Udi Ayudemos al medioambiente con rúbrica

UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA:
AYUDEMOS AL MEDIOAMBIENTE
TAREA 2.2.
Creación de una U.D.I.
Subgrupo C2
Jorge Benítez Martínez
Enrique Gil Gil
Pedro José Gutiérrez Vela
Joaquín Jurado García
Eva Pousa Quelle

CURSO:6º Educación Primaria – 1º ESO ETAPA:Educación Primaria y ESO CONTEXTO:Familiar Escolar y Local
ÁREAS IMPLICADAS: - Lengua
- Matemáticas
- Ciencias de la Naturaleza
- Ciencias Sociales
- Inglés
- Educación Artística
TEMPORALIZACIÓN:3º Trimestre
NORMATIVA: • Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa
• Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Primaria
• Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

RELACIÓN CURRICULAR:
OBJETIVOS DIDÁCTICOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS
CLAVE
Usar los medios de
comunicación
social y las tecnologías de la
información
para obtener, interpretar y
valorar
informaciones de diversos
tipos y opiniones
diferentes, y como
instrumentos de Trabajo
Utilización de diferentes
fuentes de información
Estrategias y normas para el
intercambio comunicativo:
participación; exposición
clara; organización del
discurso; escucha; respeto al
turno de palabra; papel de
moderador...
Expresión y producción de
textos orales
Producción de textos
expositivos
Creación de textos utilizando
el lenguaje verbal y no verbal
con intención informativa:
carteles y anuncios
Utilización de las Tecnologías
de la información y
comunicación para buscar y
seleccionar información,
simular procesos y presentar
conclusiones.
Comunicar de forma oral y escrita
los resultados obtenidos tras la
realización de diferentes
experiencias, presentándolos con
apoyos gráficos
Integrar y reconocer la información
verbal y no verbal de los discursos
orales
Expresarse de forma oral para
satisfacer necesidades de
comunicación en diferentes
situaciones.
Producir textos orales breves y
sencillos de los géneros más
habituales y directamente
relacionados con las actividades del
aula: expositivos, informativos...
Utilizar de forma efectiva el lenguaje
oral para comunicarse y aprender
siendo capaz de escuchar
activamente, preguntar,
repreguntar...
Producir textos escritos con
diferentes intenciones
comunicativas con coherencia,
respetando su estructura y aplicando
las reglas ortográficas
Utilizar las Tecnologías de la
Información y la Comunicación para
obtener información, aprender y
Busca, selecciona y organiza información concreta y
relevante, la analiza, obtiene conclusiones, comunica su
experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo
comunica oralmente y por escrito.
CCL
CAA
CD
CSIEE
CMCCT
Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y
gráficos
Expone oralmente de forma clara y ordenada contenidos
relacionados con el área manifestando la comprensión de
textos orales y/o escritos
Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia
en soporte papel y digital
Usar los conocimientos sobre
la lengua y las normas del uso
lingüístico para escribir y
hablar de forma adecuada,
coherente y correcta (cuidando
la estructura del texto, los
aspectos normativos, la
caligrafía, el orden y la
limpieza), y para comprender
textos orales y escritos.
Emplea la lengua oral con distintas finalidades
Transmite ideas con claridad, coherencia y corrección
Organiza y planifica el discurso adecuándose a la situación
de comunicación y a las diferentes necesidades
comunicativas.
CCL
Escribe textos usando el registro adecuado y adecuándose
al lenguaje a las características del género, siguiendo
modelos a desarrollar su capacidad creativa en la
escritura.

expresar contenidos.
Utilizar las TIC de modo eficiente y
responsable para presentar sus
producciones.
Utilizar la lengua para
relacionarse y expresarse de
manera adecuada en la
actividad social y cultural,
adoptando una actitud
respetuosa y de cooperación,
para tomar conciencia de los
propios sentimientos e ideas y
para controlar la propia
conducta
Participación y cooperación
en situaciones comunicativas
de relación social
especialmente las destinadas a
favorecer la convivencia
(debates o dilemas morales
destinados a favorecer la
convivencia), con valoración
y respeto de las normas que
rigen la interacción oral
(turnos de palabra, papeles
diversos en el intercambio,
tono de voz, posturas y gestos
adecuados).
Composición de textos
propios de situaciones
cotidianas de relación social
(correspondencia, normas,
programas, convocatorias,
planes de trabajo...) de
acuerdo con las
características propias de
dichos géneros.
Interés por el cuidado y la
presentación de los textos
escritos y respeto por la
norma ortográfica.
Uso de la biblioteca del
centro y participación en
actividades literarias.
Trabajo individual y en grupo
Técnicas de trabajo
intelectual
Participar en situaciones de
comunicación, dirigidas o
espontáneas, respetando las normas
de la comunicación: turno de palabra,
organización del discurso, escucha e
incorporación de las intervenciones
de los demás.
Narrar, explicar, describir, resumir y
exponer opiniones e informaciones
en textos relacionados con
situaciones cotidianas y escolares, de
forma ordenada, adecuada,
relacionando los enunciados entre sí,
usando de forma habitual los
procedimientos de planificación y
revisión de los textos así como las
normas gramaticales y ortográficas y
cuidando la caligrafía, el orden y la
presentación.
Utilizar programas informáticos para
la elaboración y presentación de
textos.
Valorar los medios de comunicación
social como instrumento de
aprendizaje y de acceso a
informaciones y experiencias de
otras personas
Participa en situaciones de comunicación del aula
guardando el turno de palabra.
organizando el discurso.
escuchando las intervenciones de los otros.
incorporando las opiniones de los demás.
Participa en actividades de grupo, adoptando un
comportamiento responsable, constructivo y solidario.
CCL
Utilizar la lengua eficazmente
en la actividad escolar tanto
para buscar, recoger y
procesar información, como
para escribir textos propios del
ámbito académico.
Resume informaciones utilizando procedimientos de
planificación y revisión de textos.
Resume informaciones
respetando las normas gramaticales y ortográficas.
Resume informaciones cuidando la caligrafía, el orden y la
presentación.
Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y
gráficos
Utiliza diversas aplicaciones informáticas para la
elaboración de textos.
Utiliza diversas aplicaciones informáticas para la
presentación de textos.
CCL
CAA
Usar los conocimientos sobre
la lengua y las normas del uso
lingüístico para escribir y
hablar de forma adecuada,
coherente y correcta (cuidando
la estructura del texto, los
aspectos normativos, la
caligrafía, el orden y la
limpieza), y para comprender
textos orales y escritos.

