UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL, PUEBLA
211
LICENCIATURA
EN
INTERVENCIÓN EDUCATIVA
AMBIENTES DE APRENDIZAJE
PATRICIA BARRE...
INTRODUCCIÓN
 El uso y abuso de sustancias adictivas constituye un complejo fenómeno que tiene
consecuencias adversas en ...
CONTEXTO
 Existen instituciones educativas que se encuentran con sintomatologías de salud por causa del contexto exterior...
CONTEXTO
 La problemática antes descrita da lugar a que se cree un taller, mediante el cual los adolescentes por
medio de...
MARCO JURÍDICO
 Las normas y disposiciones jurídicas, encuentran su fundamento en el Artículo 4º de la Constitución
Polít...
JUSTIFICACIÓN
 Los saberes, conocimientos y principios epistemológicos tienen un trasfondo político que guía la
perspecti...
MARCO TEÓRICO
Droga es “toda sustancia que, introducida en un organismo vivo, puede modificar una o varias de sus funcione...
MARCO TEÓRICO
Según la Organización Mundial de la Salud, fármacodependencia o drogadicción es un estado físico y psíquico,...
MARCO TEÓRICO
Se entiende por factores de riesgo aquellas circunstancias o características personales o ambientales que,
c...
FACTORES DE RIESGO
Se entiende por factores de riesgo aquellas circunstancias o características personales o ambientales q...
FACTORES DE RIESGO
Estas intervenciones son las siguientes:
1. Programas de apoyo familiar durante la infancia temprana, c...
FACTORES DE RIESGO
De acuerdo con las investigaciones llevadas a cabo por el National Institute on Drug Abuse
(NIDA) de Es...
FACTORES DE RIESGO
Otros factores de riesgo tienen que ver con las relaciones entre los niños y con otros agentes sociales...
FACTORES DE RIESGO
Los 4 signos/síntomas cardinales de la adicción son:
Obsesión. La conducta adictiva es, por lo general,...
FACTORES DE RIESGO
Falta de control. El rasgo distintivo de la conducta adictiva es que al tratar de controlarla, la volun...
METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN
En la investigación realizada los modelos de evaluación naturista y participativa, van
sujeto...
MODELO DE EVALUACIÓN
 El modelo de evaluación a elegir es el participativo, toda vez que permite que por medio de
la crea...
OBJETIVOS
 Debido a que el taller empleara una metodología basada en el desarrollo de competencias;
las competencias será...
OBJETIVO GENERAL Y ESPECÍFICOS
 Diseñar un taller en el que participen todos los integrantes pertenecientes a la instituc...
PLAN DE TRABAJO
DOCENTE CLÍNICA DE SALUD Y HOSPITAL REGIONAL PSICÓLOGO
1. La lectura
2. Identificación de textos-
3. Análi...
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
 Identifica las diferencias entre pensamiento lineal y lateral y su relación con la forma de
so...
COMPETENCIAS
COMPETENCIAS GENÉRICAS ATRIBUTOS
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
medi...
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN RECURSOS
Por medio de la lectura, el estu...
EVALUACIÓN
MOEVA:
CONOCIMIENTOS
Identifica las diferencias entre pensamiento lineal y lateral y su relación con la forma d...
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN :
Rubricas.
Plenaria.
Cuestionarios.
Proyecto: Análisis de un problema social. Desarrollo del a...
Próxima SlideShare
Cargando en…5
×

Taller competencias

194 visualizaciones

Publicado el

Taller basado en el desarrollo de competencias.

Publicado en: Educación
0 comentarios
0 recomendaciones
Estadísticas
Notas
  • Sé el primero en comentar

  • Sé el primero en recomendar esto

Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
194
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
3
Acciones
Compartido
0
Descargas
1
Comentarios
0
Recomendaciones
0
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.

Taller competencias

  1. 1. UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL, PUEBLA 211 LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA AMBIENTES DE APRENDIZAJE PATRICIA BARRETO C. TALLER BASADO EN COMPETENCIAS
  2. 2. INTRODUCCIÓN  El uso y abuso de sustancias adictivas constituye un complejo fenómeno que tiene consecuencias adversas en la salud individual, en la integración familiar y en el desarrollo y la estabilidad social. Aunque en la actualidad toda la sociedad está expuesta a las drogas, hay grupos más vulnerables que otros a sufrir consecuencias negativas de su uso, como los niños y los jóvenes, quienes pueden truncar su posibilidad de desarrollo personal y de realizar proyectos positivos de vida.  El conocimiento de los patrones del consumo de drogas de los adolescentes en una institución educativa y los factores asociados a dicho consumo puede aportar una información fundamental para la previsión de lo que puede ocurrir en los próximos años con relación a este importante problema.
