LO NUEVO D ELOS PROGRAMAS DE LA REFORMA EDUCATIVA

1. SECRETARÍA DE EDUCAC
EDUCACIÓN ÓN DEL ESTADO DE DURANGO
SUBSECRETARÍA DE SERVICIOS EDUCATIVOS
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA “A”
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
LOS SERVICIOS DE APOYO ANTE LA
REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN
BÁSICA.

2. INTRODUCCIÓN
La Secretaría de Educación del Estado de Durango, a través del Departamento de
Educación Especial, desarrolla la presente propuesta de auto capacitación y profesionalización a
fin de generalizar el modelo de trabajo establecido por la Reforma Integral para la Educación
Básica en los servicios de apoyo (USAER).
La Reforma Integral para la Educación Básica se establece a partir de la articulación de
todos los niveles educativos, preescolar, primaria y secundaria, con la finalidad de centrar los
procesos de aprendizaje en el desarrollo integral de los alumnos, considerando sus necesidades
específicas para mejorar de manera efectiva sus competencias.
La innovación en el sistema educativo busca impactar en el logro de sus estudiantes,
optimizando y fortaleciendo las funciones de todos sus agentes. La acción de los docentes es un
factor clave, porque son quienes generan ambientes de aprendizaje, plantean las situaciones
didácticas y buscan motivos diversos para despertar el interés de los alumnos, a través de la
reflexión de su propia práctica docente, el intercambio de experiencias y el trabajo colaborativo.
Educación Especial no puede permanecer ajena a los cambios que en el sistema educativo
a partir de la Reforma Integral, considerando que uno de sus objetivos primordiales, es lograr que
todos los niños y niñas puedan acceder a una educación de calidad que les brinde las mismas
oportunidades de desarrollo acorde a sus necesidades y características específicas.
Para el docente de USAER, conocer el Plan de Estudios 2011 le permitirá brindar las
orientaciones pertinentes para apoyar el proceso educativo de los alumnos con necesidades
educativas especiales.
Acorde a lo anterior, el propósito del presente documento, es fortalecer la
profesionalización del docente de apoyo a través de la estrategia denominada Redes de
Aprendizaje consistente en una revisión colegiada por centro de trabajo de los documentos que
sustentan la reforma educativa del 2011, que les permitan identificar y utilizar los principales
elementos de la RIEB a fin de incidir en la intervención educativa de niños que presentan Barreras
para el Aprendizaje y la participación.
Para el cumplimiento del propósito planteado es necesario que los docentes alcancen los
siguientes resultados:
1. Lograr transferir los Principios Pedagógicos de la educación básica en México a las secuencias
didácticas.
2. Hacer uso de las situaciones didácticas y recomendaciones para la intervención educativa que se
proponen en el plan y programas de Estudio 2011.
3. Emplear los Estándares Curriculares y Aprendizajes Esperados para el planteamiento
pedagógico.

3. 4. Conocer y aplicarla Evaluación Formativa como un elemento dinámico donde participan todos
los actores.
5. Trabajar de manera cotidiana estrategias colaborativas en su contexto.
6. Reconocer las características y necesidades de los alumnos para hacer propuestas de trabajo
diversificadas para favorecer la inclusión.
La modalidad de trabajo propuesta, pretende abordar temas referentes a la reforma
Integral de la Educación Básica, necesarios para la visión integral del Plan y Programas de Estudios
2011 en cuanto a su fundamentación teórica y sus componentes operacionales:
· Organización de los campos formativos y asignaturas.
· Ambientes de aprendizaje propicios para el desarrollo de competencias.
· Técnicas y estrategias didácticas para la planeación de actividades de los campos
formativos y asignaturas.
· Enfoque e instrumentos de evaluación.
· Principios inclusivos del Plan y Programas 2011.
Dichas temáticas se encuentran integradas en veinte fichas de trabajo, las cuales se
pretende sean desarrolladas de manera colaborativa por medio de sesiones de tres horas,
quincenalmente. Cada ficha contiene los elementos de análisis para llevar a cabo la sesión, por ello
es de vital importancia que los docentes sean partícipes de su proceso de aprendizaje, buscando
llegar a reflexiones profundas que impacten y se vean reflejadas en su labor cotidiana.
Los recursos a emplear, serán prioritariamente el plan y programas de estudio 2011, la
guía para el maestro, así como anexos que vendrán incluidos en este documento.
Durante el desarrollo de las actividades el director de cada centro de trabajo será quien
coordine, además de ser responsable de recopilar las evidencias que comprueben el desarrollo de
las fichas con las temáticas planteadas, así como entregar dichas evidencias al supervisor de Zona
Escolar.

5. PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011.
TEMA I: Principios Pedagógicos
FECHA: _____________________
Objetivo:
Identificar y reconocer los conceptos que sustentan en el Plan 2011 la inclusión educativa.
Procedimiento
1. Leer el Plan de Estudios 2011 de Educación Básica para analizar las características y los
principios pedagógicos que orienten la actividad pedagógica.
2. Analizar cuales principios contienen los elementos centrales que apoyan la inclusión
educativa.
3. Acorde a lo identificado, describa las acciones que desde su función podría poner en
práctica para implementar dichos elementos inclusivos.
PRINCIPIO ACCIONES

6. Enumera las competencias para la vida
Analiza en el mapa curricular sus principales componentes
Registra tus conclusiones acerca del Plan de Estudios de Educación Básica 2011
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7. PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011.
TEMA II: EVALUACIÓN.
FECHA: _____________________
Objetivo:
Conocer el enfoque inclusivo de la evaluación de los aprendizajes.
Procedimiento
1. Revisar el tema de evaluación en los diferentes campos formativos y asignaturas del plan y
programas 2011.
2. Hacer un análisis de los tres momentos de la evaluación (Diagnostica, formativa y
sumativa)
3. Acorde al contexto de la Articulación de la educación básica 2011, analizar cómo se
plantea la evaluación desde los aprendizajes esperados de cada campo formativo,
asignatura, grado escolar y estándares de desempeño de cada uno de los cuatro periodos
establecidos.
Tipos de Evaluación Evaluación por campo formativo (finalidades)
Evaluación por asignaturas Enfoque de competencias para la vida y
periodos escolares (Estándares curriculares)

8. PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011.
TEMA III: LA CARTILLA DE EVALUACIÓN.
FECHA: _____________________
Objetivo:
Identificar el enfoque formativo de la cartilla de evaluación de la Educación Básica.
Procedimiento
1. Revisar la cartilla de Educación básica para conocer el instrumento respecto a los
indicadores de logro establecido en los programas de estudio (anexos 3).
2. Analizar en la cartilla los aspectos cualitativos y cuantitativos de la evaluación y registrar la
información.
Organización del instrumento Registro del nivel de desempeño de los
alumnos
Participación de la familia Apoyos Requeridos
Competencia Lectora Opciones para la promoción

9. PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011.
TEMA IV: PORTAFOLIO Y RÚBRICA.
FECHA: _____________________
Objetivo:
Definir, conocer e identificar los elementos esenciales de un portafolio de evaluación y una
rúbrica.
Procedimiento
1. Leer y analizar el Anexo 1 “El portafolio” para en plenaria concretar la definición de
portafolio, sus tipos y pasos para la elaboración.
2. Leer y analizar el Anexo 2“La Rubrica” y en plenaria identificar que es una rúbrica y pasos
para su elaboración.
3. En equipos, elaborar un portafolio de evidencias del trabajo realizado durante este
trayecto Formativo, y crear una rúbrica para evaluarlo.
PORTAFOLIO RÚBRICA

11. 1.-CAMPO DE FORMACIÓN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
TEMA 1.1.- AMBIENTES DE APRENDIZAJE PROPICIOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DE
LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN.
FECHA: _________________________________________
Objetivo:
Analizar la propuesta didáctica para el campo formativo planteado en la Guía para el Maestro
2011 y el Programa de Español 2011.
Procedimiento
1) Revisar la Guía para el Maestro en el campo de formación Lenguaje y Comunicación.
2) Buscar en el programa de español lo referente a las estrategias didácticas de proyectos y
actividades permanentes.
3) En equipos, rescatar los elementos centrales de estas estrategias didácticas.
PROYECTOS DIDÁCTICOS ACTIVIDADES PERMANENTES
CARACTERÍSTICAS
PROPÓSITO
VENTAJAS
DESVENTAJAS
¿CÓMO SE DESARROLLAN?