Analizar algunas
manifestaciones de la
intervención humana en el
medio, valorar críticamente y
adoptar un comportamiento en
la vida cotidiana de defensas y
recuperación del equilibrio
ecológico.
El desarrollo sostenible
Consumo responsable
Explicar la influencia del
comportamiento humano en el medio
natural, identificando el uso
sostenible de los recursos naturales
proponiendo una serie de medidas
necesarias para el desarrollo
sostenible de la humanidad,
especificando sus efectos positivos
Explicar las consecuencias que
tienen nuestras acciones sobre el
clima y el cambio climático
Trabajar de forma cooperativa,
apreciando el cuidado por la
seguridad propia y de sus
compañeros/as cuidando las
herramientas y haciendo uso
adecuado de los materiales.
Explica el uso sostenible de los recursos naturales
proponiendo y adoptando una serie de medidas y
actuaciones que conducen a la mejora de las condiciones
ambientales de nuestro planeta
CMCCT
CSC
CAA
Explica las causas y consecuencias del cambio climático y
las actuaciones responsables para frenarlo
Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de
acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de
decisiones.
Reconocer en el medio
natural, social y cultural,
cambios y transformaciones
relacionados con el paso del
tiempo e indagar algunas
relaciones de simultaneidad y
sucesión para aplicar estos
conocimientos a la
comprensión de otros
momentos
históricos.
Los seres humanos como
componentes del medio
ambiente y su capacidad de
actuar sobre la naturaleza
Desarrollo de estilos de vida
saludables. Reflexión sobre el
cuidado y mantenimiento de
los diferentes órganos y
aparatos.
Factores explicativos de las
acciones humanas, de los
acontecimientos históricos y
de los cambios sociales
Reacciones químicas.
Combustión, oxidación y
fermentación
Concretar ejemplos en los que el
comportamiento humano influya de
manera positiva o negativa sobre el
medio ambiente. Describir algunos
efectos de contaminación sobre las
personas, animales, plantas y sus
entornos, y señalar alternativas para
prevenir o reducirla, así como
ejemplos de malbarato de recursos.
Reconocer, identificar y poner
ejemplos del patrimonio natural,
histórico-artístico y cultural de la
Comunidad Valenciana y de España.
Planificar y realizar sencillas
investigaciones por medio de una
aproximación al método científico
para estudiar el comportamiento de
los cuerpos ante la luz, la
electricidad, el calor, el sonido y
saber comunicar los resultados.
Señala alternativas para prevenir o reducir los efectos de
algunos tipos comunes de contaminación sobre personas,
animales, plantas y sus entornos.
Pone ejemplos de derroche de recursos señalando
alternativas para un uso correcto.
Identifica como ejemplo del patrimonio natural, histórico-
artístico y cultural de la Comunidad Valenciana y de
España, la elaboración tradicional de jabones.
Planifica investigaciones por medio de una aproximación
al método científico para estudiar el comportamiento de los
cuerpos ante la luz, la electricidad, el calor, el sonido y
saber comunicar los resultados
Realiza investigaciones por medio de una aproximación al
método científico para estudiar el comportamiento de los
cuerpos ante la luz, la electricidad, el calor,
Busca, selecciona y organiza información de textos de
carácter científico, geográfico e histórico.
Elabora el informe final siguiendo un guión establecido.
CMCCT
CSC
CAA
Identificar, plantearse y
resolver interrogantes y
problemas relacionados con
elementos significativos del
entorno, utilizando estrategias
de búsqueda y tratamiento de
la información, formulación
de conjeturas, puesta a prueba
de las mismas, exploración de
soluciones alternativas y
reflexión sobre el propio
proceso de aprendizaje.

Elaborar informes siguiendo un
guión establecido que suponga la
búsqueda, selección y organización
de la información de textos de
carácter científico, geográfico o
histórico
Reconocer situaciones de su
medio habitual para cuya
comprensión o tratamiento se
requieran operaciones
elementales de cálculo,
formularlas mediante formas
sencillas de
expresión matemática o
resolverlas utilizando los
algoritmos correspondientes,
valorar elsentido de los
resultados y explicar
oralmente y por escrito los
procesos seguidos.
Uso en situaciones reales del
nombre y grafía de los
números de más de seis
cifras.
Múltiplos y divisores.
Números positivos y
negativos. Utilización en
contextos reales.
Números fraccionarios.
Obtención de fracciones
equivalentes.
Números decimales. Valor de
posición y equivalencias. Uso
de los números decimales en
la vida cotidiana.
Resolución de problemas de
la vida cotidiana utilizando
estrategias personales de
cálculo mental y relaciones
entre los números,
explicando oralmente y por
escrito el significado de los
datos, la situación planteada,
el proceso seguido y las
soluciones obtenidas.
Resolver y formular distintas
situaciones problemáticas en las que
se utilicen unidades y equivalencias
del sistema métrico decimal
(longitud, capacidad y peso), del
sistema monetario y de la magnitud
tiempo.
En un contexto de resolución de
problemas sencillo anticipar una
solución razonable y buscar los
procedimientos matemáticos más
adecuados para abordar el proceso de
resolución. Valorar las diferentes
estrategias a seguir y perseverar en la
búsqueda de datos y soluciones
precisas, tanto en la formulación
como en la resolución de un
problema. Expresar de forma
ordenada y clara oralmente y por
escrito el proceso seguido en la
resolución de problemas
Selecciona las unidades e instrumentos de capacidad y
peso, del sistema monetario y de la magnitud tiempo.
Formula distintas situaciones problemáticas en las que se
utilicen unidades y equivalencias de capacidad y peso, del
sistema monetario y de la magnitud tiempo
Resuelve distintas situaciones problemáticas en las que se
utilicen unidades y equivalencias de capacidad y peso, del
sistema monetario y de la magnitud tiempo
En un contexto de resolución de problemas sencillos,
estima una solución razonable y busca los procedimientos
más adecuados para abordar el proceso de resolución.
Valora las diferentes estrategias a seguir y persevera en la
búsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la
formulación como en la resolución de un problema
Expresa de forma ordenada y clara oralmente y por escrito
el proceso seguido en la resolución de problemas
CMCCT
Apreciar el papel de las
matemáticas en la vida
cotidiana, disfrutar con su uso
reconocer el valor de
actitudes como la exploración
de distintas alternativas, la
conveniencia de la precisión o
la perseverancia en la
búsqueda de soluciones
Elaborar y utilizar
instrumentos y estrategias
personales de cálculo mental
y medida, así
como procedimientos de
orientación espacial, en
contextos de resolución de
problemas,decidiendo, en
cada caso, las ventajas de su

