PARADIGMAS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓNn

“… no es repetir el conocimiento sino
construirlo por sí mismo y hacerse cargo
de su propio proceso de aprendizaje
orientado por el maestro…”. Diálogos La
Educación, N° 120, 1995
“… no es repetir el conocimiento sino
construirlo por sí mismo y hacerse cargo
de su propio proceso de aprendizaje
orientado por el maestro…”. Diálogos La
Educación, N° 120, 1995
Evaluación es el proceso de recogida y
tratamiento de informaciones pertinentes,
válidas y fiables para permitir a los actores
interesados tomar las decisiones que se
impongan para mejorar las acciones y los
Evaluación es el proceso de recogida y
tratamiento de informaciones pertinentes,
válidas y fiables para permitir a los actores
interesados tomar las decisiones que se
impongan para mejorar las acciones y los
resultados. UNESCO, 1998Ramón R. Abarca Fernández 2012

Figuras clave en todo sistema educativo
El EDUCADOR – El EDUCANDOEl EDUCADOR – El EDUCANDO
“Los cambios que se están
produciendo, en el momento
actual, en el mundo de las
ciencias, no conciernen
únicamente a los contenidos de
las diferentes disciplinas
científicas, sino que alcanzan el
concepto mismo de Ciencia.”
Intentar modificar el carácter de un hombre es
como tratar de enseñarle a una oveja a tirar de
un carro. George Cristoph Lichtenberg
Intentar modificar el carácter de un hombre es
como tratar de enseñarle a una oveja a tirar de
un carro. George Cristoph Lichtenberg
El aprendizaje humano es la disposición de los seres humanos y de las entidades sociales,
a las que pertenecen, al compromiso con un continuo diálogo con el ambiente humano,
social, biológico y físico para generar un comportamiento inteligente e interactuar
constructivamente con el cambio.” Visser, 2000 Ramón R. Abarca Fernández 2012

Creemos que en el cambio de un modelo de
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE a un modelo
de APRENDIZAJE - ENSEÑANZA, es allí
donde debemos poner el acento si queremos
entregar un verdadero aporte a la educación actual y
no quedarnos inmersos en un Paradigma
Conductista que no responde a las reales
necesidades que hoy tienen los educandos
Ramón R. Abarca Fernández 2012
En muchos casos, los profesores en la Universidad
reducimos los datos y conocimientos a un valor de cambio
por notas y títulos, en lugar de que sean herramientas para
entender la vida y la realidad. Pérez Gómez, 2003
En muchos casos, los profesores en la Universidad
reducimos los datos y conocimientos a un valor de cambio
por notas y títulos, en lugar de que sean herramientas para
entender la vida y la realidad. Pérez Gómez, 2003
Sabemos que las personas aprenden a un ritmo diferente y
tienen diferentes necesidades de aprendizaje. Sin embargo, el
paradigma actual de enseñanza y formación implica enseñar al
mismo tiempo unos contenidos idénticos a un grupo numeroso
de alumnos. Charles M. Reigeluth
Sabemos que las personas aprenden a un ritmo diferente y
tienen diferentes necesidades de aprendizaje. Sin embargo, el
paradigma actual de enseñanza y formación implica enseñar al
mismo tiempo unos contenidos idénticos a un grupo numeroso
de alumnos. Charles M. Reigeluth

a.Una de las características de la educación no-formal es que su enfoque
está centrado en el discente. La educación no-formal no se limita a
lugares o tiempos de programación específicos, como en la educación
formal.
b.La educación no formal puede proveerse de una forma muy flexible
que debe ser promocionado en el futuro.
c.Toda actividad educativa organizada y sistemática realizada fuera de la
estructura del sistema formal, para impartir cierto tipo de aprendizaje a
ciertos subgrupos de la población, ya sea adultos o niños.
d.Sus programas son de menor duración.
e.Tiene flexibilidad en sus programas y métodos.
f. Existe una mayor relación con el sector productivo y la sociedad.
g.Es implantada a través de diversos educadores (profesionales - no
profesionales).
Características de la Educación No Formal

h. No es oficial, no es esencial para alcanzar un grado y no es
escalonada.
i. Su prioridad es brindar los conocimientos, valores, destrezas,
habilidades, para satisfacer necesidades
j. Se evalúa cualitativamente, evalúa capacidades.
k. Es sistémica, busca la coherencia en todo el proceso pedagógico en
sus etapas: investigación, planificación, ejecución y evaluación.
l. Es menos utilizada. Procesos sociales que no son suficientemente
educativos.
m.Se caracteriza por su amplitud y heterogeneidad y las funciones que
abarca van desde numerosos aspectos de la educación permanente
(alfabetización de adultos, programas de expansión cultural, etc.), a
tareas de complementación de la escuela; desde propias de la
pedagogía del ocio, a otras que están relacionadas con la formación
profesional. Asimismo atiende a aspectos de la formación política,
cívica y social, ambiental y ecológica, física, sanitaria, etc.
Características de la Educación No Formal

Dos Paradigmas en el Pensar
Centrado en la Organización Centrado en el Proceso
Los empleados son el problema El proceso es el problema
Empleados Personas
Hacer mi trabajo Ayudar a que las cosas se hagan
Comprender mi trabajo Saber qué lugar ocupo en el
proceso
Evaluar a los individuos Evaluar el proceso
Cambiar a la persona Cambiar el proceso
Siempre se puede encontrar
un mejor empleado
Siempre se puede mejorar el
proceso
Motivar las personas Eliminar barreras
Controlar a los empleados Desarrollo de las personas
No confiar en nadie Todos estamos en esto
conjuntamente
Quién cometió el error Quién permitió que el error se
cometiera
Orientado a la línea de fondo Orientado al cliente

