Esta unidad se enfoca en practicar la división con divisores de una, dos y tres cifras. Los estudiantes aprenderán a identificar cuando se escribe un cero en el cocociente y aplicar la división para resolver problemas cotidianos. La unidad se desarrollará a lo largo de 10 sesiones y evaluará los objetivos de dominar divisiones con divisor de una cifra y identificar cuando se escribe un cero en el cociente.

1. Unidad 5 Practicar la división
1. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En esta unidad se continúa trabajando la división, ampliando y reforzando los contenidos
de la unidad anterior. Se practica la división con un divisor de una, dos y tres cifras, se aprende
a dividir con ceros en el cociente y se presenta la división entre 10, 100 o 1000. En la sección
Resuelve problemas, se trabaja la elección de operaciones para resolver un problema. Por
último, se ejercita el cálculo mental a través de la suma de 101, 201, 301, 401… a números de
tres cifras.
Los contenidos anteriores se orientan de manera prioritaria al desarrollo de la competencia
matemática. La sección Resuelve problemas y el hecho de a bordar con confianza tareas de
mayor complejidad contribuyen al desarrollo de la autonomía e iniciativa personal, mientras
que las actividades que exigen sistematizar el propio trabajo y reflexionar sobre lo aprendido,
como las que se desarrollan en las secciones Repasa la unidad, Recuerda lo aprendido y
Autoevaluación de la unidad, mejoran la competencia para aprender a aprender. La
interpretación de esquemas, tablas y gráficos sencillos y la realización de las actividades
interactivas sugeridas a lo largo de la unidad ejercitan el tratamiento de la información y la
competencia digital. Por otro lado, la sección ¡Manos a la obra! y la puesta en común de
resultados facilitan la adquisición de la competencia social y ciudadana. Las secciones
Hablamos y ¡Manos a la obra! se relacionan con la competencia en el conocimiento e
interacción con el mundo físico, al tratar aspectos relacionados con los seres vivos, como su
cuidado y la actitud respetuosa hacia ellos. La sección Hablamos y las actividades que
requieren razonamiento verbal y comprensión lectora mejoran la competencia en
comunicación lingüística. Por último, en la sección ¡Manos a la obra! los alumnos deben ser
capaces de mostrar las habilidades sociales necesarias para relacionarse adecuadamente con
los demás desde el respeto y la colaboración, mejorando así su competencia emocional.
2. TEMPORALIZACIÓN
El desarrollo de esta unidad está previsto para la quinta quincena del primer trimestre
Se desarrollará en 10 sesiones de 55 minutos cada una.

2. 3. PROGRAMACIÓN
Objetivos Criterios de evaluación Competencias básicas (CCBB)
1. Dominar las divisiones
con divisor de una cifra.
1.1.Realizar divisiones con divisor de
una cifra.
Competencia matemática (CM)
Tratamiento de la información y
competencia digital (TICD)
2. Identificar cuándo se
escribe un cero en el
cociente.
2.1.Realizar divisiones con ceros en
el cociente.
Competencia matemática (CM)
3. Realizar divisiones con
divisor de dos y tres
cifras.
3.1. Resolver divisiones con el
divisor de dos o tres cifras.
Competencia matemática (CM)
Tratamiento de la información y
competencia digital (TICD)
4. Resolver ejercicios y
problemas sencillos de
la vida cotidiana
utilizando la división.
4.1.Aplicar la división para resolver
problemas de la vida cotidiana.
Competencia en comunicación
lingüística (CCL)
Competencia matemática (CM)
Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico (CIMF)
Competencia social y ciudadana (CSC)
Autonomía e iniciativa personal (AIP)
Competencia emocional (CE)*

3. 5. Elegir las operaciones
adecuadas para resolver
un problema.
5.1. Elegir y secuenciar las
operaciones que resuelven un
problema.
Competencia matemática (CM)
Tratamiento de la información y
competencia digital (TICD)
Autonomía e iniciativa personal (AIP)
6. Desarrollar estrategias
de cálculo mental.
6.1. Sumar 101 a números de tres
cifras.
Competencia matemática (CM)
Tratamiento de la información y
competencia digital (TICD)
6.2. Sumar 201, 301, 401… a
números de tres cifras.
* Competencia recogida en algunas comunidades autónomas.
Contenidos
· La división entre números
de una, dos y tres cifras.
· La división con ceros en el
cociente.
· La división entre 10, 100 o
1000.
· Cálculo mental.
· Resolución de problemas.
· Realización de divisiones
entre números de una, dos y
tres cifras.
· Realización de divisiones con
ceros en el cociente.
· División entre 10, 100 y
1000.
· Aplicación de la división para
la resolución de problemas
cotidianos.
· Sumar mentalmente 101,
201... a números de tres
cifras.
· Elección de las operaciones
adecuadas para resolver un
problema.
· Expresión oral de procesos y
resultados.
· Realización de actividades
interactivas.
· Curiosidad ante los
nuevos aprendizajes.
· Valoración de la
utilidad de la división
para la resolución de
problemas de la vida
cotidiana.
· Valoración del uso del
cálculo mental en la
vida cotidiana.
· Rigor y perseverancia
en la resolución de
problemas.
Educación en valores
· Actitud de cuidado y
respeto hacia los
seres vivos.

4. CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
· Competencia en comunicación lingüística: en la sección Hablamos se plantean
preguntas que invitan a conversar y expresar ideas y opiniones. Por otro lado, la
descripción de los procesos seguidos para llegar a determinados resultados y la
escucha de otros favorece la comunicación expresiva y comprensiva.
· Competencia matemática: destacan aquellos aprendizajes que pueden extrapolarse
fuera del aula y preparan a los alumnos para utilizar las matemáticas en situaciones
cotidianas.
· Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: el hilo conductor
de la unidad está relacionado con la atención y el cuidado de las mascotas, y de los
seres vivos en general. Además, el enunciado de algunos ejercicios hace referencia a
elementos del entorno.
· Tratamiento de la información y competencia digital: el uso de las TIC a lo largo de la
unidad para reforzar contenidos aumenta la capacidad de comprensión y uso de
información en formato digital. Por otro lado, se utilizan tablas y esquemas gráficos
para expresar información.
· Competencia social y ciudadana: en algunas actividades y en las secciones Hablamos y
¡Manos a la obra! se propone a los alumnos compartir los resultados y tomar
decisiones conjuntas.
· Competencia para aprender a aprender: la reflexión sobre lo aprendido y la
autoevaluación de la unidad favorecen la adquisición de esta competencia.
· Autonomía e iniciativa personal: la realización de las actividades más complejas exige
esfuerzo personal, aprender de los errores e iniciativa a la hora de enfrentarse a ellas.
· Competencia emocional: el trabajo en equipo exige a los alumnos la puesta en práctica
de habilidades sociales que les ayuden a relacionarse adecuadamente con los demás.

5. TRATAMIENTO ESPECÍFICO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA UNIDAD
CCBB Subcompetencias Descriptor Desempeño
CCL Comunicación oral Expresar oralmente
pensamientos, emociones y
vivencias personales.
Expresa oralmente vivencias, opiniones y
preferencias personales.
CM
Razonamiento y
argumentación
Comprender y elaborar cadenas
argumentales y procesos de
pensamiento.
Llega a conclusiones a través del
razonamiento lógico.
Pág. 63, Ponte en marcha. Pág. 74,
Resuelve problemas. Acts. 29, 37.
Resolución de
problemas.
Relacionar y
aplicar el
conocimiento
matemático a la
realidad
Aplicar estrategias de resolución
de problemas adecuadas a cada
situación.
Aplica la división a la resolución de
actividades y problemas.
A lo largo de toda la unidad
Realiza divisiones con ceros en el
cociente.
Págs. 66, 67
Divide números entre 10, 100 o 1000.
Págs. 72, 73. Acts. 44, 49
Resuelve cálculos mentalmente.
Págs. 65, 71, Sin lápiz ni papel
CCIMF
Medio natural y
desarrollo
sostenible
Tener una adecuada percepción
del espacio físico en el que se
desarrolla la vida y la actividad
humana.
Conoce algunas acciones relacionadas
con el cuidado de las mascotas.
A lo largo de toda la unidad
TICD
Uso de las
herramientas
tecnológicas
Hacer uso habitual de recursos
tecnológicos disponibles.
Resuelve actividades de la página web:
www.primaria.librosvivos.net
Págs. 64, 68, 74, 76, 77
Obtención,
transformación y
comunicación de
la información
Buscar y seleccionar la
información, con distintas
técnicas según la fuente o el
soporte.
Utilizar tablas y esquemas para obtener y
comunicar información.
Pág. 63, Ponte en marcha. Págs. 64, 66,
68, 70, 72, Actívate. Pág. 74, Resuelve
problemas. Pág. 77, ¡Manos a la obra!
CSC Desarrollo
personal y social
Ser capaz de expresar las propias
ideas y convicciones respetando
las convicciones de los demás.
Participa en actividades colectivas
expresando las propias ideas y
respetando las de los demás.
Pág. 63, Ponte en marcha. Pág. 74,