uso y valorando la coherencia
de los
resultados.
Longitud, peso/masa,
capacidad y superficie
Representar hechos y
situaciones reales o simuladas
de la vida cotidiana mediante
modelos simbólicos
matemáticos, para
comprender, valorar y
producir informaciones y
mensajes en un lenguaje
correcto y con el vocabulario
específico de la materia.
Representar hechos y
situaciones reales o
simuladas de la vida cotidiana
mediante modelos simbólicos
matemáticos, para
comprender, valorar y
producir informaciones y
mensajes en un lenguaje
correcto y con el vocabulario
específico de
Utilizar los números decimales,
fraccionarios y los porcentajes
sencillos y sus equivalencias para
interpretar e intercambiar
información en contextos de la vida
cotidiana. Realizar e interpretar una
representación espacial (croquis de
un itinerario, planos de casas y
maquetas), a partir de un sistema de
referencia cartesiano y de objetos o
situaciones familiares.
Comprende y describe situaciones de la vida cotidiana, e
interpreta y elabora representaciones espaciales 8planos,
croquis de itinerarios, maquetas...) utilizando las nociones
geométricas básicas (situación, movimiento, paralelismo,
perpendicularidad, escala, simetría, perímetro,
superficie...)
Descompone números decimales atendiendo al valor
posicional de sus cifras
CMCCT
Utilizar los números
decimales, fraccionarios y los
porcentajes sencillos y sus
equivalencias para interpretar
e intercambiar información en
contextos de la vida cotidiana.
Realizar e interpretar una
representación
Recogida y registro de datos
utilizando técnicas
elementales de encuesta,
observación, medición y
experimentos.
Realizar, leer e interpretar
representaciones gráficas de un
conjunto de datos relativos al
entorno inmediato. Hacer
estimaciones basadas en la
experiencia sobre el resultado
(posible, imposible, seguro) de
situaciones sencillas en las que
intervenga el azar, y comprobar
dicho resultado.
Realiza predicciones sobre los resultados esperados,
utilizando los patrones y leyes encontrados, analizando su
idoneidad y los errores que se producen.
Resuelve problemas geométricos que impliquen el
dominio de contenidos trabajados, utilizando estrategias
heurísticas de razonamiento (clasificación, reconocimiento
de las relaciones, uso de contraejemplos), creando
conjeturas, construyendo, argumentando y tomando
decisiones, valorando las consecuencias de las mismas y la
conveniencia de su utilización.
CMCCT
Planifica y reflexiona, de
forma individual y
cooperativamente,
sobre el proceso de realización
de un objeto partiendo de unos
objetivos prefijados y revisar
y valorar, al final de cada fase,
el estado de su consecución.
Indagación sobre las
posibilidades plásticas
expresivas de los elementos
naturales y artificiales del
entorno próximo.
Elaboración de carteles con
diversa información
aplicando los conocimientos
plásticos adquiridos.
Elaboración de producciones
plásticas utilizando técnicas
Realizar producciones plásticas
siguiendo pautas elementales del
proceso creativo, experimentando,
reconociendo y diferenciando la
expresividad de los diferentes
materiales y técnicas y eligiendo las
más adecuadas para la realización de
la obra planteada.
Lleva a cabo proyectos en grupo respetando las ideas y
colaborando con las tareas que le hayan sido
encomendadas.
CCEC
CSIEE
CD
Utiliza las diversas técnicas
plásticas y visuales y las
Tecnologías de la Información

y la comunicación para
aplicarlas
en las propias creaciones.
mixtas, eligiendo las técnicas,
los instrumentos y los
materiales de acuerdo con
sus características y su
finalidad.
Aplicar estrategias para
realizar trabajos de forma
individual y en equipo
mostrando habilidades para
resolver conflictos y para
redistribuir el trabajo
mediante la asignación de
roles.
Planificación de proyectos y
presentación de informes
Realización de proyectos
Realizar proyectos y presentar
informes
Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de
acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de
decisiones.
CSIEE
CSC
CAA
CDUtiliza estrategias para realizar trabajos de forma
individual y en equipo, mostrando habilidades para la
resolución pacífica de conflictos.
Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en
equipo y presenta un informe, utilizando soporte papel
y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes
(directas, libros, Internet), con diferentes medios y
comunicando de forma oral la experiencia realizada,
apoyándose en imágenes y textos escritos.
METODOLOGÍA
SESIONES: Aproximadamente 73 aunque puede variar en función del desarrollo de las secuencias didácticas. En principio está temporalizada para lo s
meses de mayo y junio. También es necesaria una mañana adicional para realizar la visita a la planta de reciclaje propuesta en la Tarea 6.
RECURSOS:
• Materiales de oficina variado: libretas, utensilios de escritura, cartulinas....
• Material divulgativo sobre los temas propuestos
• Ordenadores y acceso a Internet
• Cámara de vídeo
• PDI y cañón de proyección.
• Recetas del jabón.
• Material para elaborar la receta, recipientes y útiles de cocina…
• Moldes para el jabón y papel para envolver.
• Plastificadora
• Micrófonos

• Papel, cartón, agua, barreños, tamices, telas, flores secas, abalorios,
batidoras...
• Impresora
• Tizas, pizarras.
• Recursos audiovisuales
• Instrumentos musicales escolares
• Grabadora digital
• Cuestionarios
• ...
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS:
Antes de describir los principios metodológicos creemos importante el presentar las estrategias metodológicas idóneas para el desarrollo de las
competencias clave, que son:
1.- Generar un ambiente propicio en el aula.
2.- Facilitar el aprendizaje activo.
3.- Motivar hacia el objeto de aprendizaje.
4.- Favorecer la autonomía del aprendizaje.
5.- Favorecer el uso integrado y significativo de las TIC.
6.- Favorecer el uso de fuentes de información diversas.
7.- Favorecer la comunicación oral o escrita de lo aprendido.
8.- Impulsar la evaluación formativa.
9.- Favorecer la utilización de organizaciones diferentes del espacio y del
tiempo.
10.- Impulsar la funcionalidad de lo aprendido fuera del ámbito escolar.
Los principios metodológicos que nos aporta la orden de primaria son:
1. Enfoque globalizador e integrador de las áreas
2. Papel activo del alumno para modificar y reelaborar sus esquemas de conocimiento.
3. Funcionalidad de los aprendizajes.
4. Favorecer el desarrollo de procesos cognitivos, autorregulación y valoración del propio aprendizaje.

5. Incorporación de las TIC.
6. Clima del aula.
7. Currículo flexible para atender la diversidad.
8. Agrupamientos flexibles y variados.
9. Coordinación Infantil/Primaria.
Para ser más específicos podemos partir de dos propuestas:
A) PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE SUBYACEN AL ENFOQUE BASADO EN LAS COMPETENCIAS:[1]
1. La pretensión central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y conocimientos, sino provocar el desarrollo de
competencias básicas.
2. El objetivo de los procesos de enseñanza no ha de ser que los alumnos aprendan las disciplinas, sino que reconstruyan sus modelos
mentales vulgares, sus esquemas de pensamiento.
3. Provocar aprendizaje relevante de las competencias básicas requiere implicar activamente al estudiante en procesos de búsqueda,
estudio, experimentación, reflexión, aplicación y comunicación del conocimiento.
4. El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizar en las situaciones reales y proponer actividades auténticas.
Vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana.
5. La organización espacial y temporal de los contextos escolares ha de contemplar la flexibilidad y creatividad requerida por la
naturaleza de las tareas auténticas y por las exigencias de vinculación con el entorno social.
6. Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio es una condición para el desarrollo de
competencias básicas y para aprender a aprender.
7. La estrategia didáctica más relevante se concreta en la preparación de entornos de aprendizaje caracterizados por el intercambio y
vivencia de la cultura más viva y elaborada.
8. El aprendizaje relevante requiere estimular la metacognición de cada estudiante, su capacidad para comprender y gobernar su
propio y singular proceso de aprender y de aprender a aprender.
9. La cooperación entre iguales es una estrategia didáctica de primer orden.

