2. +
Webquest
De acuerdo con Cobanoglu
(2006) , los blogs pueden ser
definidos como una publicación
cronológica de pensamientos
personales o links de Web.
Este autor destacada que un
blog no es muy diferente de la
página Web. Sin embargo, un
blog puede ser creado con una
serie de clicks al ratón sin
experiencia o conocimiento de
HTML (Yang, 2009). El blog
puede ser instantáneamente
actualizado y permite a los
lectores realizar post
comentarios. Además el blog
puede ser visto
cronológicamente.
3. +
Webquest a corto y largo plazo
WebQuest a corto plazo
El objetivo educativo de un WebQuest a corto plazo es la adquisición
e integración del conocimiento, que se describe como Dimensión 2
en Marzano (1992) Dimensiones del modelo de pensamiento. Al final
de una WebQuest a corto plazo, un alumno habrá lidiado con una
cantidad significativa de información nueva y la ha analizado. Una
WebQuest a corto plazo está diseñada para ser completada de una a
tres sesiones de clase.
WebQuest a largo Plazo
El objetivo educativo de un WebQuest a largo plazo es lo que
Marzano llama Dimensión 3: extender y refinar el conocimiento.
Después de completar una WebQuest a largo plazo, un estudiante
habría analizado un corpus de conocimiento en profundidad, lo
transformó de alguna manera, y demostró una comprensión de la
materia mediante la creación de algo que otros pueden responder
en línea o fuera de ella. Una WebQuest a largo plazo normalmente
dura entre una semana y un mes en un salón de clases.
4. +
Características de las Webquest
Una introducción que prepara el escenario y proporciona información básica.
Una tarea que es factible e interesante.
Un conjunto de fuentes de información necesaria para completar la tarea. Muchos (aunque
no necesariamente todos) los recursos están incrustados en el documento de WebQuest
como los enlaces que apuntan a la información en la World Wide Web (www). Las fuentes
de información pueden incluir documentos web expertos disponibles a través del correo
electrónico o de conferencia en tiempo real, bases de datos accesibles en la red, y los
libros y otros documentos físicamente disponibles en la configuración del alumno. Debido
a que los enlaces a los recursos se incluyen, el alumno no se queda a vagar por el espacio
web totalmente a la deriva.
Una descripción del proceso de los estudiantes debe pasar por en el cumplimiento de la
tarea. El proceso debe ser llevado a cabo en pasos claramente descritos.
Algunas orientaciones sobre la forma de organizar la información adquirida. Esto puede
tomar la forma de preguntas orientadoras o instrucciones para completar los marcos de
organización tales como líneas de tiempo, mapas conceptuales o diagramas de causa y
efecto, como se describe por Marzano (1988, 1992) y Clarke (1990).
Una conclusión que lleve al cierre de la misión, la cual recuerda a los alumnos sobre lo que
han aprendido y tal vez les anima a extender la experiencia a otros ámbitos.
5. +
Pasos de diseño
Aprender a diseñar una WebQuest es un proceso que debe ir desde lo
simple y familiar a lo más complejo y nuevo. Eso significa que comienza
dentro de una sola disciplina y una WebQuest a corto plazo y después
pasará a más actividades interdisciplinarias. Estos son los pasos
recomendados:
1.
2.
3.
4.
La primera etapa para aprender a ser un diseñador WebQuest es
familiarizarse con los recursos disponibles en línea en su propia área de
contenido. Con ese fin, se una proporciona una breve lista de los puntos
de partida para la exploración desglosado por disciplina materia.
El siguiente paso es organizar el propio conocimiento de lo que está ahí
afuera. Pasar unas horas en algún WebQuest guiará al profesor en la
organización de los recursos en su disciplina en categorías como base de
datos, material de referencia, ideas de proyectos, etc.
Después de eso, los profesores deben identificar los temas que se ajusten
a sus planes de estudio y los que no son materiales apropiados en línea.
