LES REGALO UNO DE MIS ULTIMOS TEXTOS PUBLICADOS PARA ELEVAR LAS CAPACIDADES DE LOS MAESTROS DE EBR, SOBRE TEORIAS, ENFOQUES MODELOS EDUCATIVOS, Y LA ORGANIZACIÓN DE NUESTRA EBR, ASÍ COMO TODO LO CONCERNIENTE A PLANIFICACION CURRICUALR, DIVERSIFICACIÓN Y EVALUACION EDUCATIVA, Y TEMAS DE TUTORIA EDUCATIVA, ESPERO LES SIRVA EN ALGO

1. CAPACIDADES Y APTITUDES DEL DOCENTE CREATIVO E INNOVADOR
Juan Portal Pizarro
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2. CAPACIDADES Y APTITUDES DEL DOCENTE CREATIVO E INNOVADOR
A MODO DE INTRODUCCIÓN
El maestro que no estudia, que no trata de ponerse al corriente de los progresos de la educación,
no cumple honradamente su labor; cuando menos piense se encontrará convertido en un atrasado
en pedagogía, sin iniciativas, sin entusiasmo y sin fe. (Luis C. Infante)
Las funciones que se adjudican a la educación surgen desde variados tópicos y posturas intelectuales. En tal sentido es
posible advertir que los docentes ocupan funciones diversas dada la naturaleza de su quehacer
Hay quienes ven en la educación la posibilidad de desarrollar al máximo las potencialidades ocultas de cada persona,
de forma que a partir de ellas pueda ocupar un rol importante en la sociedad lo que le conducirá hacia su bien propio
como el bien común. Es una visión esperanzadora y optimista del quehacer educativo. Desde esta visión el profesor
aparece casi como un salvador, él encarna a la persona capaz de abrir las mentes de sus estudiantes y desarrollar en
ellos diversos modos de vocación, de tal forma que posibilita con sus enseñanzas el desarrollo y progreso de la
sociedad en su conjunto. La sociedad crece y se dinamiza gracias a la educación y el profesor es quien posibilita esto,
Sin embargo, hay personas suspicaces que ven en la educación todo lo contrario. Este sería el instrumento por el cual
las personas verán coartados sus sueños y esperanzas. La educación es un instrumento de conservadurismo, represión
e inmovilidad social. Es la mirada del profesor que coarta la autonomía de sus alumnos, aquel que reprime los deseos
liberales de la juventud, el que humilla a aquellos alumnos que se atreven a pensar por si mismos. Los profesores son
instrumentos de poderes fácticos, educan para mantener las diferencias sociales, a los hijos de clase alta les preparan
la mejor de las clases, a los hijos de la clase baja se les exige y se aminoran los esfuerzos, total nunca podrán surgir de
la pobreza en que están•. Tenemos por tanto una educación para futuros líderes y una para estimular obreros. Los
profesores, obreros al servicio de las clases de poder, son los gendarmes que mantendrían a cada alumno en el sitio
que le corresponda.
Por otra parte se asocia la educación con la mera instrucción de contenidos. Son aquellos docentes intelectuales, que
basan todo su quehacer en el nivel de conocimientos que manejan, Lo primordial es demostrar su saber ante sus
alumnos. No son profesores que dicten clases para jóvenes sino para alimentar su propio ego y vanidad. Confunden la
docencia con la instrucción.
En el otro extremo se encuentran aquellos que confunden la pedagogía con la paternidad. Para algunos el ser profesor
significa ser una buena compañía, una persona empática, capaz de atender a los problemas y necesidades afectivas y
sociales de sus alumnos. Un profesor cercano, amigo, cómplice de sus alumnos, que a veces pierde su sentido
formador. A veces estos profesores caen en el extremo opuesto del profesor intelectual, con ellos no se aprende pero si
se pasa bien.
Estas cuatro posturas conviven entre sí, no son necesariamente negativas, quizás su error es sólo potenciar un aspecto
del ser docente y no entenderlo en su totalidad.
Un buen profesor no se define por su actividad sino por el sentido que da a ella. Si tomamos el vocablo en su acepción
originaria para ser un buen profesor solo bastaría saberse expresar adecuadamente, el profesor es aquel que se
expresa ante un público, el que da fe de su conocimiento y es capaz de traspasarlo.
Un profesor por tanto debe dejar de ser un mero instructor de contenidos para convertirse en un pleno educador, en un
servidor de las vocaciones ajenas y un formador de alumnos competentes.
De un tiempo a esta parte la imagen del docente peruano se ha visto mellada por un sinnúmero de informaciones que
no son totalmente ciertas, pero frente a esta realidad, demostremos que somos profesionales capaces y que nuestra
misión es formar nuevas generaciones y en nuestras manos está el futuro del Perú, por lo tanto como Maestros
innovadores y creativos debemos de autocapacitarnos en las diferentes ramas de la Educación, y estar al día con los
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adelantos de la ciencia y tecnología.
En el presente texto exponemos de manera sucinta lo que un Docente creativo e innovador debe conocer para lograr
aprendizajes significativos. Sólo se puede enseñar lo que se conoce en sus principios y fundamentos.
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3. CAPACIDADES Y APTITUDES DEL DOCENTE CREATIVO E INNOVADOR
En las siguientes páginas, no pretendemos brindar recetas didácticas o metodológicas, el objetivo principal del trabajo
es dar a conocer las bases teóricas y científicas en las cuales se sustenta la labor del docente y por lo tanto la
fundamentación del trajinar diario de los educadores, que es el de lograr competencias, a través de las capacidades
conocimientos y actitudes. En el primera parte del trabajo se hace un recorrido por los principales enfoques
pedagógicos, modelos pedagógicos y aportes de las teorías del aprendizaje, todos estos aportes se convierten de gran
ayuda para los docentes de los diferentes niveles y modalidades educativas, pues su conocimiento nos hará
competentes en este mundo globalizado.
Para la plasmación de los hechos de una determinada concepción educativa, no es suficiente, desde luego, comprender
y manejar los enfoques teóricos que explican el proceso de aprendizaje y las variables que en él intervienen, es
necesario , además, disponer de los conocimientos sobre la educación peruana, que es tratado minuciosamente en el
segundo capítulo del presente texto.
Toda labor educativa se debe planificar, conducir y evaluar, por lo tanto en los siguientes capítulos, tratamos la
planificación y diversificación curricular, así mismo, la programación y evaluación curricular, que constituyen la médula
principal del trabajo del docente en aula, para lograr alumnos competentes, con iniciativa y mucha creatividad.
La educación peruana exige currículos articulados, por esta razón el Diseño Curricular Nacional es la herramienta e
insumo fundamental para la labor docente, de este modo en la última parte del texto, describimos los aspectos
principales de este valioso documento
El presente trabajo ha sido elaborado pensando en los docentes, en los alumnos que han abrazado la apostólica
vocación docente, en los preocupados padres de familia y en el bienestar de la niñez y juventud estudiosa
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4. CAPACIDADES Y APTITUDES DEL DOCENTE CREATIVO E INNOVADOR
CAPÍTULO I
CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS GENERALES
I. ENFOQUES PEDAGÓGICOS
Vamos a realizar un análisis del enfoque educativo; desde la perspectiva de su relación
con los procesos de socialización y desarrollo humano, luego de analizar las propuestas
de los distintos enfoques educacionales, según la cual ninguno de los enfoques, por sí
solo, posibilita solucionar las dificultades que presenta el quehacer educativo.
Las definiciones del concepto de educación varían de unos autores a otros, por lo que es
necesario distinguir los enfoques en que se encuadren, a fin de entender la perspectiva y
alcance de cada definición.
El profesor José Rojas Torres, en su obra Teoría y doctrina de la educación, propone los
siguientes:
1. Enfoques psicologistas:
a) Teoría experimentalista y la escuela nueva. Teoría sustentada por el filósofo y
pedagogo estadounidense John Dewey, quien sobre la base del pragmatismo y del
conocimiento como instrumento, postula una educación integral o universal
teniendo como eje a la experiencia; en materia de conocimiento adopta una
posición operacionalista, pragmatista y utilitarista.
Características:
 Sus fundamentos son el experimentalismo y el pragmatismo
 Es una educación centrada en el niño, en las características de sus necesidades
 La educación es, por definición, activa; por lo que la escuela debe desarrollar
todas las formas de actividad humana, ya sea manual o intelectual, social o
individual
 La relación maestro-alumno es interactiva y dialógica. El docente es un facilitador
 El aprendizaje es producto de un proceso de descubrimiento y construcción a
partir del interés del educando
 La escuela debe establecer una continuidad con la vida familiar y social de los
educandos, por lo que debe organizarse y ambientarse de forma similar a la
comunidad
 La escuela debe organizar como una sola actividad; el trabajo manual e
intelectual
 La escuela debe promover la creatividad a través de actividades libres
b) Teoría conductista y teoría de la eficacia. El conductismo se basa en la utilización
del condicionamiento para obtener las respuestas adecuadas, lo que significa
desarrollar el condicionamiento para generar un sistema de hábitos adecuados. Se
centra en la descripción y control de las conductas, de las relaciones entre estímulos
y reacciones, sin preocuparse por lo que ocurre entre el estímulo y la reacción.