12. CAMPO DE FORMACIÓN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
TEMA 1.2.- AMBIENTES DE APRENDIZAJE PROPICIOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DE
LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN EN LA EDUCACIÓN BÁSICA.
FECHA: _________________________________________
Objetivo:
Analizar y compara la propuesta didáctica para el campo formativo que se plantea en la Guía para
el Maestro de los programas de Preescolar, Primaria y Secundaria 2011.
Procedimiento
4) Revisar la Guía para el Maestro en el campo de formación Lenguaje y Comunicación de los
programas de Preescolar Primaria y Secundaria 2011.
5) Buscar en el programa de español lo referente a los elementos centrales (enfoque,
competencias, organización, metodología) de la asignatura correspondiente al campo de
formación.
6) En equipos, discuten a cerca de las coincidencias y diferencias de un nivel a otro.
ASIGNATURAS ELEMENTOS
CENTRALES
DIFERENCIAS
PREESCOLAR
PRIMARIA
SECUNDARIA

13. CAMPO DE FORMACIÓN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
TEMA I.3.-DESARROLLO DE UN PROYECTO DIDACTICO.
FECHA: _________________________________________
Objetivo:
Aplica el conocimiento de las sugerencias metodológicas en los Programas 2011 referentes al
Campo de formación Lenguaje y Comunicación para el nivel de Secundaria.
Procedimiento
1) Revisar la Guía para el Maestro en el Campo de formación Lenguaje y Comunicación,
específicamente el apartado de Ambientes de Aprendizaje Propicios para el desarrollo de
Competencias de Lenguaje y Comunicación del Programa de Español de Secundaria 2011.
2) En equipos eligen una práctica social de un ámbito para desarrollar un proyecto didáctico.
3) Después de analizar las sugerencias y tomando en cuenta los dos propósitos que deben
tener los proyectos, desarrollen el proyecto didáctico plasmando los ambientes de
aprendizaje y el desarrollo de las habilidades digitales.
Nota:
Los elementos mínimos que debe contener el proyecto son:
o Datos generales
o Tema
o Ámbito
o Practica social del Lenguaje
o Competencia a desarrollo
o Propósito (del proyecto en particular)
o Periodo
o Secuencias didácticas
o Recursos
o Evaluación

14. 2.- CAMPO FORMATIVO PENSAMIENTO MATEMÁTICO
TEMA 2.I.-TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DEL PENSAMIENTO MATEMÁTICO EN PREESCOLAR
FECHA: ______________________________
Objetivo:
Analiza y reconoce los elementos centrales planteados en la Guía de la Educadora 2011
principalmente los relacionados al Campo Formativo de Pensamiento Matemático.
Procedimiento
1. En equipos realizan una exploración de la Guía de la educadora 2011.
2. Rescaten ideas centrales del apartado Bases para el Trabajo en Preescolar.
3. Analiza la organización general del programa.
4. Revisa el apartado correspondiente al campo formativo de Pensamiento Matemático y
rescata: Organización de Aprendizajes, Principios de conteo y Consideraciones para
solución de problemas.
BASES PARA
EL TRABAJO
ORGANIZACIÓN
DEL
PROGRAMA
CAMPO
FORMATIVO
PENSAMIENTO
PRINCIPIOS DE
CONTEO
CONSIDERACIONES
PARA LA
SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
ORGANIZACIÓN
DE
APRENDIZAJES

15. TEMA 2.2.-TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DEL PENSAMIENTO MATEMÁTICO
FECHA: ______________________________
Objetivo:
Identificar las distintas etapas del pensamiento matemático y conocer algunas estrategias que
favorecen el desarrollo cognitivo.
Procedimiento
5. En equipos realizan la lectura del Campo de formación Pensamiento Matemático.
6. Revisar las orientaciones pedagógicas y didácticas.
ENFOQUE PLANIFICACIÓN ORGANIZACIÓN
DE AMBIENTES
DE APRENDIZAJE
CONSIDERACIONES
DIDÁCTICAS
EVALUACIÓN

