EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD. EL DESARROLLO AFECTIVO EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE CERO A SEIS AÑOS. APORTACIONES DE DISTINTOS AUTORES. LA CONQUISTA DE LA AUTONOMÍA. DIRECTRICES PARA UNA CORRECTA INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

1. EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD. EL DESARROLLO
AFECTIVO EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE CERO A SEIS AÑOS.
APORTACIONES DE DISTINTOS AUTORES. LA CONQUISTA DE
LA AUTONOMÍA. DIRECTRICES PARA UNA CORRECTA
INTERVENCIÓN EDUCATIVA.
Tema 3

2. 7.Conclusión
8.Bibliografía
1.Introducción
6. Directrices para una correcta intervención educativa.
1. Directrices metodológicas en la escuela
2. Papel del maestro
3. Directrices de intervención para las Familias
2. El desarrollo de la personalidad.
1. Concepto de personalidad
2. Modificación de la personalidad.
3. Personalidad o Conducta.
4. Elementos de la personalidad
1. Elementos estructurales o rasgos
2. Elementos cognitivos y/o motivacionales
5. La inteligencia emocional
6. La identidad personal.
3. El desarrollo afectivo en los niños y niñas de cero
a seis años.
1. Desarrollo afectivo de los 0 a los 3 años.
1. El apego
2. Desarrollo afectivo de los 3 a los 6 años.
1. El conocimiento de sí mismo.
4. Aportaciones de distintos autores.
1. Teoría psicoanalítica: Freud y Erikson
2. Teoría de Wallon
3. El enfoque cognitivo. Piaget y Kohlberg.
5. La conquista de la autonomía.
1. Delimitación.
2. Individualización
3. Socialización.
4. Factores que inciden en la conquista de la propia autonomía.
5. El desarrollo de hábitos de autonomía.

3. Legal
•LOE art. 2 Finalidades del S.E.
•LEA, Artículo 4: Principios del S.E. Andaluz.
•Decreto 428, fines del S.E.
•Formación integral del alumno: Aportación del desarrollo motor y perceptivo en el desarrollo.
Social
•Marginados sociales: Medidas globales para un mundo con mayores oportunidades
Psicológica
•Importancia del desarrollo afectivo en el autoconcepto y autoestima.
Pedagógica
•Importancia del desarrollo afectivo y de la personalidad en el currículo.
•Importancia de incluirlo en las programaciones
•Crear un ambiente cálido acogedor y seguro
Introducción

4. Periodos en los que la personalidad cambia más.
Concepto Personalidad: algo distintivo y propio de
cada individuo.
No hay acuerdo en la definición.
Prince dice que la personalidad es la suma total de todas las
disposiciones biológicas innatas, impulsos, apetitos e instintos
del individuo, y de las disposiciones y tendencias adquiridas por
experiencia.
Cicerón distingue tres dimensiones de la
personalidad: apariencia, cometido o rol social y
al conjunto de cualidades que hacen a un ser
humano apto para su trabajo.
Boetio en el siglo VI, como substancia
individual de naturaleza racional.
Valentine afirmó que la personalidad es la suma
de las disposiciones habituales de un individuo.
Para Watson la personalidad es la suma de las actividades que
pueden descubrirse por observación de la conducta del
individuo durante un lapso de tiempo suficiente. En otras
palabras, la personalidad es el producto final de nuestros
sistemas de hábitos.
Modificabilidad de la personalidad: no hay acuerdo
2.2. Modificación de la personalidad.

5. 2.3. Personalidad o Conducta. Cognitivos-emocionales
Distinción entre personalidad y conducta.
La personalidad se manifiesta a través de conductas
observables.
Elementos de la personalidad:
Estructurales: Rasgo
Winter y Barembaum, 1999
1. Extraversión
2. Amabilidad
3. Responsabilidad
4. Neuroticismo
5. Apertura mental
McAdams, (1994): No se trata de lo que el individuo “tiene”, sino
de lo que “hace” o “trata de hacer”
Elementos cognitivos:
1. La cognición social: conducta adecuada socialmente
3. Los mecanismos autorregulatorios: autorregulación del
comportamiento y las emociones. (Inteligencia emocional)
2. Las metas, (Funder, 2001): elementos cognitivo emocionales.
Los pensamientos se convierten en metas.