10. La cooperación incluye el diálogo, el debate y la discrepancia, el respeto a las diferencias, saber escuchar, enriquecerse con las
aportaciones ajenas y tener la generosidad suficiente para ofrecer lo mejor de sí mismo.
11. El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y cálido en el que el aprendiz se sienta libre y confiado
para probar, equivocarse, realimentar, y volver a probar.
12. La evaluación educativa del rendimiento de los alumnos ha de entenderse básicamente como evaluación formativa, para facilitar el
desarrollo en cada individuo de sus competencias de comprensión y actuación.
13. La función del docente para el desarrollo de competencias puede concebirse como la tutorización del aprendizaje de los
estudiantes, lo que implica diseñar, planificar, organizar, estimular, acompañar, evaluar y reconducir sus procesos de aprendizaje.
B) PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE SUBYACEN AL ENFOQUE BASADO EN LAS COMPETENCIAS:[2]
1. Priorizar la reflexión y el pensamiento crítico del alumnado, así como la aplicación del conocimiento frente al aprendizaje
memorístico.
2. Propuesta de diferentes situaciones de aprendizaje que pongan en marcha en el alumnado procesos cognitivos variados.
3. Contextualización de los aprendizajes.
4. Utilización de diferentes estrategias metodológicas, con especial relevancia del trabajo a partir de situaciones-problema.
5. Alternancia de diferentes tipos de actuaciones, actividades y situaciones de aprendizaje, teniendo en cuenta las motivaciones y los
intereses del alumnado.
6. Potenciación de una metodología investigativa.
7. Potenciación de la lectura y el tratamiento de la información como estrategia de aprendizaje.
8. Fomento del conocimiento que tiene el alumnado sobre su propio aprendizaje.
9. Fomento de un clima escolar de aceptación mutua y cooperación.
10. Enriquecimiento de los agrupamientos en el aula y potenciación del trabajo colaborativo entre alumnado y profesorado y entre el
propio alumnado.
11. Búsqueda, selección y elaboración de materiales curriculares diversos.
12. Coordinación metodológica y didáctica de los equipos docentes.

13. Diversificación de las situaciones e instrumentos de evaluación y potenciación de su carácter formativo.
[1] FUENTE: Pérez Gómez, A.I. (2007): Las Competencias Básicas: su naturaleza e implicaciones pedagógicas (Cuaderno de Educación nº 1)
[2]FUENTE: Las Competencias Básicas y el currículo: Orientaciones Generales. Grupo de Trabajo de Competencias Básicas Consejería de Educación de
Cantabria. Cuadernos de Educación de Cantabria 2
PROCESOS COGNITIVOS O MODELOS DE PENSAMIENTO:
TAREA ACTIVIDAD Reflexivo Analítico Lógico Crítico Analógico Sistémico Deliberativo Práctico Creativo
1
1.1 X X X X
1.2 X X X X
1.3 X X X X
1.4 X X
1.5 X
1.6 X X X X
1.7 X X X X X
1.8 X X X X
2
2.1 X X X X
2.2 X X
2.3 X X X X
2.4 X X X X X

2.5 X X
2.6 X X X X X
2.7 X X X X
2.8 X X
3
3.1 X X X
3.2 X
3.3 X X X X X X
3.4 X X
3.5 X X X X
4
4.1 X X X
4.2 X X
4.3 X X X X
4.4 X X X X X
4.5 X X X
4.6 X X X X
4.7 X X X
4.8 X X X X
5
5.1 X
5.2 X X
5.3 X X X
5.4 X X X
5.5 X X
5.6 X X X X

6
6.1 X X X
6.2 X X X X X
6.3 X X X X X
6.4 X X X
6.5 X X X X X
6.6 X
6.7 X X X X
TAREAS, ACTIVIDADES Y EJERCICIOS.
TAREA 1: Taller de reciclaje de papel
La tarea consiste en realizar una recogida de residuos (papel y cartón) en el centro escolar. Para ello contaremos con la colaboración de la comunidad educativa de tal
forma que el alumnado tenga que organizarse para difundir la información del proyecto, recolectar y clasificar los residuos, elaborar un listado de materiales necesarios y el
cálculo económico que se deriva de su compra. El Tutor o tutora, dirige el proceso, pero es el propio alumnado el que se organiza en función del tipo de tarea a realizar.
El trabajo constará de una serie de fases:
• Período organizativo (distribución de grupos de trabajo y roles relativos a los mismos)
• Período de información: indagación a través de diversas fuentes de los pasos a seguir en el proceso de reciclaje de papel. Se requerirán elaboraciones escritas (en
formato mural) sobre las etapas del proceso y los materiales necesarios para llevarlo a cabo. Incluye todo tipo de comunicaciones entre los alumnos y la comunidad
educativa (solicitudes de colaboración, documentos de difusión del proyecto, exposiciones...),
• Realización práctica del taller: después de organizar materiales, grupos y tiempos, pasaremos a a la acción y realizaremos el taller. El formato final puede variar en
función de los intereses del grupo pero se me ocurre relacionarlo con la efemérides del Día del medio ambiente que se celebra el 5 de junio (por ejemplo a través de la
realización de un marca páginas que contenga algún lema medioambiental).
• Periodo difusión: elaboración de artículos y fotos para la web del centro que resuman el trabajo realizado.
ACTIVIDADES EJERCICIOS Agrupamientos Sesiones