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c) Teoría constructivista y la educación para la competencia. El aprendizaje se
deriva de la experiencia en situaciones complejas. La acción educativa consiste en
propiciar un conjunto amplio y variado de experiencias inscritas en contextos
complejos que produzcan en el sujeto los desequilibrios que modifican esquemas de
conocimiento. La educación para la competencia significa una educación para el
desarrollo de capacidades, que implique un saber actual o desempeñarse con
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5. CAPACIDADES Y APTITUDES DEL DOCENTE CREATIVO E INNOVADOR
eficiencia, eficacia y con honestidad, es decir, un desempeño sabiendo bien ,
haciendo bien, diciendo la verdad y con honradez, en los diferentes medios en los
que le toca actuar.
METAS
Construcción de saberes con
sentido y significatividad
DESARROLLO
Se edifica el DOCENTE
conocimiento
sobre las
experiencias, Modelo ESTUDIANTE
saberes previos y (relación
Constructivista horizontal)
sobre el mundo
CONTENIDOS MÉTODO
Temáticas variadas Dialéctico, interacciones
dependen del interés y entre las personas y con el
conocimiento del entorno. Interpretativo,
participante reflexivo
2. Enfoques sociologistas:
a) Teoría funcionalista. El problema de la educación se remite a los mecanismos de
interiorización de esas normas y lenguajes que permiten la adecuación de los
medios (individuos, sus sociedades y sus valores) con los fines sociales, la
reproducción de los roles sociales y la movilidad social.
b) Teoría durkheimniana. Emile Durkheim se preocupó por la función de la
educación como un medio para lograr la cohesión social y por la naturaleza de la
solidaridad social, aquella que mantiene unida a la sociedad. Toda educación
consiste en un esfuerzo continuado por imponer a un niño modos de ver, de
pensar y de actuar que no alcanzaría espontáneamente y que son reclamados
por la sociedad en su conjunto y por el medio social al que en particular está
destinado.
c) La educación socialista. El establecimiento de la escuela politécnica
Características:
 Vincular el aprendizaje con la experiencia cotidiana
 Lograr altos niveles de educación general
 Alternar el trabajo manual y el intelectual
 Enseñar las condiciones políticas y económicas de la sociedad
 Ligar la enseñanza con el trabajo productivo
 Dar un lugar preponderante a la ciencia en el proceso educativo, sin abandonar
el problema de la humanización de las relaciones de producción
 Teoría marxista de la educación. Es una crítica a la educación clasista del régimen
capitalista de producción por ser alienante y excluyente para la clase
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trabajadora, que produce la riqueza social. No plantea un modelo educativo,
pero sostiene que los trabajadores tendrán una mejor educación cuando
desaparezcan las clases sociales y la explotación de clases.
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6. CAPACIDADES Y APTITUDES DEL DOCENTE CREATIVO E INNOVADOR
3. Enfoques economicistas:
a) La teoría del capital humano. Shultz desarrolló la idea de que la educación no era
un gasto social sino una inversión que aumenta a capacidad del trabajo. Estas
tesis vinieron a construir la teoría del “capital humano”, según la cual la educación
redundaría en un aumento de la productividad de los individuos.
b) La teoría de la correspondencia. Teoría expuesta por Bowles y Gintis, quienes
argumentan que el papel principal de la escuela es la reproducción de las
jerarquías sociales, que la escuela es importante no tanto por las habilidades
técnicas específicas que transmiten como por otra serie de atributos,
indispensables para la reproducción de las relaciones de producción dominantes,
a saber: subordinación, disciplina en el trabajo, motivación externa, etc. Estos
atributos son imprescindibles para desempeñar los roles adecuados en la división
jerárquica del trabajo y el mecanismo educativo para lograrlo es la “reproducción
de la conciencia”.
4. Enfoques políticos:
c) Teoría althuseriana. Es una crítica a la educación capitalista hecha por Louis
Althuser, quien plantea la tesis de que en la institución educativa o simplemente
escuela, es un centro de poder y reproducción ideológica y del sistema de
dominación, que los procesos educativos en la sociedad capitalista tienen
funciones específicas en la reproducción de la sociedad burguesa y de sus formas
de explotación.
d) Teoría gramsciana. Hace una crítica a las estructuras educativas burguesas y
plantea nuevas vías para la educación de las clases populares: círculos,
asociaciones coordinadas por las organizaciones de la clase obrera, sindicatos y
partidos, con la finalidad de formar al nuevo intelectual capaz de fundar una
nueva hegemonía en la sociedad: la hegemonía del proletariado. Respecto a los
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contenidos de la instrucción considera que debe basarse en dos procesos de la
vida real: la complejidad de las actividades productivas y su mayor vinculación
con la ciencia; la evolución de la ciencia misma hasta convertirse en una fuerza
productiva.
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7. CAPACIDADES Y APTITUDES DEL DOCENTE CREATIVO E INNOVADOR
5. Enfoque andragógico
Es una forma de concebir la práctica del proceso de aprendizaje que consta de varios
elementos distintivos. Entre ellos se señala una concepción de cuál es el fin de la
educación, un presupuesto sobre lo quién es el estudiante, una forma de considerar al
docente, una concepción de lo qué es el conocimiento y a su vez una forma de
concretar la acción de aprendizaje.
 Se fundamenta en los paradigmas de la pedagogía o la andragogía que se
insertan en el proceso de aprendizaje.
 Explica y responde de manera sistemática y coherente a preguntas cómo:
 ¿Qué tipo de hombre queremos formar?
 ¿Qué clase de experiencias educativas deben privilegiarse para alcanzar esa
finalidad?
 ¿Qué tipo de relaciones se expresan entre educandos y educadores relacionados
con el logro de tales metas?
 ¿Con qué métodos y procedimientos se pueden alcanzar los propósitos trazados?
6. Teoría de la eficacia tecnológica educativa. Centrada en los diseños curriculares e
inspirada en el rendimiento eficaz del taylorismo en la industria.
De las consideraciones expuestas, se puede constatar que existen varios enfoques
educacionales, los cuales expresan diferencias en cuanto a entender los diversos
aspectos que comprende el proceso educativo, por lo que la controversia entre ellos, se
debe a de que se nutren de diferentes fuentes filosóficas, políticas y sociales, así como a
los diferentes fines que persiguen.
Analizando los anteriores enfoques, y algunos más, nos atreveríamos a afirmar las
siguientes conclusiones conclusiones:
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 En lo referente al enfoque experimentalista, su parcialidad se expresa en el hecho
de que se basa en el pragmatismo, el utilitarismo y el operacionalismo, y que el
educando no debe recibir ideas sino tareas.
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8. CAPACIDADES Y APTITUDES DEL DOCENTE CREATIVO E INNOVADOR
 La teoría conductista, reduce el proceso de enseñanza y aprendizaje al análisis de
la conducta observable y la formación de hábitos de conducta preestablecidos y
no le interesa saber como opera la conciencia
 En cuanto al constructivismo, más que un enfoque es un movimiento o corriente
que agrupa a un conjunto de teorías psicológicas y pedagógicas diversas y que
tienen como fuente filosófica el idealismo empirista subjetivo, según el cual, la
verdad está determinada por el sujeto que la observa. Cada quien construye
representaciones de la realidad que sólo es dable validar en el propio sujeto que
las construye. (L. Castro – Kikuchi. Constructivismo y Educación. y R. Pérez, y R.
Gallego–Badillo. Corrientes Constructivistas. 1996, citado por A. Vásquez en “Teoría
de la Educación”, 2007).
 La teoría funcionalista es unilateral, porque se enfoca en reproducir las relaciones
sociales vigentes y es también un enfoque conservador, porque está ausente el
cuestionamiento crítico de la sociedad.
 La teoría durkheimniana, es errónea porque plantea que la educación deberá
reforzar los aspectos ritualísticos y simbólicos del orden social, destacando la
lealtad de las instituciones, las formas tradicionales del orden social.
 El enfoque socialista, con su escuela politécnica requiere de un régimen socialista,
ya que este enfoque obedece a una política educativa de Estado, por lo que no
puede aplicarse en sociedades de régimen capitalista.
 El enfoque marxista implica, más que una propuesta educativa, una crítica al
sistema educativo burgués, por consiguiente, están ausentes las propuestas
pedagógicas.
 La teoría del capital humano, constituye uno de los enfoques más unilaterales,
porque considera a la persona como un instrumento del capital y no como una
persona humana, con necesidades materiales y espirituales.
 La teoría de la correspondencia, se parcializa cuando afirma que el papel
principal de la escuela es la reproducción de las jerarquías sociales y de las
relaciones de producción dominantes.
 La teoría althuseriana, constituye simplemente una crítica a la escuela burguesa
 La teoría gramsciana, es también una crítica de la escuela burguesa y plantea
una escuela para una clase social: los trabajadores.
 La tecnología educativa, como su nombre
lo indica, no es una teoría educativa, sino
una concepción tecnológica auxiliar para la
educación.
 Los diversos enfoques educacionales
existentes con frecuencia presentan
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controversias entre ellos.
 Los enfoques educacionales se caracterizan
por ser parciales y unilaterales, por no
proponer soluciones integrales al problema
educativo.