  3. 3. CONTEXTO  Existen instituciones educativas que se encuentran con sintomatologías de salud por causa del contexto exterior, y las cuales afectan al contexto interno causando sintomatologías de enfermedad; por respeto a la institución educativa y por ética profesional solo se proporcionan datos esenciales del contexto: • Ubicación: Santa María Atexcac, Puebla; Puebla. • Nivel educativo: Media Superior. • Problemática social importante que es la Drogadicción en los adolescentes, de una edad promedio entre los 12 a 18 años.  Lo anterior está causando sintomatologías de enfermedad y salud; dentro y fuera de la institución educativa: • Bajo rendimiento académico en su toma de decisiones. • Ausencia de centros recreativos y de cultura. • Emigración y migración: Los padres de familia no dejan de pertenecer y ser formadores, sin embargo estos han olvidado el rol que juegan con sus hijos y dejando una responsabilidad entera a los docentes, es por ello que los padres de familia son una pieza importante en el desarrollo emocional de los alumnos.
  4. 4. CONTEXTO  La problemática antes descrita da lugar a que se cree un taller, mediante el cual los adolescentes por medio de la lectura reflexionen sobre su actuar diario, asimismo eviten involucrar a otros alumnos y así reducir la deserción escolar o su bajo rendimiento académico. Así mismo, mediante distintas actividades se involucran personal docente, directivo y administrativo, así como al Comité de Padres de Familia, al Comité de alumnos y a la Clínica de Salud; con el objeto de hacer participar a los padres de familia para adquirir un compromiso con los alumnos de cambio no solo educativo sino también de responsabilidad social. Cabe hacer mención, que lo anterior se llevara mediante un proyecto institucional transversal reflejado en un taller en el cual docentes, alumnos y padres de familia contribuyan a la mejora de la problemática antes expuesta; asimismo se recurrirá a los planes y programas para el diseño del taller para prevenir el consumo de drogas y el desarrollo de competencias que les permita actuar dentro y fuera de la institución de manera responsable.
  5. 5. MARCO JURÍDICO  Las normas y disposiciones jurídicas, encuentran su fundamento en el Artículo 4º de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, que consagra el derecho a la protección de la salud.  Los ordenamientos federales y programas derivados en la materia son: • Ley Orgánica de la Administración Pública Federal. • Ley General de Salud. • Plan Nacional de Desarrollo (PND) 1995-2000. • Programa Nacional para el Control de Drogas (PNCD) 1995-2000. • Programa de Reforma del Sector Salud 1995-2000. • Subsecretaría de Prevención y Control de Enfermedades
  6. 6. JUSTIFICACIÓN  Los saberes, conocimientos y principios epistemológicos tienen un trasfondo político que guía la perspectiva cognitiva y permite plantear preguntas. “La epistemología invita a la construcción de una teoría en Trabajo Social a partir de la lectura de práctica social” (TORRES, CLARA INÉS Y ZAPATA, ANA CLARA. OP CIT.PÁG.30)  Debido a las diversas problemáticas que enfrenta la comunidad estudiantil, se hace necesario y urgente la intervención de Trabajadoras (es) Sociales que deseen conocer su dinámica, estudiar los factores por los cuales esta comunidad presenta situaciones conflictivas, y tratar de descubrir los indicadores o factores que contribuyan al desarrollo social de la misma, para establecer criterios de igualdad de sus habitantes.
