Prueba escrita por competencias

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Se muestra la elaboración y aplicación de una prueba escrita por competencias por problemas del contexto, desde el enfoque socioformativo.

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Prueba escrita por competencias

  1. 1. 1 Encabezado: PRUEBA ESCRITA POR PROBLEMA DEL CONTEXTO Prueba escrita de competencias por problema del contexto Ma. del Socorro Sánchez Monjaráz y Olivia Escorza Rodríguez Centro de Investigación y Formación en Educación Nota de Autor “Este estudio se hizo en el marco de la línea de investigación de CIFE Diseño, aplicación y mejora de instrumentos de evaluación” Ma. del Socorro Sánchez Monjaráz E-mail: socmonjaraz@hotmail.com Olivia Escorza Rodríguez E-mail: olivia-escorza@hotmail.com
  2. 2. PRUEBA ESCRITA POR PROBLEMA DEL CONTEXTO 2 Resumen El presente artículo aborda la experiencia de del proceso del diseña una prueba por problemas del contexto desde el enfoque socioformativo y su aplicación, en el que participaron dos madres de familia después de haber llevado a cabo las actividades del libro de texto dirigido a padres de familia sobre el bloque 1. Se usó de la metodología investigación acción educativa. Los resultados obtenidos indican que las madres de familia obtuvieron un beneficio en el que reconocen la importancia de revisar y/o construir su proyecto ético de vida, complementándola con una encuesta de satisfacción, así como la retroalimentación de parte de ellas para mejorar la pertinencia y relevancia de la prueba y las actividades del libro. Palabras clave: Investigación acción educativa, evaluación, prueba escrita por competencias con problemas del contexto, niveles de desempeño, Proyecto ético de vida, mapa de aprendizaje, socioformación. Abstract This article discusses the experience of the process of an assessment design for context problems from the social formative approach. Two mothers took part after having taken the activities of block 1 from the text book aimed to them, using the Educational Action Research methodology. The results show that the mothers obtained a benefit in which they recognize the importance of revising and/or building their ethical life project, complementing them with a satisfaction survey, as well as the feedback from some of them to improve the appropriateness and relevance of the test and the book activities. The conclusions demonstrate that, when the
  3. 3. PRUEBA ESCRITA POR PROBLEMA DEL CONTEXTO 3 parents live a test experience for context problems they are allowed to identify their performance and to clarify their improvement actions. Keywords: Educational Action Research, assessment, written test by competences with problems of the context, performance levels, ethical life project, learning map, social formation. Introducción En varios países de Latinoamérica se han hecho reformas a la educación, nuestro país no es la excepción, en los diferentes niveles que van desde la educación básica hasta la educación superior, se han centrado en el enfoque por competencias. Esto implica un cambio de paradigma donde la adquisición de contenidos deja de ser la prioridad, ahora lo relevante es demostrar y fundamentar la resolución de problemas en situaciones concretas. Requiere movilizar saberes por parte de los docentes, para cumplir su función de mediación al diseñar situaciones de aprendizaje donde el protagonista es el estudiante. Referirse al enfoque por competencias tampoco nos pone en una postura lineal sino diversa en la que se encuentran matices de índole funcional, conductual, constructivista o socioformativo, así varios autores desde estos enfoques (Blanco, 2012; Frade, 2012; Joannert, 2007; Roegiers, 2007) han propuesto que para evaluar el aprendizaje es necesario evaluar situaciones concretas, es decir, ¿cómo es que los conocimientos son aplicados en la vida diaria para resolver un problema? Proponen como objetivo del enfoque por competencias evaluar a los alumnos en términos de resolución de situaciones concretas y no en términos de una suma de saberes y procedimientos que suelen olvidar y que no saben cómo utilizarlos luego en la actividad cotidiana. La convergencia sin embargo en todos ellos es que las competencias siempre
  4. 4. PRUEBA ESCRITA POR PROBLEMA DEL CONTEXTO 4 están ligadas a un desempeño que se hace evidente a través de una actividad, en la que se resuelve un problema, no existen por si solas, se vinculan a un contexto determinado y a una situación concreta. Así el matiz está en el énfasis que se da a ciertos aspectos como las funciones, las conductas, los procesos o la actuación. Sin embargo desde la socioformación se amplía la perspectiva, ya no solo se trata de tener desempeños en situaciones concretas, sino que estas puedan ser aplicadas a otros contextos con idoneidad, pertinencia y relevancia como parte de la actuación integral del estudiante basado en un proyecto ético de vida. Además trata de responder a la pregunta ¿Cómo hacer que la educación afronte los retos de la sociedad del conocimiento? Apropiarse del enfoque por competencias ha requerido cambiar también la concepción y forma de evaluar, siendo esta una oportunidad para desmitificarla y hacerla más confiable como una parte del proceso para contribuir al crecimiento y desarrollo de quien la realiza. De la misma manera, con este enfoque un reto más es cómo evaluar. Es decir cómo garantizar que la evaluación le permita al estudiante verse y motivarse para aceptar el reto de la mejora continua, desde una postura más ambiciosa cómo hacer de la evaluación una forma de vida que facilite el camino a la autorrealización de los estudiantes en su manera de estar y ser en el mundo. Evaluar por competencias implica evaluar los desempeños de los estudiantes en la resolución de algún problema del contexto. Una forma de evaluar las competencias desde la socioformación es a través de pruebas por problemas del contexto.