Aprender a aprenderAprender a aprender
Escuela Clásica: Utilizando una
metodología deductiva, emplea,
como herramienta clave de su
desarrollo, la explicación del
profesor, siendo de suma
importancia los contenidos.
En el siglo XVI aparece el concepto
de Aprender a Aprender, técnica
para aprender distintos saberes
Escuela Activa: Lo prioritario es
la actividad ya que por medio de
ella el alumno aprende, los
contenidos quedan en segundo
plano. El aprender a Aprender lo
entiende como formas de hacer
y son más importantes las
actividades
Paradigma Socio Cognitivo: Es un paradigma integrador y
asume que, lo cognitivo, lo sociocultural son escenarios donde los
aprendizajes se desarrollan teniendo como principal protagonista
al propio educando sin dejar de lado el componente afectivo y su
incidencia en los aprendizajes, este paradigma integra al
educando como autor, artífice de sus aprendizajes y el contexto
social donde éste se desarrolla. Ramón R. Abarca Fernández 2012

Aprender a aprender
Trabajar
Con la
Información
Seleccionar
Información
Estilos
De
aprendizaje
Área de Interés
Inteligencias
Múltiples
ESTRATEGIAS
Actitudes
Organizar
la
Información

Educación: a partir de quién aprendeEducación: a partir de quién aprende
Áreas
Institucionales
Política
Académica
Administrativa
Tecnológica
Dimensiones
del
Aprendizaje:
Perceptual
Cognoscitiva
Emocional
Social
Valores
SABERES:
Ser, Hacer, Conocer,
Convivir, Crear
PERSONA
QUE APRENDE
Ser yo, implica,
necesariamente, estar en
relación con los otros
Si me muestras, miraré. Si me
hablas, escucharé. Si me dejas
experimentar, aprenderé.
Jean Piaget
Nada tan agradable como los
principios del amor, cuando a ella
le gusta aprender y a él le gusta
enseñar. Johann W. Goethe

El estudiante: Centro de su aprendizaje
Significación de los aprendizajes, vínculos con la
evaluación, tareas integradoras del aprendizaje y de la
evaluación
Enfoque pluridisciplinario
USO DE TECNOLOGIAS IDONEAS Y NUEVAS
APRENDER POR PROYECTOS
interés, elección, motivación
ENFOQUE SOCIO-
CONSTRUCTIVISTA
INTERACTUAR
CONSTRUIR
SU SABER
APROPIARSE
EL SABER
APPRENDER COLABORANDO
habilidades sociales, intelectuales
APRENDER POR
PROBLEMAS
situación laboral, realista

Influye en el diseño de las experiencias educativas
(PEI, Proyectos Pedagógicos, Planes de Estudio) y,
por ende, en el concepto de evaluación educativa
Introduce nuevas miradas para concebir la
planeación, la organización de los procesos
educativos y para dar cuenta de sus resultados o
impactos
Contribuye a superar algunas deficiencias o
limitaciones producidas por el enfoque tradicional
de contenidos, objetivos conductuales, aptitudes y
logros preestablecidos y estáticos
Proceso de aprendizajeProceso de aprendizaje

Antes (vision
centrada en el
profesor)
Ahora (visión centrada en el
estudiante)
a. Protagonista
principal de la
enseñanza.
b. Estructurador del
proceso de
aprendizaje.
c. Supervisor y
director del trabajo
de los estudiantes.
d. Evaluador de los
productos de los
estudiantes.
a. Acompañante en el proceso de
aprender
b. Facilitador del logro de competencias.
c. Estimulador del aprendizaje
autónomo.
d. Asesor en la selección de materiales y
fuentes, la organización de situaciones
de aprendizaje …
e. Rol de tutor, de motivador que:
a) Señala la importancia y lugar de las áreas de
conocimiento, la comprensión y capacidad
para aplicar ese conocimiento,
b) Relaciona este conocimiento con los perfiles
que deben lograrse, con las necesidades que
deben satisfacerse, con intereses personales,
con las capacidades individuales.

El reto de la Enseñanza ante la
Sociedad del Conocimiento
Avances tecnológicos:
Informática Digitalización
Abundancia
de
información
Necesida
dde
formació
nperman
ente
Necesidad de
alfabetización
audiovisual
Redefinición conceptual y
operativa del papel de la
Educación
Revisión de
los
contenidos
Revisión de la
función de
Profesores e
Instituciones
educativas
http://es.scribd.com/cabohuerta/d/7529968-Aprendizaje-Sociedad-Del-Conocimiento
produce unas
consecuencias
tiene unos
orígenes
generan mediante

Evolución de paradigmas enseñanza - aprendizaje
Tradicionales Nuevos
a. Orden mecánico en la
estructuración de
contenidos
b. Relación jerárquica
maestro – alumno
c. Conocimiento fragmentado
de la realidad
d. Métodos rígidos centrados
en el maestro
e. Memorización
a. Enfoque sistémico
b. Visión multidisciplinaria
c. Mayor libertad
d. Diálogo como base del
proceso
e. Enfoque integral – visión
completa del entorno
f. Reflexión y cuestionamiento
g. Valores
h. Tecnología
i. Liderazgo
Las responsabilidades de la educación
superior como cabeza y no simple corona
del sistema educativo. Carlos Tünnerman
Bernheim
La educación es un proceso de vida y no
una preparación para la vida. (…) La
escuela tiene que representar la vida
presente: tan real y vital para el niño como
la que lleva en su hogar, en el vecindario o
en el patio de recreo. J. Dewey

Diferencias entre el Aprendizaje Tradicional y el Aprendizaje para toda la vida
Aprendizaje tradicional Aprendizaje para toda la vida
El maestro es la fuente del conocimiento Los maestros son guías a fuentes de
conocimiento
Los aprendices reciben el conocimiento del
maestro
Las personas aprenden haciendo
Los aprendices trabajan de manera
independiente
Las personas aprenden en grupos y los unos de
los otros
Las pruebas o exámenes se aplican para
impedir el progreso hasta que los estudiantes
dominen completamente un conjunto de
habilidades y para racionalizar el acceso a
aprendizaje futuro
La evaluación se utiliza para guiar las
estrategias de aprendizaje y para identificar
caminos o rutas para aprendizaje futuro
Todos los aprendices hacen lo mismo Los maestros desarrollan planes de
aprendizaje individualizados
Los maestros reciben capacitación inicial más
entrenamiento especial cuando ya están
trabajando
Los educadores son aprendices para toda la
vida. La capacitación inicial y el desarrollo
profesional permanente están entrelazados
Se identifica a los “buenos” estudiantes y a
estos se les permite continuar educándose
Las personas tienen acceso a oportunidades de
conocimiento durante toda la vida