6. La inteligencia emocional
2.Interpersonal
Capacidad para comprender a los demás y actuar en consecuencia
Habilidades:
1. Intrapersonal
Capacidad de comprenderse uno mismo
• Reconocer las propias emociones o conciencia
de uno mismo.
• La capacidad para motivarse a uno mismo y saber
demorar las gratificaciones.
• Perseverancia
• Disfrutar aprendiendo
• Tener confianza en uno mismo
• Ser capaz de sobreponerse a las derrotas.
• Saber manejar las propias emociones
• Estrategias para reconducir nuestras emociones
de forma adaptativa.
• Recuperarse de los contratiempos.
• Ser capaz de relacionarnos adecuadamente con los demás
• Capacidad para crear, cultivar y mantener las relaciones
• Reconocer los conflictos y solucionarlos
• Encontrar el tono adecuado
• Percibir los estados de ánimo de los demás.
Saber ponerse en el lugar de los demás “empatía”
• Ser capaz de admitir las emociones
• Escucha interesada
• Comprender pensamientos y sentimientos que no se han
expresado verbalmente.

7. 2.6. La identidad personal.
a)Autoconcepto, siendo el conjunto de sentimientos y
representaciones que se poseen respecto a uno mismo.
• Apariencia física
• Carácter personal
• Habilidades
• Integración en determinados grupos
• etc.
Se autodefine por rasgos externos:
• como las cosas que hace
• que le gustan
• por su aspecto físico
b) Autoestima, valoración positiva o negativa,
basada en las interacciones sociales, con el medio y su
propia experiencia.
En las relaciones sociales:
• satisface las necesidades de afecto
• de encontrarse consigo mismo
• de crecer
• de sentirse útil
• de expresarse por medio de los distintos lenguajes.
Se forma en base a las relaciones con iguales y adultos.
Importancia de crear una relación afectiva de calidad maestro-
alumno y entre iguales

8. Desarrollo afectivo de los 0 a los 3 años.
• Preorientados a buscar y preferir estímulos sociales
• Necesitan vínculos afectivos básicos
• Fundamental en los primeros años de vida.
El apego:
a) Concepto: vínculo que establece con personas
que interactúan de forma privilegiada con él.
Se caracteriza por:
• Conductas
• Representaciones mentales
• Sentimientos.
b) Representaciones mentales: construcción de un
modelo mental de la relación con las figuras de apego.
Los contenidos más importantes de esa relación son:
1.Recuerdos que deja
2.Concepto que se tiene de la figura de apego y de sí mismo
3.Expectativas sobre la propia relación.
Fundamentalmente:
• Accesibilidad (disponibilidad de las figuras de apego)
• Incondicionalidad (toma de conciencia de que la figura de apego)
Se construye en base a:
• Las experiencias de la relación interpretadas por el propio niño/a
• Lo que los demás le transmiten.
Estrecha relación con el desarrollo intelectual.
Sigue las etapas de Piaget. De sensoriomotor a representacional.

9. El apego es el resultado de la interacción privilegiada entre el
niño y algunos adultos. Estas interacciones se caracterizan por
ser: Asimétricas, rítmicas, íntimas y desformalizadas.
1. Asimétricas
2. Rítmicas, momento de la succión, los adultos actúan por
turnos.
3. Íntimas, contacto piel a piel y sentimientos de pertenencia.
4. Desformalizadas, gestos exagerados, palabras inexistentes,
miradas sostenidas al rostro, etc.
Deben ser prolongadas y estables.
c) Sentimientos asociados a las personas de apego:
• Seguridad
• Bienestar y placer
• Asociados a la proximidad y contacto con ellas
• Ansiedad
• Cuando tienen lugar separaciones
• Dificultades para establecer el contacto.
Se forma a lo largo del primer año de vida
Necesidad de vinculación afectiva que tiene el niño/a y el
Cuidados y atenciones específicas de la madre.

