1. DESARROLLO
La cuestión de la relación entre disciplina yaprendizaje es crucial.Lo suficientemente claro es,que en un aula
disciplinada es más fácil activar a los alumnos de la manera deseada por el profesor;por consiguiente,se
podrá hacer un uso más racional del tiempo en la realización de las tareas,al no ser necesario
su empleo en problemas organizativos.Por supuesto,la existencia de un aula disciplinada,no
necesariamente implica que el aprendizaje esté teniendo lugar.
Con frecuencia se observan aulas disciplinadas con poco o ningún aprendizaje ocasionado por la
poca calidad de las actividades que se realizan, las que de por sí carecen de valor de aprendizaje.
Ciertamente,existe relación entre ambos,pero no es consistente o inevitable.Nótese,sin embargo,que lo
contrario tiende a ser más consistentemente verdadero,es decir,poco o ningún aprendizaje se producirá
dentro de unaatmósfera indisciplinada.Sobre esta base y como objetivo del presente artículo se ofrecen
consejos prácticos a los profesores de Secundaria Básica con la finalidad de resolver este problema.
En función de esto nos preguntamos:¿Cómo es un aula disciplinada?
Con frecuencia,nuestros profesores de idioma Inglés,fundamentalmente aquellos que laboran en el nivel de
Secundaria Básica,rechazan el uso de actividades comunicativas como el trabajo en pareja y en grupo,
aludiendo que le provocan indisciplina.En verdad, estas actividades que implican cierto ruido,solo toman
parte del tiempo de una clase,pero ¿qué sucede en el resto?
Otro argumento a ser considerado es el siguiente:la tranquilidad o quietud de los alumnos en la clase no
necesariamente significa que esta sea disciplinada.Muchos profesores ignoran la existencia de la
denominada indisciplina pasiva,es decir,aquella que se produce cuando el alumno muestra apatía por la
actividad que se le orienta en la clase y no participa en su realización;este tipo de indisciplina es más
característico de la clase convencional que de aquella en la que prima como patrón com unicativo
fundamental,el que se produce entre los propios alumnos.
Este tipo de indisciplina generalmente suele ser más perjudicial que la indisciplina activa,la cual puede ser
fácilmente detectada y corregida.Además,esta última,tiende a desaparecer cuando los alumnos se
involucran en el proceso de aprendizaje.
Otra característica de una clase disciplinada es la concerniente al control que ejerce el profesor sobre la
misma,responsabilidad que,por supuesto está en sus manos,y que se manifiesta de diferentes formas:
cuando es más o menos autoritario,liberal,rígido o flexible en la operación de dicho control.
La disciplina también se manifiesta en el grado de cooperación de los participantes,es decir,la cooperación
entre los propios alumnos,asícomo entre los alumnos y el profesor.Esta normalmente aparece como
resultado de la aplicación de métodos éticos,educacionales,o prácticos.
Otro rasgo que debe ser objeto de análisis es la correlación entre disciplina ymotivación,que aunque no es
absoluta,por asociación,lo más probable es que si el grupo está motivado para aprender,será de más fácil
manejo por parte del profesor.
El factor probabilidad,más que la inevitable relación causa-efecto,está presente en el hecho de que en una
clase que se desarrolla acorde a su plan,tiende a ser más disciplinada:el profesor conoce lo que debe hacer
en cada momento,las actividades fueron bien preparadas y organizadas y el conocimiento de que el proceso
está claramente planificado contribuye a la confianza de alum nos yprofesores.
Por otro lado,los cambios e improvisaciones no siempre conducen a la indisciplina,sino que puede que la
eviten.
El conocimiento yacuerdo compartido con respecto a los objetivos que se pretenden alcanzar en una clase
determinada contribuyen a que se eleve la motivación en el grupo de estudiantes.De primordial importancia
es el hecho de que esos objetivos estén en función del alumno yde su caracterización.
Por último se hará referencia a un aspecto que en ningún sentido es de menos valor,sino por el contrario,es
uno de los más significativos:para que el profesor sea respetado lo primero que debe hacer es respetar a sus
alumnos,es decir,la existencia del respeto mutuo.El respeto y admiración que sientan los alumnos por su
profesor,deberá estar condicionado,entre otros factores,por el grado de ejemplaridad que alcance como
resultado de su modo de actuación,asícomo por el dominio que demuestre poseer del contenido de la
enseñanza.
Según criterio de los autores del presente trabajo,las características de un aula disciplinada son las
siguientes:
1. La relación diagnóstico-clase es evidente.
2. El aprendizaje está teniendo lugar.

2. 3. Existe una atmósfera apropiada para que se produzca el aprendizaje.
4. El profesor tiene control de la actividad.
5. La cooperación entre los participantes del proceso se desarrolla de manera fluida.
6. Los alumnos están motivados.
7. La clase se desarrolla acorde a su plan.
8. Tanto el profesor como los alumnos se esfuerzan por cumplir los objetivos trazados.
9. Se pone de evidencia el respeto mutuo.
10. El profesor es ejemplo para sus educandos.
A continuación se ofrece una lista de consejos prácticos para los profesores con vista a lograr la disciplina de
los alumnos en el aula.La misma se ha elaborado teniendo en cuenta los resultados de una encuesta a
aplicada a un grupo de profesores experimentados,asícomo las opiniones de los autores de este trabajo.
Consejos prácticos para lograr la disciplina de los alumnos en la clase.
1. Mantenga una posición firme desde el primer día.
2. Garantice que haya silencio cuando usted se dirija a sus alumnos.
3. Conozca y utilice el nombre de sus alumnos.
4. No mantenga una posición fija durante el desarrollo de toda la clase,es decir,recorra el aula de vez en
cuando.
5. Inicie su clase con algo que atraiga de manera especial el interés yla curiosidad de los alumnos,trate de
sostener o mantener la motivación durante toda la actividad.
6. Hable claramente.
7. Asegúrese de que sus instrucciones son lo suficientemente claras para que sean comprendidas por los
alumnos.
8. Prepare materiales extras para atender las diferencias individuales de sus alumnos.
9. Haga que su trabajo se corresponda con la edad,intereses,necesidades,y habilidades de sus alumnos.
10. Desarrolle el arte de medir el tiempo de la clase.
11. Varíe sus técnicas de enseñanza.
12. Trate de anticipar los problemas de disciplina y actúe rápidamente.
13. Evite las confrontaciones.
14. Muéstrese como alguien en quien sus alumnos pueden confiar,demuestre que usted está presto a
ayudarlos en la solución de sus problemas.
15. Respete a sus alumnos.
16. Mantenga una postura ejemplar.
17. Utilice el humor de forma constructiva.
18. Muestre cordialidad yamistad por sus educandos.
19. Demuestre que usted posee buen dominio del contenido de enseñanza.
20. Relacione su ciencia o ciencias al impacto social que esta o estas producen en sus alumnos.
Aunque la responsabilidad inmediata en el mantenimiento de la disciplina en la clase,en la mayoría de las
situaciones le corresponde al profesor,el objetivo final es llegar a un punto en que el alumno asuma o
comparta dicha responsabilidad.La habilidad de la autodisciplina es,hasta cierto sentido,una función de la
madurezdel alumno,pero puede ser fomentada por el profesor.Gradualmente se debe incorporar a los
alumnos a que compartan la toma de decisiones en el proceso de ordenamiento y manejo del trabajo en el
aula.
A continuación se ofrecen algunas recomendaciones prácticas dirigidas a la prevención y tratamiento a
problemas de disciplina que suelen aparecer en la clase.A pesar del tono prescriptivo,no trate estas
direcciones como un tipo de "verdad" objetiva, ellas deben ser consideradas como una posible expresión de
las realidades del aula,las cuales usted puede evaluar para que constituyan un punto de partida para el
desarrollo deestrategias que funcionen en su caso particular.
El tratamiento a los problemas de disciplina será analizado en tres momentos fundamentales:
1. Los profesores que con más éxito logran mantener la disciplina de sus alumnos en clase,no son aquellos
que sobresalen en el tratamiento a los problemas,sino por el contrario,aquellos que saben cómo evitar
que esto surja.Para ello se sugieren tres estrategias preventivas fundamentales:

3. a. Planificación cuidadosa:
b. Cuando una clase ha sido planificada yorganizada cuidadosamente,esta proporcionará un
sentimiento de propósito,que mantendrá la atención de los alumnos en la actividad que se desarrolla
en ese momento,o de anticipación para la siguiente,y por ende, no permitirá la formación de un
vacío que pudiera ser llenado por elementos distractores o contraproductivos.Es más, el
conocimiento de que todo ha sido planificado contribuye,en gran medida,a la propia confianza del
profesor y a su habilidad de ganar la de sus alumnos.
Algunas veces los problemas de disciplina aparecen debido a que los alumnos no conocen
ciertamente lo que se supone debieran estar haciendo en un momento determinado.Las
instrucciones,aunque toman una pequeña proporción del tiempo de la clase,son cruciales.
La información necesaria debe ser comunicada clara yrápidamente.Esto no es incompatible con la
existencia de la negociación alumno-profesor acerca de qué hacer,pero demasiadas indecisiones y
cambios imprevistos pueden distraer yaburrir a los alumnos,con implicaciones obvias para la
disciplina.
c. Instrucciones claras:
d. Mantenerse al corriente:
El profesor necesita saber constantemente lo que está sucediendo en cada parte del aula.Debe
mantener sus ojos y oídos abiertos,como si tuviese antenas sensitivas o un radar constantemente en
alerta; esto garantiza dos cosas:primero,los alumnos conocen que el profesor está al corriente de ellos
todo el tiempo lo que anima la participación y desanima la posible aparición de cualquier actividad
desviadora.En segundo lugar,le permite al propio profesor estar listo para detectar la pérdida de interés
o distracción de los alumnos yhacer algo antes de que esto se convierta en un problema.Para este
primer momento el lema debe ser:¡ La prevención es mejor que la cura!
2. Antes de que el problema aparezca:
3. Cuando el problema está comenzando:
Como principio es recomendable que se responda de manera inmediata y activa ante cualquier problema
incipiente que se detecte.Las estrategias para este segundo momento son las siguientes:
a) Trate el problema calmadamente:
-La mejor acción es una clara y calmada respuesta que detenga la actividad que está entorpeciendo el
correcto desarrollo de la clase,siempre tratando de darle a esta última el perfil más bajo posibl e.Por ejemplo,
si el profesor ha ordenado que se abra el libro de texto y hay un alumno que no la ha hecho, lo más
aconsejable es dirigirse a su puesto e indicárselo calmadamente en lugar de llamar la atención de todo el
grupo,como resultado de una reprimenda en alta voz.
b) No tome las cosas personalmente:
-Esta es una instrucción difícil de obedecer algunas veces.Profesores de adolescentes con poca experiencia
en su labor,con frecuencia se irritan por planteamientos que no tenían una intención personal.No permita que
el alumno lo lleve a conflictos personales,centre la atención más en el problema que en el alumno.
c) No haga uso de amenazas:
-En ocasiones las amenazas son una señal de debilidad.Utilice la formula "si usted...entonces..."sólo como
una opción real que usted está listo para poner en práctica , no como un arma para intimidar.Para este
segundo momento la regla debe ser "haga algo"
3-Cuando el problema ha estallado:
La prioridad en este momento es la de actuar rápidamente para lograr que el grupo regrese lo antes posible a
su estado de rutina fluida. En ocasiones es preferible tomar una rápida decisión aunque esta no sea la mejor,
que dudar y no hacer nada.Para este tercer momento las estrategias son:
a. Actúe enérgicamente:
b. A veces un cambio,una orden en alta voz, resuelven el problema.Despliegue cierta irritación , sin que
realmente usted pierda su temperamento o se convierta personalmente en muyagresivo.
Este procedimiento no se debe seguir frecuentemente pues pedería su efecto.
Esta es una opción respetable,rechazada por muchos profesores quienes alegan que se corre
el riesgo de perder su prestigio.Su ventaja es que inmediatamente destruye o elimina la situación ysi se

4. hace rápida y decisivamente no será vista como una decisión deshonrable.Además,esta pone al
profesor en una posición para demandar de los alumnos algo a cambio.
c. Exprese sentido de rendición:
d. Haga una oferta que no pueda ser rechazada:
Cuando los alumnos están conduciendo al profesor a una confrontación y este no pueda rendirse,pero no
desee imponer su voluntad,debe buscar una forma de apartar la crisis.Algunas estrategias son:
-Aplazar, por ejemplo:vamos a continuar con este asunto mañana.
-Compromiso,por ejemplo:deben hacer todas estas tareas,pero les voy a dar más tiempo para su
realización.
Para este tercer momento el lema debe ser:actúe rápidamente sin entrar en disputas.
En los ejemplos teórico-prácticos expuestos se ha tratado de reflejar la necesidad de establecer nexos
comunicativos entre estudiante-profesor,donde juega un papel fundamental la actitud moral de este último. La
pedagoga rusa N.K.Kruspkaia en un artículo sobre trabajo educativo señaló:"Los muchachos son muy
observadores ysi ven que el educador no sabe dirigir sus exigencias de una manera estable yconsecuente,
se hace el que no ve las cosas,adula a los muchachos,busca popularidad,entonces,ese es el fin de toda
disciplina".(5) Los muchachos respetan al pedagogo que pone en práctica con firmeza sus exigencias
educativas y que a su vez, los trate con amor;como expresara Martí: " La enseñanza,¿quién no lo sabe?,es
ante todo una obra de infinito amor".(6)
El maestro que ama su trabajo,al comenzar cada clase olvida sus problemas,y las situaciones docentes que
se presentan en el aula contribuyen a mejorar su estado anímico; por difícil que sea un contenido,tiene la
paciencia suficiente para buscar diversas vías que conduzcan a facilitar el aprendizaje en un entorno donde
reine la armonía y la disciplina.
CONCLUSIONES
Las fórmulas brindadas no significan necesariamente que son la solución mágica a los problemas de disciplina
en el aula, son algunas consideraciones que constituyen el resultado de la práctica y la experiencia de varios
profesores.
Lograr la disciplina en la clase activa multitud de factores de los cuales no puede obviarse nunca la exigencia,
pero hay que utilizar también la ternura, como expresó el profesor Horacio Díaz Pendás,especialista
de Historia del MINED, en el III Seminario Nacional para educadores:"La escuela cubana se sustenta en
la pedagogía de la ternura, el esfuerzo y la laboriosidad".
Leer más: http://www.monografias.com/trabajos30/disciplina-aula/disciplina-aula.shtml#ixzz3OVBWxeVC
Cómo controlar un aula de secundaria. Para muchos, la parte más intimidante de la enseñanza
es el control de la clase. Los estudiantes de secundaria pueden necesitar un reto mayor que los
estudiantes más jóvenes. Amenudo, los profesores entran en las aulas de secundaria temerosos
por la recepción que sus estudiantes les pueden dar. El control de un aula de secundaria tiene
que ser tomado por un maestro dedicado y decidido.
Nivel de dificultad:
Difícil
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Instrucciones

5. 1. 1
Llega temprano y saluda a los estudiantes por su nombre. Retira el anonimato que los
estudiantes puedan sentir y será mucho menos probable que tengan un mal
comportamiento.
2. 2
Ten trabajos listos para que los estudiantes participen activamente. El aburrimiento es
la principal causa del mal comportamiento en el aula. La mayoría de los estudiantes se
mantienen ocupados cuando se les entrega un trabajo importante para realizar en
clase.
3. 3
Juega con tus alumnos y ten sentido del humor. Los juegos de diseño que trabajan con
los planes de estudio son creativos y estimulantes. El humor y los juegos ponen a los
estudiantes a gusto y crean un mejor ambiente en el aula.
4. 4
Responde las interrupciones de inmediato. Pon sanciones a los malos
comportamientos. No seas demasiado duro pero tampoco demasiado indulgente.
5. 5
Entrégales segundas y terceras oportunidades a los estudiantes. Al comienzo de cada
día saluda a un estudiante que habitualmente se comporta mal con una actitud alegre.
6. 6
Habla con los alumnos problemáticos en forma privada sobre su comportamiento.
Abstente de degradar o menospreciar a un estudiante frente a sus compañeros.
7. 7
Organiza reuniones de padres y maestros cuando lo creas necesario. Acércate a ellos
con una actitud positiva. Hazle preguntas a los padres en busca de ayuda y consejos.
Que vean que valoras a su hijo y que deseas solucionar los problemas.
herramientas para mantener la disciplina en el salón
Date: 14.02.2013 | admin | Psicología Clínica
Manejar un grupo de alumnos no es tarea fácil. Sin embargo la disciplina en el salón de
clases desempeña un papel importantísimo en dos aspectos:

6. 1) el proceso enseñanza-aprendizaje y
2) la relación alumno-docente.
Por ello es importante que cuentes con estrategias que te ayuden a fomentar la disciplina,
pero que al mismo tiempo contribuyan a establecer relaciones positivas con tus alumnos.
A continuación te brindamos algunas herramientas que te ayudarán a cumplir con estos
objetivos:
1. Aprende a regular tus emociones:
Cuando nos enfrenarnos a situaciones problemáticas dentro del salón de clases,
inevitablemente surgen emociones que nos impulsan a reaccionar de determinada forma.
Muchas de esas acciones, guiadas por nuestras emociones, no son las más adecuadas para
detener el problema.
Cuando aprendes a controlar tus emociones, como el enojo o la ansiedad, eres capaz de
tomar acciones más efectivas y congruentes a la situación, que cuando reaccionas
emocionalmente.
Por lo tanto uno de los primeros pasos para hacer frente a los problemas en el salón de
clases es ‘calmar’ tu ansiedad y las respuestas reactivas impulsadas por esta emoción. De
esta manera lograras establecer límites eficaces y actuar con confianza durante tu clase.
2. Elaborenjuntos un reglamento dentro del aula escolar:
Las expectativas de conducta permiten guiar el comportamiento de los niños. Por esta razón
es importante que ellos conozcan y entiendan lo que se espera de ellos.
Para ello es imprescindible que desde el principio del año escolar establezcan un
reglamento que guie su conducta durante todo el año. Intercambiar ideas con ellos e
invitarlos a participar en la elaboración de estas normas y las consecuencias que conllevará
el quebrantarlas marcará una diferencia con tus alumnos, ya que se sentirán involucrados y
comprometidos con su comportamiento.
Una recomendación al momento de establecer estas reglas es que sean claras, concisas y se
redacten de forma positiva, por ejemplo, en lugar de plantear “No hablar mientras el
maestro explica”, indicar “Levantar la mano para participar”.
3. Destacalas conductas positivas de tus alumnos:
En la mayoría de las ocasiones nos avocamos a dirigir nuestra atención en las conductas
inapropiadas de nuestros alumnos y tendemos a pasar desapercibidos aquellos
comportamientos positivos.
Para que tus alumnos identifiquen cuál es un comportamiento adecuado dentro del salón de
clases es fundamental que destaques sus conductas positivas. Hazles saber que te gustó la
manera en que se comportaron. Esto ayudará a reforzar estas conductas e incrementarlas.
Cuando esto suceda evita el uso de palabras como “Vaya, hasta que hiciste tu tarea”, “Ya
era tiempo de que levantaras la mano para participar”, “Por fin te mantuviste quieto en tu
lugar”. En vez de ello usa frases como “Buen trabajo”, “Me gusta la forma en la que estás
participando el día de hoy”, “Realizaste un buen trabajo en tu tarea”.
Recuerda: Halaga el buen comportamiento de tus alumnos.
4. Sé consistente y constante:
Uno de los aspectos esenciales en la aplicación de consecuencias y normas en el salón de
clases es la constancia y la consistencia. Es común que al comienzo de la aplicación de
estas reglas seas firme y las emplees con regularidad. Sin embargo, con el tiempo dejamos
de aplicar muchas de las técnicas que nos habíamos trazado, o somos inconstantes en su
aplicación.

7. Cuando esto sucede, tus alumnos aprenden que sea cual sea el comportamiento que
presenten no existe una consecuencia clara, o si es que la hay no se aplica igual todas las
veces, por tanto aquellas conductas inapropiadas muy probablemente se repetirán una y otra
vez.
Incluye instrucciones y consecuencias congruentes a la situación, que sean claras y firmes,
que no quepa lugar a duda en tus alumnos acerca de lo que deben o no hacer. Por ejemplo,
en lugar de decir: “Cállate” indica, “Juanito, deja de platicar con Arturo”.
Si eres firme y consistente en la aplicación de las normas establecidas enseñas a tus
alumnos, ellos sabrán que hay consecuencias bien definidas para cualquier tipo de
conducta. Recuerda ser consistente en la aplicación de consecuencias tanto para conductas
inaceptables, como para aquellas deseables o positivas.
5. Aprende a negociarcontus alumnos:
Cuando entras en conflicto con alguno de tus alumnos puede resultar beneficioso, en
muchas ocasiones, llevar a cabo un proceso de negociación con ellos. Esto con el fin de
hallar una solución aceptable por ambas partes.
Por supuesto debes estar dispuesto a escuchar a tu alumno y aceptar compromisos junto con
él. Ayúdale a comprender que algunas cosas no son negociables, pero que pueden
manejarse de distinta forma. Por ejemplo: “Terminar tu trabajo no es una opción, lo que si
podemos elegir es qué actividad podemos hacer después de que cumplas con tu trabajo”.
Además de contribuir a mantener el orden, esta herramienta te ayudará a mantener
relaciones positivas con tus alumnos.
5. Conoce a tus alumnos:
Aprende sus nombres, conoce sus habilidades, sus gustos, sus características y necesidades
propias de la etapa de desarrollo en las que se encuentran. El tener este conocimiento
facilitará la comunicación entre ustedes. Además, te ayudará a realizar actividades de
aprendizaje adecuadas a su edad y que llamen su atención.
El uso de estas y otras herramientas te ayudará a crear un ambiente propicio para el
aprendizaje y al mismo tiempo tener un mejor control del orden dentro del salón de clases.
Asimismo te ayudará a disfrutar más de tu ejercicio profesional y a disminuir tu nivel de
estrés.
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