De la enseñanza Al aprendizajeDe la enseñanza Al aprendizaje
Centrado en la enseñanza
a.Enseñanza del profesor:
transmisión del
conocimiento.
b.Unidad de medida: horas
de clase
c.Metodología expositiva:
presencial
d.Dependencia del alumno
y pasividad en el proceso de
enseñanza
Centrado en el aprendizaje
a.Aprendizaje del estudiante:
competencias, saber y saber
hacer.
b.Unidad de medida: trabajo
total del estudiante
c.Supervisor, guía, orientador
y facilitador del trabajo.
d.Iniciativa, autonomía y
e.responsabilidad.
Paso

Aprendizajes y saberes de la sociedad del conocimiento
Un saber esclarecedor que supere las cegueras del
conocimiento (el error y la ilusión)
Un saber pertinente que funde los principios de un
conocimiento que desvele la globalización,
multidimensionalidad e interacción del contexto
Un saber terrenal que facilite un auténtico sentimiento
de pertenencia a la Tierra como primra y última patria
Un saber pertinente que funde los principios de un
conocimiento que desvele la globalización,
multidimensionalidad e interacción del contexto
Un saber basado en el principio de incertidumbre que
desentrañe la perplejidad de al historia, la evolución
biológica y las decisiones humanas
Un saber orientado a la comprensión que promueve la
apertura empática hacia los demás y la tolerancia hacia
ideas y diferencias
Un saber centrado en la ética del género humano que
estimule la democracia y la ciudadanía terrestre
MorinMorinDelorsDelors
Aprender a conocer para adquirir los
instrumentos de la comprensión
Aprender a a hacer para poder influir
sobre el propio entorno
Aprender a vivir juntos para participar y
cooperar con los demás en todas las
actividades humanas
Aprender a ser para alcanzar la plenitud
siendo artífices del propio destino

Estilo Cognitivo, Percepción y Procesamiento de la
Información según D. Kolb
Estilo Cognitivo, Percepción y Procesamiento de la
Información según D. Kolb
Aprendizaje por emociones
Experiencia concreta
Interrelaciones entre actores
Aprendizaje por
observación y audición
Observación reflexiva
Búsqueda del signiificado de las
cosas
Aprendizaje por acciones
Experimentación activa
Habilidades para hacer
Acepta riesgos
Influye por medio de las acciones
Aprendizaje por Razonamiento
Conceptualización abstracta
Análisis lógico de ideas
Planificación sistemática
Comprensión intelectual de los hechos
Acomodador Divergente
Convergente Asimilador
Cómo percibimos la
información
Cómo percibimos la
información
Cómo
procesamos
la
información

Perspectivas y enfoques sobre la función y
formación del profesor según Pérez Gómez
(2000)
Perspectivas y enfoques sobre la función y
formación del profesor según Pérez Gómez
(2000)
http://www.rieoei.org/rie33a05.htm
Perspectivas Enfoques
Perspectiva
académica
Enfoque
enciclopédico
Enfoque
comprensivo
Perspectiva técnica Modelo de
entrenamiento
Modelo de adopción
de decisiones
Perspectiva práctica Enfoque tradicional Enfoque reflexivo
sobre la práctica
Perspectiva de
reflexión en la
práctica para la
reconstrucción social
Enfoque de crítica y
reconstrucción social
Enfoque de la
investigación/acción
y formación del
profesor para la
comprensión

Nuevo paradigma educativo
a.a. Estudiante protagonista y responsable de construir yEstudiante protagonista y responsable de construir y
estructurar su conocimiento.estructurar su conocimiento.
b.b. Docentes motivan, orientan y facilitan proceso.Docentes motivan, orientan y facilitan proceso.
c.c. Formación basada en competencias.Formación basada en competencias.
d.d. Coherencia objetivos formativos-planes de estudio-Coherencia objetivos formativos-planes de estudio-
syllabus-procesos-recursos.syllabus-procesos-recursos.
e.e. Utilización de nuevas tecnologías de información yUtilización de nuevas tecnologías de información y
comunicación.comunicación.
f.f. Asignar a estudiantes adecuada carga de trabajoAsignar a estudiantes adecuada carga de trabajo
académico que compatibilice la excelencia académicaacadémico que compatibilice la excelencia académica
con su condición de estudiantes y jóvenes.con su condición de estudiantes y jóvenes.
g.g. Adecuado equilibrio de actividades docentes teóricasAdecuado equilibrio de actividades docentes teóricas
y prácticasy prácticas Ramón R. Abarca Fernández 2012

La educación superior no debe permanecer al margen de las
necesidades sociales, debe contribuir al desarrollo nacional,
manifestando el compromiso social que debe adquirir el
egresado universitario (Justo Sierra, 1910) Debe :
a. Centrarse en el aprendizaje, que exige el giro del enseñar al
aprender y principalmente enseñar a aprender a aprender y aprender
a lo largo de la vida.
b. Centrarse en el aprendizaje autónomo del estudiante autorizado por
los profesores.
c. Centrarse en los resultados de aprendizaje, expresadas en términos
de competencias genéricas y específicas.
d. Enfocar el proceso de aprendizaje-enseñanza como trabajo
cooperativo entre profesores y alumnos.
e. Exigir una nueva definición de las actividades de aprendizaje-
enseñanza.
f. Proponer una nueva organización
del aprendizaje: modularidad y
espacios curriculares multi y
transdisciplinares, al servicio del
proyecto educativo global (Plan de
estudios).
g. Utilizar la evaluación
estratégicamente y de modo
integrado con las actividades de
aprendizaje y enseñanza y en el se
debe producir una revalorización
de la evaluación formativa-
continua y una revisión de la
evaluación final-certificativa.
h. Medir el trabajo del
estudiante, utilizando el
ECTS como herramienta
de construcción del
currículo, teniendo como
telón de fondo las
competencias o resultados
del aprendizaje, y que al
mismo tiempo va a servir
de herramienta para la
transparencia de los
diferentes sistemas de
educación superior.
i. Su modelo educativo debe
acentuar la importancia de
las TICs y sus posibilidades
para desarrollar nuevos
modos de aprender. Los
rasgos característicos de este
modelo educativo exigen el
desarrollo de un perfil
profesional, de unos roles y
unas actividades diferentes a
las tradicionales en los
estudiantes y los profesores.
Paradigma de Educación Superior