10. 1.0-2 meses. Busca relaciones
sociales.
2.2-6 meses. Distingue personas.
3.6-24 meses.
 Exploración
 Apego
 Afiliación
 Miedo a extraños.
4.2-3 años. Se consolida
d) Etapas de formación del apego

11. e) Celos:
• Conciencia de la intimidad de los padres.
• Celos fraternales.
• Miedo a perder la atención.
• Precauciones para evitar celos.

12. 3.2. Desarrollo afectivo de los 3 a los 6 años.
a) El autoconcepto, características:
• Tendencia a describir se en base a atributos personales externos.
• Tendencia a describirse en términos globales. Por ejemplo, una niña de cinco años se describirá como
buena en la escuela, sin más especificaciones.
• Tendencia a concebir las relaciones sociales como simple conexiones entre personas.
• Tendencia a elaborar el autoconcepto en base a evidencias externas y arbitrarias.
Relación diádica (madre, padre) progresiva interacción con sus iguales, con sus compañeros.
Valoración del auto concepto en base a lo que le transmiten los demás.
3.2.1. El conocimiento de sí mismo.
• Progresivo conocimiento sobre su cuerpo, su funcionamiento, sus capacidades físicas y mentales
• Posibilidades y límites.
El conocimiento de sí mismo engloba:
• Autoconcepto
• Autoestima
• Conquista de la autonomía

13. b) La autoestima.
Evaluación del autoconcepto: positiva o negativa.
Factores:
Factores que determinan una alta o
baja autoestima.
Resultados de estos estudios contradictorios, parece
relacionado con:
• Calidad del trato recibido por los demás
• Éxitos o fracasos personales
Tendencias de la evolución de la
autoestima en el desarrollo.
 No hay acuerdo unánime:
 Parece existir cierta estabilidad en la autoestima durante la
infancia
 Descenso de la autoestima hacia los 12-13 años, comienzo
de la pubertad.
 Después gradual incremento en la autoestima.

14. 3. Etapa fálica, de los 3 a los 6 años
aproximadamente.
• La libido en los órganos genitales, los
tocan, miran y exhiben con frecuencia.
• Descubren las diferencias sexuales
• Angustia de castración en el niño
• Envidia de pene en la niña
Conflicto afectivo:
Complejo de Edipo y Electra: amor sexual
hacia el progenitor de distinto sexo.
• Ayuda a configurar el Súper-yo
Según Freud. (1856-1939)
• La sexualidad es un presupuesto básico de la vida
• Determinante de la personalidad
• La sexualidad como energía vital, conexionada con la
afectividad.
• Establece etapas psicosexuales, en función de la zona en
donde el niño es más sensible a la estimulación.
1. Etapa oral, U0-18 meses.
Actividades orales siendo la succión (chupar todo) la fuente de placer.
Relaciones objétales que establece será con la madre.
Primeros aspectos rudimentarios del “yo”
Personalidad oral: dependiente, insegura, pasiva, ansiosa, etc.
2. Etapa anal, de los 18 meses a los 3 años.
Actividades anales (expulsión-retención).
Educación del control de los esfínteres, importancia de las actitudes educativas de los
padres.
Se va configurando el “yo”, de ahí viene el negativismo como afirmación de sí mismo.
Empieza el “súper-yo”, por efecto de las ordenes mandatos y prohibiciones externas
Personalidad anal, es decir, obstinada, ordenada, hostil e impositiva.