6. Resuelve problemas. Pág. 77, ¡Manos a la
obra! Acts. 29, 37
CAA
Conciencia de las
propias
capacidades
Ser capaz de autoevaluarse con
responsabilidad y objetividad.
Utiliza un instrumento de autoevaluación
para tomar conciencia del propio
aprendizaje.
Pág. 77, Autoevaluación
Construcción del
conocimiento
Desarrollar el pensamiento crítico
y analítico.
Comprende y selecciona información
para realizar un cálculo.
Pág. 77, ¡Manos a la obra!
Técnicas y
estrategias de
construcción del
conocimiento
Integrar la nueva información con
los conocimientos previos.
Relaciona sus conocimientos previos y los
nuevos conocimientos para resolver
diferentes problemas.
Págs. 75, 76
Asumir y aplicar diferentes
estrategias y metodologías en la
resolución de problemas.
Utiliza correctamente la recta numérica
para resolver problemas.
Pág. 67, Taller de matemáticas
AIP
Desarrollo de la
autonomía
personal
Desarrollar la responsabilidad y la
perseverancia.
Aborda con éxito los aprendizajes de
mayor dificultad. Págs. 65, 67, 69, 71, 73,
75, Avanza un paso más
CE Conciencia social
Dominar las habilidades sociales
básicas y los comportamientos
cooperativos.
Participa en las actividades colectivas
colaborando con sus compañeros. Pág.
77, ¡Manos a la obra!
4. METODOLOGÍA
Sesión 1:
Comenzaremos el tema hablando sobre que recuerdan del año pasado de las divisiones.
Realizaremos las actividades del libro de las dos primeras páginas. Una pequeña toma de
contactos con las divisiones)
Sesión 2:
Divisor de una cifra. Interiorizar el concepto de división junto con los términos, aprender a
resolverlas y verificar la propiedad de la resta y analizar la prueba para saber si está bien hecha
la división. Después reflexionar con los alumnos sobre lo que sucede cuando se reparten

7. cosas y sobran algunas. ¿qué se suele hacer?, ¿ Repartirlas al azar?.. Todo ésto acompañado de
actividades del libro y algunas que mandaremos de tarea para casa.
Sesión 3:
Ceros en el cociente. Explicaremos a los alumnos el procedimiento de escribir un cero en el
cociente cuando no podemos repartir un numero entre otro mayor que él con ejemplos. Luego
los alumnos tendrán que inventar divisiones similares, que contengan un error y que la
intercambien con un compañero para que averigüe donde está el fallo.
Sesión 4:
Divisor de dos cifras. Indicar a los alumnos que, par comenzar a dividir, la cantidad que hay que
coger del dividendo ha de ser igual o mayor que el divisor. Explicar que las cifras que se
escogen, se pueden señalar con un arco. Practicar divisiones de dos cifras.
Sesión 5:
En ésta sesión nos dedicaremos a practicar divisiones en el cuaderno de clase. Tanto
inventadas como del libro de texto. Tanto de una cifra como de dos cifras. Se prepararan en
grupos divisiones que se irán cambiando entre los compañeros tanto para realizarlas como
para corregirlas.
Sesión 6:
Divisor de tres cifras. Es importante, al iniciar la división con tres cifras que la cifra de las
unidades y de las decenas del divisor no sea muy alta, con el fin de facilitar la multiplicación.
Practicaremos éste tipo de divisiones mediante juegos en pizarra digital.
Sesión 7:
Dividir entre 10, 100 y 1000. Al iniciar la división entre la unidad seguida de ceros, mostrar a
los alumnos que existen estrategias que permiten resolverlas sin realizar el desarrollo
completo.
Realizar tablas con divisiones de unidades seguidas de ceros. Y practicar individualmente.
Sesión 8:

8. Realizar problemas que contengan divisiones para aplicar lo aprendido. Para ellos haremos
que los alumnos se inventen los problemas que puede haber en la vida cotidiana. Y sus
compañeros tendrán que resolverlos.
Sesión 9:
Repasar todo lo aprendido mediante juegos en pizarra digital. Cada alumno realizara una
división para poder conseguir un tesoro. Entre todos se van ayudando cuando uno falla y así
vemos donde falla cada alumno.
Sesión 10:
Sesión de evaluación. Se realizará un examen en el que se incluirán preguntas y ejercicios
sobre todo lo que hemos visto durante estas sesiones.
5. EVALUACIÓN
OBJETIVOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Dominar las divisiones con divisor de una
cifra. (C.E. 1)
2. Identificar cuándo se escribe un cero en el
cociente. (C.E. 2)
3. Realizar divisiones con divisor de dos y
tres cifras. (C.E. 3)
4. Resolver ejercicios y problemas sencillos
de la vida cotidiana utilizando la división.
(C.E. 4)
1. Realizar divisiones con divisor de una cifra.
(acts. 1, 3, 4 y 9)
2. Realizar divisiones con ceros en el cociente.
(acts. 1 y 4)
3. Resolver divisiones con el divisor de dos o
tres cifras. (acts. 6, 7, 8 y 10)
4. Aplicar la división para resolver problemas de
la vida cotidiana. (acts. 8, 9 y 10)

9. TABLA EVALUATIVA.
Realizar divisiones con
divisor de una cifra
Realizar divisiones con
ceros en el cociente
Resolver divisiones con
el divisor de dos o tres
cifras.
Aplicar la division para
resolver problemas de
la vida cotidiana.
VALORACIÓN GLOBAL
Se realizará un examen con los contenidos para saber si ha conseguido lograr los objetivos
propuestos en ésta unidad.

10. ADAPTACIÓN CURRICULAR
ALUMNO: ______________
CURSO: 4º E.P
TUTORA: ________________
A continuación se presenta la siguiente ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA para el
alumno con diagnóstico de Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH).
Se plantea una adaptación curricular no significativa ya que el alumno no presenta un desfase
curricular con respecto al grupo de edad demasiado importante.
Por lo tanto, la adaptación curricular afectará a los elementos del currículo que se consideran
necesarios, como la metodología y los contenidos, pero sin modificar los objetivos de la Etapa
Educativa ni los criterios de evaluación, ya que los conseguirá a final de la etapa.
VALORACIÓN DEL ALUMNO
Alumno del 4º curso de Educación Primaria diagnosticado con Trastorno por déficit de
atención con hiperactividad que presenta las siguientes características:
CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO CONDUCTUAL
· Movimiento excesivo: se levanta de la silla, movimientos inapropiados cuando está sentado.
· Habla excesivamente.
· Dificultad para esperar su turno a la hora de responder.
· Desobediencia.

11. CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO SOCIAL-EMOCIONAL
· Incumplimiento de normas.
· Dificultad para centrarse en una actividad.
· Se enfada con mucha facilidad.
CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO COGNITIVO
· Se distrae fácilmente con otras actividades o compañeros.
· No presta atención suficiente a los detalles.
· Es desordeno
· Pierde los materiales.
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
· lectoescritura
ADAPTACIONES QUE SE VAN A REALIZAR EN EL AULA
DÉFICIT DE ATENCIÓN
- CONTROL ESTIMULAR
· El alumno estará ubicado cerca de la tutora para evitar la distracción.
· Procurarle un ambiente con pocas distracciones.
- MEJORAR LA AUTONOMÍA
· Organizar sus tareas en tiempos cortos con descansos entre ellas.
· Reprogramar las tareas escolares adaptando la exigencia de la tarea a su capacidad de
atención.
· Guiar su exceso de movimiento hacia tareas útiles, nombrarlo ayudante de la maestra, y
asignarle pequeñas responsabilidades.

12. · Reservar el castigo como último recurso. Mejor premiar, así por ejemplo no se le castigará
cuando pierda la atención sino que se le premiará cuando esté atento.
· El alumno trabajará en una mesa individual en los momentos que requiera mayor
concentración (realización de las fichas de la unidad didáctica,…).
- ESTABLECER RUTINAS DIARIAS
· Elaborar unos horarios sencillos .con dibujos relativos a lo que toque en cada momento
para ayudar al alumno a familiarizarse con las rutinas y cumplirlas.
· Reservar un tiempo para dedicárselo a él.
· Utilizaremos estrategias de autoinstrucción como medida para mejorar la capacidad de
planificación de tareas y estrategias de atención.
- ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN
· Dividir las actividades en pequeñas tareas que se ajusten al tiempo de atención del alumno.
· Cada vez que el alumno realice una tarea bien, sin interrupciones, la premiaremos con
elogios, nunca con bienes materiales.
· Usaremos materiales atractivos y presentaremos las actividades de una forma muy
motivadora para captar su atención. TICS
· Dar reglas claras e instrucciones precisas y simples.
· Hacerle partícipe de las rutinas del aula (ser el encargado de la clase, repartir los lapiceros a
los compañer@s,...).
HIPERACTIVIDAD
· La maestra permitirá que el alumno se mueva pero controlándolo.
· Permitir que se levante para ir a la mesa de la maestra a enseñar y corregir sus tareas. Este
movimiento le sirve para descargar tensiones, evitando que se levante de manera inapropiada.
· Ignorar los movimientos excesivos o más incontrolados.
· Evitar que los demás compañeros presten una atención excesiva a estos movimientos y sean
reforzados.
· Reforzar al alumno cuando está sentado correctamente en su sitio realizando tareas
escolares.

13. AUTOESTIMA
· Identificar los esfuerzos por parte del alumno y elogiar cuando realiza alguna cosa bien hecha.
· Tener mucha paciencia y comprensión.
· Evitaremos su aislamiento.
MOTIVACIÓN
· Le presentaremos actividades que despierten su interés.
· Utilizar una metodología interesante y motivadora.
· Comentar con frecuencia sus progresos y valorar el esfuerzo que está realizando por lograr
terminar sus actividades.
· Evitar que su autoestima quede dañada con multitud de comentarios negativos.
PROBLEMAS DE CONDUCTA
- ESTABLECER NORMAS
· Establecer normas sobre el trabajo en clase: por ejemplo trabajar en la tarea, permanecer en
su sitio.
· Repetir las normas con frecuencia y reforzarlas.
· Las normas de la clase estarán siempre a la vista.
- SUPERVISAR CON FRECUENCIA
· Mirar con frecuencia al alumno para ver si comienza la actividad y evitar que se distraiga.
EVALUACIÓN
- ADAPTACIONES EN LA EVALUACIÓN
· La evaluación se dividirá por partes para no agobiar al alumno y pueda levantarse cada vez
que quiera una nueva pregunta y así al sentarse de nuevo estará más centrado.

14. · Ofrecer un lugar libre de distracciones que favorezca su concentración para la realización del
trabajo diario.
· Proponer sesiones de evaluación más breves.
CONTENIDOS
· Los contenidos se refieren no sólo a conceptos sino igualmente a procedimientos y actitudes.
· Se reducirán el número de contenidos, pero no se eliminarán ya que se conseguirán a finales
de esta etapa educativa.
· Priorizar los contenidos.
· Permitir el uso del ordenador en la realización de actividades.
RELACION CON LA FAMILIA
· Tomar conciencia de que el alumno padece un trastorno lo que ayudará a mantener
una actitud positiva junto con la familia.
· La tutora mantendrá una estrecha relación con la familia del alumno.
· Mantener entrevistas regulares familia-centro.
· Plantear objetivos realistas.
· Información diaria del alumno mediante la agenda.
· Asegurar que lleva a casa los materiales necesarios para hacer los deberes.
· Favorecer unas rutinas diarias sencillas y claras.

15. Evaluación:
COMO APRENDE EL ALUMNO/A: OBSERVACIONES
· Tiene grandes dificultades para
mantener la atención y la
concentración
· Es capaz de mantener una atención
concentrada
· Realiza trabajos dirigidos y con
pautas bien marcadas
· Realiza trabajos con autonomía
· Empieza inmediatamente a abordar
la tarea o dar respuesta. Suele
actuar por ensayo-error. Impulsivo
· Se para a pensar antes de hacer
una tarea.
Planifica su trabajo. Reflexivo
· No pone todo el empeño en
memorizar. No relaciona los
contenidos entre sí.
· Trata de comprender. Utiliza el
razonamiento.
· Ante una tarea nueva, dice que no
sabe; no lo hace ni lo intenta. Se
rinde fácil.
· Ante tareas nuevas busca
estrategias de solución o pide
ayuda. Persevera a pesar de las
dificultades.

16. COMO SE ENSEÑA AL ALUMNO:
· Me aseguro qué es lo que sabe el alumno. (Punto de partida)
SÍ NO
· Pregunto con frecuencia qué ha comprendido.
SÍ NO
· Procuro secuenciar los pasos de cada contenido.
SÍ NO
· Explico cada contenido de diferentes formas
SÍ NO
· Aporto y solicito ejemplos de lo explicado. (Mejor de su propia vida).
SÍ NO

17. · Valoro y expreso sus progresos y adquisiciones.
SÍ NO
Conclusión:
Esta unidad didáctica está pensada para llevarse a cabo en una clase determinada, donde cada
uno de los alumn@s que forman el grupo son susceptibles de una enseñanza individualizada, y
que presentarán sin lugar a dudas, características propias e irrepetibles que tenemos que
tener en cuenta en cada momento. Además las actividades de esta unidad están adaptadas al
alumno con TDAH.