16. TEMA 2.3.-ORGANIZACIÓN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE
FECHA: ______________________________
Objetivo:
Analizar las situaciones de aprendizaje planteadas en la Guía para el Maestro 2011.
Procedimiento
1) Formar dos equipos
2) El primer equipo debe determinar los elementos centrales en la situación de aprendizaje
del ejemplo 1 plasmado en la guía para el Maestro del Campo Formativo del Pensamiento
Matemático dentro del apartado de orientaciones pedagógicas y didácticas.
3) El segundo equipo, deberá Identificar los elementos centrales en la definición de la
situación de aprendizaje del ejemplo 2 plasmado en la guía para el Maestro del Campo
Formativo del Pensamiento Matemático dentro del apartado de orientaciones
pedagógicas y didácticas.
4) En plenaria complementar el siguiente cuadro con la información rescatada.
Actividad de la ficha III
EJEMPLO 1 EJEMPLO 2
ELEMENTOS DE LA
SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE
EXPLICA EL
PROCEDIMIENTO EN
CADA UNO DE LOS
EJEMPLOS

17. 3.-CAMPO DEFORMACIÓN EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL
TEMA 3.1.- EXPLORACION DE LA GUÍA DEL MAESTRO EN EL CAMPO DE FORMACIÓNEXPLORACION
Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL EN LA EDUCACIÓN BÁSICA.
FECHA: _____________________
Objetivo:
Reconoce los elementos centrales que contiene los programas de Preescolar, Primaria y
Secundaria referentes al Campo de Formación Exploración y Comprensión del Mundo Natural y
Social.
Procedimiento
1. En equipos revisar los programas de Preescolar, Primaria y Secundaria 2011 y analizan Guía
para el Maestro en el campo formativo de exploración y comprensión del mundo natural y social.
2.- Rescatar los elementos principales para completar el siguiente cuadro.
ASIGNATURAS
QUE
CONTEMPLAN EL
CAMPO
ENFOQUES COMPETENCIAS METODOLOGÍA
DE TRABAJO
PREESCOLAR
PRIMARIA
SECUNDARIA

18. TEMA 3.2.-EXPLORACION DE LA GUÍA DEL MAESTRO EN EL CAMPO DE
FORMACIÓNEXPLORACION Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL.
FECHA: _____________________
Objetivo:
Identifiquen los elementos centrales que contiene la Guía para el Maestro en el campo de
formación Exploración y comprensión del mundo natural y social.
Procedimiento
1. Revisar la Guía para el Maestro en el campo formativo de exploración y comprensión del
mundo natural y social.
2.- Rescatar los elementos principales para completar el siguiente cuadro.
HISTORIA GEOGRAFÍA CIENCIAS
NATURALES
AMBIENTES DE
APRENDIZAJE
ORGANIZACIÓN
PEDAGÓGICA DE
EXPERIENCIAS DE
APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
ORIENTACIONES
DIDÁCTICAS

19. TEMA 3.3.-CIENCIAS NATURALES.
FECHA: _____________________
Objetivo:
Reconoce los elementos centrales que contiene el Programa de Estudio de Ciencias Naturales,
distingue la modalidad de trabajo y aplica esto a un plan de clase.
Procedimiento
1. Revisar y analizar la asignatura de ciencias naturales por periodos.
2. Revisar de cada grado escolar, lo referente a la asignatura de ciencias naturales en el
apartado de orientaciones didácticas del campo formativo Exploración y comprensión del
mundo natural y social.
3. Acorde a la información analizada vincular la asignatura de ciencias naturales y el apartado
de orientaciones didácticas del campo formativo exploración y comprensión del mundo
natural y social.
4. Rescatar los elementos centrales del trabajo de proyectos y las secuencias didácticas (plan
de clase).
TIPO DE PROYECTOS (DESARROLLAR) SECUENCIAS DIDÁCTICAS
ELEMENTOS CENTRALES PARA LA
ELABORACIÓN DEL PROYECTO
EVALUACIÓN

20. TEMA 3.4.-CIENCIAS NATURALES.
FECHA: _____________________
Objetivo:
Reconoce los elementos centrales que contiene el Programa de Estudio de Ciencias Naturales,
distingue la modalidad de trabajo y aplica esto a un plan de clase.
Procedimiento
1. Elijan en equipos un tipo de proyecto revisado anteriormente.
2. Exploren el programa de Ciencias Naturales y elijan el Bloque, la competencia y
aprendizajes esperados a desarrollar con su proyecto.
3. Desarrollen el proyecto en el siguiente espacio.
Bloque: Competencia:
Aprendizaje Esperado:
Contenidos:
Proyecto:

21. TEMA 3.5.-HISTORIA.
FECHA: _____________________
Objetivo:
Reconoce los elementos centrales que contiene el Programa de Estudio de Historia, distingue la
modalidad de trabajo y aplica esto a un plan de clase.
Procedimiento
1. Ubicar en el programa de estudio el papel del docente y los recursos didácticos que se
propone en la asignatura.
2. Revisar por grado, los ejemplos de plan de clase que se ubican en el apartado de
orientaciones pedagógicas del campo formativo exploración y comprensión del mundo
natural y social de la Guía del maestro, tomando en cuenta todos los elementos.
3. Realizar un plan de clase tomando advirtiendo lo siguiente: el enfoque, las etapas, la
función del docente y la evaluación.
4. Dentro del plan de clase marque con color rojo las actividades propias que dejen ver el
papel del docente y con azul las actividades del alumno.
PAPEL DEL DOCENTE RECURSOS DIDÁCTICOS
PLAN DE CLASE

22. TEMA 3.6.-GEOGRAFÍA.
FECHA: _____________________
Objetivo:
Reconoce los elementos centrales que contiene el Programa de Estudio de Geografía, distingue la
modalidad de trabajo y aplícalo a un plan de clase.
Procedimiento
1. Ubicar en el programa de estudio 2011 el papel del docente y los recursos didácticos que se
propone en la asignatura de Geografía.
2. Desarrolla un plan de clase a partir de los recursos didácticos tomando en cuenta el papel del
docente.
3. Dentro del plan de clase marque con color rojo las actividades propias que dejen ver el papel del
docente y con azul las actividades del alumno.
PAPEL DEL DOCENTE RECURSOS DIDÁCTICOS
PLAN DE CLASE

23. TEMA 3.7.-LA ENTIDAD DONDE VIVO (Tercer Grado)
FECHA: _____________________
Objetivo:
Reconoce los elementos centrales que contiene el Programa de Estudio de La Entidad donde Vivo,
distingue la modalidad de trabajo y aplica esto a un plan de clase.
Procedimiento
1. Ubicar en el programa de estudio el papel del docente y los recursos didácticos que se propone
en la asignatura La entidad donde vivo.
2. Desarrolla un plan de clase a partir de los recursos didácticos tomando en cuenta el papel del
docente.
3. Dentro del plan de clase marque con color rojo las actividades propias que dejen ver el papel del
docente y con azul las actividades del alumno.
PAPEL DEL DOCENTE RECURSOS DIDÁCTICOS
PLAN DE CLASE

24. 4.-CAMPO DE FORMACIÓN DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA
TEMA 4.1.- EXPLORACIÓN DE LOS PROGRAMAS DE PREESCOLAR 2011 EN EL CAMPO DE
FORMACIÓN DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL.
FECHA: _____________________
Objetivo:
Aplica las sugerencias metodológicas contenidas en la Guía de la educadora 2011 referentes al
Campo de Formación Desarrollo Personal y para la Convivencia en un plan de clase.
Procedimiento
1. Rescata y analiza los programas de preescolar el Campo de Formación Desarrollo Personal
y para la Convivencia, en particular el campo formativo exploración del mundo natural y
social
2. Elige una competencia a desarrollar y aprendizajes esperados para elaborar una situación
de aprendizaje.
Competencia Aprendizaje esperado Situación de
aprendizaje
Desarrollo de
secuencias didácticas

25. TEMA 4.2.-EXPLORACIÓN DE LA GUÍA DEL MAESTRO EN EL CAMPO DE
FORMACIÓNDESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL.
FECHA: _____________________
Objetivo:
Reconoce los elementos centrales que contiene la Guía para el Maestro en el campo de
formación Desarrollo Personal y para la Convivencia.
Procedimiento
1. Rescatar y analizar de la Guía para el Maestro en el campo formativo de Desarrollo
Personal y para la Convivencia, enfoque, orientaciones didácticas y Evaluación.
2. Revisar las tres asignaturas referentes al campo de formación, destacando los elementos
centrales.
FORMACIÓN CÍVICA
Y ETICA
EDUCACIÓN FÍSICA EDUCACIÓN
ARTÍSTICA
COMPETENCIAS
APRENDIZAJES
ESPERADOS
ORGANIZACIÓN
AMBIENTES DE
APRENDIZAJE
PAPEL DEL DOCENTE