  7. 7. MARCO TEÓRICO Droga es “toda sustancia que, introducida en un organismo vivo, puede modificar una o varias de sus funciones”. Droga es un término que se refiere a un gran número de sustancias que cumplen con las siguientes condiciones: Al entrar en el cuerpo de un organismo vivo, la droga es capaz de alterar una o varias de sus funciones físicas y psíquicas La droga Impulsa a las personas que las consumen a repetir su utilización por los efectos placenteros que genera, independientemente de los daños a la salud que también produce. Su consumo no tiene que ver con alguna indicación médica y, en caso de tenerla, la persona que la utiliza lo hace con fines distintos a los terapéuticos. Algunos de los efectos que genera una droga son de tipo estimulante, deprimente, narcótico o alucinógeno. Por lo tanto, en términos de las autoridades sanitarias de nuestro país todo sustancia psicoactiva, psicotrópica o droga, es una sustancias que altera algunas funciones mentales y a veces físicas, que al ser consumida reiteradamente tiene la posibilidad de dar origen a una adicción. Estos productos incluyen las sustancias, estupefacientes y psicotrópicos clasificados en la Ley General de Salud, aquellos de uso médico, los de uso industrial, los derivados de elementos de origen natural, los de diseño, así como el tabaco y las bebidas alcohólicas.
  8. 8. MARCO TEÓRICO Según la Organización Mundial de la Salud, fármacodependencia o drogadicción es un estado físico y psíquico, que se causa por relación entre una sustancia y un organismo. Se caracteriza por modificar el comportamiento y por impulsos irreprimibles para usar la sustancia y experimentar sus efectos, o para evitar el malestar producido por no tenerla. La adicción es una enfermedad, se comporta como cualquier otra y es evolutiva, “empieza con el uso, avanza hacia el abuso y termina en la dependencia” y día con día la persona que consume establece una relación patológica cada vez mas fuerte con la sustancia. Estudios realizados durante las dos últimas décadas han intentado determinar el origen y la trayectoria del uso de drogas (cuándo empieza este problema y cómo progresa). Así, se han identificado varios tipos de factores que diferencian a los que usan drogas de los que no las usan.
  9. 9. MARCO TEÓRICO Se entiende por factores de riesgo aquellas circunstancias o características personales o ambientales que, combinadas entre sí, podrían resultar predisponentes o facilitadoras para el inicio o mantenimiento del uso y abuso de drogas. Los factores de protección se definen como aquellas variables que contribuyen a modular o limitar el uso de drogas. El estudio de los factores de riego y de protección para el consumo de drogas resulta de especial interés de cara a planificar y desarrollar programas de prevención eficaces basados en la modificación o potenciación respectivamente de tales factores. Su análisis e identificación es fundamental, no sólo para determinar los objetivos operativos que deben perseguir estos programas, sino también, las poblaciones, los grupos o los individuos que se encuentran en situaciones de alto riesgo con relación al consumo de drogas y que precisan intervenciones específicas. La ausencia de las referencias de los factores predisponentes y facilitadores no permitiría establecer cuáles son las necesidades y, por tanto, difícilmente, se podrían conocer los aspectos sobre los que intervenir (Moncada, 1997).
  10. 10. FACTORES DE RIESGO Se entiende por factores de riesgo aquellas circunstancias o características personales o ambientales que, combinadas entre sí, podrían resultar predisponentes o facilitadoras para el inicio o mantenimiento del uso y abuso de drogas. Los factores de protección se definen como aquellas variables que contribuyen a modular o limitar el uso de drogas. El estudio de los factores de riego y de protección para el consumo de drogas resulta de especial interés de cara a planificar y desarrollar programas de prevención eficaces basados en la modificación o potenciación respectivamente de tales factores. Su análisis e identificación es fundamental, no sólo para determinar los objetivos operativos que deben perseguir estos programas, sino también, las poblaciones, los grupos o los individuos que se encuentran en situaciones de alto riesgo con relación al consumo de drogas y que precisan intervenciones específicas. La ausencia de las referencias de los factores predisponentes y facilitadores no permitiría establecer cuáles son las necesidades y, por tanto, difícilmente, se podrían conocer los aspectos sobre los que intervenir (Moncada, 1997). Así, Hawkins, Catalano y Miller (1992) señalan varios modelos de intervenciones preventivas centradas en el control de los factores de riesgo, que han demostrado efectos positivos en estudios experimentales o cuasi-experimentales. .