15. 3. Edad del juego, 3-6 años
 Crisis psicosocial: Iniciativa frente a sentimiento de culpa.
 Relaciones con padres y hermanos.
 La autonomía, la actividad exploratoria:
 Dentro de unos límites: autonomía
 Las restricciones : sentimientos de culpa por
violación de las normas.
Teoría de Erikson.(1902-1994)
• Se interesa sobre todo por el moldeamiento social del “yo” a lo largo de la vida humana.
• Cada etapa se relaciona con la crisis psicosocial que pueda producirse.
• superarla adecuadamente permite afrontar la etapa siguiente.
Fases de Erikson
1. Infancia, 0-1,5 años
 Crisis psicosocial: Confianza frente a desconfianza.
 Relaciones con la persona materna.
 Seguridad que adquiere el niño/a en que sus necesidades
serán atendidas cuando aparezcan.
2. Primera niñez, 1,5-3 años aproximadamente.
 Crisis psicosocial: Autonomía frente a la duda y la vergüenza.
 Relaciones con la persona paterna.
 Progresivo descubrimiento y ejercicio de las propias
capacidades y habilidades.

16. 3. Fase de imitación de los modelos adultos, 4-5 años.
• Imita las características de las personas que admira
• De oposición a identificación.
• La personalidad depende de como se resuelvan las tensiones de la etapa
del personalismo.
Teoría de Wallon (1879-1962)
Psicólogo Francés, enemistado con Piaget por sus ideas, que le aproximan más a la teoría dialéctica de Vygotsky.
Etapas:
Etapa sensomotora, 0-3 años.
 Diferenciación entre el “yo” y el “no-yo”.
 Diferencian acciones propias y ajenas.
 Lo que es suyo y lo que no.
 Cualidades de las cosas, su causa y efecto
Etapa del personalismo, de 3 a 6 años. 3 fases:
1. Fase de oposición o cabezonería.
• Descubre su yo y necesita reafirmarlo, tensando la convivencia.
• Se refiere a sí mismo en primera persona y no en tercera.
• La actitud de oposición constante y sistemática, cumple su papel
(fortalecer el yo) y conduce a un cambio de actitud.
2. Fase de gracia, 3-4 años.
• Busca el afecto de los demás.
• Las “gracias” no garantizan admiración y afecto
incondicionales.

17. La moral autónoma
• Reglas racional como resultado de la decisión común y libre
• Descubrimiento de la responsabilidad subjetiva y la reciprocidad.
Proceso esencialmente activo, basado en la maduración y en la interacción social.
El enfoque cognitivo. Piaget y Kohlberg.
Piaget(1896-1980), aspectos cognitivos y motivacionales de la conducta infantil.
Piaget diferencia dos tipos de moral: heterónoma y autónoma.
La moral de heterónoma,
• Basada en el deber y la obediencia
• Presión unilateral ejercida por el adulto.
• Regla coercitiva: obligatorias, intangibles, cumplirlas al pie de la letra
• Deberes subsistentes en sí mismos e independientes de la conciencia individual (realismo moral,
responsabilidad objetiva)
• Confunde la justicia con el contenido de la ley (defensa de la sanción expiatoria y arbitraria).

18. Estos estadios están divididos en tres niveles:
1. Nivel Preconvencional.
1° Estadio. Moral heterónoma.
2° Estadio. Individualismo, egoísmo ingenuo.
2. Nivel Convencional.
3° Estadio. Conformidad con la sociedad.
4° Estadio. Conciencia social.
3. Nivel Post—convencional o de principios.
5° Estadio. Contrato social y derechos individuales.
6° Estadio. Principios éticos universales.
Kohlberg (1927-1987)
El modelo de Kohlberg, intenta superar las deficiencias del
modelo piagetiano, como:
• El acento puesto en el grupo de iguales
• La consideración de sólo dos estadios de moralidad
• La culminación del desarrollo moral a los 11 años.
Kohlberg
Existencia de tendencias universales.
Transformaciones cognitivo-estructurales del:
• Yo
• La sociedad
• El razonamiento moral
Proceso de adopción de papeles que asume una
estructura lógica en cada estadio.