HACIA UN PARADIGMA
INTEGRADOR
SOCIO - COGNITIVO
Forma personas
capaces individual
Social y
profesionalmente
Promueve el
desarrollo de
Procesos
Cognitivos –
afectivos
Currículo abierto
Y flexible
Profesor
mediado de la
cultura social
Y del
aprendizaje
Curriculo como
Selección cultura
Que integra
Capac. – actit. –
Contenidos –
métodos
Evaluación
formativa o
Procesual y
sumativa
Lo contenidos se
Proyectan a la
vida y tratan de
interpretarla
integra procesos
Cognitivos -
Afectivos y
contexto

HACIA UN PARADIGMA
INTEGRADOR
SOCIO - COGNITIVO
HACIA UN PARADIGMA
INTEGRADOR
SOCIO - COGNITIVO
Profesor conoce
Estrategias y
Domina
contenidos
Profesor conoce
Estrategias y
Domina
contenidos Motivación tiene
Dimensión social
E individual
Motivación tiene
Dimensión social
E individual
La memoria es
Constructiva a
Mediano y largo
plazo
La memoria es
Constructiva a
Mediano y largo
plazo
Inteligencia y
Lenguaje como
Producto social
Inteligencia y
Lenguaje como
Producto social
Enseñanza como
Intervención en los
Procesos
Cognitivos –
Afectivos en
Contextos reales
Enseñanza como
Intervención en los
Procesos
Cognitivos –
Afectivos en
Contextos reales
Sustenta bajo las
teorías cognitivas
Y social
Sustenta bajo las
teorías cognitivas
Y social
Persona critica
Constructiva y
Creadora. Prima
El uso de
Herramientas…
Persona critica
Constructiva y
Creadora. Prima
El uso de
Herramientas…
Promueve
Aprendizajes
Sociales e
individuales
Promueve
Aprendizajes
Sociales e
individuales

Aprender
Significativa
mente
Comparar
con datos
de propio
autor
Ejercitar
capacidad
crítica
Evaluar
significado
obvio de
obra
Comparar
con otros
autores
Analizar
trasfondo
científico
de obra
Aprendizaje significativo
para innovar o crear
5
7
6
1
2
3
4
Evaluar
punto de
vista original
de autor
PASOS PARA EL
ANALISIS CRITICO
EN LA LECTURA
DE OBRAS CIENTIFICAS
Pasos secuenciales en la lecturaPasos secuenciales en la lectura

FUENTES DE
INFORMACION
EN C&T
SECUNDARIASSECUNDARIAS
PRIMARIASPRIMARIAS
Análisis
Crítico
Preliminar
Análisis
Crítico
Preliminar
Almacenaje
Información
C&T
Almacenaje
Información
C&T
Análisis Crítico
Exhaustivo
Análisis Crítico
Exhaustivo
Proceso de lectura criticaProceso de lectura critica
PENSAMIENTO
CRITICO
Artículos completos de revistas Tesis de
grado en C&T y afines, Memorias de
seminarios, simposios, Proyectos industriales
Resúmenes de artículos científicos
Sumarios ejecutivos de proyectos Sinopsis de
trabajos técnicos
Fichas bibliográficas
Fichas de ideas
Fichas de trabajo

Proceso de adopción de la innovación
Conservadores
delatradición
Adaptadores
tempranos
individuales
Adaptadores
tempranos/
Grupos
Adopción
Institucional
*Intención
*Presupuesto
*Infraestructura
*Formación
docente
(tecnológica)
Evolución decambios
paradigmáticosinstitucionalese
individuales
*Estrategia financiera
*Ofertaeducativa
*Modelo deaprendizaje/enseñanza
*Evaluación del aprendizaje
*Diseño curricular
*Diseño, desarrollo y autoríade
cursos
*Procesosadministrativos
*Acreditación y validación
académica
*Contratación, formación y
evaluación docente
*Soporteacadémico y tecnológico
*Etc.

Resultados-Creaciòn de Valor
RECURSOS
TANGIBLES
Actividades A
Árbol que Genera ValoresÁrbol que Genera Valores
ActividadesC
Desempeño A
Resultados B
Resultados C
COMPETENCIAS
CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO
CONOCIMIENTO
CAPITAL
HUMANO
RECURSOS INTANGIBLES
CAPITAL
ESTRUCTURAL
CAPITAL
RELACIONAL
Actividades A
Desempeño A”
Desempeño B’
Actividades C
Actividades C
Desempeño C’
Resultados C”
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
ActividadesB
© Intellectual Capital Management Systems
Parafraseando a Edvinson (1996)
Una sociedad es como un árbol. Hay
una parte visible (las frutas) y una que
está oculta (las raices) si solo te
preocupas por las frutas, el árbol
puede morir. Para que el árbol crezca y
continue dando frutos, será necesrio
que las raices estén sanas y nutridas
Esto es válido para las sociedades y
las empresas: si sólo nos
concentramos en los frutos (dinero) e
ignoramos los valores escondidos, las
instituciones no subsistirán en el largo
plazo
Resultados A’
ActividadesB
CAPITAL
INTELECTUAL
Actitudes