  11. 11. FACTORES DE RIESGO Estas intervenciones son las siguientes: 1. Programas de apoyo familiar durante la infancia temprana, con una variedad de componentes, desde cuidados de salud, nutrición, apoyo social a las madres etc. 2. Programas para padres de niños y adolescentes, que incluyen el entrenamiento en habilidades para el manejo de problemas de conducta de los hijos. 3. Entrenamiento en habilidades de competencia social a los jóvenes con problemas. 4. Promoción del logro académico, que incluye el entrenamiento a profesores para el manejo de las alteraciones conductuales en el aula y la tutorización individual para niños con problemas escolares y de conducta. 5. Cambios organizacionales en la escuela. 6. Implicación de los jóvenes en actividades alternativas. 7. Programas multi-componentes centrados en el entrenamiento en habilidades de resistencia.
  12. 12. FACTORES DE RIESGO De acuerdo con las investigaciones llevadas a cabo por el National Institute on Drug Abuse (NIDA) de Estados Unidos (2001), los factores de riesgo más importantes son los que afectan al desarrollo temprano de la familia, por ejemplo: - Ambiente familiar caótico, particularmente cuando los padres abusan de alguna sustancia o padecen enfermedades mentales. - Paternidad ineficaz, especialmente con niños de temperamentos difíciles y con desórdenes de conducta. - Falta de enlaces mutuos y de cariño en la crianza.
  13. 13. FACTORES DE RIESGO Otros factores de riesgo tienen que ver con las relaciones entre los niños y con otros agentes sociales fuera de la familia, especialmente en la escuela, con los compañeros y en la comunidad. Algunos de estos factores son (NIDA, 2001): - Comportamiento inadecuado de timidez y agresividad. - Fracaso escolar. - Dificultad en las relaciones sociales. - Afiliación con compañeros de conducta desviada. - Percepción de aprobación del uso de drogas en el ambiente escolar y social.
  14. 14. FACTORES DE RIESGO Los 4 signos/síntomas cardinales de la adicción son: Obsesión. La conducta adictiva es, por lo general, apremiante y obsesiva. Cuando se es adicto a menudo no se puede pensar en otra cosa que no sea la droga, el modo de conseguirla, la forma de administrarla, etc. En general, la adicción es vivida como una obsesión que dirigirá gran parte de su tiempo, su energía y su atención. El estilo de vida se vuelve monótono y 'unimodal': todo gira en torno a la adicción, y el resto de personas, cosas, intereses, obligaciones,... pasa a un plano secundario. Consecuencias negativas. Lo que hace que una adicción sea una adicción nociva es que se vuelve en contra de uno mismo y de los demás. Al principio se obtiene cierta gratificación aparente, igual que con un hábito. Pero más temprano que tarde su conducta empieza a tener consecuencias negativas en su vida. Las conductas adictivas producen placer, alivio y otras compensaciones a corto plazo, pero provocan dolor, desastre, desolación y multitud de problemas a medio plazo.
  15. 15. FACTORES DE RIESGO Falta de control. El rasgo distintivo de la conducta adictiva es que al tratar de controlarla, la voluntad resulta insuficiente. La sustancia o actividad en cuestión controla a la persona, en lugar de ser al contrario. La falsa percepción de autocontrol es uno de los grandes paradigmas para entender las adicciones. Los drogodependientes creen que pueden controlar la droga: la cantidad, las dosis, la frecuencia, etc. sin embargo nada hay más equivocado que esta creencia. Negación. A medida que los adictos empiezan a acumular problemas (en el trabajo, hogar, socialmente), inevitablemente comienzan a negar dos cosas: Que la droga o actividad en cuestión constituya un problema que no pueden controlar y, que los efectos negativos en sus vidas tengan alguna conexión con el uso de la droga o actividad.
  16. 16. METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN En la investigación realizada los modelos de evaluación naturista y participativa, van sujetos de la mano por sus características y su relación epistemológica, ya que forman parte del enfoque estratégico de planeación y dependiendo en gran parte del contexto, es como se va a decidió cuál sería el modelo adecuado a desarrollar. Es importante diseñar y ejecutar un plan de acción, es decir, determinar un enfoque estratégico de planificación, para llevar a cabo no solo un diagnóstico, sino también para la evaluación de estrategias, acciones, ejecuciones y considerar nuevamente la evaluación para valorar al plan completado e integrado.
