El documento describe los principios de una prueba para evaluar la competencia comunicativa de niños de 8 a 10 años. La prueba evalúa la comprensión lectora a través de narrativas icónicas y juegos. Se basa en categorías teóricas como la sociolingüística y textolingüística. La evaluación se enfoca en competencias fundamentales en lugar de contenidos curriculares y reconoce las diferencias culturales.

2.  Materialidad de orden conceptual e
inferencias a partir del desempeño
comunicativo.
 Competencia comunicativa como
objeto de evaluación.
 Congruencias en los enfoques teóricos
que subyacen en indicadores de logro
definidos por el MEN.

3.  Los contenidos curriculares no
constituyen el referente para la
evaluación, sino las competencias
consideradas fundamentales.

4.  Evaluación de competencia comunicativa en
niños de 3º y 4º a partir de la comprensión
lectora.
 Edades entre 8 y 10 años.
 Diferencias culturales.
 Diseño de prueba con narrativa icónica como
eje a manera de juego. “juguemos a
interpretar”.
 Evaluación del saber gramatical.
 Describir e interpretar tipos de interacción oral
y escrita.
Con el fin de evaluar parcialmente y de
manera practica lo que les ofrece la escuela.

5.  Las categorías fundamentales del diseño
de la prueba provienen de campos
teóricos solventes al enfoque semántico-
comunicativo como lo es la
sociolingüística, textolingüística,
semiótica y teorías de interpretación.
 Los “indicadores de logro” han sustituido
a partir de la ley general de educación
(Ley 115, 1994) a los programas
curriculares obligatorios.

6.  Se invoca un currículo de construcción
colectiva, que presupone permanentes
ajustes, flexibilidad, reconocimiento a las
diferencias culturales.
 Los logros por grados y los “indicadores
de logro” específicos definidos por las
instituciones educativas según el perfil
de PEI.
 Las pruebas diseñadas para ser
aplicadas en el ámbito nacional se
apoyaron en los indicadores de
carácter general.

7. Se destacan las siguientes categorías:
 Diversidad de textos o diversidad de
géneros discursivos.
 Diversidad de contextos de situación o
diversidad de experiencias de
comunicación.
 Estrategias textuales necesarias para la
interacción (Clasificación, agrupación,
seriación, comparación, causa-
consecuencia, problema-solución,
lógica del sentido, etc.)

8.  Nivel 0
 Nivel A: Nivel literal: Constituye la llave
para entrar al texto. Hay dos variantes:
Literalidad transcriptiva y literalidad en
modo de paráfrasis.

9.  El lector realiza inferencias cuando logra
establecer relaciones y asociaciones
entre los significados.

10.  Se explota la fuerza de la conjetura
determinada en gran parte ya no por lo
que Eco llama lectura desde el
“diccionario” sino por la lectura desde la
“enciclopedia.