar el trabajo por competencias básicas.
Elaboración de las programaciones
didácticas de acuerdo con la LOE.
 Análisis de las programaciones
didácticas.
 Resultado de las evaluaciones
 Resultado de las evaluaciones de
diagnóstico.
Elaborar pruebas de evaluación
acordes con las evaluaciones de
diagnóstico.
OBJETIVO:
Fomentar las bibliotecas de aula y seguir organizando la biblioteca de centro.
Adquisición de libros.  Informe de los ciclos.
 Informe del plan de lectura y
biblioteca.
Elaborar un plan de fomento de la
lectura.
Disponer de horario para organizar la
biblioteca de centro.

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OBJETIVO:
Unificar líneas metodológicas en ámbitos concretos.
Unificación, en las reuniones
interciclos, de la metodología sobre
lectoescritura y matemáticas.
 Análisis de las actas de las
reuniones interciclos.
OBJETIVO:
Mejorar la coordinación de los planes y proyectos del centro
Reunión de coordinadores al inicio del
curso.
 Análisis de la jefatura de estudios
de la propuesta.
 Valoración de los equipos de ciclo.Puesta en común de las actividades de
cada plan.
Unificar la actuación de los distintos
planes dando como resultado una
propuesta didáctica globalizada
concreta y con una temporalización
definida desde principio de curso.
Los coordinadores ayudarán a la
implementación del programa en el
horario previsto para cada uno de
ellos.
OBJETIVO:
Vincular las actividades extraescolares con el proyecto educativo de centro.
Propuestas al principio del curso  Análisis del equipo directivo.
 Valoración del equipo de ciclo.Selección
Recursos empleados.
Atención al alumnado que permanece
en el centro.
Informe de su desarrollo y pertinencia.,

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6.2.ÁMBITO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO.
OBJETIVO:
Establecer sistemas de consulta con todos los sectores implicados en el centro.
Cuestionarios de evaluación  Informes realizados a partir de los
cuestionarios.
 Análisis de los resultados de las
encuestas.
Elaboración de encuestas.
OBJETIVO:
Organizar la estructura del centro en comisiones y dinamizar su funcionamiento,
como auténticos órganos de participación.
Exposición al claustro del sistema de
organización, funcionamiento,
operatividad,…
 Actas de reuniones
 Informe de las memorias
 Informes de ciclo y del equipo
directivo sobre la tarea realizada
por el coordinador.
Refuerzo e incentivación de la
implicación del profesorado en la
gestión del centro.
Incentivación de la figura del
coordinador como elemento clave de
participación en la gestión.
Mantener el nombramiento de
coordinador tras un proceso de
valoración de resultados de su
programa.

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OBJETIVO:
Impulsar la implantación de sistemas de calidad.
Presentación al claustro del modelo
EFQM en su adaptación para la
educación.
 Valoración de los resultados de la
evaluación del sistema aplicado.
Adaptación a las características de
nuestro centro.
Aprobación por el claustro y el consejo
escolar.
Puesta en marcha.
OBJETIVO:
Implantar el programa de comunicación con las familias a través PASEN.
Incentivar a las familias a usar PASEN
.
 Número de familias que hacen uso.
Establecimiento de acceso al centro a
través del correo electrónico: envío de
documentación, revista escolar,
participación en encuestas…

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6.3.ÁMBITO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
OBJETIVO:
Favorecer la integración y la adaptación de todo el alumnado al centro a través
del plan de atención a la diversidad.
Reunión a principio de curso entre el
profesorado tutor del curso anterior y el
del que se inicia.
 Valoración del plan de atención a la
diversidad.
 Valoración de los resultados
académicos.
 Valoración de los ciclos en la
memoria.
Creación de un aula virtual de atención
a la diversidad que incluya materiales
que puedan utilizar el alumnado de
NEE.
Crear un programa de enriquecimiento
para el alumnado de altas capacidades
que le ayuden a expresar sus talentos,
capacidades e inquietudes.
OBJETIVO:
Disponer y respetar tiempos de reunión de los tutores con el equipo de
orientación.
Elaboración a principio de curso del
calendario de reuniones para la
elaboración y el seguimiento de las
ACIs para la coordinación trabajo de
aula.
 Seguimiento por parte de la jefatura
de estudios del cumplimiento del
calendario.
 Análisis de las actas de reunión.