26. TEMA 4.3.-SECUENCIA DIDÁCTICA PARA EL CAMPO FORMATIVO DESARROLLO PERSONAL Y
SOCIAL.
FECHA: _____________________
Objetivo: Conocer las orientaciones de las secuencias didácticas propuestas para el campo
formativo Desarrollo Personal y para la convivencia, con el fin de contar con herramientas
didácticas que permitan generar ambientes de aprendizaje.
Procedimiento
1.- En el campo formativo de Desarrollo Personal y para la convivencia en el apartado
“Orientaciones por bloque: planificación, didáctica y evaluación”, Revisar y analizar los ejemplos
de las secuencias didácticas para el bloque 1 en las guías del maestro de primero a sexto grado.
(Sesiones organizadas.).
2.-Leer y reflexionar sobre los elementos que se muestran en la secuencia (actividades de inicio,
desarrollo y cierre, evaluación, sesión, situaciones, intención pedagógica, nociones y procesos
formativos, recomendaciones didácticas y para la evaluación, etc.).
3.- Plasmar el análisis en el siguiente cuadro.
ELEMENTOS QUE SE CONSIDERAN EN LA
SECUENCIA DIDÁCTICA
PLANIFICACIÓN: INTENCIÓN PEDAGÓGICA Y
DESARROLLO DE ACTIVIDADES
RECOMENDACIONES DIDÁCTICAS: EL PAPEL
DEL DOCENTE
NOCIONES Y PROCESOS FORMATIVOS Y
RECOMENDACIONES PARA LA EVALUACIÓN

27. ANEXOS

28. ANEXO 1
Los Portafolios1
El portafolio es una modalidad de evaluación, su uso permite ir monitoreando la evolución del proceso de
aprendizaje por el profesor y por el mismo estudiante, de tal manera que se puedan ir introduciendo
cambios durante dicho proceso.
Es una forma para recopilar la información que demuestra las habilidades y logros de los estudiantes, cómo
piensa, cómo cuestiona, analiza, sintetiza, produce o crea, y cómo interactúa (intelectual, emocional y social)
con otros, es decir, permite identificar los aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes de los
estudiantes. Puede utilizarse en forma de evaluación, coevaluación y de autoevaluación. El uso de este
recurso permite ir monitoreando la evaluación del proceso de aprendizaje de tal manera que se puedan ir
introduciendo cambios en él.
De acuerdo con la Asociación de Evaluación Northwest un portafolio es "una muestra con ciertas
características (con algún propósito) del trabajo del estudiante que muestre su esfuerzo, progreso y logros"
(Paulson, Paulson& Meyer, 1991, p.). El estudiante debe participar en la selección de los contenidos, de los
criterios de selección, de los contenidos pare juzgar sus méritos y de la evidencia de la auto reflexión.
Arter y Spandel (1991) definen el portafolio como una colección de documentos en base a un propósito;
esta colección representa el trabajo del estudiante que le permite a él mismo y a otros ver sus esfuerzos de
logros en una o diversas áreas de contenido.
De acuerdo con Meisels y Steel (1991) los portafolios permiten al alumno participar en la evaluación de su
propio trabajo; por otro lado, al maestro le permite elaborar un registro sobre el progreso del alumno, al
mismo tiempo que le da bases para evaluar la calidad del desempeño en general.
Recomendaciones para su elaboración: (Medina y Verdejo, 1999):
· Determinar el propósito.
· Seleccionar el contenido y la estructura.
· Decidir cómo se va a manejar y conservar el portafolio.
· Establecer los criterios de evaluación y evaluar el contenido.
· Comunicar los resultados a los estudiantes.
Ventajas:
· Promueve la participación del estudiante al monitorear y evaluar su propio aprendizaje.
· Requiere que los estudiantes asuman la responsabilidad de sus aprendizajes.
· Provee la oportunidad de conocer actitudes de los estudiantes.
1 LÓPEZ FRIAS, Blanca y HINOJOSA KLEEN, Elsa. Evaluación del aprendizaje .Alternativas y nuevos
desarrollos. México. ed. Trillas. 2000.