19. La adquisición de hábitos de salud, higiene y nutrición.
Delimitación.
Def: La tendencia a actuar con cierta independencia
• En el nacimiento total dependencia.
• Progresiva conquista de la autonomía.
Grandes logros en los 3 primeros años, aunque el proceso no
termina nunca.
La consecución de la autonomía se relaciona con:
El progresivo dominio del propio cuerpo
 conocimiento de las propias posibilidades y límites.
 Tareas de la vida cotidiana
 Actividades de juego
 Expresión de sentimientos y emociones.
Tomar iniciativas
Planificar y secuenciar la propia acción Resolver
Problemas sencillos de la vida cotidiana.
Diversificar contextos de interacción
Relacionarse con sus iguales
Resolver conflictos con los iguales, relacionados con la
defensa de su propia autonomía.
La conquista de la autonomía implica 2 procesos fundamentales: la
individualización y la socialización.

20. Periodos de desarrollo:
1. Periodo de descubrimiento del propio cuerpo.Al año el niño tiene su individualidad interna en el medio
interno.
2. Periodo de autoidentidad continuada. A los 2 años el niño tiene conciencia de ser diferente del medio.
3. Periodo de orgullo y estima. A los 3 años adquiere un sentimiento de identidad personal y comienza a separarse del medio,
es la época del monólogo en el juego, comienza a delimitar y dar nombre a los elementos del mundo.
4. Establece relaciones. En el cuarto año establece relaciones mentales, emocionales y sociales, se encuentra en el periodo del
por qué, cómo y para qué.
5. Aceptación de sus diferencias. A los 5 años comienza a aceptar que es diferente del resto del mundo, su independencia,
condición de único, su individualidad. Es la época de la confianza en sí mismo y la autosuficiencia.
Individualización
Sentimiento de seguridad y autoaceptación:
• Protección afectiva y efectiva de los padres
• Reiterada experiencia de su aceptación comprensiva.
Desarrollo:
• dependencia de los adultos
• surge su yo incipiente, reforzarlo con la imitación e
identificación con los otros
• desarrollar actividades y sentimientos de competencia,
eficacia y coherencia interindividual
• los padres, fuente de seguridad y protección
• Deben ofrecer modelos de pautas de conducta y normas
coherentes y claras

21. Socialización.
• Disposición innata social.
• No reconoce ni diferencia a las personas
• Medios de comunicación limitados
• Naturaleza egocéntrica
• Hacia el año y medio adquiere lenguaje y la imitación.
• La socialización se constituye a partir de la conciencia del yo y de la objetivación del mundo exterior.
Las etapas Reymon Rivier:
1ª ETAPA. Actividad solitaria. Relaciones sociales limitadas. Descubrimiento de las personas.
2ª ETAPA. Juego paralelo a los 3 años. Tentativas de comunicación raras y poco exitosas.
3º ETAPA. 5 años juego asociativo. Interacciones más frecuentes, normas y reglas de juego.
4ª ETAPA. 5 años comienza colaboración. Se acatan las reglas del juego.
Principales conflictos emocionales
• Las crisis son positivas para la evolución.
• En cada crisis se deja algo atrás y algo nuevo se integra.
Principales conflictos
• Imitación- afirmación de sí mismo
• Dependencia- autonomía
• Conformismo- autoafirmación
Periodos críticos
• Hasta los 5-6 meses: establece relación explícita y cooperadora, sobre todo con la madre.
• Periodo de oposición, hacia los 3 años. Es el momento de la preocupación de sí mismo y de la conciencia de sí mismo.