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9. CAPACIDADES Y APTITUDES DEL DOCENTE CREATIVO E INNOVADOR
 Los enfoques educacionales estudiados han sido creados en países desarrollados
de Europa y EEUU, cuyas condiciones económicas, sociales, políticas y culturales
son muy diferentes a las del Perú, de allí que sean poco eficaces en este país.
 Dadas las diferencias en los niveles de desarrollo económico, social, político,
histórico y cultural de los países del mundo, es imposible que un enfoque
educacional tenga validez universal.
 Es necesario la construcción de un enfoque educacional integral para el Perú,
que aborde, no sólo todos los aspectos que comprende el fenómeno educativo,
sino que, también, considere el carácter profundamente pluricultural y multiétnico
del país.
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10. CAPACIDADES Y APTITUDES DEL DOCENTE CREATIVO E INNOVADOR
II. MODELOS PEDAGÓGICOS
La pedagogía es una delas ciencias que se encarga de reflexionar sobre la educación
como hecho concreto, como fenómeno social y específicamente humano. Comparte su
interés de estudio con otras ciencias, como la psicología, sociología antropología o
biología. Si embargo, por su bagaje histórico y científico, la pedagogía es la disciplina
más competente para analizar la educación, la educación necesita a la pedagogía
para ser legitimada como ámbito de reflexión y de proyección científica.
Se suele denominar a la pedagogía como “la ciencia y arte de pensar en la educación”.
PREGUNTAS QUE GUÍA LA REFLEXIÓN PEDAGÓGICA.
La reflexión pedagógica se da a partir de algunas preguntas y cuestionamientos que los
teóricos de la educación se formulan pero que cada uno de los docentes en su práctica
diaria también tiene que plantearse para darle sustento a sus prácticas educativas.
La pedagogía describe la educación
como un hecho humano, tal como se
CIENCIA ¿Qué es la presenta en la vida de las personas y
DESCRIPTIVA educación? las comunidades. Explica cuál es el
conjunto de ideas o teorías que la
sustentan.
La pedagogía trata de explicar las
leyes, reglas y normas que regulan la
CIENCIA ¿Cómo debe ser educación. Trata de establecer cómo
NORMATIVA la educación? debe ser la educación en un
determinado contexto histórico social
La pedagogía propone, describe y
¿Cómo debe explica las metodologías, técnicas y
CIENCIA
realizarse la tecnologías que permiten aplicar las
TECNOLÓGICA
educación? teorías y las leyes en la práctica
educativa concreta
La pedagogía estudia la manera cómo
¿Cómo se ha la educación ha evolucionado a lo largo
CIENCIA
formado la de la historia para atender los desafíos
HISTÓRICA
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educación? del desarrollo en cada contexto socio
económico y cultural.
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11. CAPACIDADES Y APTITUDES DEL DOCENTE CREATIVO E INNOVADOR
Además de estas preguntas los teóricos
de la educación intentan responder
otras preguntas importantes: ¿Qué
tipo de ser humano quiero educar?
¿Para qué educar? ¿Cómo educar?
QUÉ SON LOS MODELOS PEDAGÓGICOS.
El saber pedagógico de un docente es todo lo que sabe y piensa cerca de la enseñanza
y el aprendizaje, de las disciplinas, del rol del maestro y del alumno, entre otros aspectos.
En este saber los maestros expresamos nuestras respuestas frente a las preguntas centrales
de la pedagogía: ¿Cuál es nuestra concepción sobre el niño o el adolescente que
estamos educando? ¿Para qué los educamos? ¿Cómo creemos que se debe educar?
Así por ejemplo, la importancia que le asignamos a los intereses y opiniones de los
estudiantes muestra nuestra manera de entender el aprendizaje y la función de la
escuela. En contraste, una clase en la que el profesor expone la mayor parte del tiempo y
los alumnos copian, deja entrever una concepción de su rol como transmisor de
conocimientos, una metodología directa y probablemente la concepción del estudiante
como un sujeto pasivo y receptor de información.
En cada caso nuestro saber pedagógico esta expresando el modelo pedagógico que lo
sustenta, un modelo pedagógico es:
Una construcción teórica orientada a interpretar, diseñar y transformar
la actividad educativa, fundamentada en principios científicos e
ideológicos, en respuesta a una necesidad histórica concreta.
Un modelo pedagógico:
Es una construcción teórica, en tanto es una formulación conceptual.
Se orienta a interpretar, diseñar y transformar la actividad educativa, pues busca
explicar de manera simplificada los aspectos más significativos de la educación,
delinear los rasgos más importantes, y adaptar o ajustar la práctica educativa
para mejorarla en función de un modelo de referencia.
Se fundamenta en principios científicos e ideológicos como la concepción de
aprendizaje, de ser humano (niño o niña, adolescente o estudiante) y de
sociedad que se espera formar a través de la escuela. Cuenta con un marco
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científico teórico de referencia, concepciones o teorías, filosóficas, psicológicas y
sociológicas para explicar la realidad, detrás de los cuales existen también una
serie de paradigmas científicos.
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12. CAPACIDADES Y APTITUDES DEL DOCENTE CREATIVO E INNOVADOR
Responde a una necesidad histórica concreta, pues plantea un modelo de
educación para responder a los desafíos, características y problemas de un tipo
de sociedad particular, en un período histórico determinado.
ALGUNOS MODELOS PEDAGÓGICOS
Existe una diversidad amplia de modelos pedagógicos que se han idos gestando a lo
largo de la historia de la educación. Algunos de estos modelos pedagógicos tuvieron una
gran influencia sobre su época y generaron movimientos educativos importantes. Su
influencia se puede observar en las prácticas y saberes pedagógicos de los docentes,
incluso en la actualidad.
A continuación, presentamos algunos modelos pedagógicos, que están basados en una
visión particular sobre escuela y educación, el rol del docente y el alumno, así como las
metodologías que debe seguir la educación.
MODELOS
COMPONENTE Escuela Moderna y
La Escuela Tradicional1 La Escuela Nueva2 La Tecnología Educativa3
Cooperativa4
 Siglo XVII Europa con  Fines del s. XIX y principios  Mediados del s. XX en  Inicios del s. XX en
burguesía, se concreta la del s. XX en EEUU. Como EEUU. Para elevar la Francia Celestine Freinet
Origen escuela pública en Europa y crítica a la Escuela eficiencia de la dirección del (1896 – 1966) intenta
América latina (XVIII y XIX) Tradicional. Dewey (1859 – proceso docente. Skinner diferenciarse de la
1952) (1954) escuela activa.
 Se le concede a la escuela  La escuela llega a asumir  La tecnología de la  La escuela es el espacio
la responsabilidad como dos tareas esenciales, enseñanza o diseño donde impera la
institución social de educar formar de acuerdo al instructivo tiene por objeto cooperación y el trabajo
a la población en los espíritu científico ya que la la planificación de los que intenta educar
objetivos que persigue el ciencia,-técnica es el motor procesos de enseñanza que ciudadanos en la
estado. de la sociedad) y de deben realizarse para consolidación de una
Rol de escuela y acuerdo a la democracia alcanzar determinados sociedad democrática que
educación (puesto que todos los aprendizajes o conductas lucha contra un régimen
ciudadanos deben participar observables. autoritario.
en ella activos y conscientes
preparados para tomar parte
de los procesos de
elaboración de decisiones
colectivas)
 Es el centro del proceso de  Guía que organiza los  Brinda una enseñanza  El docente se pone en el
enseñanza. procesos de búsqueda de la programada. lugar del alumno antes de
 Figura esencialmente clase un animador de las  Formula los objetos del juzgarlo o sancionarlo.
autoritaria que dispensa el diferentes actividades aprendizaje que son  Comprueba si el
saber mediante una lección escolares. conductas observables que comportamiento del
Rol del docente de tipo intelectual y que  Es un miembro de la deben ser ejecutadas por alumno se debe a su
controla el aprendizaje de comunidad que selecciona los alumnos. situación de alud u otras
específicas técnicas por las influencias que obran  Secuencia la materia en dificultades del medio.
parte de los alumnos sobre el estudiante o lo contenidos a aprender paso  Busca una pedagogía que
 Impone ideas para formar asiste convenientemente a a paso en un orden lógico. ayude al alumno a
hábitos. reaccionar ante estas Asegura el paso de un escoger.
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1
CAMBI, Franco. Las pedagogías del siglo XX. Editorial Popular. Madrid 2005
2
CAMBI, Franco. Op cit.
3
GROS SALVAT, Bogoña. Burrhus Frederic Skinner y la tecnología en la enseñanza. En: El legado pedagógico del siglo XX para la escuela
del siglo XXI. J. Trilla (Coord). GRAO. Barcelona 2001
4
IMBERNÓN MUÑOZ, Francisco. Celestino Freinet y la Cooperación Educativa. En: El legado pedagógico del siglo XX para la escuela del
siglo XXI. J. Trilla (Coord). GRAO. Barcelona 2001
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13. CAPACIDADES Y APTITUDES DEL DOCENTE CREATIVO E INNOVADOR
 Organiza los contenidos de influencias. aprendizaje simple a otro  Le deja, individualmente o
la enseñanza por  Promueve el aprendizaje más complejo. cooperativamente, un
disciplinas, en orden como una actividad de  Analiza las tareas que máximo de iniciativa en el
secuenciado, de lo fácil a lo investigación: pate de una deben hacer los marco de la comunidad
difícil. experiencia real del estudiantes. Identifica las educativa y le ayudará a
estudiante, en su vida tareas necesarias para asumir con todos la
familiar o comunitaria; ejecutar con éxito una disciplina de la escuela.
identifica un problema; determinada acción.  Organiza la escuela para
busca datos disponibles y  Evalúa el programa, es que todos los estudiantes
soluciones viables; formula decir las respuestas del tengan éxito siempre.
hipótesis de solución y estudiante después de cada  Facilita técnicas e
comprueba hipótesis. tarea y las conductas instrumentos para ayudar
observables indicadas en al proceso educativo.
los objetivos.