29. · Provee información valiosa sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje.
· Los maestros pueden examinar sus destrezas.
· Se pueden adaptar a diversas necesidades, intereses y habilidades de cada estudiante.
· Se puede utilizar en todos los niveles escolares.
· Promueve la auto evaluación y control del aprendizaje.
· Selecciona a alumnos hacia programas especiales.
· Certifica la competencia del alumno, basando la evaluación en trabajos más auténticos.
· Permite una visión más amplia y profunda de lo que el alumno sabe y puede hacer.
· Permite tener una alternativa para reportar calificaciones y exámenes estandarizado.
· Proveen una estructura de larga duración.
· Transfiere la responsabilidad de demostrar la comprensión de conceptos hacia el alumno.
Desventajas:
· Consume tiempo del maestro y del estudiante.
· Requiere refinamiento del proceso de evaluación.
· Existe poca evidencia sobre la confiabilidad y validez de los resultados.
· La generalización de los resultados es limitada.
· Son inapropiados para medir el nivel del conocimiento de hechos por lo que con viene que sea
usado combinado con otro tipo de evaluaciones tradicionales.
· Puede presentar deshonestidad por estar elaborado fuera del aula
El portafolio se puede utilizar en todos los niveles educativos. Ahora bien ¿qué se debe incluir en los
portafolios? No hay una sola manera correcta de hacer portafolios, por lo que el decidir qué incluir en ellos
puede ser una tarea confusa y que provoque angustia.
Los portafolios son un medio para llegar a un fin y no un fin por sí mismos. Lo importante es definir el
Objetivo del portafolio, pues de esto depende que se haga una evaluación eficaz. Por ejemplo, se puede
tener la intención de motivar al alumno, promover el aprendizaje a través de la reflexión y auto-evaluación o
usarse para evaluar los procesos de pensamiento y escritura. Dependiendo del propósito se definirá qué
deseamos incluir en él.
El portafolio no se debe convertir en un legajo que contiene un grupo de papeles, sino que debe incluir
reflexiones de los propios alumnos y de los maestros.
Toda información que sirva para lograr una buena evaluación deberá ser tomada en cuenta. Con el uso de
los portafolios se estimulara el cambio en las prácticas del aula con mejoras en la evaluación y motivación
así como la participación de los estudiantes en su propio aprendizaje.

30. Componentes del Portafolio
· Propósito
Como docentes podemos hacernos algunas preguntas para definir el propósito: ¿Cuál es mi visión de éxito
para mis estudiantes? ¿Qué debe ir en un portafolio? ¿Cuándo? ¿Cómo se verá? ¿Qué preguntas debe
responder el estudiante sobre los ítems seleccionados? ¿Qué preguntas debe hacer el estudiante? ¿Qué
preguntas debe hacer el maestro? ¿Quién más debe estar involucrado en la evaluación del portafolio: otros
estudiantes, otros maestros, algunos expertos, los padres? Respondiendo a estas preguntas se puede definir
el propósito.
· Evidencias
Cada evidencia debe organizarse para demostrar su evolución hacia la meta propuesta. Los tipos de
evidencias pueden ser:
· Artefactos: Documentos del trabajo normal de grupo, desde actividades de clase hasta trabajos.
· Realizados por iniciativa propia.
· Reproducciones: Incluyen hechos que normalmente no se recogen, por ejemplo, grabación de o
algún experto en el área.
· Testimonios: Documentos sobre el trabajo del estudiante preparado por otras personas, por
ejemplo, comentarios llevados a cabo por personas involucradas en el proceso formativo del
estudiante.
· Producciones elaboradas por el estudiante, en donde éste explícita las metas del portafolio incluye
las reflexiones que lleva a cabo mientras se elabora, se organiza o se evalúa el portafolio para
proponerlo a evaluación. Los documentos deben ir acompañados por pequeños informes que
expliquen qué son, por qué se agregaron y de qué son evidencia.
Peterman explica que se pueden identificar diferentes evidencias que pueden apoyar el proceso de la
evaluación, tales como:
· Evidencia de un cambio conceptual, identificando las huellas de los cambios en sus concepciones de
las ideas que se han visto en clase. ¿Cuándo ocurrieron los cambios? ¿A qué atribuye estos
cambios? ¿Qué hizo para que ocurrieran?
· Evidencia de crecimiento o desarrollo, en donde ordenando una serie de trabajos pueden observar
la secuencia del aprendizaje. ¿Qué aprendiste? ¿Cómo?
· Evidencia de reflexión, en donde el alumno se puede hacer una secuencia de preguntas. ¿En qué
son similares o diferentes? ¿Cómo se alteró tu percepción? ¿Cómo cambió tu comprensión?
· Evidencia de toma de decisiones, encontrando un ejemplo que demuestre su capacidad para ver los
factores que impactan las decisiones que realiza. ¿Qué factores discutiste o pensaste? ¿Qué más
necesitas saber para tomar diferentes decisiones? ¿Qué información requieres para apoyar las que
realizaste?