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OBJETIVO:
Atender a la interculturalidad presente en el centro.
Creación de un banco de recursos
para que el alumnado pueda seguir su
programación sin salir de su grupo
clase.
 Informe de los ciclos.
 Informe de la memoria de ATAL.
Coordinación de los tutores con el
ATAL para unificar criterios y mejorar
la atención.
OBJETIVO:
Implantar nuevas formas de organización y metodología.
Línea base a partir de la evaluación
inicial.
 Análisis de los equipos de ciclo.
 Valoración del equipo directivo..
Uso del banco de recursos.
Implicar los horarios de los refuerzos
educativos y de las coordinaciones de
planes.
Colaboración de familias del centro.
Metodologías:
 Trabajo por proyectos
 Grupos interactivos
 Tareas …

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6.4.ÁMBITO TIC
OBJETIVO:
Avanzar en la incorporación racional de las TIC a los procesos de enseñanza-
aprendizaje.
Actualización de un plan TIC con la
definición de criterios para la toma de
decisiones en este ámbito (objetivos,
asignación de recursos,
mantenimiento, compras,…).
 Informe de la memoria.
 Informe de valoración sobre el
proyecto TIC.
 Participación en actividades de
formación.
Continuar con la implementación del
programa Escuela 2.0
Inclusión en el plan de formación anual
de cursos en el centro relacionados
con las TIC.
Creación de un, al menos, un blog por
cada ciclo y especialidad, con sus
cuentas de correo electrónico
correspondientes.
Fomentar la investigación en relación
al uso didáctico de las TIC.
Concreción y temporalización de
contenidos vinculados a la
competencia digital del alumnado.
Facilitar información sobre
convocatorias.
OBJETIVO:
Ampliar los recursos TIC del centro.
Estudio de las necesidades en los
diferentes ciclos y programas.
 Revisión del inventario.
 Informe de valoración del uso
realizado por los ciclos y por el
coordinador TIC.
Adquirir los recursos necesarios:
ordenadores y pizarras digitales en las
aulas en las que faltan.

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OBJETIVO:
Consolidar la implantación del proyecto de uso de las TIC en la práctica docente.
Reserva un espacio para el uso de las
TIC en el horario de cada área.
 Informe de valoración de las
actuaciones realizadas en el aula
utilizando las TIC.Potenciación el uso de internet en el
aula como una medida valiosa y
motivadora de aprendizaje.
Elaboración y uso progresivo de
materiales digitales en sustitución o
como complemento de los libros de
texto en tercer ciclo.
OBJETIVO:
Facilitar las principales acciones relativas a la gestión diaria del centro que
afecten al profesorado.
Mejora de la web del centro con la
inclusión de nuevas aplicaciones y
funciones.
 Informa de la memoria.
Acceso a través de la web a bases de
datos de los recursos del centro
(bibliografía, materiales audiovisuales
e informáticos, inventarios,…)
Implantación de un sistema de
mensajería interna.

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6.5.ÁMBITO DE CONVIVENCIA.
OBJETIVO:
Mejorar la convivencia en el centro.
Implantación de un programa de
mediación entre iguales con la finalidad
de avivar la solidaridad, el
compañerismo, la convivencia y la
resolución pacífica de conflictos.
Memoria anual del plan de
convivencia.
Concreción de las actividades tipo
diseñadas en el plan de convivencia.
Colaboración de las familias en la
implementación del plan de
convivencia.

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6.6.ÁMBITO DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.
OBJETIVO:
Favorecer la búsqueda de formación al profesorado que responda a sus
intereses y a las necesidades del centro, y que tenga incidencia en la calidad de
la educación que impartimos.
Definición de un procedimiento que
provoque la máxima implicación del
profesorado en el diseño del plan de
formación anual.
 Valoración del plan de formación en
la memoria.
 Proporción de la participación en
las actividades de formación.
 Informe sobre aplicación e
incidencia realizado por los ciclos.
Facilitación de espacios de diseño,
análisis y búsqueda de acciones
innovadoras en el aula.
Inclusión en el plan anual de formación
de cursos relacionados con las TIC.
OBJETIVO:
Promover la puesta en marcha de proyectos de innovación educativa.
Propuestas e información al claustro.  Informe sobre aplicación e
incidencia en el centro.
 Resultados de la evaluación.
Procurar asesoramiento y formación
cuando sea necesaria.
Dotación de recursos.