 Aplica métodos de
motivación, refuerzo y
mantenimiento del interés
del estudiante en las tareas
programadas del
aprendizaje.
 Tiene poco margen para  Es el protagonista del  Aprende haciendo,  El estudiante es el centro
pensar y elaborar proceso educativo y el experimentando, de la actividad educativa.
conocimientos. Se le exige, centro de cada iniciativa ensayando.  Aprende mediante la
memorización, ejercitación y didáctica.  Aprende a su propio ritmo experiencia, mediante el
repetición.  Se valora la vida de los de aprendizaje. tanteo experimental, la
 Juega un papel pasivo con estudiantes, sus reales  Utiliza fichas de aprendizaje acción es la base de su
poca independencia intereses y su necesidad de que contienen la inteligencia.
Rol del cognoscitiva, y pobre actividad. Se atiende sus programación diseñada por  Elabora periódicos,
estudiante desarrollo del pensamiento intereses fundamentales: la los maestros para lograr los dibujos y libros de la vida,
teórico. conversación o objetivos seleccionados. ficheros escolares y
comunicación la planes de trabajo donde
investigación o registra sus compromisos
descubrimiento de las de trabajo.
cosas, la fabricación o la
construcción de las cosas y
la expresión artística.
 Transmisión verbal de la  En la escuela deberán  Es el espacio donde ocurre  La escuela le permite al
información. Objetivo construirse laboratorios de el proceso de transmisión estudiante experimentar
dirigido más a la tarea del diferentes tipos que vinculen de conocimientos. El herramientas y técnicas
profesor, no establece las actividades escolares contenido de lo aprendido de trabajo. El trabajo del
habilidades. con las productivas, como la es una “copia” de la estudiante son las
 Los contenidos se ofrecen textilería y la carpintería, y transmisión de actividades que
como segmentos con las actividades conocimientos. responden a sus
desvinculados de la familiares como cocinar, que  Aquí se desarrollan las necesidades y satisfacen
Características
totalidad. pueden además introducir experiencias, utilizando su deseo de curiosidad,
de la clase.
 Pocas actividades prácticas en el ámbito escolar las fichas programadas, que crecimiento y conquista.
para el alumno. motivaciones más concretas promoverán un cambio de  Las experiencias vitales
 Se evalúan resultados como para el aprendizaje de las conducta, es decir el de los alumnos son las
reproducción de los diferentes materias y una aprendizaje. herramientas base del
conocimientos que han sido precisa conciencia de su aprendizaje más que los
transmitidos. utilidad. manuales escolares o los
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libros de texto.

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14. CAPACIDADES Y APTITUDES DEL DOCENTE CREATIVO E INNOVADOR
Como se puede observar, estos modelos pedagógicos se fueron manifestando en
diversos momentos de la historia, porque trataron de responder, en cada uno, a los
desafíos que se presentaban a la educación para cumplir con sus objetivos y propósitos.
En la actualidad, expertos y especialistas en educación vienen promoviendo un modelo
pedagógico centrado en los estudiantes y en el aprendizaje. Las características del
mismo quedan expresadas en el siguiente gráfico.
Coordinador de la actividad
educativa, guía y orientador
activo del proceso de
aprendizaje de los
Elemento activo del estudiantes Principios, campos del
proceso de aprendizaje y saber organizados en
centro de la enseñanza sistemas y estructuras para
afrontar el conocimiento
EDUCADOR
como proceso de cambio y
crecimiento
EDUCANDO CONTENIDOS
Dirigidos al desarrollo de la
Autodeterminación, personalidad, la adquisición
Principios de una de habilidades,
desarrollo de la
Pedagogía centrada en conocimientos y hábitos
personalidad individual FUNDAMENTO OBJETIVOS
integrada al contexto social,
los estudiantes y su reconocidos como
movilidad social, crecimiento aprendizaje necesarios por el sujeto y
y transformación deseables para la sociedad
MÉTODO APRENDIZAJE
Las didácticas son variadas y Es un proceso de
diversas. Estas son diseñadas ENSEÑANZA construcción personal en el
tomando en consideración los que participan activamente los
objetivos educativos, los estudiantes y en el que
contenidos de aprendizaje y Dirección del proceso con influyen su madurez,
las características de lso el uso delas técnicas experiencia, saberes previos y
estudiantes que las van a apropiadas para el la interacción con sus pares,
utilizar aprendizaje grupal e maestros y otros adultos
individual significativos
FUENTES QUE SIRVEN DE INSPIRACIÓN PARA UN MODELO PEDAGÓGICO
Así como los modelos pedagógicos influyen en nuestro saber pedagógico, otras fuentes
han ido modelando nuestro entendimiento sobre la educación y prácticas educativas. En
esta sección vamos a presentar los pilares de la educación, una propuesta de saberes
para la educación del futuro, y algunas teorías de aprendizaje
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LOS CUATRO PILARES DE LA EDUCACIÓN
La educación deberá transmitir, masiva y eficazmente, un volumen cada vez mayor de
conocimientos teóricos y técnicos evolutivos adaptados a la civilización cognitiva,
porque son las bases de las competencias del futuro. Se deberá hallar y definir
orientaciones que permitan no dejarse sumergir por las corrientes de informaciones
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15. CAPACIDADES Y APTITUDES DEL DOCENTE CREATIVO E INNOVADOR
efímeras que invaden los espacios públicos y privados. La educación se ve obligada a
proporcionar las cartas náuticas de un mundo complejo y en perpetua agitación.
Con esas perspectivas se ha vuelto imposible responder de manera cuantitativa la
demanda de la educación. debe estar en condiciones de aprovechar y utilizar durante
toda la vida cada oportunidad que se le presente para actualizar debido al permanente
cambio.
La educación tiene que estructurarse en torno a cuatro pilares fundamentales: los pilares
del conocimiento: aprender a aprender, es decir, adquirir los instrumentos de la
comprensión; aprender a hacer para poder influir sobre el propio entorno. Aprender a
vivir juntos: para participar y cooperar en actividades humanas; aprender a ser: proceso
que recoge los anteriores.
La enseñanza escolar se orienta hacia aprender a conocer y a aprender a hacer. Se
estima que en cualquier sistema educativo estructurado se deben dar estos pilares, para
que la enseñanza sea una experiencia global y duradera para toda la vida.
Una nueva forma de educar es ver la educación de una forma más amplia, con
posibilidades creativas, desarrollando al alumno como persona que aprende a ser.
Aprender a conocer
Este tipo de aprendizaje tiende al dominio de los instrumentos mismos del saber, puede
considerarse un medio y como finalidad humana; consiste que cada persona aprenda a
comprender el mundo que le rodea, para vivir con dignidad, desarrollarse como
profesional y relacionarse con los demás. Con el fin del placer de conocer.
Sin embargo, el conocimiento es múltiple resulta difícil conocerlo todo.
Aprender a conocerse implica aprender a aprender, ejercitando la memoria, la atención
y el pensamiento. Desde pequeños se debe aprender a concentrar la atención en las
cosas y las personas.
El ejercicio de la memoria es una manera preventiva de las informaciones momentáneas
de los medios de comunicación, hay que ser selectivos en la elección de información, y
ejercitar la memoria asociativa.
Finalmente, el pensamiento en el niño es iniciado primero por los padres y posteriormente
por el educador; y debe tener una mezcla de lo abstracto y lo concreto.
El proceso de adquisición de conocimiento no concluye nunca y se amplia con las
experiencias.
Aprender a hacer
Aprender a conocer y a hacer son términos similares; pero aprender a hacer esta dirigido
principalmente a la formación profesional.
Juan Portal Pizarro
De la noción de calificación a la competencia
El dominio de las dimensiones cognitiva e informativa en los sistemas de producción
industrial vuelve algo caduca la noción de calificación profesional, entre operarios y
técnicos y tiende a realizar la competencia personal; El progreso técnico modifica de
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16. CAPACIDADES Y APTITUDES DEL DOCENTE CREATIVO E INNOVADOR
manera ineluctable las calificaciones que requieren los requieren los nuevos procesos de
producción.
Si a estas exigencias añadimos la de un pequeño empeño personal del trabajador,
considerando como agente de cambio, resulta claro que ciertas cualidades muy
subjetivas , innatas o adquiridas se combinan con los conocimientos teóricos y prácticos
Para componer las competencias solicitadas; esta actitud ilustra el vinculo que la
educación debe mantener entre los diversos aspectos de aprendizaje.
La “desmaterialización” del trabajo y las actividades de servicios en el sector asalariado.
Las repercusiones de la desmaterialización de las economías avanzadas en el
aprendizaje ponen de manifiesto inmediatamente al observar la evolución cuantitativa y
cualitativa de los servicios.