Para la UNESCO los docentes deben ser:Para la UNESCO los docentes deben ser:
Autores
fundamentales en
el diseño, análisis
y desarrollo de
una nueva
educación. Para
construir la
excelencia
académica se
reconoce el papel
de docentes
competentes y
motivados cultura
profesional
Estudiosos de
cómo enseñar a
sus alumnos a
aprender y
tomar
iniciativas, y
“no a ser
únicamente
mozos de
ciencia”
Sujetos en permanente
formación, aplicando medidas
adecuadas en materia de
investigación, actualización y
mejora de sus competencias
pedagógicas mediante
programas de formación de
personal que aseguren
condiciones profesionales y
financieras apropiadas a los
docentes a fin de garantizar la
excelencia en la investigación
y la enseñanza
Receptivos y
capaces de cambiar,
conscientes de las
perspectivas
internacionales, de
la función de la
institución en la
sociedad y de la
necesidad de
contribuir al
desarrollo nacional

a. Guiar a los alumnos en el uso de las bases de información y
conocimiento así como proporcionar acceso a los alumnos para usar
sus propios recursos.
b. Potenciar la actividad de los estudiantes en el proceso de
aprendizaje autodirigido, en el marco de acciones de aprendizaje
abierto.
c. Asesorar y gestionar el ambiente de aprendizaje en el que los
alumnos están utilizando los recursos de aprendizaje. Tienen que
ser capaces de guiar a los alumnos en el desarrollo de experiencias
colaborativas, monitorizar el progreso del estudiante; proporcionar
feedback de apoyo al trabajo del estudiante; y ofrecer
oportunidades reales para la difusión del trabajo del estudiante.
d. Orientar el trabajo del estudiante en consistencia con la filosofía de
las estrategias de aprendizaje empleadas y con el nuevo alumno-
usuario descrito.
Los profesores deben ser capaces deLos profesores deben ser capaces de
Salinas, 1998Ramón R. Abarca Fernández 2012

Cuatro propuestas de apoyo a la evaluación
La propuesta de los
objetivos
Objetivos generales
Objetivos particulares
Objetivos específicos
Los específicos son los
únicos evaluables
La propuesta de la
planeación
Fines, objetivos, metas
Políticas, procedimientos,
cursos de acción
Recursos humanos,
materiales, etc.
La propuesta de
sistemas
Los sistemas de
transformación
Contexto
Insumos
Procesos
Productos

La propuesta de los
paradigmas de investigación
Paradigma cuantitativo
Paradigma cualitativo

1910 Evaluación y medición
 Se evalúa con base en pruebas de
inteligencia
Stanford - Binet
Thorndike
La evaluación se realiza con base en
las inferencias resultantes de las
pruebas estandarizadas y
cuantitativas
Evolución histórica de la evaluación en la educación
1930 Evaluación y acreditación
 Evaluación realizada por expertos o
evaluadores externos
Asociaciones o instancias de acreditación:
WASC, SASC, NASC, etc.
Se utilizan criterios cualitativos para
evaluar
1950 Evaluación y objetivos
 Cognitivos: Bloom
Afectivos: Krathwohl
Psicomotrices: Simpson
La evaluación se realiza para
determinar el logro de los objetivos
1960 evaluación y modelos
Se evalúa con base en pruebas de inteligencia
Stanford - Binet
Thorndike
La evaluación se realiza con base en las
inferencias resultantes de las pruebas
estandarizadas y cuantitativas
1970 evaluación y eclecticismo
 Uso indiscriminado de las anteriores
modalidades según las necesidades de
evaluación
 Se empiezan a utilizar técnicas de
indagación de tipo cualitativo.
1990 evaluación y modernización
El programa señala cinco tipos de evaluación:
Desempeño
Proceso educativo
Administración
Políticas educativas
Impacto social
1990 evaluación y modernización
El programa señala cinco tipos de evaluación:
Desempeño
Proceso educativo
Administración
Políticas educativas
Impacto social

¿Qué se evalúa?
Reflexión
Se entiende por reflexión, sobre el ejercicio
ciudadano, la capacidad de identificar
información relevante, organizarla secuencial
y lógicamente, elaborar juicios de valor y
proponer alternativas democráticas para la
solución de problemas ciudadanos, a partir de
situaciones sociales.
El psicoanalista debe constantemente analizarse a sí mismo. Analizándonos a
nosotros mismos, estamos más capacitados para analizar a otros. El
psicoanalista es como un chivo expiatorio de los hebreos, los otros descargan
sus pecados sobre él. El debe practicar su arte a la perfección para liberarse
de los fardos cargados sobre él. S. Freud:
El psicoanalista debe constantemente analizarse a sí mismo. Analizándonos a
nosotros mismos, estamos más capacitados para analizar a otros. El
psicoanalista es como un chivo expiatorio de los hebreos, los otros descargan
sus pecados sobre él. El debe practicar su arte a la perfección para liberarse
de los fardos cargados sobre él. S. Freud:

a. Especificar los juicios a emitir y las decisiones a tomar
b. Describir la informacion necesaria
c. Localizar la formacion ya disponible
d. Decidir cuando y como obtener la informacion necesaria
e. Construir o seleccionar los instrumentos de recogida de
información
f. Obtener la informacion necesaria
g. Analizar y registrar la informacion
h. Formular juicios
i. Tomar decisiones
j. Resumir y dar a conocer los resultados de la evaluación
http://www.pusc.it/risorse_didattiche/content/pdf/evaluacion.pdf
El proceso de evaluación
(Tenbrik 1987)

La evaluación es un proceso
a. Evaluar es importante para impulsar un proceso
creativo de autocrítica
b. Evaluar es importante para conocer cómo se realizan
e interrelacionan las tareas académicas en sus
dimensiones de docencia, investigación, extensión y
administración
c. Evaluar es una forma de restablecer compromisos con
la sociedad
d. Evaluar es importante para repensar objetivos, modos
de actuación y resultados
e. Evaluar es estudiar, proponer e implementar cambios
en las actividades académicas
f. Evaluar para poder planificar
g. Evaluar para evolucionar
Fuente: Dilvo Ristoff

