Psicogenetico

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Psicogenetico

  1. 2. <ul><li>Jean Piaget </li></ul><ul><li>Estructuras </li></ul><ul><li>Desarrollo físico, psicológico </li></ul>
  2. 3. Ernesto Alonso Pérez Bautista
  3. 4. Supuesto teóricos <ul><li>Teoría de la equilibración. </li></ul><ul><li>Teoría de los estadios de Piaget. </li></ul>
  4. 5. Conceptos necesarios <ul><li>El primer concepto necesario es la: Acción </li></ul><ul><li>Es esencial tanto para la supervivencia biológica como para el desarrollo de la cognición. </li></ul><ul><li>Toda acción, por más primitiva que sea, es consecuencia directa de un patrón de organización endógeno que existe en el sujeto. </li></ul>
  5. 6. Conceptos necesarios <ul><li>Esquemas </li></ul><ul><li>Son unidades de organización que posee el sujeto cognoscente. </li></ul><ul><li>Son los ladrillos de toda construcción del sistema intelectual o cognitivo. </li></ul><ul><li>Se ejercitan organizan, diferencian e integran en formas cada vez más complejas. </li></ul>
  6. 7. Conceptos necesarios <ul><li>Esquemas </li></ul><ul><li>Una totalidad organizada de esquemas forma una estructura de conocimiento </li></ul><ul><li>Hay esquemas y estructuras que sirven como marcos asimiladores de nueva información </li></ul><ul><li>Intervienen en la regulación del sujeto con la realidad </li></ul>
  7. 8. Conceptos necesarios <ul><li>Invariantes funcionales </li></ul><ul><li>Dos funciones fundamentales en el proceso de desarrollo cognitivo: </li></ul><ul><li>Organización </li></ul><ul><li>Adaptación </li></ul>
  8. 9. Conceptos necesarios <ul><li>Organización </li></ul><ul><li>Tiene tres funciones: </li></ul><ul><li>La conservación. </li></ul><ul><li>La tendencia asimilativa. </li></ul><ul><li>La propensión hacia la diferenciación y la integración </li></ul>
  9. 10. Conceptos necesarios <ul><li>Adaptación </li></ul><ul><li>Es una tendencia activa de ajuste hacia el medio. </li></ul><ul><li>Supone dos procesos indisolubles: </li></ul><ul><li>Asimilación </li></ul><ul><li>Acomodación </li></ul>
  10. 11. Conceptos necesarios <ul><li>Asimilación </li></ul><ul><li>Es el proceso de incorporación de un elemento, característica u objeto, a las estructuras o esquemas que posee el sujeto. </li></ul><ul><li>Hay varios tipos de asimilación: </li></ul><ul><li>Asimilación de un objeto externo. </li></ul><ul><li>Asimilación recíproca entre esquemas. </li></ul><ul><li>Asimilación compleja. </li></ul>
  11. 12. Conceptos necesarios <ul><li>Asimilación </li></ul><ul><li>Existen dos postulados para los esquemas y la asimilación: </li></ul><ul><li>Todo esquema de asimilación tiende a alimentarse. </li></ul><ul><li>Todo esquema de asimilación tiende a sufrir un ajuste según las presiones de los objetos asimilados, pero también a mantener su continuidad y capacidad como marco asimilativo. </li></ul>
  12. 13. Conceptos necesarios <ul><li>Acomodación </li></ul><ul><li>A estos reajustes, Piaget los llamó Acomodación. </li></ul><ul><li>La información entrante se relaciona con la experiencia previa y no ocurre un simple proceso de acumulación asociativa de la información. </li></ul>
  13. 14. Equilibración <ul><li>Cuando la nueva información no produce cambios en los esquemas del sujeto y existe compensación entre la asimilación y la acomodación se dice que existe equilibrio entre las estructuras del sujeto y el medio. </li></ul><ul><li>La adaptación es el equilibrio entre la asimilación y la acomodación, dicho equilibrio puede verse turbado por influencias externas o influencias internas. </li></ul>
  14. 15. Equilibración <ul><li>Si ocurre un desajuste (pérdida de la adaptación), se produce un estado de desequilibrio, el cual lleva al sujeto a buscar ese equilibrio perdido mediante sus mecanismo reguladores. </li></ul><ul><li>Frente a estos desajustes existen tres tipos de respuesta: </li></ul><ul><li>Respuestas alfa. </li></ul><ul><li>Respuestas beta. </li></ul><ul><li>Respuestas gamma. </li></ul>
