Webquest y Blogs

1. +
Webquest y Blogs
Equipo Amarillo

2. +
Webquest

De acuerdo con Cobanoglu
(2006) , los blogs pueden ser
definidos como una publicación
cronológica de pensamientos
personales o links de Web.
Este autor destacada que un blog
no es muy diferente de la página
Web. Sin embargo, un blog
puede ser creado con una serie
de clicks al ratón sin experiencia o
conocimiento de HTML (Yang,
2009). El blog puede ser
instantáneamente actualizado y
permite a los lectores realizar
post comentarios. Además el
blog puede ser visto
cronológicamente.

3. +
Webquest a corto y largo plazo

WebQuest a corto plazo


El objetivo educativo de un WebQuest a corto plazo es la adquisición e
integración del conocimiento, que se describe como Dimensión 2 en
Marzano (1992) Dimensiones del modelo de pensamiento. Al final de
una WebQuest a corto plazo, un alumno habrá lidiado con una cantidad
significativa de información nueva y la ha analizado. Una WebQuest a
corto plazo está diseñada para ser completada de una a tres sesiones
de clase.
WebQuest a largo Plazo

El objetivo educativo de un WebQuest a largo plazo es lo que Marzano
llama Dimensión 3: extender y refinar el conocimiento. Después de
completar una WebQuest a largo plazo, un estudiante habría analizado
un corpus de conocimiento en profundidad, lo transformó de alguna
manera, y demostró una comprensión de la materia mediante la
creación de algo que otros pueden responder en línea o fuera de ella.
Una WebQuest a largo plazo normalmente dura entre una semana y un
mes en un salón de clases.

4. +
Características de las Webquest

Una introducción que prepara el escenario y proporciona información básica.

Una tarea que es factible e interesante.

Un conjunto de fuentes de información necesaria para completar la tarea. Muchos (aunque no
necesariamente todos) los recursos están incrustados en el documento de WebQuest como
los enlaces que apuntan a la información en la World Wide Web (www). Las fuentes de
información pueden incluir documentos web expertos disponibles a través del correo
electrónico o de conferencia en tiempo real, bases de datos accesibles en la red, y los libros y
otros documentos físicamente disponibles en la configuración del alumno. Debido a que los
enlaces a los recursos se incluyen, el alumno no se queda a vagar por el espacio web
totalmente a la deriva.

Una descripción del proceso de los estudiantes debe pasar por en el cumplimiento de la
tarea. El proceso debe ser llevado a cabo en pasos claramente descritos.

Algunas orientaciones sobre la forma de organizar la información adquirida. Esto puede tomar
la forma de preguntas orientadoras o instrucciones para completar los marcos de
organización tales como líneas de tiempo, mapas conceptuales o diagramas de causa y
efecto, como se describe por Marzano (1988, 1992) y Clarke (1990).

Una conclusión que lleve al cierre de la misión, la cual recuerda a los alumnos sobre lo que
han aprendido y tal vez les anima a extender la experiencia a otros ámbitos.

5. +
Pasos de diseño

Aprender a diseñar una WebQuest es un proceso que debe ir desde lo
simple y familiar a lo más complejo y nuevo. Eso significa que comienza
dentro de una sola disciplina y una WebQuest a corto plazo y después
pasará a más actividades interdisciplinarias. Estos son los pasos
recomendados:
1.
2.
3.
4.

La primera etapa para aprender a ser un diseñador WebQuest es
familiarizarse con los recursos disponibles en línea en su propia área de
contenido. Con ese fin, se una proporciona una breve lista de los puntos de
partida para la exploración desglosado por disciplina materia.
El siguiente paso es organizar el propio conocimiento de lo que está ahí
afuera. Pasar unas horas en algún WebQuest guiará al profesor en la
organización de los recursos en su disciplina en categorías como base de
datos, material de referencia, ideas de proyectos, etc.
Después de eso, los profesores deben identificar los temas que se ajusten a
sus planes de estudio y los que no son materiales apropiados en línea.
Disponer de una plantilla que guía el profesor a través del proceso de
creación de un corto plazo.

6. +
Weblog
Un
weblog (conocido como blog),
puede ser definido como una página
web donde un webloger que registra a
manera de bitácora todas las otras
páginas web que considera
interesantes. El formato es
normalmente agregar una nueva
entrada en la parte inicial de la página
(Martindale y Wiley, 2005).

7. +
Características de un weblog

Formato automático de contenido en forma de
encabezados, seguida por entradas
(aportaciones) o historias.

Estampado de fecha de las entradas.

Archivo de las aportaciones pasadas.

Un función de búsqueda de todas las entradas.

Un “blogroll”, o lista de otros blos que leen los
autores del blog actual.

Una sección asociada con cada aportación en
donde los lectores pueden colocar comentarios
o réplicas.

Sindicación simple del sitio via RSS (Really
Simple Syndication).

8. +
Pasos para la creación de un blog
 Cobanoglu
(2006) identifica que la creación
de un blog implica una serie de tres pasos:
 Crear
una cuenta
 Nombrar o titular el blog
 Escoger un template o plantilla

9. +

Uso de blogs vs Blackboard o
WebCT
Martindale y Wiley (2005), reportaron que el
uso de blogs para los estudiantes fue
relativamente más fácil y atractivo que los
cursos en donde se usa un sistema de
administración propietario como Blackboard
o WebCT, sobre todo porque los estudiantes
siguen teniendo acceso a los foros de
discusión a pesar que haber terminado el
curso. Además reportó que el uso de blogs
amplió su audiencia, ya que no sólo los
estudiantes visitaban sus cursos, sino
compañeros, estudiantes inscritos en el
programa pero no en la clase, colegas
alrededor del mundo con intereses similares,
etc.

10. +
Investigaciones recientes sobre el
uso de blogs

Uso de blogs en las clases de posgrado (Churchill, 2008)

Uso de blogs para enfatizar la reflexión crítica durante el
aprendizaje de inglés como segundo idioma (Yang, 2009)

Motivación de estudiantes de administración hotelera para
realizar una actividad para un blog, incluso cuando la misma
no tuviera crédito (Cobanoglu, 2006).

11. +
Ventajas de los blogs

Los blogs agregan nuevas dimensiones al aprendizaje.

Permiten que tanto educadores como estudiantes provean
reflexiones de situaciones emergentes.

Pueden ser utilizados como medio para distribución de
recursos.

Los estudiantes pueden presentar sus tareas y completar su
aprendizaje, así como recibir retroalimentación de otros
estudiantes.

Se recomienda que se utilice la tecnología RSS de tal manera
que se facilite el acceso a la información de estudiantes y
maestros en el blog (Churchill, 2008).

12. +

Webquest
El concepto WebQuest fue
desarrollado en 1995 por Bernie
Dodge y Tom March. Puede ser
definido como una actividad de
búsqueda orientada en la cual la
mayoría o toda la información usada
por los estudiantes es obtenida de
la Web. Los WebQuest son
diseñados para usar el tiempo de
aprendizaje apropiadamente y
enfocarse en el uso de la
información, no sólo en su
búsqueda, así como para soportar
el pensamiento de los estudiantes
en los niveles de análisis, síntesis y
evaluación (Dogde, 2001).

13. +
Principios para desarrollar
Webquest

Encontrar grandes sitios (Find great sites). Esto implica hacer un uso más
relevante de los motores de búsqueda. No sólo Yahoo!(R) o Google TM por
ejemplo, si no en motores de búsqueda especializada.

Orquestar estudiantes y recursos (Orchestrate learners and resources). Este
punto implica la organización de recursos; por ejemplo, si no se cuentan con
suficientes computadoras, cómo se administrara el uso de las existentes,
organizar a la gente, en donde incluso se espera que cumplan en la
organización con las características enunciadas por Johnson y Johnson para
el aprendizaje cooperativo, como serían interdependencia positiva,
interacción cara a cara, responsabilidad individual y grupal, habilidades
interpersonales y de grupo, procesamiento de la información en grupo.

Reta a los estudiantes a pensar (Challenge your learners to think). En este
aspecto se espera que los WebQuest sean algo más que una simple
recopilación de información, sino que se motiven las controversias y la
persuasión. Por ejemplo, se puede sugerir a los estudiantes que los
WebQuest sean desarrollados a partir de diferentes roles o puntos de vista.

14. +
Principios para desarrollar
Webquest

Use el medio (Use the medium). El medio debe utilizarse para promover la
interacción de estudiantes con expertos, con otras personas, y aún para que
ellos mismos puedan poner mensajes.

Apoye altas expectativas (scaffold high expectation). Un WebQuest debe
estar pensado para que los estudiantes hagan cosas que ordinariamente no
harían.

15. +
Recursos de Webquest propuestos
por Dodge (2001)

Bernie Dodge’s WebQuest pages:

Seven Steps Toward Better Searching:
http://edWeb.sdsu.edu/Webquest/searching/ sevensteps.html

Specialized Search Engines and Directories page:
http://edWeb.sdsu.edu/Webquest/search- ing/specialized.html

Taskonomy page: http://edWeb.sdsu.edu/
Webquest/taskonomy.html

WebQuest site: http://edWeb.sdsu.edu/ Webquest

16. +
Recursos de Webquest propuestos
por Dodge (2001)

Scaffolding Tools:

Reception: http://projects.edtech.sandi.net/
staffdev/patterns2000/reception.html

Transformation: http://projects.edtech.sandi.
net/staffdev/patterns2000/transformation.html

Production:
http://projects.edtech.sandi.net/staffdev/patterns2000/productio
n.html

17. +
Webquest para aprender Ciencia

Rollercoaster Webquest
http://www.glencoe.com/sec/science/webquest/conte
nt/rollercoast.shtml

Modern Physics Webquest
http://teacherweb.com/NY/SpringvilleGriffithInstitute
HighSchool/ModernPhysicsWebquest/

Nanoscience in nature
http://ice.chem.wisc.edu/Nature/Nanoscience_in_Nat
ure/Introduction.html

Nanoparticles in the surb. An oil spill solution
http://ice.chem.wisc.edu/Oil/On_The_Surface,_Its_Al
l_About_Nano/Introduction.html

18. +

Webquest para
aprender
Ciencia
Nanoparticles in the environment
http://ice.chem.wisc.edu/Prince/Nanoparticles_in_Nature/The_Prince_and_the_Particles.html

Revolutionaty materials
http://www.glencoe.com/sites/common_assets/technology/tech_interactions/properties_of_material
s.html

Protein Webquest http://www.sciencebugz.com/apbio/Web_quests/Proteinwq05/protein05a.htm

Webquest: from the DNA to proteins
http://www.marinebiotech.net/program/biotechnology/lesson_plans/Childers_gene_to_protein_less
on_plan.pdf

19. +

Webquest para aprender Ciencia
Biochemistry Webquest
http://www.sciencepioneers.org/site
s/default/files/documents/Biochemis
try%20Webquest.pdf

Green chemistry
http://allchemistry.wikispaces.com/G
reen+Chemistry+WebQuest

Cosmic chemistry Webquest
http://www.cando.com/uci/ssi2000/cosmicchemistr
y.html


Nuclear reaction
Webquesthttp://crescentok.com/st
aff/jaskew/ISR/webquest/questnu
clear.htm

20. +

Blogs de alumnos de la UACJ
http://www.estadofinito.com/

21. + Referencias

Anne Pellet, Katrin Goldmann (2007) DOSSIER: DE LA RECHERCHE GUIDÉE SUR INTERNET VERS
LE WEBQUEST. Le concept du WebQuest. mardi 2 janvier 2007.( http://www.langues.acversailles.fr/spip.php?article115) Consultado el 25 de noviembre de 2013.

Churchill, D. (2009). Educational applications of Wen 2.0: Using blogs to support teaching and learning.
British Journal of Educational Technology. 40(1): 179-183.

Clarke, J. H. (1990). Patterns of thinking: Integrating learning skills in content teaching. Needham Heights
MA: Allyn and Bacon.

Cobanoglu, C. (2006). An analysis of blogs as a teaching tool as perceived by hospitality management
students. Journal of Hospitality, Leisure, Sport and Tourism Education. 5(2): 83-88.

Dodge, B. (2001). Five Rules for Writing a Great Webquest. Learning & Leading with Technology. 28(8):
6-58.

Martindale, T., Wiley, D. (2005). Using weblogs in scholarship and teaching. TechTrends. Proquest
Education Journals. 49(2): 55-61.

Marzano, R. J., Brandt, R.S., Hughes, C.S., Jones, B. F., Presseisen, B, Z., Rankin, S. C., & Suhor, C.
(1988). Dimensions of thinking: A framework for curriculum and instruction. Alexandria VA: Association for
Supervision and Curriculum Development.

Marzano, R. J. (1992). A different kind of classroom: Teaching with dimensions of learning. Alexandria VA:
Association for Supervision and Curriculum Development.

Yang, S.H. (2009). Using blogs to enhance critical reflection and community of practice. Educational
technology & society. 12(2): 11-21.