22. 5.4. Factores que inciden en la conquista de la propia autonomía.
Escolares.
• La Escuela contexto excelente para una progresiva autonomía.
• Estimular su independencia.
• Organización del aula en rincones de actividad, el establecimiento de rutinas temporales, el reparto de
pequeñas responsabilidades, etc...
Familiares.
Importancia de la familia en la estimulación y progresiva autonomía, teniendo en cuenta sus posibilidades madurativas.
En el hogar: clima de seguridad afectiva. Para todo ello es muy positivo:
 Diversificar los contextos de acción y de interacción.
 Planificar la adquisición de hábitos
 Estimular responsabilidades en el hogar
 Respetar al niño/a, sus espacios, su tiempo, etc...
 Normas y pautas de actuación estables, predecir y adecuarse al entorno.
 Ofrecerle estrategias para manejar sus emociones.

23. Hábitos que más inciden:
Hábitos en relación a las rutinas de la vida diaria: alimentación, higiene y descanso.
Hábitos relacionados con las destrezas relacionadas con la comunicación y la convivencia
 Descubrir sus propias habilidades
 Ser responsable ante las tareas que asume
 Respetar las normas de convivencia
 Hablar en tono moderado
 No coger rabietas para conseguir algo
 Autocontrolarse
 Esperar y respetar el turno.
5.5. El desarrollo de hábitos de autonomía.
Estrecha relación entre la conquista de la autonomía con los hábitos y rutinas.
Los hábitos proporcionan una serie de ventajas:
 Liberan recursos cognitivos empleando su energía en otros aprendizajes
 Recurso para dinamizar sus operaciones y hacerlas más creativas.
 Marco de referencia y pautas de comportamiento ante situaciones diversas.
 trama sólida a la estructura mental, que hace posible el pensamiento.
 Equilibrio psíquico incrementando sus posibilidades de desarrollo y aprendizaje.
 Dispuestos a realizar en todo momento nuevos aprendizajes.

24. Desarrollo global de la personalidad del niño.
Desarrollo armónico los ámbitos de desarrollo:
• Integración social y máximo desarrollo de las posibilidades individuales
• Potenciar ambiente-marco de relaciones interpersonales para crecer feliz, en todas sus vertientes.
6.1. Directrices metodológicas en la escuela
a) Ofrecer experiencias y recursos para:
• La participación
• Superar egocentrismo
• Dependencias
• Inhibiciones
• Desarrollar criterios de actuación.
b) Vehículo para Educación Social:
• Sociabilidad
• actitudes sociales y solidarias
• Ofrecer modelos adecuados
c) Principio de individualización o Atención a la Diversidad
• Favorecer la personalidad del alumno/a
• Eliminación de desigualdades sociales y de oportunidad.
d) Crearemos un ambiente estimulador y de acogida:
• Valorados,
• comprendidos
• aceptados
• se sientan personas.
e) Modelos de conductas o formatos (Bruner): espejo donde
reflejarse.
f) Fomentar identificación y expresión los
sentimientos y emociones
Evitar situaciones de ridículo.

25. Papel del maestro
1. Desarrollar al máximo la personalidad, no limitarla o coaccionarla.
2. Importancia de hábitos y normas de conducta: importancia de la imitación.
3. Modelos estables y equilibrados.
4. Situaciones y actividades variadas de socialización.
6.2. Directrices de intervención para las Familias
Actuación frente a las demandas:
 Percibir las demandas.
 Interpretarlas adecuadamente.
 Seleccionar la respuesta adecuada.
 No aceptar rabietas para obtener algo.
Características de las relaciones familiares:
 Cantidad. Abundante estimulación táctil, visual, y auditiva, etc...
 Calidad. Desformalizada, íntima, rítmica, espontánea y lúdica.
 Accesibilidad y disponibilidad.
 Exclusividad.Compartidas sólo con los hermanos/as.
 Incondicionalidad. Aceptado independientemente de sus cualidades y comportamientos concretos.
 Permanencia en el tiempo.
Es conveniente que los niños
tengan varias figuras de apego
(la madre, el padre,
hermanos/as mayores, abuelos,
etc.).
Los conflictos, la incoherencia
de pautas educativas, las
separaciones y los divorcios
provocan grandes sufrimientos