25
6.7.ÁMBITO DE PROYECCIÓN AL EXTERIOR.
OBJETIVO:
Establecer canales de comunicación interna y externa de las actividades
propuestas e iniciativas del centro que permitan dar publicidad y promocionar la
tarea pedagógica hecha.
Potenciación de la página web del
centro como medio de comunicación
del centro y proyección al exterior.
 Informe en la memoria.
 Análisis de las conclusiones
extraídas de las encuestas,
realizadas por la comisión de
convivencia.
Creación de la revista escolar.
Celebración de actividades de puertas
abiertas.
Realización de encuestas entre las
familias sobre diferentes aspectos del
centro.
Participación en proyectos
institucionales y programas de
innovación.
OBJETIVO:
Elaborar un plan de trabajo para integrar las diferentes instituciones en la
organización y funcionamiento del centro.
Contacto permanente con las
instituciones, solicitando ayuda en los
aspectos que sean de su competencia
y colaborando con ellas en la medida
de nuestras posibilidades.
 Actas de reuniones con los
servicios sociales municipales.
 Informes sobre el trabajo y
colaboración mutua con las
diferentes instituciones.
Trabajo de manera coordinada con los
servicios sociales municipales,
estableciendo planes de trabajo
conjunto, reuniones de coordinación,
protocolo de derivación de casos…
Trabajo con la policía municipal en
diferentes ámbitos: programa de
educación vial, acompañamiento en
salidas…

26
OBJETIVO:
Mantener el contacto y la coordinación con los otros centros de la localidad.
Coordinación con el otro centro de la
localidad.
 Actas de las reuniones mantenidas.
 Valoración del cumplimiento de
acuerdos.
 Informe sobre el traspaso de
alumnos.
Participación en proyectos comunes
con el instituto de secundaria.
Coordinar el proceso de traspaso de
alumnos a secundaria.
OBJETIVO:
Participar en las actividades culturales y deportivas de la localidad.
Participación en las actividades de las
fiestas locales.
 Informe de la memoria.
Organización de actividades.
Participación en actividades y talleres
organizados por el ayuntamiento.
OBJETIVO:
Calcular nuestras posibilidades frente a las demandas sociales de la zona, como
manera de ganar competitividad respecto a centros cercanos.
Mantenimiento de los servicios del
centro.
 Informe sobre el funcionamiento de
los servicios del centro.
 Informe sobre el funcionamiento de
las actividades extraescolares.
 Informe de valoración sobre el uso
del centro fuera del horario escolar.
Adaptación a las necesidades de las
familias de nuestro centro.
Coordinación del uso de espacios del
centro fuera del horario escolar, con la
colaboración del AMPA.

27
6.8.ÁMBITO DE RELACIONES CON LOS PADRES.
OBJETIVO:
Elaborar un plan conjunto con la AMPA para aumentar su eficacia.
Propuesta a la junta directiva del
establecimiento de reuniones
periódicas con el equipo directivo.
 Análisis de las actas de las
reuniones.
 Informe de valoración de la
participación de los padres y
madres en el centro.
Elaboración consensuada de un
calendario de reuniones.
Propuesta de poner en marcha una
Escuela de familia como actividad
extraescolar que le permita a las
familias colaborar de manera activa en
el proceso educativo de sus hijos e
hijas.
OBJETIVO:
Potenciar la relación con las familias como factor de éxito escolar: Plan de
Mejorar la comunicación a través de
las TIC
 Registro de reuniones y entrevistas
celebradas con las familias.
 Evaluación del plan de
Organización de actividades de
formación, información y divulgación:
Escuela de familia
Aumentar las reuniones periódicas
Difusión de los diferentes documentos
del centro
Aceptar iniciativas y propuestas en
beneficio del centro.

28
OBJETIVO:
Incorporar a las familias en las dinámicas de las clases del centro.
Potenciar la figura de los delegados de
padres que nos servirán como enlaces
entre el tutor y el resto de padres para
estimular y facilitar la participación de
las familias en las actividades de clase.
 Informe sobre las participación de
las familias en la dinámica del aula
y del centro.
Reuniones periódicas del tutor con el
delegado para coordinar las tareas.
Incentivación a los padres en la
realización de las tareas escolares en
casa proporcionándoles, en las
reuniones de padres, técnicas
sencillas, materiales, etc.

29
7. SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO
En la valoración se tendrán en consideración los aspectos señalados en
el artículo 18 del decreto 59/2007, de 6 de marzo, por el que se regula el
procedimiento para la selección y el nombramiento de los Directores y Directoras
de los centros Docentes Públicos, a excepción de los universitarios:
a) La dirección y coordinación de la actividad del
Centro, en especial en lo relativo a la planificación,
elaboración y desarrollo del Plan de Centro, a la
gestión de los recursos humanos, materiales y
económicos, al seguimiento, control y evaluación
de la actividad del Centro y al cumplimiento de los
objetivos educativos previstos en el proyecto de
dirección.
b) La potenciación de la colaboración del Centro con
las familias del alumnado, con el Ayuntamiento y con
otras entidades que faciliten su apertura al exterior y su
relación con el entorno.
c) La potenciación de un clima escolar que favorezca el
estudio, el desarrollo de cuantas actuaciones propicien
una formación integral del alumnado en competencias
y valores y la mejora de los resultados escolares.
d) Las acciones puestas en marcha para contribuir a la
igualdad efectiva entre hombres y mujeres.
e) La dinamización de la participación, en especial en
lo relativo a la coordinación de los órganos colegiados.
f) El fomento de la convivencia en el Centro, en
especial en lo relativo a la aplicación de la normativa
reguladora correspondiente, la atención de los
miembros de la comunidad escolar y el tratamiento y
resolución de los conflictos.
g) La contribución al desarrollo de proyectos de
evaluación y mejora del Centro, en especial en lo
relativo al desarrollo de programas de innovación,
fomento de la participación del profesorado en planes
y programas educativos, actividades de formación y de
evaluación.
h) El establecimiento de actuaciones y procedimientos
que permitan una atención a las necesidades del
alumnado en función de sus características personales
y de la realidad socio-económica y cultural referida al
entorno en el que vive el alumnado.