1.1 Lluvia de ideas inicial sobre los conocimientos que posee
el alumnado sobre el tema. División en equipos de trabajo y
asignación de roles.
Elaboración de un calendario de trabajo
Copia en el cuaderno de trabajo de las conclusiones de la actividad. Individual 1
Exposición en el corcho del aula de los grupos de trabajo así como de los diversos roles
asignados a los integrantes de los mismos y funciones asociadas.
G. Aula
Exposición publica del calendario de trabajo. G, Aula
1.2 Búsqueda de información en diferentes soportes sobre el
proceso del reciclaje del papel. Para guiar la búsqueda se
podrá realizar una Webquest o Búsqueda del Tesoro que
trate de responder a varios interrogantes (válido también
otro documento que guíe el proceso):
- ¿Qué necesitamos?
- ¿Cómo lo conseguimos?
- ¿Cómo lo hacemos?
El resultado final deberá plantearse en formato mural con la
finalidad de realizar una exposición en los pasillos del centro.
Elaboración de un listado de materiales necesarios para realizar el reciclaje de papel (ante
preguntas realizadas en documento guía)
G. Pequeño 5
Descripción del proceso de reciclaje de papel (ante preguntas realizadas en documento
guía)
G. Pequeño
Búsqueda de imágenes alusivas al proceso a realizar así como a los materiales necesarios. G. Pequeño
Elaboración y decoración de una cartulina que recoja los resultados obtenidos por el
grupo
G. Pequeño
Ambientación del pasillo con las cartulinas realizadas. G. Aula
1.3 Elaboración de una breve exposición oral (de 5 minutos
de duración como máximo) sobre los resultados obtenidos
en la actividad anterior (puede estar apoyada por
presentación multimedia) Grabación en soporte digital para
subir a web de centro o posible blog del proyecto (por parte
del maestro). Visionado de resultados y correcciones
oportunas (grupales).
Por grupos elaboración de guiones de exposición y distribución de discurso. G. Pequeño 3
Práctica del discurso Individual
G. Pequeño
Exposición oral y grabación de resultados G. Aula
Visionado grupal de vídeos elaboración grupal de correcciones ante una serie de
preguntas realizadas por el maestro/a (que aborde temas como fluidez, pronunciación,
apoyo gestual...).
G. Aula
1.4 Comunicación con comunidad educativa para solicitar
colaboración (así como informando de la exposición de
murales en pasillos). Elaboración en pequeño grupo de una
circular informativa así como de una noticia para publicitar
en la web del centro.
Escritura con procesador de textos de la circular y de la noticia para la web. G. Pequeño 1
Copiado de la misma en el cuaderno de trabajo. Individual
Selección de imágenes que puedan apoyar la noticia en web o la circular. G. Aula
1.5 Organización de recogida de papel Colocación de utensilios de recogida en varios puntos del centro (posible identificación a
través de un logo común, previo acuerdo grupal del mismo).
Centro Varios
1.6 Recogida del papel y elaboración práctica del taller
(Previa compra de materiales por parte del maestro)
Pulpado de papel con agua (mezcla y batido del mismo) Pequeño
Grupo
1
+
Secado
Tamizado del papel utilizando diferentes soportes, obtención de formas específicas Pequeño
Grupo
Secado del papel (en tela) Individual

Decoración con flores secas, abalorios... Individual
1.7 Elaboración de los marcapáginas: Elección en pequeño
grupo del lema y decoración de los mismos
Recortado del marcapáginas Individual 1
Decoración del mismo con los lemas escogidos Individual
Exposición del resultado final Grupo Aula
1.8 Difusión del proyecto: Creación de una noticia para la
revista escolar o para la web del centro.
Copiado del texto en procesador de textos y en los cuadernos de trabajo Individual 2
Selección de fotografías, imágenes, esquemas e incorporación de las mismas a los textos
creados
Individual
Puesta en común y correcciones en función de guión previo. Selección de noticias más
apropiadas (por votación).
Grupo
Aula
RECURSOS
• Materiales de oficina variado: libretas, utensilios de escritura, cartulinas....
• Material divulgativo sobre los temas propuestos
• Ordenadores y acceso a Internet
• Cámara de vídeo
• Impresora
• PDI y cañón de proyección.
• Cajas de cartón u otros materiales
• Papel, cartón, agua, barreños, tamices, telas, flores secas, abalorios,
batidoras...
COMPETENCIAS CLAVE
• CCEC • CMCCT • CD • CAA • SIEE
TAREA 2: Elaboración de jabones de manera ecológica
La tarea propuesta consistirá en aprender a reciclar una parte del aceite que puede ser empleado en casa de cada uno de los alumn@s del centro. Al ser nuestro centro muy
pequeño, no dispone de comedor escolar, pero si fuera así, era otra posibilidad más gracias a la cual podríamos disponer de este aceite. El tutor del grupo, en compañía del resto de
profesorado y director dirigen la tarea.
El alumnado realiza actividades antes y después de la sesión en la que se la transformará el aceite usado en jabones.
- Primero , trabaja en el aula ordinaria y en el aula de informática los conocimientos sobre reciclaje en general y del aceite y del jabón.
- La sesión de saponificación de las grasas se realiza en el aula que tengamos más preparada para ello ,en ella, los niños observan el proceso químico y, bajo la supervisión
de la cocinera que lo realiza y de la tutora, manipulan, estiman, realizan cálculos y toman conciencia de las repercusiones económicas y medioambientales, así como
sanitarias que tiene el uso de este tipo de jabones.
- Después de 48 horas para el secado de la mezcla, tiempo en el que el alumnado con su tutora, sigue trabajando en su informe final, se dará forma a una muestra de jabón
de manos que envuelven como regalo con papel celofán y recogen en recipientes el detergente líquido, productos que llevan a casa para compartir con la familia las
actividades realizadas y el resultado de ellas.
- Finalmente, recogen la repercusión que ha tenido en casa esta tarea y la comparten con los compañeros y compañeras en el centro.
-
Esta tarea implica a varias áreas y contribuye al desarrollo de todas las competencias, especialmente la de CCIMF porque se trata de una vivencia de experimentación

científica; la CSC por la modalidad de trabajo en equipo cooperativo y la repercusión familiar y social y la CAA porque desarrolla la capacidad de análisis, de síntesis y las
estrategias de planificación, revisión, estimación resultados.
Es esta una tarea bastante apropiada para el alumnado de 6º de Primaria desde varios puntos de vista: es una tarea ligada a la vida diaria del niño o niña; se realiza en
colaboración con los profesores y el resto de compañeros ; se realiza en diferentes escenarios del colegio en los que han tenido muchas experiencias y vivencias; podemos poner en
práctica el desarrollo de muchas de las estrategias de aprendizaje que han ejercitado a lo largo de la etapa de primaria, así como trabajar en las diferentes modalidades de
agrupaciones; tiene una proyección familiar y social de futuro relacionada con hábitos, actitudes y sensibilidades que como niños dentro de la familia y como futuros adultos son
básicos para la mejora de la calidad de vida y conservación del planeta.
2.1.- Reflexión sobre conocimientos previos Anotar en el cuaderno las ideas importantes sobre esta tarea. Individual. 1
Leer en grupo la receta que les proporciona el tutor en el cuaderno de trabajo del alumno,
anotando el vocabulario específico.
Grupo clase
2.2.- Búsqueda de vocabulario específico Anota el significado del vocabulario específico en el cuaderno de trabajo. Individual 1
Leer en Internet artículos sobre la historia del jabón Grupo clase
2.3.- Preparar el aula para la elaboración de los jabones y
comenzar el proceso
El alumnado manipula los compuestos que provocan la reacción química a trabajar, bajo la
supervisión de la tutor y profesores.
Grupo clase 1
Alumnos y alumnas toman apuntes en su cuaderno de trabajo. Grupo clase
2.4.Transformación de unidades del SMD y cálculos
matemáticos.
Hacemos en la pizarra entre todos los cálculos necesarios para la transformación de
unidades del SMD.
Grupo clase 1
Empleo de la regla de tres en la resolución de problemas Grupo clase
2.5.- Elección de moldes y decoración Dar forma al trozo de jabón con el molde elegido. Individual. 1
Envasar el jabón de lavadora en el recipiente adecuado Grupo clase
2.6.- Puesta en común junto a las familias sobre la
repercusión de la tarea
Puesta en común entre todos de la relevancia del trabajo Grupo clase 1
Anotación en el cuaderno de las aportaciones más relevantes. Individual
2.7.- Debate en gran grupo sobre la tarea Debate sobre las ventajas de utilizar el jabón. Grupo clase y
familia
1
Elaboración de un informe final por parte del alumnado empleando el ordenador. Individual
2.8.- Autoevaluación del alumnado Lectura del cuestionario de autoevaluación por parte del alumnado Individual 1
Responder a dicho cuestionario Individual
RECURSOS