31. · Evidencia de crecimiento personal y comprensión, en donde se pregunte ¿Qué más sabes de
mismo? ¿Por qué? ¿Cómo? ¿Qué implica la elaboración de un portafolio?
Slater (1999) sugiere tomar en cuenta los siguientes aspectos al considerar el portafolio como una
herramienta de evaluación:
· Tener tiempo para evaluar.
· Prepara a los estudiantes, es decir, debemos dar las expectativas claras al inicio del curso.
· Diseñar evaluación por rúbricas.
Tipos de portafolios:
Timothy Slater (1999) hace mención de los diferentes tipos de portafolio:
· Portafolio tipo 'showcase' (vitrina): Contiene evidencia limitada. Útil en laboratorios. Ej. mostrar su
mejor trabajo, su trabajo mejorado, el peor trabajo, el trabajo preferido. Los ítems pueden ser
tareas, exámenes, trabajo creativo.
· Portafolio de cotejo (checklist): numero predeterminado de ítems. Se le da al estudiante a que elija
de varias tareas las que debe completar para un curso. Por ejemplo, en lugar de solicitar 12
problemas en cada capítulo, el estudiante puede reemplazar algunos por artículos que analizó,
reportes de laboratorio, etc., aparte pueden ser exámenes rápidos y pruebas. Como ejemplo
podemos contar con un caso en el cual al alumno se le ha requerido documentar en su portafolio lo
siguiente: 10 problemas bien trabajados, dos resúmenes de artículos, dos reportes de laboratorio,
dos exámenes con auto reflexiones.
· Portafolios de formato abierto: nos permite ver el nivel de aprovechamiento; puede contener lo
que ellos consideren como evidencia de aprendizaje. Pueden agregar reportes a museos,
problemas o tareas que ellos inventan, análisis de un parque de diversiones, etc. aunque estos son
más difíciles de elaborar y de evaluar.
La evaluación del portafolio, como ya se ha mencionado antes, corresponde tanto al docente como al
estudiante. Desde el punto de vista del alumno, él mismo empieza a
evaluar su desempeño desde el momento en el cual empieza a seleccionar los trabajos que incluirá en el
portafolio. ¿Por qué uno es mejor que el otro?
A continuación se presentara un ejemplo de propuesta de criterios de evaluación de portafolios:
Ejemplo de criterios de evaluación:
Calificación por criterios: cada pieza de evidencia se calificara de acuerdo a la siguiente escala:

32. Puntaje 0 = no hay evidencia, (no existe, no está claramente identificada o no hay una justificación).
Puntaje 1= evidencia débil, (inexacta, falla en comprensión, justificación insuficiente).
Puntaje 2= evidencia suficiente, (exacta y sin errores de comprensión, pero la información del contenido de
la evidencia no presenta conceptos cruzados (las opiniones no están apoyadas por hechos referenciados y se
presentan sin postura del alumno).
Puntaje 3= evidencia fuerte, (exacta y claramente indica comprensión e integración de contenidos a lo largo
de cierto período de tiempo. Las opiniones y postura son claramente apoyadas por hechos referenciados).
Ejemplo: Portafolio de evidencias para evaluar candidatos por competencias laborales 2 debe contener:
· Información general
Ficha de Inducción
Ficha de Inscripción
· Normas de Competencia laboral
Instructivos de evaluación
· Registro del Autodiagnóstico
Aprendizajes previos
Plan de mejoramiento
Certificaciones de la capacitación
Plan de evaluación
Resultados de la evaluación:
· Valoración Evidencias
2SENA. SUBDIRECCIÓN DE FORMACIÓN PROFESIONAL. Guía de evaluación de competencias
laborales. Bogotá. Marzo de 2000. versión ajustada

33. ANEXO 2

34. ANEXO 3
CARTILLAS DE EVALUACIÓN.