  5. 5. PRUEBA ESCRITA POR PROBLEMA DEL CONTEXTO 5 Para Tobón (2013 ) evaluar por competencias “es un proceso de retroalimentación oportuno y con acertividad que busca mejorar y desarrollar continuamente el talento de las personas, por medio del abordaje de problemas del contexto”. “Una prueba escrita por competencias consiste en formular una o varias preguntas a los estudiantes con base en situaciones problema del contexto, con el fin de determinar cómo movilizan sus saberes en los retos que se les plantean” (Tobón 2012) El presente artículo tiene como propósito informar sobre la aplicación y los resultados de una prueba por problemas del contexto a madres de familia en relación al bloque uno ¿Sabes que harás el resto de tu vida? Del libro de texto dirigido a ellos con la intención de contribuir al desarrollo y mejora de sus competencias en el manejo de situaciones, que les permitan modelarlas en sus hijos. Metodología Método La metodología utilizada para la aplicación de la prueba por problemas del contexto: “Resignificando una vida” fue la investigación acción educativa ya que permite reflexionar en la acción sobre la práctica docente. Ésta metodología plantea un proceso continuo de construcción y reconstrucción a través de la reflexión crítica, lo que implica que para mejorar la práctica es prioritario realizar una autorreflexión que exige ser sistematizada para tener claridad y precisión en las acciones de mejora y como todo proceso continuo no es cíclico sino más bien en una especie de espiral donde no se llega al punto de partida sino a una mejora que permite avanzar y estar un paso más allá que al inicio.
  6. 6. PRUEBA ESCRITA POR PROBLEMA DEL CONTEXTO 6 Se investiga sin hacer una distinción entre la práctica sobre la que se desea investigar y el proceso mismo de investigar. Si el diseño de un libro de texto es una práctica social, entonces es un acto de investigación y ha de evaluarse en relación a su potencial para llevar a cabo cambios apropiados en la persona que lo lee. Esta metodología resuelve el problema de la relación entre la teoría y la práctica, justamente lo que se requiere para diseñar un libro de texto y conocer su utilidad en la población a la que va dirigido. La investigación acción educativa nos permite vincular dinámicamente la investigación, la acción y la formación, acerca de nuestra propia práctica de tal manera que logre transformarse en quienes forman parte de ella, para responder mejor a las necesidades de una sociedad. Una característica de esta metodología es la importancia del dialogo entre los actores de la practica educativa. Ambos se retroalimentan en la acción. La investigación acción educativa también es un medio de apoyo al aprendizaje profesional, lo cual en este caso -la elaboración de un libro de texto- permite la autorreflexión para realizar mejoras. Elliot (2000) refiere que la práctica reflexiva supone reflexibilidad y la autoconciencia, de tal manera que también supone necesariamente la autocrítica y la crítica a las instituciones. Ambas permiten mejoras continuas. Instrumento Detrás del proceso de valoración, hay otro proceso, el del diseño del instrumento a utilizar; en él se encierran un conjunto de acciones específicas que no siempre quedan expuestas para quien es valorado, exige a quien lo elabora llevar al protagonista de la evaluación a poner en
  7. 7. PRUEBA ESCRITA POR PROBLEMA DEL CONTEXTO 7 acción su pensamiento complejo para la elección de soluciones sencillas a los problemas del contexto que nuestra sociedad actual requiere. Entre el pensamiento complejo que debe movilizar el instrumento y las soluciones sencillas a elegir por parte de la persona evaluada, se encuentra el reto que significa llegar a esta solución. Son los problemas del contexto lo que fundamenta el reto asumido. En el que se requiere no solo el uso de los conocimientos mínimos sino el emprendimiento para generar una solución pertinente, que si es sencilla no es fácil. La elaboración de una prueba escrita por competencias tipo PISA a partir de problemas del contexto es un instrumento pertinente y relevante para dar cuenta de los niveles de desempeño alcanzado por la persona evaluada, además de la claridad de los logros obtenidos y de las acciones concretas para la mejora, como parte de las acciones continuas en la vida. Se llevó a cabo el diseño tipo PISA propuesto por el Centro de Investigación y Formación en Educación (Tobón 2012). Con la intención de que esta exposición sea más enriquecedora, en cada paso de cómo se diseña y elabora un instrumento de este tipo se colocará seguidamente la forma en que quedó en el instrumento elaborado. 