Conceptos básicos sobre evaluaciónConceptos básicos sobre evaluación
a. No es un fin en sí misma sino que es esencial para
hacer mas expedita, eficiente y eficaz la toma de
decisiones y el aseguramiento de la calidad
b. Es un proceso continuo, integral, gradual y
participativo y una parte fundamental de las
tareas de planeación
c. Debe incorporar una visión diacrónica que permita
valorar los avances y logros, identificar obstáculos
y promover acciones correctivas.
d. Debe ser integral y, por lo tanto, valorar la
institución y la carrera en relación con todos sus
componentes y actores. Ramón R. Abarca Fernández 2012

e. Debe ser participativa por lo que todos sus actores son
tanto sujetos como objetos del proceso. Debe darse
tanto en el diseño y la ejecución como en el análisis
de los resultados.
f. Requiere paradigmas dinámicos que se ajusten a las
condiciones cambiantes de la sociedad, tanto en
valores y aspiraciones como en cuanto a necesidades y
demandas.
g. La evaluación consiste en un proceso complejo de
elaboración de juicios de valor, por lo que debe hacer
uso tanto de variables e indicadores cuantitativos como
cualitativos.
Conceptos básicos sobre evaluaciónConceptos básicos sobre evaluación

a. Aplicarse durante el proceso didáctico y no al
principio o al final del mismo;
b.Posibilitar el perfeccionamiento del proceso
didáctico al actuar en un momento en el que es
factible;
c. Emitir un juicio específico indicando el nivel de
aprovechamiento y los errores más habituales;
d.Realizarse a través de pruebas específicas o de la
observación de las actividades de aprendizaje.
La evaluación se caracteriza por:
http://www.profes.net/rep_documentos/Monogr
af/4GDOpo05Evaluacion.pdf

a. Cualquier actividad de enseñanza y aprendizaje puede ofrecer
información para la evaluación, siempre que se haya decidido qué
aspectos se pretenden evaluar.
b. Observación sistemática del proceso de aprendizaje a través
del seguimiento directo de las actividades. Pueden utilizarse como
instrumentos guías y fichas de observación.
c. Producciones de los estudiantes, personal o de grupo, a través
de cuadernos de trabajo, presentaciones, entrevistas, trabajos
monográficos, cuestionarios, etc.
d. Anecdotarios recogen los aspectos más llamativos de lo
ocurrido en la actividad escolar y permiten detectar algunas
situaciones que dan información útil sobre las reacciones de
alumnos y profesores ante situaciones imprevistas.
Instrumentos que podemos utilizarInstrumentos que podemos utilizar
http://www.profes.net/rep_documentos/Monograf/4GDOpo05Evaluacion.pdf

e. Debates, presentaciones, asambleas, etc. representan
situaciones especialmente adecuadas para observar y obtener
información sobre aspectos actitudinales, de integración y
actuación social, de interrelación personal y afectivos.
f. Grabaciones en magnetófono o vídeo son de gran utilidad
para evaluar las actitudes que, profesores y alumnos,
manifiestan en el desarrollo cotidiano de la actividad escolar.
g. Pruebas específicas, orales o escritas, abiertas o cerradas,
para la evaluación de determinados contenidos. Debe procurarse
que no se convierta en el único instrumento de evaluación de los
aprendizajes.
http://www.profes.net/rep_documentos/Monograf/4GDOpo05Evaluacion.pdf
Instrumentos que podemos utilizarInstrumentos que podemos utilizar

Evaluación del Aprendizaje
La evaluación debe ser una actividad permanente, constante,
que permita: estimar los progresos del estudiante; hacer
ajustes a la programación; y, en lo posible, tomar medidas para
atender a los estudiantes, de acuerdo a sus propios ritmos de
aprendizaje
La evaluación debe ser:
• Informada
• Variada
• Continua
• Organizada
• Flexible
• Permanente
• Compartida

Formas importantes de la evaluación
• Autoevaluación
• Coevaluación
• Metaevaluación
• Evaluación de Objetivos Transversales
• Evaluación por competencias

Rúbrica para la evaluación de procesos de aprendizaje
cooperativo
EXCEPCIONAL ADMIRABLE ACEPTABLE AMATEUR
Participación
grupal
Todos los
estudiantes
participan con
entusiasmo
Al menos ¾ de los
estudiantes participan
activamente
Al menos la mitad
de los estudiantes
presentan ideas
propias
Sólo una o dos
personas participan
activamente
Responsabilidad
compartida
Todos comparten
por igual la
responsabilidad
sobre la tarea
La mayor parte de los
miembros del grupo
comparten la
responsabilidad en la
tarea
La responsabilidad
es compartida por ½
de los integrantes
del grupo
La responsabilidad
recae en una sola
persona
Calidad
de la interacción
Habilidades de
liderazgo y saber
escuchar;
conciencia de los
puntos de vista y
opiniones de los
demás
Los estudiantes
muestran estar
versados en la
interacción; se
conducen animadas
discusiones centradas
en la tarea
Alguna habilidad
para interactuar; se
escucha con
atención; alguna
evidencia de
discusión o
planteamiento de
alternativas
Muy poca
interacción:
conversación muy
breve; algunos
estudiantes están
distraídos o
desinteresados.
ROLES
DENTRO
DEL GRUPO
C/estudiante tiene
un rol definido;
desempeño efectivo
de roles
Cada estudiante tiene
un rol asignado, pero
no está claramente
definido o no es
consistente
Hay roles asignados
a los estudiantes,
pero no se adhieren
consistentemente a
ellos.
No hay ningún
esfuerzo de asignar
roles a los
miembros del grupo.