Muchos servicios se definen principalmente en función de la relación interpersonal que
generan.
El desarrollo de los servicios obliga a cultivar cualidades humanas que las formaciones
tradicionales no siempre inculcan y que corresponde a la capacidad de establecer
relaciones estables y eficaces entre personas.
El problema se plantea también de la formación profesional en los países en desarrollo.
El trabajo en la economía no estructurada
En las economías en desarrollo en que la actividad asalariada no predomina, el trabajo
es de naturaleza muy distinta. Los conocimientos técnicos suelen ser de tipo tradicional;
la función del aprendizaje no se limita al trabajo, sino que debe satisfacer el objetivo más
amplio de una participación en el desarrollo dentro de los sectores estructurados o no.
Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los demás
Sin duda, este aprendizaje constituye una de las principales empresas de la educación
contemporánea. Demasiado a menudo, de violencia que impera en el mundo
contradice la esperanza que algunos habían depositado en el progreso.
El descubrimiento del otro
La educación tiene una doble misión: enseñar la diversidad de la especie humana y
contribuir a una toma de conciencia de las semejanzas y la intra dependencia entre
todos los seres humanos.
El descubrimiento de l otro pasa por el conocimiento de uno mismo , para desarrollar en
el niño y el adolescente una visión cabal del mundo , la educación , tanto si es por parte
de la familia como del educador.
Tender hacia objetivos comunes
Cuando se trabaja mancomunadamente en proyectos motivadores que permitan
escapar a la rutina, disminuyen y a veces hasta desaparecen las diferencias entre los
individuos .
Juan Portal Pizarro
En consecuencia, en sus programas la educación escolar debe reservar tiempo y
ocasiones suficientes para iniciar desde muy temprano a los jóvenes en proyectos
cooperativos en el marco de diversas actividades.
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17. CAPACIDADES Y APTITUDES DEL DOCENTE CREATIVO E INNOVADOR
Aprender a ser
La educación debe contribuir al desarrollo global de la persona : cuerpo y mente ,
inteligencia , sensibilidad , sentido estético , responsabilidad individual. Todos los seres
humanos deben estar en condiciones de dotarse de un pensamiento autónomo y critico
y de elaborar un juicio propio, para determinar por si mismos que deben hacer en las
diferentes circunstancias de la vida.
En un mundo en permanente cambio, uno de cuyos motores principales parece la
innovación tanto social como económica, hay que conceder un lugar especial a la
imaginación y a la creatividad.
APRENDER A CONOCER
Combinando cultura general
amplia con posibilidad de
profundizar conocimientos en un
pequeño número de materias.
Además, aprender a aprender
APRENDER A HACER PISTAS Y APRENDER A VIVIR JUNTOS
A fin de adquirir calificación Desarrollando la comprensión del
profesional y competencia para
RECOMENDACIONES otro y formas de
hacer frente a diversas PARA CONSTRUIR LOS interdependencia (proyectos
situaciones, experiencias sociales 4 PILARES DE LA comunes, manejo de conflictos)
o de trabajo en equipo EDUCACIÓN respetando el pluralismo
comprensión y paz.
APRENDER A SER
Para que florezca la propia
personalidad, autonomía de juicio
y responsabilidad. No
menospreciar en educación
ninguna de las posibilidades de
cada individuo.
LOS SIETE SABERES PARA LA EDUCACIÓN DEL FUTURO.
El sociólogo y biólogo francés, Edgar Morín, es autor de una de las propuestas de la
educación que necesita la sociedad de hoy y del futuro:
En 1999 en el marco del proyecto transdisciplinario "Educación para un futuro sostenible",
la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO), solicitó a Edgar Morin que expresara sus ideas acerca de aquello que
considera esencial para "la educación del futuro". El prestigioso pensador francés
respondió a dicha invitación redactando siete principios clave que estima necesarios
para reorientar el futuro de la enseñanza, todos ellos son propuestos en el contexto de su
visón del "pensamiento complejo". Su contribución reconoce que para la preparación y
Juan Portal Pizarro
construcción del porvenir es indispensable llevar a cabo cambios profundos en el
pensamiento. Aquí un resumen de esta conferencia:
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18. CAPACIDADES Y APTITUDES DEL DOCENTE CREATIVO E INNOVADOR
1. Una educación que cure la ceguera del conocimiento.
Todo conocimiento afronta siempre el riesgo del
error y de la ilusión; el conocimiento humano es
frágil y está expuesto a alucinaciones, a errores de
percepción o de juicio, a perturbaciones y ruidos, a
la influencia distorsionadora de los afectos, al
imprinting de la propia cultura, al conformismo, a la
selección meramente sociológica de nuestras ideas,
etc. La educación del futuro debe tener en cuenta
esta posibilidad. . El primer propósito de la
educación del futuro será pues facilitar las
condiciones para que los alumnos tengan la
capacidad para asumir y corregir los errores e
ilusiones del conocimiento y, al mismo tiempo,
enseñarles a convivir con sus ideas, sin ser destruidos por ellas
Se podría pensar, por ejemplo que, despojando de afecto todo conocimiento,
eliminamos el riesgo de error. Es cierto que el odio, la amistad o el amor pueden
enceguecernos, pero también es cierto que el desarrollo de la inteligencia es inseparable
del de la afectividad. La afectividad puede oscurecer el conocimiento pero también
puede fortalecerlo. Se podría también creer que el conocimiento científico garantiza la
detección de errores y milita contra la ilusión perceptiva. Pero ninguna teoría científica
está inmunizada para siempre contra el error. Incluso hay teorías y doctrinas que
protegen con apariencia intelectual sus propios errores.
La primera e ineludible tarea de la educación es enseñar un conocimiento capaz de
criticar el propio conocimiento. Debemos enseñar a evitar la doble enajenación: la de
nuestra mente por sus ideas y la de las propias ideas por nuestra mente. "Los dioses se
nutren de nuestras ideas sobre Dios, pero inmediatamente se tornan despiadadamente
exigentes". La búsqueda de la verdad exige reflexibilidad, crítica y corrección de errores.
Pero, además, necesitamos una cierta convivencialidad con nuestras ideas y con
nuestros mitos.
2. Una educación que garantice el conocimiento pertinente.
Bien sabemos en esta sociedad caracterizada por la revolución de las comunicaciones,
el aluvión de información existente, por lo cual se hace necesario discernir cuáles son las
informaciones clave; es decir, promover una inteligencia general que atienda
simultáneamente lo general y lo particular; a lo global, a lo multidimensional y a la
interacción compleja de los elementos. Esta inteligencia general se construye a partir de
los conocimientos existentes y de la crítica de los mismos. Su configuración fundamental
es la capacidad de plantear y de resolver problemas.
Ante el aluvión de informaciones es necesario discernir cuáles son las informaciones
clave. Ante el número ingente de problemas es necesario diferenciar los que son
problemas clave. Pero, ¿cómo seleccionar la información, los problemas y los significados
pertinentes? Sin duda, desvelando el contexto, lo global, lo multidimensional y la
interacción compleja.
Para ello, la inteligencia utiliza y combina todas las habilidades particulares. El
conocimiento pertinente es siempre y al mismo tiempo general y particular. En este punto,
Juan Portal Pizarro
Morín introdujo una "pertinente" distinción entre la racionalización (construcción mental
que sólo atiende a lo general) y la racionalidad, que atiende simultáneamente a lo
general y a lo particular.
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19. CAPACIDADES Y APTITUDES DEL DOCENTE CREATIVO E INNOVADOR
3. Enseñar la condición humana-
Todos debemos reconocernos en una humanidad común y, al mismo tiempo, reconocer
la diversidad cultural inherente a todo lo humano. Conocer el ser humano es situarlo en el
universo y, al mismo tiempo, separarlo de él. Al igual que cualquier otro conocimiento, el
del ser humano también debe ser contextualizado: Quiénes somos es una cuestión
inseparable de dónde estamos, de dónde venimos y a dónde vamos; es nuestra cultura y
la cultura de los demás que forman parte de la cultura en general. La educación pues
deberá mostrar el destino individual, social, global de todos los humanos y nuestro
arraigamiento como ciudadanos de la Tierra. Éste será el
núcleo esencial formativo del futuro.
Una aventura común ha embarcado a todos los humanos
de nuestra era. Todos ellos deben reconocerse en su
humanidad común y, al mismo tiempo, reconocer la
diversidad cultural inherente a todo lo humano. Conocer el
ser humano es situarlo en el universo y, al mismo tiempo,
separarlo de él. Al igual que cualquier otro conocimiento,
el del ser humano también debe ser contextualizado:
Quiénes somos es una cuestión inseparable de dónde estamos, de dónde venimos y a
dónde vamos. Lo humano es y se desarrolla en bucles:
 cerebro- mente- cultura
 razón - afecto - impulso
 individuo - sociedad -especie.
Todo desarrollo verdaderamente humano significa comprender al hombre como
conjunto de todos estos bucles y a la humanidad como una y diversa. La unidad y la
diversidad son dos perspectivas inseparables fundantes de la educación. La cultura en
general no existe sino a través de las culturas.