1. Establecer un título interesante o llamativo para la prueba. Se elige un título interesante y acorde al bloque a evaluar. TABLA 1 Título de la prueba
  8. 8. PRUEBA ESCRITA POR PROBLEMA DEL CONTEXTO 8 Título de la prueba : Resignificando una vida Fuente: Elaboración propia 2. Describir los datos formales de la prueba: Se precisa en este caso que la prueba está dirigida a padres de familia. TABLA 2 Datos formales PRUEBA ESCRITA POR COMPETENCIAS. Padre de familia: Bloque: Uno Fecha de aplicación: Título del libro: Los hijos… y qué onda con los padres. Bloque I ¿Sabes que harás el resto de tu vida? Fuente: Elaboración Propia 3. Describir la competencia o competencias que contribuye a evaluar la prueba. En este caso la competencia del libro es una competencia general. 4. Describir el criterio o criterios que se abordan en la prueba. Se retoman dos de los aprendizajes esperados del Bloque I. TABLA 3 Descripción de la competencia y los criterios Competencia o competencias abordadas: Criterios abordados: Identifica y aplica estrategias para el -Identifica los elementos del proyecto
  9. 9. PRUEBA ESCRITA POR PROBLEMA DEL CONTEXTO 9 manejo de situaciones que contribuyan a ético de vida. la resolución de problemas del contexto, -Autoevalúa su proyecto y precisa las con base en el proyecto ético de vida y el acciones de mejora. trabajo colaborativo. Fuente: Elaboración propia 5. Describir uno o varios problemas del contexto, en este caso es solo un problema del contexto del que se desprenden todas las preguntas. TABLA 4 Problema del contexto Problema del contexto Alejandro es un hombre de 45 años está casado desde hace 20 años con Rocío, tienen un hijo adolescente de 16 años. Desde hace 10 años se dedican al comercio tienen tres negocios que les demanda gran parte de su tiempo, entre proveedores, cuentas por pagar, clientes, empleados y situaciones cotidianas por atender ambos llegan a casa a las 9 p.m. a realizar las tareas pendientes, realizar algunas labores domésticas y ponerse al día sobre las actividades de Toño su hijo. Descansan los domingos, día que en los últimos tres meses dedican a la supervisión de cinco locales que están construyendo para rentar. Pese a todo lo anterior él siente que su vida es rutinaria y aunque sus expectativas se centran en el hacer y tener e invierte toda su energía y tiempo en ello no se siente satisfecho. Considera que los logros no llenan su vida, se siente enojado pero no identifica porque. Tiene sobre peso, no realiza ningún tipo de ejercicio, aunque las pasadas
  10. 10. PRUEBA ESCRITA POR PROBLEMA DEL CONTEXTO 10 vacaciones se fueron con su familia a Puerto Escondido, no sintió que descansó, ni logró desconectarse de los pendientes que dejo en casa. Actualmente está irritable, por cualquier detalle discute con su familia, va al trabajo sin motivación y está pensando en comprar un terreno que considera una oportunidad para otros locales. Se siente sin dirección y que su vida está perdiendo el sentido. 6. Formular las preguntas de la prueba relacionadas con la situación o situaciones problema del contexto. Buscar que las preguntas aborden diferentes niveles de dominio. Consiste tener claro primero qué nivel de complejidad demanda el nivel de desempeño, luego hacer el ejercicio de la pregunta para verificar todas las variables implicadas en la respuesta y el grado de exigencia para resolverla. Ayuda tener un mapa de aprendizaje, que justamente sirve como brújula para no perder el foco e ir verificando el cumplimiento. En la columna de las opciones se da un espacio para que la persona evaluada escriba la opción que eligió así como su explicación del porqué de su la elección. 