  17. 17. MODELO DE EVALUACIÓN  El modelo de evaluación a elegir es el participativo, toda vez que permite que por medio de la creatividad e innovación se aprovechen de la mejor forma posible los canales de comunicación, esto facilitara la evolución y la aplicación de iniciativas de mejora propuesta por los diseñadores y participantes que integran y forman parte de la institución. Estructurada por agentes colectivos externos o internos. Así mismo, el incorporar dentro de la evaluación las opiniones y preocupaciones de los participantes forman parte de la realidad del contexto, es por ello importante determinar de manera efectiva los medios de comunicación, esto será posible por medio del manejo y las dinámicas de grupos que se establezcan con la finalidad de obtener de manera efectiva lo necesario para mejorar el contexto organizativo y/o institucional.
  18. 18. OBJETIVOS  Debido a que el taller empleara una metodología basada en el desarrollo de competencias; las competencias serán específicas y generales, para el nivel educativo media superior su relación está sustentado con el curriculum formal establecido por los planes y programas; contemplando la asignatura de Taller de Lectura y Redacción, mediante la lectura de libros, el análisis y la manifestación de ideas, así como emitir juicios lógicos para su actuar. La participación se apoya en herramientas las cuales permiten obtener información, provocar el análisis participativo y promover el cambio en la institución educativa.
  19. 19. OBJETIVO GENERAL Y ESPECÍFICOS  Diseñar un taller en el que participen todos los integrantes pertenecientes a la institución educativa; mediante el desarrollo de competencias y la lectura.  OBJETIVOS ESPECÍFICOS  Determinar la competencia a trabajar.  Competencias genéricas a trabajar.  Identificación y propuesta de material.  Elección de libros.  Identificar los patrones de consumo, para diseñar dinámicas grupales e individuales.
  20. 20. PLAN DE TRABAJO DOCENTE CLÍNICA DE SALUD Y HOSPITAL REGIONAL PSICÓLOGO 1. La lectura 2. Identificación de textos- 3. Análisis de párrafos. 1. Drogas 2. Clasificación 3. Daños en la salud 4. Prejuicios familiares 5. Prejuicios sociales 6. Prejuicios educativos 1. Manejo de emociones 2. Participación con alumnos 3. Participación con padres 4. Dinámica de integración. 5. Platicas personales. 6. Diagnóstico 7. Evaluación 8. Propuesta de terapia. 2. La lectura y la sociedad. 2.1 La lectura en los distintos contextos sociales. 2.2 Identificación de problemáticas. 2.3 Descomposición del tejido social. 2.4 Alternativas de solución. 2. Alcohol 2.1 Daños en la salud. 2.2 Prejuicios familiares 2.3 Prejuicios sociales 2.4 Prejuicios educativos 3. El arte y la lectura. 3.1 Diseño de cártel y la problemática. 3.2 Folleto de información. 3. Problemas generales y propuestas de solución.
  21. 21. RESULTADOS DE APRENDIZAJE  Identifica las diferencias entre pensamiento lineal y lateral y su relación con la forma de solucionar problemas. Conoce las características del pensamiento lineal y lateral. Conoce un modelo teórico para plantear solución de problemas. Comprende la importancia de seguir un proceso sistemático en la solución de problemas. Analiza propuestas de solución poco convencionales, desde el pensamiento lateral. Reconoce su tipo de pensamiento dominante. Plantea hipótesis de solución a problemas diversos, desde el pensamiento lateral, reconociendo la utilidad de dicho pensamiento en la vida cotidiana. : Identifica oraciones y párrafos como partes de un texto. Comprende los conceptos de connotación y denotación; oración, párrafo, texto, resumen, síntesis y debate. Reflexiona sobre la importancia del debate para el análisis de temas de interés general. Diferencia el lenguaje literal del figurado. Aprecia al trabalenguas como medio para optimizar la dicción. Evidencia la diferencia entre resumen y síntesis. Pondera el debate como medio para la toma de decisiones.