4. Enseñar la identidad terrenal
Es necesario introducir en la educación una noción mundial más poderosa que el
desarrollo económico: el desarrollo intelectual, afectivo y moral a escala terrestre. La
perspectiva planetaria es imprescindible en la educación. Pero, no sólo para percibir
mejor los problemas, sino para elaborar un auténtico sentimiento de pertenencia a
nuestra Tierra considerada como última y primera patria. El término patria incluye
referencias etimológicas y afectivas tanto paternales como maternales. En esta
perspectiva de relación paterno- materno- filial es en la que se construirá a escala
planetaria una misma conciencia antropológica, ecológica, cívica y espiritual. "Hemos
tardado demasiado tiempo en percibir nuestra identidad terrenal", dijo Morin citando a
Marx ("la historia ha progresado por el lado malo") pero manifestó su esperanza citando
en paralelo otra frase, en esta ocasión de Hegel: "La lechuza de la sabiduría siempre
emprende su vuelo al atardecer."
La historia humana comenzó con una dispersión, una diáspora de todos los humanos
hacia regiones que permanecieron durante milenios aisladas, produciendo una enorme
diversidad de lenguas, religiones y culturas. En los tiempos modernos se ha producido la
revolución tecnológica que permite volver a relacionar estas culturas, volver a unir lo
disperso... El europeo medio se encuentra ya en un circuito mundial del confort, circuito
Juan Portal Pizarro
que aún está vedado a tres cuartas partes de la humanidad. Es necesario introducir en la
educación una noción mundial más poderosa que el desarrollo económico: el desarrollo
intelectual, afectivo y moral a escala terrestre.
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20. CAPACIDADES Y APTITUDES DEL DOCENTE CREATIVO E INNOVADOR
5. Enfrentar las incertidumbres
Todas las sociedades creen que la perpetuación de sus modelos se producirá de forma
natural. Los siglos pasados siempre creyeron que el futuro se conformaría de acuerdo con
sus creencias e instituciones. El Imperio Romano, tan dilatado en el tiempo, es el
paradigma de esta seguridad de pervivir.
Pero la incertidumbre no versa sólo sobre el futuro. Existe también
la incertidumbre sobre la validez del conocimiento. Y existe sobre
todo la incertidumbre derivada de nuestras propias decisiones.
Una vez que tomamos una decisión, empieza a funcionar el
concepto ecología de la acción, es decir, se desencadena una
serie de acciones y reacciones que afectan al sistema global y
que no podemos predecir. Nos hemos educado aceptablemente
bien en un sistema de certezas, pero nuestra educación para la
incertidumbre es deficiente. . En el coloquio, respondiendo a un
educador que pensaba que las certezas son absolutamente
necesarias, Morin matizó y reafirmó su pensamiento: "existen
algunos núcleos de certeza, pero son muy reducidos.
Sin embargo, cayeron, como todos los imperios anteriores y posteriores, el musulmán, el
bizantino, el austrohúngaro y el soviético. La cultura occidental dedicó varios siglos a
tratar de explicar la caída de Roma y continuó refiriéndose a la época romana como
una época ideal que debíamos recuperar. El siglo XX ha derruido totalmente la
predictividad del futuro como extrapolación del presente y ha introducido vitalmente la
incertidumbre sobre nuestro futuro.
Navegamos en un océano de incertidumbres en el que hay algunos archipiélagos de
certezas, no viceversa."
6. Enseñar la comprensión.
La comprensión se ha tornado una necesidad crucial para los humanos. Por eso la
educación tiene que abordarla de manera directa y en los dos sentidos: a) la
comprensión interpersonal e intergrupal y b) la comprensión a escala planetaria. Morín
constató que comunicación no implica comprensión.
Ésta última siempre está amenazada por la incomprensión de los códigos éticos de los
demás, de sus ritos y costumbres, de sus opciones políticas. A veces confrontamos
cosmovisiones incompatibles. Los grandes enemigos de la comprensión son el egoísmo, el
etnocentrismo y el sociocentrismo. Enseñar la comprensión significa enseñar a no reducir
el ser humano a una o varias de sus cualidades que son múltiples y complejas. Por
ejemplo, impide la comprensión marcar a determinados grupos sólo con una etiqueta:
sucios, ladrones, intolerantes. Positivamente, Morin ve las posibilidades de mejorar la
comprensión mediante:
 la apertura empática hacia los demás y
 la tolerancia hacia las ideas y formas diferentes, mientras no atenten a la dignidad
humana.
Juan Portal Pizarro
La verdadera comprensión exige establecer sociedades democráticas, fuera de las
cuales no cabe ni tolerancia ni libertad para salir del cierre etnocéntrico. Por eso, la
educación del futuro deberá asumir un compromiso sin fisuras por la democracia, porque
no cabe una comprensión a escala planetaria entre pueblos y culturas más que en el
marco de una democracia abierta.
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21. CAPACIDADES Y APTITUDES DEL DOCENTE CREATIVO E INNOVADOR
7. La ética del género humano.
Una exigencia de nuestro tiempo es validar una ética para todo el
género humano. Morín presenta el bucle individuo-sociedad-especie
como base para enseñar la ética venidera. En el bucle individuo-
sociedad surge el deber ético de enseñar la democracia. Ésta
implica consensos y aceptación de reglas democráticas. Pero
también necesita diversidades y antagonismos. El contenido ético
de la democracia afecta a todos esos niveles. El respeto a la
diversidad significa que la democracia no se identifica con la
dictadura de la mayoría. En el bucle individuo - especie Morin
fundamenta la necesidad de enseñar la ciudadanía terrestre. La
humanidad dejó de ser una noción abstracta y lejana para
convertirse en algo concreto y cercano con interacciones y
compromisos a escala terrestre
Morin dedicó a postular cambios concretos en el sistema educativo desde la etapa de
primaria hasta la universidad: la no fragmentación de los saberes, la reflexión sobre lo que
se enseña y la elaboración de un paradigma de relación circular entre las partes y el
todo, lo simple y lo complejo. Abogó por lo que él llamó diezmo epistemológico, según el
cual las universidades deberían dedicar el diez por ciento de sus presupuestos a financiar
la reflexión sobre el valor y la pertinencia de lo que enseñan
Juan Portal Pizarro
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22. CAPACIDADES Y APTITUDES DEL DOCENTE CREATIVO E INNOVADOR
III. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
En el devenir histórico del hombre, diversas explicaciones se han ido construyendo para
entender fenómenos de la vida y la naturaleza con la que interactúa.
Así como se han elaborado conjuntos sistemáticos de explicaciones que dan cuenta de
los diferentes componentes de un fenómeno, constituyendo un corpus coherente que
fundamenta el por qué de cada uno de estos componentes engarzándolos con otros
fenómenos evidentes. Eso es lo que podríamos denominar de un modo grueso, una
teoría.
En un principio la mirada del hombre fue derivando desde su propia existencia, el cosmos,
las explicaciones divinas, para acercarse poco a poco hacia un interés por cada uno de
sus comportamientos. Con esa misma secuencia se desarrollan la filosofía, las ciencias y
posteriormente se desprende la psicología.
Una teoría del aprendizaje es un constructo que explica y predice como aprende el ser
humano, sintetizando el conocimiento elaborado por
diferentes autores. Es así como todas las teorías, desde una
perspectiva general, contribuyen al conocimiento y
proporcionan fundamentos explicativos desde diferentes
enfoques, y en distintos aspectos. Sin embargo es necesario
hacer la distinción entre las teorías del aprendizaje y teorías
didácticas de la educación, hay autores que han
incursionado en ambos terrenos, desarrollando conceptos
que se podrían confundir.
Se podría considerar que no existe una teoría que contenga todo el conocimiento
acumulado para explicar el aprendizaje. Todas consisten en aproximaciones incompletas,
limitadas, de representaciones de los fenómenos. Con ello es posible entender que en la
realidad se puede actuar aplicando aportaciones y conceptos de una y otra teoría
dependiendo de las situaciones y los propósitos perseguidos.
Una teoría es un cuerpo coherente de explicaciones fundamentadas en conceptos, todo
lo cual es construido en forma lógica para responder hipótesis y proposiciones,
interpretando sistemáticamente un área del conocimiento.
Una teoría didáctica se refiere a las explicaciones y fundamentaciones coherentes que se
proporciona para dar respuesta al dilema de la cuál es la mejor forma de enseñar una
determinada materia. Por supuesto que forma parte del aprendizaje, que es el fin último.
Así como el pensamiento de grandes educadores e investigadores van definiendo
nuevos contenidos para la educación, otros has desarrollado teorías sobre el aprendizaje
que van enriqueciendo el saber pedagógico de los docentes. Vamos a sintetizar, por
motivo de espacio, las ideas centrales de algunas de las teorías.
1. . EL CONDUCTISMO
Juan Portal Pizarro
A. EL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
El conductismo representa la revolución más radical en el enfoque de estudio de la
psicología, ya que no sólo considera que le compete también una conducta observable,
sino que lleva a rechazar a veces que se tenga que ocupar dela conciencia. Desde
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23. CAPACIDADES Y APTITUDES DEL DOCENTE CREATIVO E INNOVADOR
cierta perspectiva, se podría decir que el conductismo propone una nueva disciplina con
un diverso objeto de estudio, a no ser porque su propósito, de explicar todos los temas
afrontados por la psicología antigua de un modo más satisfactorio y científicamente
satisfactorio, presenta el conductismo como la única manera de hacer ciencia a la
psicología.
El conductismo es un movimiento en la psicología que evoca el uso de procedimientos
estrictamente experimentales para la observación de conductas (respuestas) con
relación al ambiente 8estímulo. El conductismo se desarrolla en los principios del siglo XX
por el psicólogo John B. Watson. En ese entonces la psicología era considerada
predominantemente como el estudio de experiencias internas o emociones, pero insistía
que estas experiencias no podían ser estudiadas por que eran imposibles de observar.
Watson propuso convertir el estudio de la psicología en ciencia utilizando procedimientos
objetivos, como experimentos de laboratorio, diseñados para producir resultados
estadísticos significativos. El estudio conductivista lo hizo formular una teoría conocida
como estímulo – respuesta.
En esta teoría todas las formas complejas de conducta, tales como emociones y hábitos,
son estudiadas como compuestas por cambios musculares y gladulares simples, que
pueden ser observados y medidos.
Otro de los estudiosos del conductismo es Iván Petrovich
Pavlov, quien llamó estimulaciones psíquicas al resultado de
salivación de los perros, aún cuando no tenían comida en su
boca ni ante su presencia. Pavlov observó que los perros de
su laboratorio salivaban solo con escuchar los pasos de la
persona que se acercaba a alimentarlos; y que no sucedía lo
mismo cuando escuchaban los pasos de otra persona. Esto le
sugirió la idea básica del condicionamiento clásico, en virtud
del cual, una respuesta nueva puede ser obtenida o
aprendida a partir de la asociación a un reflejo ya
establecido, innato o reflejo incondicionado, a condición
que se cumplan ciertas condiciones. Es pues así, como de
acuerdo a una relación espacio temporal entre estímulos, se
llegó a postular la teoría de que toda nuestra conducta no es
nada más que una cadena de reflejos, algunos innatos y la
mayor parte (sobre todo en los seres humanos) aprendidos, adquiridos o condicionados
por el simple hecho de haber (en algún momento de la existencia del organismo) sido
asociadas ciertas condiciones ambientales. Especialmente en función del lenguaje, que
actuaría como un segundo sistema de señales pero con igual capacidad de asociar
estímulos como los objetos en sí mismo. En 1927 publica su estudio “Reflejos
condicionados”, obra que describe su teoría.
Watson tomó como unidad de análisis el paradigma del reflejo, E - R, en el que E significa
un estímulo definido como: "Cualquier objeto externo o cualquier cambio en los tejidos
mismos debido a la condición fisiológica del animal..." Y la R que significa respuesta, que
a su vez se define de la siguiente manera: "Entendemos por respuesta todo lo que el
animal hace, como volverse hacia o en dirección opuesta a la luz, saltar al oír un sonido,
o las actividades más altamente organizadas, por ejemplo: edificar un rascacielos, dibujar
planos, tener familia, escribir libros..”
Juan Portal Pizarro
Posteriormente, Watson continuó sus estudios aplicando sus teorías con niños de
guarderías. Los descubrimientos de Pavlov fueron claves para él en esta etapa ya que se
dedicó a crear experimentalmente y observar el desarrollo de condicionamientos en los
pequeños.
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24. CAPACIDADES Y APTITUDES DEL DOCENTE CREATIVO E INNOVADOR
Hoy se estima que la obra de Pavlov ha sido precursora, ya que fue el primero en
efectuar investigaciones sistemáticas acerca de muchos fenómenos importantes del
aprendizaje, como el condicionamiento, la extinción y la generalización del estímulo.
Modelo condicionamiento CLASICO
 Estímulo incondicionado (E.I.) = ver el alimento
 Respuesta incondicionada (R.I.) = salivación
 Estímulo condicionado ( E.C.) = sonido de campanilla previo a ver el
alimento
El Respuesta condicionada es parte del = salivación aprendizaje, porque no sólo
 condicionamiento clásico (R.C.) proceso de solo con el sonido de
tenemos que aprender a responder a nuevas situaciones sino que debemos aprender
también nuevas respuestas. Se adquiere una conducta nueva y compleja mediante la
combinación serial de reflejos simples.
Esta forma de aprendizaje se basa en dos principios: el principio de frecuencia y de
recencia.
El principio de frecuencia establece que cuanto más frecuente sea una respuesta frente
a un estímulo tanto más probable es que se dicha respuesta se repita frente al mismo
estímulo; y el principio de recencia dice que cuanto más reciente es una respuesta ante
un estímulo, más probable es que la respuesta se reitere.
B. EL CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL U OPERANTE
La teoría conductista "clásica" está relacionada con el estudio de los estímulos y las
respuestas correspondientes. Esta línea psicológica ha encontrado su modificación a
través de los aportes de B. F. Skinner, quien tomando los elementos fundamentales del
conductismo clásico, incorporó nuevos elementos como es el concepto de
condicionamiento operante, que se aboca a las respuestas aprendidas.
Se llaman estímulos reforzadores a aquellos que siguen a la respuesta y tienen como
efecto incrementar la probabilidad de que las respuestas se emitan ante la presencia
de los estímulos.
En el siguiente cuadro se observan las técnicas para la adquisición, mantenimiento y
retención de habilidades y conocimientos:
Consiste en presentar un estímulo reforzante, de manera
Reforzamiento seguida a una respuesta. El reforzador es el estímulo que
aumenta la probabilidad de ocurrencia de una respuesta.
Primero se identifica la tarea meta o terminal. Se inicia con el
Moldeamiento por primer eslabón proporcionando reforzadores ante la emisión
aproximaciones de respuestas adecuadas, una vez dada la respuesta
sucesivas correcta al primer eslabón se continúa con el siguiente,
actuando de la misma forma hasta llegar a la respuesta
terminal.
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Ocurre cuando una persona, ante estímulos similares mas no
Generalización y idénticos, emite una misma respuesta o bien, cuando ante un
discriminación mismo estímulo se emiten respuestas similares. En la
discriminación se responde de manera diferencial ante los
estímulos.
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25. CAPACIDADES Y APTITUDES DEL DOCENTE CREATIVO E INNOVADOR
Consiste en modelar (exhibir) la conducta que se desea que
Modelamiento alguien aprenda haciendo evidente la consecuencia que
sigue a la conducta exhibida.
Clases de condicionamiento instrumental:
En el condicionamiento instrumental hay cuatro principios básicos: Premio Castigo, huída
y omisión. En los cuatro ha de tenerse presente que primero se produce la respuesta y
luego recién se premia, o se castiga, etc.
Un premio después de la respuesta aumenta la probabilidad
Premio que ocurra. El premio se llama refuerzo positivo, y esto fue
anunciado en la ley del efecto de Thorndike.
Es un procedimiento por medio del cual se proporciona un
Castigo estímulo negativo, adverso, después de la emisión de una
respuesta. Disminuye la probabilidad que vuelva a ocurrir.
Si una respuesta es para escapar de un castigo, aumenta la
Huida probabilidad que vuelva a ocurrir. Esto se llama refuerzo
negativo.
Si el presente está pero no se da, la respuesta que lleva a esta
Omisión frustración decrece su probabilidad de ocurrencia (castigo
negativo
El conductismo aplicado a la educación es una tradición dentro de la psicología
educativa un ejemplo es los conceptos substanciales del proceso instruccional.
Cualquier conducta académica puede ser enseñada de manera oportuna, si se tiene
una programación instruccional eficaz basada en el análisis detallado de las respuestas
de los alumnos. Otra característica de este enfoque es el supuesto de que la enseñanza
consiste en proporcionar contenidos o información al alumno el cual tendrá que adquirir
básicamente en el arreglo adecuado de las contingencias de reforzamiento.
De acuerdo con esta teoría, la participación del alumno en los procesos de enseñanza –
aprendizaje está condicionada por las características prefijadas del programa por
donde tiene que transitar para aprender, es decir es un sujeto cuyo desempeño y
aprendizaje escolar pueden ser arreglados desde el exterior (la situación instruccional,
los métodos, los contenidos), siempre y cuando se realicen los ajustes ambientales y
curriculares necesarios. En esta perspectiva el trabajo de los maestros consiste en diseñar
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una adecuada serie de arreglos contingenciales de reforzamiento para enseñar.
Hernández señala que en 1978, Keller consideró que de acuerdo con esta aproximación
el maestro debe verse como un ingeniero educacional y un administrador de
contingencia. Un maestro eficaz debe ser capaz de manejar hábilmente, los recursos
tecnológicos conductuales de este enfoque (principios, procedimientos, programas
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26. CAPACIDADES Y APTITUDES DEL DOCENTE CREATIVO E INNOVADOR
conductuales) para lograr con éxito niveles de eficiencia en su enseñanza y sobre todo
en el aprendizaje de sus alumnos.
Algunos ejemplos de la aplicación de este enfoque son:
A. La enseñanza programada. Durante principios de los setenta se desarrollo una
gran cantidad de experiencias y aplicaciones de programas de enseñanza
diseñados desde esta aproximación. En un inicio las protagonistas fueron las
máquinas de enseñanza y posteriormente los textos programados.