7. Establecer indicadores para el análisis de los datos y el resultado final. Además del criterio que se aborda con esa pregunta, el nivel de desempeño que valora, explicar el nivel de dominio, aquí se escribe la serie de pasos, procesos y/o análisis llevados a cabo para lograr el resultado pertinente; precisar cuál es la opción correcta y la explicación de la opción correcta, se fundamenta conceptualmente o desde los procesos requeridos para la elección. Se elaboran cinco preguntas una de nivel receptivo, dos de nivel resolutivo, una de nivel autónomo, una de nivel estratégico y un espacio para escribir el beneficio y experiencia que le deja la prueba. A continuación se muestra una pregunta de nivel receptivo y otra de nivel estratégico. TABLA 5 Indicadores y fundamentación de la prueba
  11. 11. PRUEBA ESCRITA POR PROBLEMA DEL CONTEXTO Preguntas que abordan niveles de Fundamentación de la prueba dominio: Pregunta 1. ¿Cuál es el punto medular Criterio que aborda: para que Alejandro encuentre una Identifica los elementos del proyecto ético solución a su problema? de vida. Opciones: Nivel de desempeño: Receptivo A. Buscar ayuda profesional Explicación del nivel de dominio: Esta pregunta es de nivel receptivo porque solo B. Platicarlo con su familia aborda una noción general de lo que es el proyecto ético de vida. C. Revisar su proyecto ético de vida Opción correcta: C Explicación de la opción correcta: Revisar D. Tener paciencia ya pasará nada es el proyecto ético de vida es una solución para siempre pertinente y consistente para una solución profunda. Opción seleccionada: Explicación de la opción seleccionada por parte del estudiante: Pregunta 5. ¿En qué aspectos le hace Criterio que aborda: falta enfocarse a Alejandro para obtener Autoevalúa su proyecto y precisa las una solución relevante a su conflicto? acciones de mejora. 11
  12. 12. PRUEBA ESCRITA POR PROBLEMA DEL CONTEXTO 12 Opciones: Nivel de desempeño: A. Su estado financiero, su edad, y el Estratégico área donde vive. Explicación del nivel de dominio: B. Su sistema de valores, sentido de vida Esta pregunta evalúa el nivel de dominio y la postura de su esposa ante sus estados estratégico al exigir hacer una integración de ánimo. de todos los aspectos del proyecto ético de C. Su talento y emprendimiento en vida para proyectarlos en la sincronía con su sistema de valores y su autorrealización. misión de vida. Opción correcta: C D. Su talento y emprendimiento para los Explicación de la opción correcta: El negocios talento y el emprendimiento en sincronía Opción seleccionada: con el sistema de valores y la claridad en la Explicación de la opción seleccionada misión de vida forman parte de la por parte del estudiante: autorrealización de una persona. Fuente: Elaboración propia Mientras que la del nivel receptivo demanda tener una idea general del tema, la del nivel estratégico exige hacer una integración de todos los elementos para llegar a un resultado más complejo, donde la suma de las partes no es igual al resultado, sino que la suma de las partes da un resultado sinérgico que es generado por quién lo ejecuta. TABLA 6 Mapa de aprendizaje Criterio Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico
  13. 13. PRUEBA ESCRITA POR PROBLEMA DEL CONTEXTO Identifica los elementos del proyecto ético de vida. Autoevalúa su proyecto y precisa las acciones de mejora. Tiene una noción general de lo que es un proyecto ético de vida. Nivel Llega a la respuesta con el uso de conceptos y su aplicación a un caso real. 13 Hace una evaluación de los conocimientos adquiridos para comparar con la pregunta e identificar los elementos de la misma para elegir la respuesta pertinente. Autoevaluación Logros y aspectos a mejorar Hace una integración de todos los aspectos del proyecto ético de vida para proyectarlos en la autorrealización. Acciones de mejora Fuente: Elaboración propia El mapa de aprendizaje es de tipo sintético porque se utiliza para los dos criterios. Después de integrar todos los elementos, así quedó finalmente el instrumento. TABLA 6 Prueba terminada PRUEBA ESCRITA POR COMPETENCIAS CON UN ENFOQUE SOCIOFORMATIVO. Bloque: Uno Fecha de aplicación: Padre de familia: Título del libro: Los hijos… y qué onda con los padres. Bloque I ¿Sabes que harás el resto de tu vida? Título de la prueba: “Resignificando una vida” Instrucciones: Lee con atención y cuidado el siguiente problema del contexto y después da respuesta a las preguntas, para ello elige la opción más pertinente. Posteriormente escribe la explicación de por qué elegiste esa opción. Una vez finalizada la prueba puedes consultar el mapa de aprendizaje para consultar el resultado de tu desempeño. Criterio (s) abordado (s) (aprendizajes Competencia abordada: esperados o desempeños): Identifica y aplica estrategias para el manejo de situaciones que contribuyan a la -Identifica los elementos del proyecto ético de resolución de problemas del contexto, con vida. base en el proyecto ético de vida y el -Autoevalúa su proyecto y precisa las trabajo colaborativo. acciones de mejora. Problema del contexto:
  14. 14. PRUEBA ESCRITA POR PROBLEMA DEL CONTEXTO 14 Alejandro es un hombre de 45 años está casado desde hace 20 años con Rocío, tienen un hijo adolescente de 16 años. Desde hace 10 años se dedican al comercio tienen tres negocios que les demanda gran parte de su tiempo, entre proveedores, cuentas por pagar, clientes, empleados y situaciones cotidianas por atender ambos llegan a casa a las 9 p.m. a realizar las tareas pendientes, realizar algunas labores domésticas y ponerse al día sobre las actividades de Toño su hijo. Descansan los domingos, día que en los últimos tres meses dedican a la supervisión de cinco locales que están construyendo para rentar. Pese a todo lo anterior él siente que su vida es rutinaria y aunque sus expectativas se centran en el hacer y tener e invierte toda su energía y tiempo en ello no se siente satisfecho. Considera que los logros no llenan su vida, se siente enojado pero no identifica porque. Tiene sobre peso, no realiza ningún tipo de ejercicio, aunque las pasadas vacaciones se fueron con su familia a Puerto Escondido, no sintió que descansó, ni logró desconectarse de los pendientes que dejo en casa. Actualmente está irritable, por cualquier detalle discute con su familia, va al trabajo sin motivación y está pensando en comprar un terreno que considera una oportunidad para otros locales. Se siente sin dirección y que su vida está perdiendo el sentido. Pregunta 1. ¿Cuál es el punto medular para que Alejandro encuentre una solución a su problema? Opciones: A. Buscar ayuda profesional B. Platicarlo con su familia C. Revisar su proyecto ético de vida D. Tener paciencia ya pasará nada es para siempre Opción seleccionada: Explicación de la opción seleccionada Pregunta 2. Alejandro llevó a cabo un mapa mental de lo que es un proyecto ético de vida y la explicación que dio sobre cómo lo organizo fue la siguiente: La importancia de construir un proyecto ético de vida reside en que me permite tener claridad de las necesidades a satisfacer y para mí son las básicas como alimentación, vestido, calzado y techo. Las de desarrollo humano y las que me permitan aportar a mi
  15. 15. PRUEBA ESCRITA POR PROBLEMA DEL CONTEXTO 15 planeta un beneficio. Además me permite planear y enfocar para concretar y pasar a la acción. ¿Qué otros aspectos pueden agregarse al mapa mental de Alejandro? Opciones: A. Autoconocimiento, Inteligencia ejecutiva y autorrealización. B. Autorreflexión para aceptar los errores y valores. C. Determinación, proyección del futuro. D. Todas las anteriores. Opción seleccionada: Explicación de la opción seleccionada: Pregunta 3. Con los elementos anteriores Alejandro lleva a cabo una autorreflexión a través de una rueda de la vida en la que coloca los siguientes porcentajes de satisfacción en las diferentes áreas de su vida: Alimentación 40% Dormir 65% Vestido y calzado 80% Vivienda 80% Salud 40% Autovaloración 70% Trabajo 60% Creación e Innovación 30% Relación con otros 40% Finanzas 90% Ocio y diversión 80% Espiritualidad 20% Educación relación con otros 60% ¿Cuál de los elementos que forman parte del proyecto ético de vida permitieron llevar a cabo a Alejandro este ejercicio? Opciones: A. Determinación y autoconocimiento B. Inteligencia Ejecutiva y autorreflexión C. Proyección del futuro e Inteligencia ejecutiva D. Autoconocimiento, autorreflexión e inteligencia ejecutiva. Opción seleccionada:
  16. 16. PRUEBA ESCRITA POR PROBLEMA DEL CONTEXTO 16 Explicación de la opción seleccionada: Pregunta 4. Alejandro se centró en sus logros para después identificar las acciones de mejora Logros: (1) Cambio en mis hábitos alimenticios propiciaron niveles de colesterol y triglicéridos más bajos en los exámenes de sangre anteriores. El escribió lo siguiente: (1) Hacer ejercicio de manera regular, levantarme 30 minutos antes para salir a caminar, comprar un despertador, tener ropa adecuada (deportiva) (2) Comer más vegetales, preparar ensaladas como parte de la comida, comprar verduras de temporada, incluirlas en la lista de compras, investigar recetas de ensaladas ¿Qué fue lo que Alejandro hizo en realidad? Opciones: A. Tener claridad en sus acciones de mejora, identificar los recursos tanto internos como externos que requiere. B. Plantearse metas a corto plazo C. Administrar su tiempo D. Plantearse metas a mediano plazo Opción seleccionada: Explicación de la opción seleccionada: Pregunta 5. ¿En qué aspectos le hace falta enfocarse a Alejandro para obtener una solución relevante a su conflicto? Opciones: A. Su estado financiero, su edad, y el área donde vive. B. Su sistema de valores, sentido de vida y la postura de su esposa ante sus estados de ánimo. C. Su talento y emprendimiento en sincronía con su sistema de valores y su misión de vida. D. Su talento y emprendimiento para los negocios
  17. 17. PRUEBA ESCRITA POR PROBLEMA DEL CONTEXTO 17 Opción seleccionada: Explicación de la opción seleccionada: 6. Ahora obtén tu nota de la prueba y escribe las conclusiones de aprendizaje que te dejo la experiencia de la prueba: Fuente: Contenido Elaboración propia, Formato (Tobón 2012b) Respuestas correctas: 1. C 4. A 2. D 5. C 3 D Explicación de las respuestas 1. Revisar el proyecto ético de vida es una solución pertinente y consistente para una solución profunda. 2. Todos estos conceptos son los mínimos pertinentes para desarrollar la competencia de manejo de situaciones para solucionar un problema cuyo eje medular sea el proyecto ético de vida. 3. Aunque todos los aspectos forman parte del proyecto ético de vida, el autoconocimiento nos permite mirar hacia uno mismo y la autorreflexión valorar nuestra actuación y vincularlo con nuestra forma de estar en el mundo y para concretar los aspectos anteriores se requiere de la inteligencia ejecutiva que nos permita pasar a la acción y no quedarnos en el plano de las ideas únicamente. 4. No tiene indicadores que midan el logro, ni establece el tiempo en el que se llevará a cabo para que sea alguna de las otras opciones. 5. El talento y el emprendimiento en sincronía con el sistema de valores y la claridad en la misión de vida forman parte de la autorrealización de una persona
  18. 18. PRUEBA ESCRITA POR PROBLEMA DEL CONTEXTO 18 Mapa de aprendizaje Criterio Identifica los elementos del proyecto ético de vida. Autoevalúa su proyecto y precisa las acciones de mejora. Receptivo Tiene una noción general de lo que es un proyecto ético de vida. Nivel Resolutivo Llega a la respuesta con el uso de conceptos y su aplicación a un caso real. Autónomo Hace una evaluación de los conocimientos adquiridos para comparar con la pregunta e identificar los elementos de la misma para elegir la respuesta pertinente. Autoevaluación Logros y aspectos a mejorar Acciones de mejora Encuesta de satisfacción Nombre: Fecha: Si No Observaciones Indicadores El planteamiento de las preguntas y las opciones de respuesta fueron claras y precisas. La prueba es pertinente para identificar tus logros obtenidos en torno al proyecto ético de vida. Realizar esta prueba te aportó una experiencia de aprendizaje. Te permitió identificar tu nivel de logro. El ejercicio te motivo a identificar las acciones de mejora Consideras que el tema proyecto ético de vida es relevante en tu función como padre Comentarios y sugerencias Aplicación Estratégico Hace una integración de todos los aspectos del proyecto ético de vida para proyectarlos en la autorrealización.