La evaluación es una oportunidad no una amenazaLa evaluación es una oportunidad no una amenaza
Esto requiere:
a.Coraje para reconocer debilidades de la institución y hacerse
cargo de ellas
b.Coraje para identificar fortalezas: no todos los departamentos,
facultades y profesores son igualmente buenos
c.Encarar la evaluación con el rigor de la investigación científica,
sin conformarse con respuestas fáciles
d. La autoevaluación es un ejercicio de introspección, de
autoexamen, de la comunidad académica
e. Evitar actitudes autocomplacientes, autolaudatorias,
reivindicativas o defensivas, dejando de lado la retórica
Lewis A. Tyler y Andrés Bernasconi, Harvard University, 1999
Hacia una cultura evaluativa

a. Crea una cultura interna de calidad
b. Crea una cultura de responsabilidad ante la sociedad y ante
los usuarios de la institución
c. Crea sistemas de información para la gestión interna y para
conocimiento de la sociedad
d. Crea sistemas de indicadores de rendimiento que permita
disponer de información sintética, razonable y útil
e. Crea un estímulo a la competencia positiva de las
instituciones por la calidad
f. Dispone de criterios válidos para asignar recursos públicos
a las instituciones para el mejoramiento de su calidad, su
eficiencia y su pertinencia
Principales aportes de la evaluaciónPrincipales aportes de la evaluación
José-Ginés Mora, 1998

Considerar que los alumnos son básicamente
iguales y que aprenden de manera, por lo tanto
las instrucciones y pruebas son st la misma andar
Considera a cada estudiante como único, por lo
tanto las instrucciones y pruebas deben ser variadas
e individuales
Los resultados de las pruebas son los únicos más
importantes indicadores del proceso de enseñanza
y aprendizaje.
Una evaluación directa y activa que incluye una
variedad de instrumentos, provee una imagen más
completa, exacta y real del proceso de enseñanza y
aprendizaje del estudiante-
Las pruebas escritas y orales son el único camino
válido para evaluar el progreso académico.
El portafolio que incluye no solamente las pruebas
escritas, sino distintas herramientas de evaluación,
ofrece una perspectiva más amplia del estudiante.
La evaluación está separada del curriculum, ya
que ocupa un espacio, tiempo y métodos
diferentes.
La evaluación es continua. Evaluar es parte del
proceso de enseñanza-aprendizaje y no pueden
ocurrir por separado.
Los resultados son finales. Los alumnos no tienen
oportunidad de corregir o rehacer una prueba y
crea tensiones que tienen efectos negativos sobre
los rendimientos.
Involucra al estudiante en un proceso continuo de
autorreflexión, aprendizaje mediado y corrección.
Ofrece experiencias interesantes, activas, alegres y
emocionantes para los estudiantes.
Lo más importante del proceso de enseñanza-
aprendizaje, son los contenidos y los alumnos
deben poder demostrarlos o reproducirlos en una
prueba.
Lo más importante del proceso de enseñanza-
aprendizaje es aprender a aprender, aprender a
pensar y comprender demostrando en acciones
nuevas, creativas y de valor de vida.
Viejos paradigmas de evaluación Nuevos paradigmas de evaluación

Enfoques evaluativos
Predomina interés por la medición y datos
estadísticos.
Interés interpretativo y crítico obteniendo
una visión más comprensiva y contextual.
Se orienta más a los resultados o
productos.
Además de los resultados tiene en cuenta
el proceso.
Se centra en lo cognoscitivo y
memorización de información.
Es integral, además de lo cognoscitivo le
da importancia al desarrollo de destrezas,
habilidades, actitudes y afectivo.
De carácter autoritario y vertical,
básicamente para sancionar.
De carácter democrático y participativa y
formativo.
Se da al finalizar un período determinado. Es permanente y continua en todo el
proceso.
Predomina la aplicación de pruebas
objetivas.
Sin prescindir de las pruebas se recurre a
múltiples procedimientos.
Se preocupa por la objetividad. Se realiza una acción Inter subjetiva y de
comunicación
Es rígida, inflexible Es flexible y abierta
Tradicional Nuevo enfoque

Evaluación tradicional Evaluación por competencias
Sumativa Formativa
Se basa en partes del programa o en su
totalidad
Los contenidos de los temas cuentan como
un aspecto más a evaluar
Se realiza en un momento puntual Es un proceso planificado y continuo
Se basa en escalas numéricas Se basa en adquisición de niveles de
competencia
Suele hacerse por escrito o con ejercicios
simulados
Se centra en las evidencias del desempeño
de la competencia
Compara el individuo con el grupo Es personal
Los evaluados no conocen lo que se les va a
preguntar
Los evaluados conocen la áreas que cubrirá
la evaluación
No incluye conocimientos más allá del
programa
Incluye conocimientos o habilidades previas
Los evaluados no participan en la fijación de
objetivos de la evaluación
Los evaluados participan en la fijación de
objetivos de la evaluación
Es fragmentada Es globalizadora
El evaluador vigila la realización de la prueba El evaluador juega un papel de formador

Fuente: Adaptado de Fletcher (1994), Mertens (1997), Gonzci (1996).
Evaluación clásica Evaluación de competencia
Utiliza escalas numéricas Se basa en el juicio “competente” o “aún
no”
Compara el rendimiento del grupo Es personalizada
Los evaluados no conocen las preguntas Los evaluados conocen las áreas que
cubrirá la evaluación
Los evaluados no participan en la fijación
de objetivos de la evaluación
Los evaluados participan en la fijación de
objetivos
Se realiza en un momento del tiempo Es un proceso planificado y coordinado
Usualmente se hace por escrito o con
ejercicios prácticos simulados
Se centra en evidencias del desempeño
real en el trabajo
El evaluador juega un papel pasivo
usualmente como vigilante de la prueba
El evaluador juega un papel activo,
incluso como formador
Se basa en partes de u n programa de
estudios o a la finalización del mismo
No toma en cuenta programas de estudio
No incluye conocimientos fuera de los
programas de estudio
Incluye la evaluación de conocimientos
previamente adquiridos por experiencia

EvaluaciónEvaluación
Por contenidos Por competencias
Se orienta al aprendizaje de la
formación
Se orienta al desarrollo de habilidades,
destrezas y conocimientos
El diseño pro curso fragmenta el
aprendizaje
Es integrador, permite vincular contenidos
y procedimientos de diferentes áreas
Énfasis en la enseñanza Énfasis en el aprendizaje
El rol protagónico del maestro El rol protagónico del estudiante
Evaluación cuantitativa Evaluación cuantitativa y cualitativa
Considera la evaluación inicial y
sumativa
Incorpora la evaluación de proceso a la
inicial y a la sumativa
Transmite los contenidos
tecnológicos que aparecen en
los programas oficiales.
Tiene vinculación permanente con el
sector productivo para incorporar
información actualizada con relación a la
tecnología