Las características de dicha metodología son las siguientes:
 Definición explícita de los objetivos del programa
 Presentación secuencial de la información según la lógica de dificultad
creciente
 Participación del estudiante
 Reforzamiento inmediato de la información e) Individualización (avance de
cada estudiante a su propio ritmo)
 Registro de resultados y evaluación continua
B. Los programas EAC. Programas de enseñanza asistida por computadora
constituyen software y coursware educativo con los mismos rasgos que la
enseñanza programada (situaciones instruccionales demasiado estructurada y
que dejan poca participación significativa al alumno) pero con las ventajas de la
interactividad que proporciona la computadora. Sintetizando las aportaciones de
diversos autores3, en el siguiente cuadro elaborado por Urbina, se mencionan las
ventajas e inconvenientes más relevantes de la enseñanza asistida por
computadora:
VENTAJAS INCONVENIENTES
 Facilidad de uso; no se requieren  Alumnos pasivos
conocimientos previos
 Existe interacción  No es posible la participación del educador
para el planteamiento de dudas, etc.
 La secuencia de aprendizaje puede ser  Excesiva rigidez en la secuencia de los
programada de acuerdo a las necesidades contenidos que impide el tratamiento de
del alumno respuestas no previstas
 Retroalimentación de inmediato sobre cada  No se sabe por qué un reactivo es correcto
respuesta o incorrecto
 Favorecen automatización de habilidades  Fragmentación de contenidos
básicas para aprendizajes más complejos excesivamente uniforme y reductora, sea
cual sea la materia
 Proporciona enseñanza individualizada  Individualización muy elemental; no tiene en
cuenta el ritmo, no guía
Sin embargo la EAC ha continuado desarrollándose solventando algunos de los
Juan Portal Pizarro
inconvenientes descritos.
Pese a las muchas críticas recibidas, según Gros4 muchos programas actuales se basan
en los las propuestas conductistas: "descomposición de la información en unidades,
diseño de actividades que requieren una respuesta y planificación del refuerzo".
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27. CAPACIDADES Y APTITUDES DEL DOCENTE CREATIVO E INNOVADOR
En cuanto a la evaluación psicoeducativa que realizan los conductistas, se basa en el
uso de instrumentos para medir objetivamente las conductas.
Diferencia entre condicionamiento clásico y condicionamiento operante
Condicionamiento clásico Condicionamiento operante
Un estímulo neurológico se convierte en un El aprendiz opera en el entorno y recibe
reflejo asociado. Ejemplo: el sonido de la una recompensa por determinada
campana se asocia con la salivación conducta. Ejemplo: el individuo acciona una
palanca y recibe comida.
Es el reflejo. Una simple conducta innata en No es un reflejo, el sujeto debe realizar una
la que produce una respuesta inevitable actividad para obtener algo a cambio
ante una modificación dela situación
ambiental
Es una combinación de dos factores, La conducta es externa, ya que tiene un
estímulo y respuesta. La conducta es efecto sobre el mundo exterior al individuo.
interna e innata La relación de la conducta tiene un efecto
que aumenta la probabilidad de que en
condiciones similares vuelva a aparecer la
misma.
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28. CAPACIDADES Y APTITUDES DEL DOCENTE CREATIVO E INNOVADOR
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29. CAPACIDADES Y APTITUDES DEL DOCENTE CREATIVO E INNOVADOR
2. EL COGNITIVISMO
A. TEORÍA COGNITIVO SOCIAL DEL APRENDIZAJE.
Psicólogo norteamericano Albert Bandura ha elaborado una teoría del aprendizaje en la
que a partir de los conceptos de refuerzos y observación ha ido concediendo más
importancia a los procesos mentales internos (cognitivos) así como la interacción del
sujeto con los demás.
Inicialmente llamada teoría del aprendizaje social, pasa a denominarse Teoría Cognitivo
Social a partir de los años 80.
Con esta Teoría Cognitivo Social, Albert Bandura trata de superar el modelo conductista;
al presentar una alternativa para cierto tipo de aprendizajes.
Bandura acepta que los humanos adquieren destrezas y conductas de modo operante e
instrumental, rechazando así que nuestros aprendizajes se realicen, según el modelo
conductista. Pone de relieve como entre la observación y la imitación intervienen
factores cognitivos que ayudan al sujeto a decidir si lo observado se imita o no, también
que mediante un modelo social significativo se adquiere una conducta que si
empleando solamente el aprendizaje instrumental.
La observación e imitación en los niños
pequeños toman como modelo a los padres,
educadores, amigos y hasta los héroes de
televisión.
La expresión "factores cognitivos" se refiere a la
capacidad de reflexión y simbolización así
como a la prevención de consecuencias
basadas en procesos de comparación,
generalización y autoevaluación.
En definitiva el comportamiento depende del
ambiente así como de los factores personales
(motivación, atención, retención y producción motora).
De la teoría cognitiva social se derivan ciertos principios que se deben tener en cuenta en
la educación:
1. Ofrece a los pequeños modelos adecuados que obtengan consecuencias positivas
por las conductas deseables y reforzar dichas conductas.
2. El profesor es un modelo que sirve de aprendizaje al educando; un marco de
referencia para asimilar normas.
3. También aportan información al niño, las actuaciones de sus compañeros.
4. Uno de los objetivos es el desarrollo de autoevaluación y autorefuerzo.
El educador puede ayudar a autoreforzarse pero para ello debe enseñarle:
a. Observar sus propias conductas y sus consecuencias.
b. Establecer metas claras.
Juan Portal Pizarro
c. Utilizar eficazmente los procedimientos de recompensa.
d.
Un ejemplo que presenta es que de un grupo de niño, uno de ellos presenta una
conducta agresiva y los otros solo observan, al que presenta la conducta esta puede ser
reforzada o castigada y los que observan tras haber evaluado internamente
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30. CAPACIDADES Y APTITUDES DEL DOCENTE CREATIVO E INNOVADOR
posteriormente emiten esta conducta cuando esta tuvo consecuencias positiva es por
eso que dice que estos niños obtienen el aprendizaje por observación e imitación.
TEORÍA OBSERVACIONAL DE ALBERT BANDURA.
Es famoso por sus estudios sobre el aprendizaje observacional, a través del cual ha
demostrado que los seres humanos adquieren conductas nuevas sin un reforzado obvio y
hasta cuando carecen de la oportunidad para aplicar el conocimiento.
El único requisito para el aprendizaje puede ser que la persona observe a otro individuo, o
modelo, llevar a cabo una determinada conducta. Más tarde, especialmente si el
modelo recibió una recompensa visible por su ejecución, el que lo observó puede
manifestar también la respuesta nueva cuando se le proporcione la oportunidad para
hacerlo.
Por ejemplo en un experimento con varios niños de edad preescolar que observaban a
unos modelos que atacaban vigorosamente aun muñeco "Bobo" o otros que se sentaban
tranquilamente en un sitio cercano al muñeco. En las pruebas posteriores los niños que
habían observado la agresión manifestaron una tendencia a igualar la conducta de los
modelos de una forma bastante precisa, mientras que aquellos que habían presenciado
un modelo pasivo tendieron a manifestarse tranquilos por lo tanto un aspecto notable de
la Teoría de Bandura es la atención que le presta a los procesos cognitivos. De acuerdo
con su punto de vista el comportamiento no se desarrolla exclusivamente a través de lo
que aprende el individuo directamente por medio del acondicionamiento operante y
clásico, si no que también a través de lo que aprende indirectamente (vicariamente)
mediante la observación y la representación simbólica de otras personas y situaciones.
De acuerdo a Bandura, los efectos de los procesos vicarios pueden ser tan amplios y
significativos como los efectos del aprendizaje directo. Los procesos simbólicos pueden
originar la adquisición de respuestas nuevas.
El conductismo, con su énfasis, sobre los métodos experimentales, se focaliza sobre
variables que pueden observarse, medirse, manipular y rechaza todo aquello que sea
subjetivo, interno y no disponible. En el método experimental, el procedimiento estándar
es manipular una variable y luego medir sus efectos sobre otra. Todo esto conlleva a una
teoría de la personalidad que dice que el entorno d uno causa nuestro comportamiento.
Bandura consideró que esto era un poquito simple para el fenómeno que observaba
(agresión en adolescentes) y por tanto decidió un poco más a la fórmula: sugirió que el
ambiente causa el comportamiento; cierto, pero que el comportamiento causa el
ambiente también. Definió este concepto con el nombre de determinismo recíproco; el
más mundo y el comportamiento de una persona se causan mutuamente.
Más tarde, fue un paso más allá. Empezó a considerar a la personalidad como una
interacción entre tres “cosas”: el ambiente, el comportamiento y los procesos
psicológicos de la persona. Estos procesos consisten en nuestra habilidad para abrigar
imágenes en nuestra mente y en el lenguaje. Desde el momento en que introduce la
imaginación en particular, deja de ser un conductista estricto y empieza a cercarse a los
cognitivistas. De hecho usualmente es considerado el padre del movimiento cognitivo.
Juan Portal Pizarro
El añadido de imaginación y lenguaje a la mezcla permite a Bandura teorizar mucho
más efectivamente que, digamos por ejemplo, B. F. Skinner con respecto a dos cosas que
muchas personas considerar “el núcleo fuerte” de la especie humana: el aprendizaje por
la observación (modelado y la auto – regulación.
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