  19. 19. PRUEBA ESCRITA POR PROBLEMA DEL CONTEXTO Datos generales de la aplicación Se aplicó en dos fases: Primera fase de metaevaluación Segunda fase Corrección del instrumento Lugar de Aplicación: Oficina Propósito: Propiciar una experiencia de aprendizaje a traves de la resolución de una prueba de competencias escrita por problemas del contexto. Fecha de la primera aplicación: 9 de enero de 2014 Aplicador: Ma. del Socorro Sánchez Monjaráz Fecha de la segunda aplicación: 10 de enero 2014 Aplicador: Olivia Escorza Rodríguez Participantes de la aplicación. Datos generales: Primera aplicación Patricia Aidé Torres Juárez Sexo: Femenino Edad: 40 años Nivel educativo: Maestría Rol familiar: madre de familia Número de hijos: 2 19
  20. 20. PRUEBA ESCRITA POR PROBLEMA DEL CONTEXTO 20 Edades de los hijos: 11 y 5 años Segunda aplicación. Gabriela Chávez Navarrete Sexo: Femenino Edad: 40 años Nivel educativo: Licenciatura Rol familiar: madre de familia Número de hijos: 2 Edades de los hijos: 13 y 11 años Previó a la aplicación Solicitud de colaboración en la lectura y realización de las actividades del primer bloque del libro de texto dirigido a padres de familia con el título ¿Sabes qué harás el resto de tu vida? Al concluir realizar preguntas sobre dudas e inquietudes. Durante la aplicación Solicitud para dar respuesta a una prueba escrita sobre el tema. Explicación sobre cómo estaba construido el instrumento. Lectura de las instrucciones. Inicio de la prueba
  21. 21. PRUEBA ESCRITA POR PROBLEMA DEL CONTEXTO 21 Duración de la prueba 30 minutos Al concluir la prueba los participantes Verificaron la pertinencia de las respuestas. En base al mapa de aprendizaje ubicaron su nivel de desempeño. Realizaron la autoevaluación, logros y aspectos a mejorar, y acciones de mejora. Realizaron encuesta de satisfacción. Resultados Descripción de los resultados TABLA 6 Primera aplicación Número de pregunta Nivel de dominio que evalúa Resultado de la respuesta Explicación 1 Receptivo Pertinente Tiene una vida resuelta en la economía, sin embargo hacen falta metas que le permitan gozar de una calidad de vida integral. 2 Resolutivo No pertinente Considero que la esfera menos cuidada en su vida es la de la autorrealización. 3 Resolutivo No pertinente Determinación, por tener la voluntad para llevarlo a cabo y mejorar su estilo de vida, con metas concretas. Autoconocimiento, por enfrentarse a él mismo y a sus prioridades. 4 Autónomo Pertinente No existen metas ni periodos de cumplimiento, sólo ha considerado los recursos necesarios. 5 Estratégico Pertinente Es la opción que refleja de manera integral la necesidad de ocuparse de su salud mental.
  22. 22. PRUEBA ESCRITA POR PROBLEMA DEL CONTEXTO Experiencia y beneficio: Revisar mi propio proyecto de vida Fuente: Torres, P. prueba escrita por competencias desde la socioformación (2014) FIGURA 1 Primera aplicación a madre de familia FIGURA 2 Opciones de respuesta, el aprendizaje y experiencia obtenida. TABLA 7 Descripción de los resultados de la autoevaluación Autoevaluación Nivel Logros y aspectos a mejorar Acciones de mejora Colocar mi sistema de valores Solicitar apoyo para conocer Autónomo en sincronía con mi más acerca de la misión de emprendimiento. vida. Fuente: Torres, P. prueba escrita por competencias desde la socioformación (2014) 22
  23. 23. PRUEBA ESCRITA POR PROBLEMA DEL CONTEXTO 23 FIGURA 3 Autoevaluación y acciones de mejora. TABLA 8 Descripción de los resultados de la encuesta de satisfacción Indicadores El planteamiento de las preguntas Respuesta No favorable La prueba es pertinente para identificar los Observaciones Las preguntas 3 y 4 me parecieron un poco confusas en el orden. favorable logros Aporta una experiencia de aprendizaje. favorable Permite identificar tu nivel de logro. favorable El ejercicio motiva a identificar las acciones impreciso de mejora Relevancia del tema proyecto ético de vida favorable Pues me confundía mucho respecto a: sí el protagonista del ejercicio era yo o el caso totalmente en tu función como padre Comentarios y sugerencias Tal vez sea importante considerar un ejercicio como individua (aun sin ser padres) Fuente: Torres, P. prueba escrita por competencias desde la socioformación (2014)
  24. 24. PRUEBA ESCRITA POR PROBLEMA DEL CONTEXTO 24 FIGURA 4 Encuesta de satisfacción TABLA 9 Segunda aplicación Número de pregunta Nivel de dominio que evalúa Resultado de la respuesta Explicación 1 Receptivo Pertinente Al revisar su proyecto ético de vida Alejandro dará prioridades a algunas cosas y establecerá metas, así lo que trabaje será para conseguir las metas. 2 Resolutivo No pertinente Es importante que sepa que de lo que hoy hace le servirá para estar como él quiere el día de mañana. 3 Resolutivo No pertinente Para responder, primero tiene que conocerse a partir de esto y de una determinación para tomar decisiones pudo hacer este ejercicio. 4 Autónomo Pertinente Al haber escrito lo que le gustaría mejorar fue que tuvo claridad al respecto. 5 Estratégico Pertinente Reconociendo su sistema de valores y su misión puede tomar decisiones más pertinentes para su vida. Experiencia y beneficio: Fuente: Chávez, G. prueba escrita por competencias desde la socioformación (2014)