• Cuadernos de trabajo del alumnado.
• Tizas, pizarras.
• Recursos audiovisuales.
• Recetas del jabón.
• Ordenadores.
• Pizarra Multimedia.
• Internet.
• Material para elaborar la receta, recipientes y útiles de cocina…
• Moldes para el jabón y papel para envolver.
COMPETENCIAS CLAVE
• CMCCT
• CD • CCL • CCSC • CAA
TAREA 3: Crear un vídeo bajo el título “How to be Green”
La tarea propuesta se centra en la elaboración de un vídeo en inglés sobre el cuidado del medio ambiente y el reciclaje (Las 3Rs). Para ello el alumnado movilizará una
serie de recursos: documentales, audiovisuales e informáticos con el fin propuesto. La idea final seria difundir el producto mediante el blog de la asignatura. Como se desprende
de la transposición didáctica, el trabajo sobre la tarea se divide en varias fases:
• Fase inicial: presentación de la propuesta y lluvia de ideas.
• Fase de documentación: a través de una encuesta inicial documentaremos cuales son los hábitos más adecuados así como la posición personal y de los compañeros
sobre los mismos. A través del visionado de un vídeo (sobre los hábitos de reciclaje en Inglaterra) y de sus actividades de comprensión trataríamos de producir un
pequeño párrafo que resuma lo aprendido. Destacamos en esta fase de documentación el aprendizaje y dominio del vocabulario especifico, así como el uso de algunas
estructuras gramaticales específicas.
• Fase de trabajo: en este caso las actividades iran encaminadas a la obtencion del video didactico, en especial a la organización del discurso. Para ello trabajaremos en
grupos reducidos y realizaremos un puesta en comun (temas, imagenes…) con la finalidad de que el grupo decida que elementos han de estar presentes en el video.
Luego procederiamos a la grabacion y edicion del mismo.
• Fase de difusion a la comunidad educativa (mediante el uso del blog de la asignatura)

3.1 Brainstorming about environment and recycling
(vocabulary)
Trabalenguas
Please put,
The big, black, plastic bottles,
And the plain, pink bags,
In the big, blue bin.
Recogida en sus cuadernos del vocabulario relativo al medio ambiente y al reciclaje surgido
en la lluvia de ideas.
Individual 1
Escucha de un trabalenguas en inglés sobre el reciclaje de plásticos
Dictado del trabalenguas y discusión sobre los colores de los contenedores en Inglaterra.
3.2 Encuesta sobre los hábitos de reciclaje en nuestra aula. Cumplimentación de una encuesta sobre los hábitos de reciclaje. Individual 2
Realización de la misma encuesta a dos compañeros.
Visionado de un vídeo sobre hábitos de reciclaje en Inglaterra.
¿Verdadero o falso? Corrección de las oraciones falsas según el vídeo.
Producción de un párrafo con los resultados obtenidos
3.3 Creación de un póster sobre las 3Rs (Reciclar, reducir y
reutilizar)
Lectura comprensiva de un texto breve sobre el reciclaje y cómo ahorrar energía. Individual
y grupo
clase
3
Práctica de la estructura We can + bare infinitive para ofrecer soluciones.
Recogida de los ejercicios anteriores por escrito en su cuaderno.
Puesta en común sobre cómo pueden ellos ayudar a proteger el medio ambiente y dar a
conocer las 3 Rs.
Trabajo en pequeños grupos para la creación de un póster sobre las tres Rs.
Presentación de sus póster a sus compañeros
3.4 Elaboración del vídeo Selección de las ideas que estarán presentes en el vídeo. Pequeño
grupo
5
Distribución de los temas que estarán presentes en el vídeo entre los distintos grupos de
trabajo.
Búsqueda de imágenes que reflejen las ideas propuestas.
Organización de recursos encontrados.
Presentación al grupo clase de las imágenes seleccionadas por cada grupo
Selección de las imágenes para el vídeo.
Descripción oral de una imagen y su relación con el reciclaje, el medio ambiente y consejos
con lo que debemos hacer para ayudar al medio ambiente.

Descripción escrita de una imagen y su relación con el reciclaje, el medio ambiente y consejos
con lo que debemos hacer para ayudar al medio ambiente.
Grabación de voz por grupos de las descripciones con Audacity.
Montaje de la grabación con las descripciones de las imágenes.
Montaje final del vídeo uniendo las imágenes seleccionadas por los distintos grupos y la
grabación de audio.
3.5 Difusión del producto final de la tarea Creación de una entrada en el blog de la asignatura. 1
RECURSOS
• PDI
• Cañón de proyección
• Altavoces
• Ordenador
• Cuadernos y otro material fungible
• Ordenadores con conexión a Internet
• Micrófonos
COMPETENCIAS CLAVE
• CCL • CD • CAA
TAREA 4: Construimos un juego de mesa sobre la sostenibilidad del medio ambiente.
La tarea consiste en elaborar entre toda la clase un juego de mesa análogo al juego de la oca. Y lo integraremos con una biblioteca de problemas matemáticos que
deberán solucionar los grupos cuando pasen por determinadas casillas.
• FASE I: Organización de la clase en grupos heterogéneos.
• FASE II: Búsqueda de la información que vamos a necesitar.
• FASE III: Elaboración del material.
• FASE IV: Prueba práctica de lo que hemos hecho.
• FASE V: Difusión

4.1 Busca y analiza información en distintos medios
(internet, biblioteca,...) sobre el juego de la oca.
Busca información del juego de la oca en internet. Individual y
Pequeño
grupo
2
Anota en tu cuaderno las reglas de juego.
¿Qué características tiene el tablero?
Anota las medidas del tablero y de las casillas.
4.2 Analiza el significado de cada número del juego. Escribe cuál es la historia de este juego de mesa. Individual 1
¿Qué significado tienen las principales casillas del juego?
Haced una puesta en común de vuestro trabajo ante los demás grupos y completad lo que os
falte.
Grupo aula
4.3 ¿Qué podemos sugerir de cada casilla especial
relacionándola con los problemas ambientales de nuestro
planeta?
Busca información sobre los principales problemas ambientales de nuestro planeta. Pequeño
grupo
4
Has una lista de lo que encuentre tu grupo.
Con que casilla podríamos comparar cada problema.
Debatimos con toda la clase para tomar una decisión única para asignar números a
problemas para la sostenibilidad medioambiental.
Grupo aula
Sugerimos en cada grupo una imagen para cada casilla especial de nuestro tablero. G. Pequeño
Debatimos la actividad anterior entre todos. Grupo aula
¿Qué imágenes podemos poner en el resto de casillas? Nos ponemos de acuerdo con
nuestros compañeros.
Crear unas reglas para nuestro juego adjudicando a cada casilla especial la resolución de un
problema matemático: numeración, operaciones, fracciones, proporcionalidad, porcentajes,
magnitudes, geometría, estadística...
4.4 Elaboración del tablero Cada grupo hará un tablero siendo las dimensiones el triple que las del facilitado por el
profesor.
Pequeño
grupo
2
Dibuja las imágenes que te hayan correspondido en el reparto que hagáis.
Revisad bien el trabajo hecho hasta el momento, plastificad la superficie y pegadlo sobre una
base rígida (cartón, madera...)
4.5 Busca información relacionada con la sostenibilidad del
medio ambiente.
Aprovecha todos los medios a tu alcance y localiza temas relacionados con la sostenibilidad
del medio ambiente y las matemáticas.
Pequeño
grupo y
grupo aula
2
Escribe una lista con la información encontrada.

Elaborad un dossier con el trabajo de todos los grupos.
4.6 Batería de problemas Disponiendo cada grupo del dossier medioambiental construye una serie de problemas con
esta temática. (dos de cada tipo mencionado en el ejercicio de más arriba)
Pequeño
grupo
3
Escribimos los problemas con un procesador de textos tipo word o writer. Enunciado y
solución.
Imprime los problemas y recórtalos con el mismo formato para después plastificar las
tarjetas.
4.7 Y ahora...a jugar Prueba nuestro juego sobre la sostenibilidad medioambiental. 2
Anota en que problemas aciertas y en cuales fallas en una cuartilla.
¿Qué te ha parecido esta tarea? Individual
¿Qué cambiarías?
4.8 Compartimos lo que hacemos Fotografiamos todas las actividades de nuestra tarea. Grupo aula 1
Elaboramos una presentación de nuestro trabajo.
Publicamos la presentación en internet y la insertamos en el blog de aula.
RECURSOS
• Ordenadores
• Impresora
• Plastificadora
• Cuestionario
C. CLAVE
• CMCCT • CCL • CCEC • CD • CAA • CSC • CSIEE
TAREA 5: Creación de un podcast.
La siguiente tarea consiste en la creación de un podcast, es decir, un archivo que habitualmente se emite por radio o de televisión que un usuario puede descargar de internet
y escucharla tanto en una ordenador como en un reproductor portátil.
En este caso, el podcast irá orientado a la práctica educativa, para que alumnado y profesorado trabajen en conjunto para obtener una creación ingeniosa y atractiva.
Las fases en las que dividiremos la tarea serán:

1.- Búsqueda en consenso de la temática en torno a la que girará el podcast
2.- Recopilación de información en todos los soportes disponibles.
3.- Grabación de la música y el texto.
4.- Montaje de audio.
5.- Difusión del Proyecto.
5.1 Definición por consenso de la temática del podcast
Lluvia de ideas inicial sobre los conocimientos que posee el
alumnado sobre el tema. División en equipos de trabajo y
asignación de roles.
Elaboración de un calendario de trabajo
Copia en el cuaderno de trabajo de las conclusiones de la actividad. Individual 1
Exposición en el corcho del aula de los grupos de trabajo así como de los diversos roles
asignados a los integrantes de los mismos y funciones asociadas.
Grupo Aula
Exposición publica del calendario de trabajo. G. Aula
5.2 Búsqueda de información (en pequeño grupo) en
diferentes soportes sobre la temática del podcast. Para
guiar la búsqueda se podrá realizar una Webquest (válido
también otro documento que guíe el proceso).
Selección de la información textual apropiada y escritura del
discurso.
Lecturas en diferentes soportes sobre la temática de referencia Individual
G. Pequeño
2
Copiado del discurso en el cuaderno de trabajo Individual
Copiado del discurso con un procesador de textos Individual
Lectura publica de los textos G. Aula
Selección de los mas apropiados y correcciones grupales d ellos mismos. G. Aula
Elaboración colectiva del esquema del podcast y copiado del mismo en el cuaderno de
trabajo
G. Aula
Individual
5.3 Grabación de la música para el podcast con el programa
Audacity
Elección de las piezas (usando el repertorio de las trabajadas en el aula de Música) G. Aula 2
Copiado de las partituras en libreta pentagramada Individual
Ensayo individual y grupal de las piezas. Individual
G. Aula
Grabación de las mismas G. Aula
5.4 Grabación del texto de los diferentes grupos escogidos Lectura de los textos G. Pequeño 1
5.5 Montaje del audio Toma de notas básica sobre las características del programa Audacity Individual 1
Copia de los audios en los Ordenadores (varios equipos de editores) G. Pequeño
Edición del podcast (lecturas, música, efectos de sonido, ecualización...) G. Pequeño
Exportación en diferentes formatos (para mayor difusión) G. Pequeño

5.6 Difusión del proyecto Carga del mismo en blog de aula Grupo Aula
Grabación de CDs Grupo Aula
Transcripción integra del guion G. Pequeño
Inclusión en revista Escolar Grupo Aul
RECURSOS
• Materiales de oficina variado: libretas, utensilios de escritura, cartulinas...
• Ordenadores con acceso a Internet
• Instrumentos musicales escolares
• Grabadora digital
• Libretas pautadas y útiles de escritura
• Reproductor multimedia
COMPETENCIAS CLAVE
• CCL • CD • CMCCT • CSIEE
TAREA 6: Visita a una planta de reciclaje
A través de una actividad de motivación que consistirá en la realización de una encuesta sobre los usos de los residuos en las casas del alumnado, presentaremos la

actividad final de nuestra UDI que consistirá básicamente en la preparación de una salida a una Planta de Reciclaje.
El trabajo constará de una serie de fases:
• Fase de motivación: A través de la creación de una encuesta sobre los usos de la basura y los residuos más abundantes.
• Período de información: Indagación sobre “El camino de la Basura”, en este caso se propone un desempeño que es la creación de un álbum de dibujos o fotografías que
resuman los pasos para el tratamiento de los distintos residuos
• Organización de la salida: después de buscar información sobre el lugar (y realizar una breve exposición oral de carácter informal), dividiremos los roles de trabajo para
la visita. También crearemos en común una batería de preguntas para realizar al guía de la visita.
• Periodo difusión: elaboración de artículos y fotos para la web del centro que resuman el trabajo realizado.
6.1 Creación de una encuesta sobre la producción de basura
en casa
Examen colectivo de diferentes encuestas (aportadas por el maestro/a) y selección grupal de
las preguntas más apropiadas
Grupo Aula 1
Creación del documento que recoja las preguntas seleccionadas. G. Aula
Durante unos días se pasan las encuestas a alas familias, compañeros/as, vecinos/as.... Individual
6.2 Sistematización de la información obtenida y elección de
residuos más abundantes.
Vaciado de las encuestas G. Pequeño 2
Interpretación de los datos y creación de gráficas y tablas que resuman G. Pequeño
Publicitación de los datos (blog, web, tablón anuncios, revista escolar...) Grupo Aula
6.3 Elaboración colectiva de un álbum que recoga el ciclo de
la basura.
Indagación grupal de las fases del proceso a través de la lectura colectiva de documentación
(Generación, recolección, recepción, compactación, Transporte, Separación, Disposición final)
Grupo Aula 4
Impresión de fotografías o realización de dibujos. G. Pequeño
Individual
Secuenciación de imagenes obtenidas y escritura de los pies de foto. G. Pequeño
Presentación final (plastificado y encuadernado) Grupo Aula
6.4 Presentación de la actividad a realizar: Visita a una
planta de reciclaje. Búsqueda de información. Presentación
oral informal de datos obtenidos. División de tareas para la
realización de la visita.
Búsqueda de información relativa a:
- lugar
- instalaciones
- proceso
-...
Individual 1
Exposición oral de los resultados Grupo Aula
División de roles: toma de notas, fotografías o vídeos, realización de entrevistas... Grupo Aula

6.5 Creación de una batería de preguntas para realizar al
guía u operarios de la Planta de reciclaje (lluvia de ideas)
Copiado de las preguntas en el cuaderno de trabajo Grupo Aula
Individual
1
6.6 Realización de la visita Toma de notas, entrevistas, vídeos, fotografías... Grupo
Aula
1
mañan
a
6.7 Realización de noticias y difusión de actividad Escritura de noticias, dibujos... (incorporación de entrevista realizada) Individual 3
Correcciones colectivas y maquetación Grupo Aula
Publicitación: web, blog, tablón de anuncios... Grupo Aula
RECURSOS
• Material de Oficina
• Ordenadores
• Internet
• Material divulgativo sobre la temática concreta
• Útiles de dibujo
• Impresora
• Cámaras fotográficas
• Cámaras de vídeo
• Grabadoras de sonidos (opcional)
• Trípticos y folletos recogidos en la visita
COMPETENCIAS CLAVE
• CSIEE • CSC • CAA • CD • CMCCT • CCL

RÚBRICA GLOBAL DE LA TAREA: CONSTRUIMOS UN JUEGO DE MESA
CATEGORÍA EXCEPCIONAL MUY BUENO SATISFACTORIO NO ADECUADO
Calidad de las fuentes
Identifican por lo menos dos
fuentes confiables e interesantes
de información para los
contenidos..
Identifican por lo menos dos
fuentes confiables de información
para los contenidos.
Con la ayuda de un adulto,
identifican por lo menos dos
Con bastante ayuda de un adulto,
identifican por lo menos dos
Trabajo con otros
Casi siempre escucha, comparte y
apoya el esfuerzo de otros. Trata
de mantener la unión de los
miembros trabajando en grupo.
Usualmente escucha, comparte y
apoya el esfuerzo de otros. No
causa problemas en el grupo.
A veces escucha, comparte y
apoya el esuferzo de otros, pero
alg8unas veces no es un buen
miembro del grupo
Raramente escucha, comparte y
apoyaa el esfuerzo de orros.
Frecuentemente no es un buen
miembro del grupo.
Puesta en común
Todos los contra-argumentos
fueron precisos, relevante y
fuertes.
La mayoría de los contra-
argumentos fueron precisos,
releventes y fuertes.
La mayoría de los contra-
argumentos fueron precisos y
relevante, pero algunos fueron
débiles.
Los cntra-argumentos no fueron
precisos y/o relevantes.
Reglas del juego
Las reglas fueron escritas lo
suficientemente claras para que
todos los compañeros puedan
facilmente comprender como
juegar el juego.
Las reglas fueron escritas, pero
una parte del juego necesita un
poco más de explicación.
Las reglas fueron escritas, pero los
compañeros tuvieon algunas
dificultades para comprenderl el
juego.
Las reglas no fueron escritas.
Creatividad
El grupo puso mucho esfuerzo en
hacer el juego interesante y
divertido para jugar como fue
demostrado por las preguntas
creativas, piezas del juego y/o el
juego mismo.
El grupo puso mucho esfuerzo en
hacer el juego interesante y
divertido para jugar como fue
demostrado por las preguntas
creativas, piezas del juego y/o el
juego mismo.
El grupo trató de hacer el juego
interesante y divertido, pero
algunas de las cosas hicieron el
juego difícil de entender y/o de
disfrutar.
Poco esfuerzo fue puesto en hacer
el juego interesante o divertido.
Dibujos
Los dibujos son claros y ayudan al
entendimiento de los
procedimientos.
Los dibujos son claros y fáciles de
entender.
Los dibujos son algo difíciles de
entender.
Los dibujos son difíciles de
entender o no son usados.

Terminología matemática
La terminología correcta fue
siempre usada haciendo fácil de
entender lo hecho.
La terminología correcta fue, por
lo general, usada haciendo fácil
de entender lo hecho.
La terminología correcta fue
usada, pero algunas veces no es
fácil entender lo que fue hecho.
Hay poco uso o mucho uso
inapropiado de la terminología
Procedimientos para
resolver problemas
Por lo general, usa una estrategia
eficiente y efectiva para resolver
problemas.
Por lo general, usa una estrategia
efectiva para resolver problemas.
Algunas veces usa una estrategia
efectiva para resolver problemas,
pero no lo hace consistentemente.
Raramente usa una estrategia
efectiva para resolver problemas.
Producto
Crean un producto original,
preciso e interesante que cumple
adecuadamente los objetivos.
Crean un producto preciso que
cumple adecuadamente los
objetivos.
Crean un producto preciso pero
no aborda adecuadamente los
objetivos.
El producto no es exacto.
Presentación multimedia
Hace un excelente uso de la
fuente, color, gráficos, efectos,
etc. para mejorar la
presentación.
Hace un buen uso de la fuente,
color, gráficos, efectos, etc.
para mejorar la presentación.
Hace uso de la fuente, color,
gráficos, efectos, etc., pero en
ocasiones éstos en detrimento
de la contenido de la
presentación.
El uso del tipo de letra, color,
gráficos, efectos, etc., pero
estos a menudo distraen de los
contenidos presenation.
Presentación oral
Interesante, bien ensayado y
mantiene la atención del
público.
Relativamente interesante,
ensayado con una entrega
bastante suave que
normalmente mantiene la
atención del público
Entrega no suave, pero capaz
de capaz de mantener la
atención del público la mayor
parte del tiempo.
Entrega no es suave y perdió
la atención del público.
Actitud
Nunca critica públicamente el
proyecto o el trabajo de otros.
Siempre tiene una actitud positiva
hacia el trabajo.
Rara vez critica públicamente el
proyecto o el trabajo de otros. A
menudo tiene una actitud positiva
hacia el trabajo.
Ocacionalmente crítica en público
el proyecto o el trabajo de otros
miembros del grupo. Tiene una
actitud positiva hacia el trabajo
Con frecuencia crítica en público
el proyecto o el trabajo de otros
miembros del grupo. A menudo
tiene una actitud positiva hacia el
trabajo.

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