  22. 22. COMPETENCIAS COMPETENCIAS GENÉRICAS ATRIBUTOS Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Sigue instrucciones y procedimientos e manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
  23. 23. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN RECURSOS Por medio de la lectura, el estudiante identificara a los personajes que están involucrados en la problemática del consumo de algún estupefaciente o de bebidas alcohólicas. El estudiante con ayuda del docente analizara los contextos en los que se desenvuelven los personajes y la distinta toma de decisiones que conduce a los personajes al consumo de drogas. Posteriormente categorizan las problemáticas que viven los personajes. El alumno en casa observa su conducta y las relaciona con algún personaje. En plenaria en el salón de clases presenta al personaje de su interés y la comparación que realiza con su vida del estudiante. Con ayuda de los psicólogos y padres de familia exponen cada uno de los estudiantes las problemáticas que se viven en cada una de las familias, asimismo, permiten que los padres de familia escuchen, como los alumnos. El psicólogo propone una dinámica de análisis de la información en la que involucre al alumno como a los padres de familia para asimilar y entender la información proporcionada por el estudiante. Presenta sus trabajos a los demás. En plenaria los padres de familia emiten las problemáticas y su sentir de la problemática, los alumnos escuchan. El psicólogo maneja la situación, con una dinámica de manejo de emociones. En casa, tanto el estudiante como los padres de familia, comparten la experiencia y en plenaria en el salón de clases el alumno de manera breve comenta su sentir. Con ayuda de los médicos de la clínica de salud y del hospital general; presentan los riesgos por el consumo y abuso del alcohol como de las drogas. El alumno y los padres de familia en conjunto con los psicólogos proponen alternativas para evitar la problemática; escriben compromisos por ambas partes. En el salón de clases el alumno, elabora un cartel para evitar el consumo de drogas y alcohol, asimismo se ubica en alguna parte de la institución educativa. Del tema anterior La interdisciplinariedad en las Ciencias Sociales; en equipos analizan un problema comunitario; las causas y efectos; asimismo analizan las posibles soluciones. Los alumnos realizan sus anotaciones en su libreta. De la actividad anterior en equipos socializan el problema y lo relacionan con la interdisciplinariedad de las Ciencias Sociales y sus ciencias de estudio. Realizan sus anotaciones en la libreta de clase. De la información recabada elaboran en equipos un folleto a mano, utilizando recortes en el presentan los alumnos las causas, efectos, análisis, solución del problema y conclusión. Rubricas. Plenaria. Cuestionarios. Proyecto: Análisis de un problema social. Desarrollo del análisis: causas-efectos. Solución del problema social. Folleto informativo. Lista de cotejo. Libreta. Laboratorio de computación. Papel bond. Plumones. Internet. T.V. Grabadora. Proyector. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN RECURSOS Por medio de la lectura, el estudiante identificara a los personajes que están involucrados en la problemática del consumo de algún estupefaciente o de bebidas alcohólicas. El estudiante con ayuda del docente analizara los contextos en los que se desenvuelven los personajes y la distinta toma de decisiones que conduce a los personajes al consumo de drogas. Posteriormente categorizan las problemáticas que viven los personajes. El alumno en casa observa su conducta y las relaciona con algún personaje. En plenaria en el salón de clases presenta al personaje de su interés y la comparación que realiza con su vida del estudiante. Con ayuda de los psicólogos y padres de familia exponen cada uno de los estudiantes las problemáticas que se viven en cada una de las familias, asimismo, permiten que los padres de familia escuchen, como los alumnos. El psicólogo propone una dinámica de análisis de la información en la que involucre al alumno como a los padres de familia para asimilar y entender la información proporcionada por el estudiante. Presenta sus trabajos a los demás. En plenaria los padres de familia emiten las problemáticas y su sentir de la problemática, los alumnos escuchan. El psicólogo maneja la situación, con una dinámica de manejo de emociones. En casa, tanto el estudiante como los padres de familia, comparten la experiencia y en plenaria en el salón de clases el alumno de manera breve comenta su sentir. Con ayuda de los médicos de la clínica de salud y del hospital general; presentan los riesgos por el consumo y abuso del alcohol como de las drogas. El alumno y los padres de familia en conjunto con los psicólogos proponen alternativas para evitar la problemática; escriben compromisos por ambas partes. En el salón de clases el alumno, elabora un cartel para evitar el consumo de drogas y alcohol, asimismo se ubica en alguna parte de la institución educativa. Del tema anterior La interdisciplinariedad en las Ciencias Sociales; en equipos analizan un problema comunitario; las causas y efectos; asimismo analizan las posibles soluciones. Los alumnos realizan sus anotaciones en su libreta. De la actividad anterior en equipos socializan el problema y lo relacionan con la interdisciplinariedad de las Ciencias Sociales y sus ciencias de estudio. Realizan sus anotaciones en la libreta de clase. De la información recabada elaboran en equipos un folleto a mano, utilizando recortes en el presentan los alumnos las causas, efectos, análisis, solución del problema y conclusión. Rubricas. Plenaria. Cuestionarios. Proyecto: Análisis de un problema social. Desarrollo del análisis: causas-efectos. Solución del problema social. Folleto informativo. Lista de cotejo. Libreta. Laboratorio de computación. Papel bond. Plumones. Internet. T.V. Grabadora. Proyector.
  24. 24. EVALUACIÓN MOEVA: CONOCIMIENTOS Identifica las diferencias entre pensamiento lineal y lateral y su relación con la forma de solucionar problemas. Conoce las características del pensamiento lineal y lateral. Conoce un modelo teórico para plantear solución de problemas. Comprende la importancia de seguir un proceso sistemático en la solución de problemas. Analiza propuestas de solución poco convencionales, desde el pensamiento lateral. Reconoce su tipo de pensamiento dominante. Plantea hipótesis de solución a problemas diversos, desde el pensamiento lateral, reconociendo la utilidad de dicho pensamiento en la vida cotidiana. Identifica oraciones y párrafos como partes de un texto. Comprende los conceptos de connotación y denotación; oración, párrafo, texto, resumen, síntesis y debate. Reflexiona sobre la importancia del debate para el análisis de temas de interés general. Diferencia el lenguaje literal del figurado. Aprecia al trabalenguas como medio para optimizar la dicción. Evidencia la diferencia entre resumen y síntesis. Pondera el debate como medio para la toma de decisiones. PROCESOS Y PRODUCTOS Aplica distintas estrategias comunicativas. Conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. Argumentos y opiniones. Categorías, jerarquías y relaciones de comunicación. Oración, párrafo, texto, resumen, síntesis y debate. DESEMPEÑO ACTITUDINAL CONSCIENTE • Iniciativa. Liderazgo. Compromiso. Respeto. Tolerancia. Disposición. Autonomía. Creatividad. Participación crítica, reflexiva y valorativa en el trabajo colaborativo.
  25. 25. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN : Rubricas. Plenaria. Cuestionarios. Proyecto: Análisis de un problema social. Desarrollo del análisis: causas-efectos. Solución del problema social. Folleto informativo. Lista de cotejo. BIBLIOGRAFÍA:  CÁZARES, FIDEL G. (2006) ESTRATEGIAS COGNITIVAS PARA UNA LECTURA CRÍTICA. MÉXICO. TRILLAS  CHÁVEZ, PEDRO. (2006) COMPRENSIÓN Y RAZONAMIENTO VERBAL. MÉXICO. MCGRAWHILL.  CHARTIER, R. CAVALLO, G, (2006) HISTORIA DE LA LECTURA EN EL MUNDO OCCIDENTAL. MÉXICO. TAURUS.  GOLDER, C. G,D. (2003) LEER Y COMPRENDER PSICOLOGÍA DE LA LECTURA. MÉXICO. SIGLO XXI EDITORES.  LA IDEA DE LA SOCIEDAD DE ALAIN TOURINE Y ENRIQUE DUSSEL.  CONCEPTOS GENERALES DE LA INVESTIGACIÓN. TIPOS DE INVESTIGACIÓN SOCIAL DE ACUERDO A LOS PROBLEMAS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA. RAÚL ROJAS SORIANO.  SOLANGE, ALBERRO. (2002). DEL GACHUPÍN AL CRIOLLO O DE CÓMO LOS ESPAÑOLES DE MÉXICO DEJARON DE SERLO. MÉXICO. COLMEX. - FUENTES, CARLOS. (2002). LA MUERTE DE ARTEMIO CRUZ. MÉXICO. ALFAGUARA.  GRUZINSKI, SERGIO. (1988). EL PODER SIN LÍMITES. CUATRO RESPUESTAS INDÍGENAS A LA DOMINACIÓN ESPAÑOLA. MÉXICO. INAH HART, JOHN. (1988). EL MÉXICO REVOLUCIONARIO. GESTACIÓN Y PROCESO DE LA REVOLUCIÓN MEXICANA. 3ª. ED. MÉXICO. ALIANZA EDITORIAL  JONATHAN, ISRAEL. (1999). RAZAS, CLASES SOCIALES Y VIDA POLÍTICA EN EL MÉXICO COLONIAL 1610-1670. MÉXICO. FCE.

×