Principios de enseñanza/aprendizaje según los constructivistas y los instructivistas
Dimensiones individuales Prácticas constructivistas Prácticas instructivistas
1. Rol del estudiante *Constructor activo de conocimientos
Colaborador
A veces un experto
•Persona que escucha
•Siempre aprendiendo
2. Concepción del aprendizaje * Transformación de la información en conocimiento y
en sentido
* Acumulación de la información
3. Fundamentos cognoscitivos * Interpretación basada sobre los preconocimientos y las
creencias
* Acumulación basada en la información
previamente adquirida
4. Tipos de actividades •Centradas en el estudiante, varían según los estilos de
aprendizaje
•Relación interactiva
•Centradas en el estudiante
•Relación didáctica
•El mismo ejercicio para todos
5. Tipo de ambiente * De apoyo * Jerárquico
6. Tipo de currículo * Rico en recursos alrededor de las actividades
* Proporciona acceso a la información sobre demanda
* Preestablecido y fijo, proporciona
únicamente los recursos necesarios
7. Prueba de éxito * Calidad de la comprensión y construcción de
conocimientos
* Calidad de la información memorizada
8. Flujo de actividades * Auto-dirigidas * Lineales y dirigidas por el educador
9. Evaluación •Relacionada a las competencias desarrolladas
•Portafolios
•Relacionada con la información
•Test con preguntas cortas
•Test estandarizados
Dimensiones sociales
1. Concepto de los saberes * Como un proceso dinámico que evoluciona en el
tiempo y en una cultura dada
* Una verdad estadística que puede ser
adquirida de una vez por todas,
independientemente del estudiante

Herramientas de evaluación de las propuestas y de los proyectos contemporáneos
y sus efectos sobre las condiciones de vida colectiva e individual
Herramientas de evaluación de las propuestas y de los proyectos contemporáneos
y sus efectos sobre las condiciones de vida colectiva e individual

Diseñar formas de evaluar evidencias para otorgar
crédito
Diseñar formas de evaluar evidencias para otorgar
crédito
Relacionar métodos de evaluación con resultados de
aprendizaje.
Evaluación individualEvaluación individual
Evaluación deEvaluación de
grupogrupo
Estrategia deEstrategia de
aprendizajeaprendizaje
ConocimientoConocimiento
yy
EntendimientoEntendimiento
Tareas individualesTareas individuales
(ensayos, reportes, etc.)(ensayos, reportes, etc.)
Ejercicios deEjercicios de
grupogrupo
Clases, tutoriales,Clases, tutoriales,
aprendizaje abierto,aprendizaje abierto,
etc.etc.
Habilidades yHabilidades y
CompetenciasCompetencias
Proyectos individuales yProyectos individuales y
presentaciones, diarios ypresentaciones, diarios y
reportes de reflexión,reportes de reflexión,
perfiles de habilidades,perfiles de habilidades,
portafolios de evidencia,portafolios de evidencia,
observación delobservación del
desempeñodesempeño
Proyectos deProyectos de
grupo,grupo,
presentacionespresentaciones
de grupode grupo
Talleres de habilidades,Talleres de habilidades,
siulacros, interpretarsiulacros, interpretar
papeles, aprendizajepapeles, aprendizaje
experimental, e.g. enexperimental, e.g. en
el lugar de trabajo,el lugar de trabajo,
apoyo del mentorapoyo del mentor
Valores yValores y
ActitudesActitudes
Diarios/reportes deDiarios/reportes de
reflexión, portafolio dereflexión, portafolio de
evidenciasevidencias
Ejercicios deEjercicios de
grupo,grupo,
presentacionespresentaciones
de grupode grupo
Aprendizaje porAprendizaje por
experiencia, e.g. en elexperiencia, e.g. en el
lugar de trabajo, apoyolugar de trabajo, apoyo
del mentordel mentor

Diseñar formas de evaluar evidencias paraDiseñar formas de evaluar evidencias para
otorgar créditootorgar crédito
Diseñar formas de evaluar evidencias paraDiseñar formas de evaluar evidencias para
otorgar créditootorgar crédito
Utilizar criterios de evaluación/desempeño para
estandarizar los métodos de evaluación.
Para cada unidad de aprendizaje, el estudiante tiene que
demostrar un desempeño adecuado, para que se le
otorgue el crédito. Esta demostración es mediante la
producción de evidencias, como se define en los resultados
de aprendizaje.
La suficiencia de las evidencias se hace mediante criteriios
de evaluación, que están diseñados para demostrar a los
estudiantes cómo se juzgará su trabajo (sin importar cuál
tutor les está enseñando) y asegurar que no habrá ninguna
disparidad injusta en la manera en que será evaluado un
módulo por diferentes tutores, mediante la estandarización
del proceso de evaluación. Ramón R. Abarca Fernández 2012

El círculo del empowerment permite describir el proceso a través
del cual el estudiante, aprendiendo a autoevaluar el proceso de
aprendizaje, consigue mejores resultados de sí mismo así como
satisfacción personal.Estadio 4
Aprendizaje de
las nuevas
habilidades
Estadio 3
Mayor identificación
con el aprendizaje
Estadio 2
Más autonomía
Estadio1
Deseo de
cambiar y
mejorar
Estadio 5.
Conseguir metas y
resultados más altos
Estadio 6
Incrementar la
competencia y aumentar
la autoestima
Estadio 7
Aceptar aprendizajes
más difíciles y de mayor
complejidad
El ciclo del emporwerment. (Adaptación de Wilson , EstrEvalApreRamón R. Abarca Fernández 2012

http://www.ucsm.edu.pe/rabarcaf

PARADIGMAS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓNn

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Destacado

Destacado (20)

Similar a PARADIGMAS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓNn

Similar a PARADIGMAS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓNn (20)

Más de MCarorivero

Más de MCarorivero (20)

Último

Último (20)

PARADIGMAS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓNn