convivencia en el aula

1. CONVIVENCIA EN EL AULA
Querer hacer bien la tarea y no poder, o no saber hacerla, es una sensación
que se está dando en nuestras aulas. La tarea se ha complicado en los últimos años
para el profesorado, especialmente de Secundaria, y nos quejamos de las dificultades
a la hora de dar clase y de desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los
motivos son diversos y los profesores siempre lo achacamos a la falta de motivación,
interés, malas formas y agresividad que manifiesta un número significativo de
alumnos.
En el año 1999, por encargo del Defensor del Pueblo se hizo una investigación
a nivel nacional “Informe sobre la violencia escolar” a 300 jefes de estudios, como
muestra representativa del profesorado de todo el territorio español, y manifestaron
que “los alumnos que no permiten que se imparta clase” como el conflicto más
importante y, por tanto, preocupante para la convivencia.
¿QUÉ ES LA DISRUPCIÓN?
El término disrupción es un anglicismo. En el diccionario de la Real Academia
de la lengua española se encuentra el adjetivo “disruptivo/va”, procedente del ingles, y
lo define como: “que produce ruptura brusca”. En el mundo educativo se refiere
• A un conglomerado de conductas inapropiadas dentro del aula: llegar tarde,
pedir salir al lavabo continuamente, faltar a clase, comer en clase, ruidos, faltas
de orden, no hacer los deberes, no traer el material, hacer otra tarea, hablar
cuando habla el profesor, levantarse de su sitio sin permiso, pelearse con un
compañero, hacer gestos jocosos etc
• Supone que los objetivos de las diferentes personas en el aula no son
necesariamente los mismos, es decir, los propósitos educativos iniciales del
profesor no son compartidos y asumidos por todos
• Se convierte en un problema académico pues no permite ampliar ni reforzar los
conocimientos debidos.
• Se interpreta como un problema de disciplina
• Su repercusión excede a los individuos sobre los que se centra la interacción
(alumno-profesor) porque produce mayor fracaso escolar dentro del grupo de
clase
• Propicia un clima de aula tenso donde se crean malas relaciones
interpersonales tanto entre el profesor y alumnos como entre los propios
alumnos, y en algunos casos entre los propios profesores.
Mayoritariamente los incidentes que producen la alteración de la marcha de la
clase suelen ir asociados a causas menores que dan como resultado el denominado
“alumno disruptivo” o “clase disruptiva” En la boca del profesorado toma la forma de
“alumno irrespetuoso, maleducado, gamberro” y “clase mala o imposible”
La disrupción, sin embargo, también puede ser producto del inadecuado e
ineficaz manejo y control de clase por un profesor determinado, lo que en términos
educativos se considera la “gestión del aula” Es evidente que hay profesores que ante
un grupo determinado, solventan de forma habitual la dificultad para enseñar que se

2. les presenta, mientras que otros de forma reiterada manifiestan dificultades con un
grupo de determinados y en otros casos con un numero significativo de grupos, o
alumnos conflictivos.
PREVENIR PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA
Conseguir un ambiente favorable para la convivencia va íntimamente ligado a
unas formas de hacer especificas tanto dentro del aula como de la escuela. Los
procesos de orden, de disciplina o de control se han de apoyar en una organización
escolar que favorezca su realidad y que se refieran a un clima de centro y aula
positivo.
Hay mucho factores que tendrían que ver con la prevención de problemas de
disciplina. Os recuerdo tres:
*Establecimiento de normas de clase
El definir unas normas claras y conocidas que regulen distintos aspectos e
impliquen a los alumnos en el un funcionamiento, constituyen dos líneas de actuación
esenciales para la convivencia
*El trabajo en pequeño grupo
-Ayuda a la integración
-Facilita la atención a la diversidad de los alumnos
-Ayuda a desarrollar mejor los procesos de socialización
-Refuerza el desarrollo de la empatía
-Educa en la responsabilidad
-Fomenta la convivencia entre sus miembros
-Permite un aprendizaje activo y participativo
-Da protagonismo al alumno
-Permite mayor creatividad
-Permite reducir el nivel de ansiedad de algunos alumnos gracias al arropamiento del
grupo, proporcionando mayor tranquilidad a la clase
-Es una exigencia a la hora de la realización del trabajo en mundo adulto, por lo que
habituarse desde la escuela resulta oportuno
*Las relaciones con las familias
a) Estudiar la forma de llevar a cabo de manera provechosa las entrevistas con
familias de alumnos conflictivos o con las familias conflictivas.
b) Encontrar estrategias de asesoramiento a las familias, en aspectos deficitarios
que tienen influencia sobre el aprendizaje de sus hijos.

3. COMO PREVIENE EL PROFESOR LA DISRUPCIÓN
El profesor supone el modelo central en el aula. El modelado es una forma
importante en la que los adultos y los niños aprenden comportamientos. Los niños
pequeños suelen ver al profesor como una figura importante y prestigiosa; los
adolescentes le exigen que se gane ese prestigio. En general, los profesores que son
capaces de crear una buena relación personal con los alumnos y se ganan el respeto
de éstos configuran un modelado que puede ser dentro del aula una guía para el
alumno. Algunos aspectos clave:
• Respetar los derechos de todos los individuos, sin sarcasmos ni críticas duras,
sin avergonzar ni humillar.
• Aceptar los propios errores y responder apropiadamente a las críticas
justificadas por parte de los alumnos
• Reconocer las diferencias personales tales como el caso de alumnos con
necesidades especiales.
• Acentuar como norma habitual, los aspectos positivos de los alumnos en vez
de centrarse básicamente en los negativos.
La siguiente cadena de pensamiento debería guiarnos en su presencia y
propuesta didáctica con el alumbrado:
Consistencia-Coherencia-Predictibilidad-Fiabilidad-Negociación-Justicia
La habilidad del profesor para controlar eficazmente la discreción dependerá
del nivel de tolerancia a la frustración que pueda soportar, de las destrezas que
emplee para conseguir un nivel de disciplina adecuado y justo mostrando confianza en
sí mismo al utilizarlas, así como de las estrategias de enseñanza-aprendizaje
implementadas para el desarrollo global de su clase.
Marisa Castellnou