  25. 25. PRUEBA ESCRITA POR PROBLEMA DEL CONTEXTO 25 FIGURA 5 Segunda aplicación a madre de familia FIGURA 6 Opciones de respuesta, el aprendizaje y experiencia obtenida. TABLA 10 Descripción de los resultados del mapa de aprendizaje Nivel Resolutivo Autoevaluación Logros y aspectos a mejorar Conozco los elementos del proyecto ético de vida. Acciones de mejora Realizar mi proyecto ético de vida. Fuente: Chávez, G. prueba escrita por competencias desde la socioformación (2014)
  26. 26. PRUEBA ESCRITA POR PROBLEMA DEL CONTEXTO 26 FIGURA 7 Autoevaluación y acciones de mejora. TABLA 11 Descripción de los resultados de la encuesta de satisfacción Indicadores El planteamiento de las preguntas Respuesta Observaciones favorable La prueba es pertinente para identificar los logros favorable Aporta una experiencia de aprendizaje. favorable Permite identificar tu nivel de logro. favorable El ejercicio motiva a identificar las acciones de mejora impreciso Relevancia del tema proyecto ético de vida favorable en tu función como padre Comentarios y sugerencias: Fuente: Chávez, G. prueba escrita por competencias desde la socioformación (2014) FIGURA 8 Encuesta de satisfacción
  27. 27. PRUEBA ESCRITA POR PROBLEMA DEL CONTEXTO 27 Análisis de los resultados En la primera aplicación a partir de la prueba y la encuesta de satisfacción se detecta confusión en las instrucciones y un error en la primera respuesta correcta de la prueba. Se expresa confusión en el orden de las preguntas 3 y 4 . Al revisarlas se considera pertinente dejarlas ya que cumplen con las condiciones del nivel de desempeño. En el rubro de la experiencia y en las acciones de mejora de ambas aplicaciones se manifiesta que el beneficio es identificar la necesidad de revisar y/o elaborar el proyecto ético de vida y en el primer caso además buscar ayuda para identificar la misión de vida. Lo que verifica que las participantes obtuvieron un beneficio. Los resultados de las preguntas tres y cuatro fueron iguales en ambos casos, al realizar el análisis se considera que los conceptos no fueron vinculados en forma pertinentemente con la tarea que requieren las preguntas. Conclusiones Que los padres vivan la experiencia y el proceso de lo que es realizar una prueba escrita por competencias por problema del contexto, les permite identificar su nivel de desempeño y tener claridad de las acciones de mejora. Brinda la oportunidad a los padres de autorreflexión en torno a la importancia de la construcción o reconstrucción de su proyecto ético de vida. Retroalimenta al evaluador no solo en su desempeño sino en la revisión con respecto a las experiencias de aprendizaje diseñadas y si estás fueron pertinentes y relevantes.
  28. 28. PRUEBA ESCRITA POR PROBLEMA DEL CONTEXTO 28 Se cumplió con la finalidad de la Investigación acción educativa al lograr que las madres que participaron obtuvieran un beneficio.
  29. 29. PRUEBA ESCRITA POR PROBLEMA DEL CONTEXTO 29 Referencias Blanco, A. (2009) Desarrollo y Evaluación de Competencias en Educación Superior. Narcea Ediciones. Universidad Europea de Madrid. Bregman, P. (2012). 18´Encuentre su foco, controle las distracciones y consiga hacer lo realmente importante .México. Conecta. Cruz, C. (2012).El factor x. Estados Unidos. Taller del éxito. Frade, L. (2012) Elaboración de exámenes para evaluar competencias, Mediación de calidad . México. Inteligencia Educativa. Hinohara, S. (2012) Mensaje de vida. México. Artes Gráficas Panorama. Jonnaert. Ph. (2006) Observatorio de Reformas Educativas Universidad de Quebec. Montreal. Ginebra Oficina Internacional de Educación BIE/UNESCO “Revisión de la competencia como organizadora de los programas de formación: hacia un desempeño competente. Recuperado de: http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/COPs/Pages_documents/Competencies/ ORE_Spanish.pdf Marina, J. (2010) La educación del talento. España. Ariel Marina, J. (2012) La inteligencia ejecutiva. España. Ariel Roegiers, X (2007) Pedagogía de la Integración. Competencias e integración de los conocimientos en la enseñanza. San José, Costa Rica: Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana y AECI. Colección IDER (Investigación y desarrollo educativo regional. 328 p
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