30
i) El ejercicio de las competencias en materia
administrativa y de personal, en especial, en lo
relativo a la atención a los trámites y requerimientos
administrativos, información puntual de las alteraciones
en la prestación del servicio y el control de asistencia
del personal del Centro.
j) Cualesquiera otros que, a tales efectos,
establezca la Consejería competente en materia de
educación por Orden de su titular.
La evaluación del Proyecto se realizará con instrumentos básicos: la
Memoria Final del Centro, donde cada sector de la Comunidad Educativa y el
propio Equipo Directivo valorará lo realizado en cada curso académico y por
medio de cuestionarios específicos sobre la tarea del Equipo Directivo que se
pasarán a los distintos sectores al final de cada curso y que figuran en el
pueden ser como los siguientes:

31
PROFESORADO
VALORACIÓN
1 2 3 4 5 6
¿Consideras adecuada la planificación de los asuntos
del centro?
¿Consideras adecuada la organización general del
centro?
¿Es adecuada y útil la coordinación docente realizada?
¿Da respuesta el Director y el resto del Equipo
Directivo, en la medida de sus posibilidades, a las
necesidades académicas planteadas?
¿Ha atendido el Director y el resto del Equipo Directivo
los problemas y cuestiones planteadas?
¿Ha mejorado la convivencia en el centro?
¿Consideras adecuada la participación de la
Comunidad Escolar en la vida del Centro
¿Consideras que el alumnado recibe suficiente ayuda y
apoyo por parte del profesorado?
¿Se han resuelto con cierta eficacia los conflictos
planteados?
PROPUESTAS DE MEJORA

32
ALUMNADO
VALORACIÓN
1 2 3 4 5 6
¿Te parece buena la planificación de los asuntos del
Centro?
¿Te parece buena la organización general del Centro?
¿Consideras que el profesorado informa de la manera
en que van a evaluaros?
¿Consideras que, en general, el profesorado que te da
clase lo hace de manera parecida?
¿Consideras que en el Centro se da respuesta a los
intereses formativos del alumnado?
¿Ha mejorado la convivencia en el centro?
¿Ha atendido y dado respuesta el Director y el resto
del Equipo Directivo los problemas y cuestiones
planteadas por los alumnos?

33
FAMILIAS
VALORACIÓN
1 2 3 4 5 6
¿Consideras adecuada la planificación de los asuntos
del Centro?
¿Consideras adecuada la organización general del
Centro?
¿Consideras adecuada la atención dada por parte del
profesorado?
¿Consideras adecuada y útil la coordinación docente
realizada?
¿Da respuesta el Director y el resto del Equipo
Directivo, en la medida de sus posibilidades, a las
necesidades y problemáticas planteadas?
¿Ha mejorado la convivencia en el Centro?
¿Crees que se ha mejorado en la participación de las
familias en el Centro?
¿Se han resuelto con cierta eficacia los conflictos
planteados?

34
8. PROPUESTA DEL EQUIPO DIRECTIVO
El proyecto y la tarea de dirección de un centro educativo no debe ser
una labor individual sino que se ha de contar con un Equipo Directivo que esté
comprometido con el Centro y que trabaje por él. Pero, fundamentalmente, que
trabaje en equipo, es decir, que tome las decisiones que afecten al centro de
manera conjunta y que se repartan las tareas de la función directiva.
Este proyecto de dirección no presenta ninguna propuesta para los
cargos unipersonales de gobierno, situación que se solventará una vez
concluido el proceso de elección. En cualquier caso, las personas que
desempeñen dichos cargos deberán entender la gestión escolar como un
trabajo en equipo, sin menoscabo de que puedan existir distintas opiniones y
puntos de vista sobre temas puntuales.
En cualquier caso y por encima de estas diferencias se les exigirá en
su conjunto que no escatimen ni esfuerzo ni dedicación en sus funciones
docentes así como en el cumplimiento de las funciones inherentes a sus cargos.

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