Disponer de una plantilla que guía el profesor a través del proceso de
creación de un corto plazo.
6. +
Weblog
Un
weblog (conocido como blog),
puede ser definido como una página
web donde un webloger que registra
a manera de bitácora todas las otras
páginas web que considera
interesantes. El formato es
normalmente agregar una nueva
entrada en la parte inicial de la
página (Martindale y Wiley, 2005).
7. +
Características de un weblog
Formato automático de contenido en forma
de encabezados, seguida por entradas
(aportaciones) o historias.
Estampado de fecha de las entradas.
Archivo de las aportaciones pasadas.
Un función de búsqueda de todas las
entradas.
Un “blogroll”, o lista de otros blos que leen
los autores del blog actual.
Una sección asociada con cada aportación en
donde los lectores pueden colocar
comentarios o réplicas.
Sindicación simple del sitio via RSS (Really
Simple Syndication).
8. +
Pasos para la creación de un blog
Cobanoglu
(2006) identifica que la
creación de un blog implica una serie de
tres pasos:
Crear
una cuenta
Nombrar o titular el blog
Escoger un template o plantilla
9. +
Uso de blogs vs Blackboard o
WebCT
Martindale y Wiley (2005), reportaron que
el uso de blogs para los estudiantes fue
relativamente más fácil y atractivo que los
cursos en donde se usa un sistema de
administración propietario como
Blackboard o WebCT, sobre todo porque
los estudiantes siguen teniendo acceso a
los foros de discusión a pesar que haber
terminado el curso. Además reportó que el
uso de blogs amplió su audiencia, ya que
no sólo los estudiantes visitaban sus cursos,
sino compañeros, estudiantes inscritos en
el programa pero no en la clase, colegas
alrededor del mundo con intereses
similares, etc.
10. +
Investigaciones recientes sobre el
uso de blogs
Uso de blogs en las clases de posgrado (Churchill, 2008)
Uso de blogs para enfatizar la reflexión crítica durante el
aprendizaje de inglés como segundo idioma (Yang, 2009)
Motivación de estudiantes de administración hotelera para
realizar una actividad para un blog, incluso cuando la misma
no tuviera crédito (Cobanoglu, 2006).
11. +
Ventajas de los blogs
Los blogs agregan nuevas dimensiones al aprendizaje.
Permiten que tanto educadores como estudiantes provean
reflexiones de situaciones emergentes.
Pueden ser utilizados como medio para distribución de
recursos.
Los estudiantes pueden presentar sus tareas y completar su
aprendizaje, así como recibir retroalimentación de otros
estudiantes.
Se recomienda que se utilice la tecnología RSS de tal manera
que se facilite el acceso a la información de estudiantes y
maestros en el blog (Churchill, 2008).
12. +
Webquest
El concepto WebQuest fue
desarrollado en 1995 por Bernie
Dodge y Tom March. Puede ser
definido como una actividad de
búsqueda orientada en la cual la
mayoría o toda la información
usada por los estudiantes es
obtenida de la Web. Los WebQuest
son diseñados para usar el tiempo
de aprendizaje apropiadamente y
enfocarse en el uso de la
información, no sólo en su
búsqueda, así como para soportar
el pensamiento de los estudiantes
en los niveles de análisis, síntesis y
evaluación (Dogde, 2001).
13. +
Principios para desarrollar
Webquest
Encontrar grandes sitios (Find great sites). Esto implica hacer un uso más
relevante de los motores de búsqueda. No sólo Yahoo!(R) o Google TM por
ejemplo, si no en motores de búsqueda especializada.
Orquestar estudiantes y recursos (Orchestrate learners and resources).
Este punto implica la organización de recursos; por ejemplo, si no se
cuentan con suficientes computadoras, cómo se administrara el uso de las
existentes, organizar a la gente, en donde incluso se espera que cumplan
en la organización con las características enunciadas por Johnson y Johnson
para el aprendizaje cooperativo, como serían interdependencia positiva,
interacción cara a cara, responsabilidad individual y grupal, habilidades
interpersonales y de grupo, procesamiento de la información en grupo.
Reta a los estudiantes a pensar (Challenge your learners to think). En este
aspecto se espera que los WebQuest sean algo más que una simple
recopilación de información, sino que se motiven las controversias y la
persuasión. Por ejemplo, se puede sugerir a los estudiantes que los
WebQuest sean desarrollados a partir de diferentes roles o puntos de vista.
14. +
Principios para desarrollar
Webquest
Use el medio (Use the medium). El medio debe utilizarse para promover la
interacción de estudiantes con expertos, con otras personas, y aún para
que ellos mismos puedan poner mensajes.
Apoye altas expectativas (scaffold high expectation). Un WebQuest debe
estar pensado para que los estudiantes hagan cosas que ordinariamente no
harían.
17. + Nuestras recomendaciones:
Webquest para aprender Ciencia
Rollercoaster Webquest
http://www.glencoe.com/sec/science/webquest/c
ontent/rollercoast.shtml
Modern Physics Webquest
http://teacherweb.com/NY/SpringvilleGriffithInstit
uteHighSchool/ModernPhysicsWebquest/
Nanoscience in nature
http://ice.chem.wisc.edu/Nature/Nanoscience_in_
Nature/Introduction.html
Nanoparticles in the surb. An oil spill solution
http://ice.chem.wisc.edu/Oil/On_The_Surface,_Its
_All_About_Nano/Introduction.html
18. + Nuestras
recomendaciones:
Webquest para
aprender Ciencia
Nanoparticles in the environment
http://ice.chem.wisc.edu/Prince/Nanoparticles_in_Nature/The_Prince_and_the_Particles.html
Revolutionaty materials
http://www.glencoe.com/sites/common_assets/technology/tech_interactions/properties_of_m
aterials.html
Protein
Webquest http://www.sciencebugz.com/apbio/Web_quests/Proteinwq05/protein05a.htm
Webquest: from the DNA to proteins
http://www.marinebiotech.net/program/biotechnology/lesson_plans/Childers_gene_to_protei
n_lesson_plan.pdf
21. + Referencias
Anne Pellet, Katrin Goldmann (2007) DOSSIER: DE LA RECHERCHE GUIDÉE SUR INTERNET VERS LE
WEBQUEST. Le concept du WebQuest. mardi 2 janvier 2007.( http://www.langues.acversailles.fr/spip.php?article115) Consultado el 25 de noviembre de 2013.
Churchill, D. (2009). Educational applications of Wen 2.0: Using blogs to support teaching and
learning. British Journal of Educational Technology. 40(1): 179-183.
Clarke, J. H. (1990). Patterns of thinking: Integrating learning skills in content teaching. Needham
Heights MA: Allyn and Bacon.
Cobanoglu, C. (2006). An analysis of blogs as a teaching tool as perceived by hospitality
management students. Journal of Hospitality, Leisure, Sport and Tourism Education. 5(2): 83-88.
Dodge, B. (2001). Five Rules for Writing a Great Webquest. Learning & Leading with Technology. 28(8):
6-58.
Martindale, T., Wiley, D. (2005). Using weblogs in scholarship and teaching. TechTrends. Proquest
Education Journals. 49(2): 55-61.
Marzano, R. J., Brandt, R.S., Hughes, C.S., Jones, B. F., Presseisen, B, Z., Rankin, S. C., & Suhor, C.
(1988). Dimensions of thinking: A framework for curriculum and instruction. Alexandria VA: Association
for Supervision and Curriculum Development.
Marzano, R. J. (1992). A different kind of classroom: Teaching with dimensions of learning. Alexandria VA:
Association for Supervision and Curriculum Development.
Yang, S.H. (2009). Using blogs to enhance critical reflection and community of practice. Educational
technology & society. 12(2): 11-21.