  15. 16. Equilibración <ul><li>Según Piaget esta tendencia a buscar una equilibración superior es el verdadero motor del desarrollo cognitivo. </li></ul><ul><li>A este proceso del paso de un estado de equilibrio a su crisis, y su transición a otro que lo abarca, Piaget lo llamó: </li></ul><ul><li>Equilibración. </li></ul>
  16. 17. Estadios del desarrollo cognitivo <ul><li>Para Piaget el desarrollo cognitivo se da en tres etapas, dichas etapas son cortes de tiempo en el curso del desarrollo. En estas etapas tiene lugar la génesis, configuración y consolidación de determinadas estructuras intelectuales. </li></ul><ul><li>Las etapas mencionadas anteriormente son: </li></ul><ul><li>Etapa sensorio-motora. </li></ul><ul><li>Etapa de las operaciones concretas. </li></ul><ul><li>Etapa de las operaciones formales. </li></ul>
  17. 18. Estadios del desarrollo cognitivo <ul><li>Etapa sensorio-motora (0-2 años): </li></ul><ul><ul><li>Primeros esquemas de acción sensorio-motores. </li></ul></ul><ul><ul><li>Primeros actos inteligentes en el plano espacio-temporal práctico (aquí y ahora. </li></ul></ul><ul><ul><li>Aprende a representar su mundo como un lugar donde los objetos permanecen. </li></ul></ul><ul><ul><li>Pasa del adualismo afectivo a la descentralización. </li></ul></ul>
  18. 19. Estadios del desarrollo cognitivo <ul><li>Etapa de las operaciones concretas (2-11 o 12 años) </li></ul><ul><li>Esta etapa se divide en 2 sub-etapas: </li></ul><ul><ul><li>Sub-etapa preoperatoria (2-8 años): </li></ul></ul><ul><ul><li>Pueden utilizar esquemas representacionales, por lo cual pueden utilizar actividades semióticas (lenguaje, dibujo etc.) </li></ul></ul><ul><ul><li>Lógica unidireccional no reversible. </li></ul></ul><ul><ul><li>Es incapaz de tomar dos o más puntos de vista. </li></ul></ul><ul><ul><li>Moral heterómana. </li></ul></ul>
  19. 20. Estadios del desarrollo cognitivo <ul><li>Etapa de las operaciones concretas (2-11 o 12 años) </li></ul><ul><ul><li>Sub-etapa de las operaciones concretas (8-11 o12 años) </li></ul></ul><ul><ul><li>Desarrollan esquemas operatorios, que son reversibles y son las estructuras propias de este periodo: los agrupamientos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Son capaces de razonar utilizando conceptos. </li></ul></ul><ul><ul><li>No se dejan guiar por apariencias perceptivas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Establecen relaciones cooperativas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Pueden tomar en cuenta otros puntos de vista. </li></ul></ul><ul><ul><li>Moral autónoma. </li></ul></ul>
  20. 21. Estadios del desarrollo cognitivo <ul><li>Etapa de las operaciones formales (13-16 años) </li></ul><ul><li>Construye esquemas operatorios formales. </li></ul><ul><li>El pensamiento se vuelve más abstracto, razona sobre proposiciones verbales que no tienen referente en situaciones concretas. </li></ul><ul><li>Su pensamiento se vuelve hipotético-deductivo y no inductivo. </li></ul><ul><li>El orden de estas etapas es constante, es decir no importa la cultura. </li></ul>
  21. 22. Tipos de conocimiento <ul><li>Los piagetianos reconocen 3 tipos de conocimiento que el sujeto puede elaborar mediante sus interacciones con el ambiente: </li></ul><ul><li>Conocimiento físico. </li></ul><ul><li>Conocimiento lógico matemático. </li></ul><ul><li>Conocimiento social: </li></ul><ul><ul><li>Convencional. </li></ul></ul><ul><ul><li>No convencional. </li></ul></ul>
  22. 23. Estadios del desarrollo cognitivo <ul><li>Según los piagetianos estos tres tipos de conocimiento interactúan y el lógico-matemático es la base, ya que sin este no se podrían dar el social y el físico. </li></ul>
  23. 24. Actividad secundaria y subordinada a los procesos que rigen el desarrollo y el aprendizaje.
  24. 25. <ul><li>Piaget </li></ul>Métodos activos centrados en la actividad e interés del niño.
  25. 26. Lerner <ul><li>Enseñar es: </li></ul><ul><li>Plantear problemas tras los cuales es posible reelaborar los contenidos escolares y promover información. </li></ul>
  26. 27. <ul><li>Promover las discusión de los problemas planteados. </li></ul><ul><li>Es la oportunidad de coordinar distintos puntos de vista. </li></ul><ul><li>Orientar hacia la resolución de ciertos problemas. </li></ul>
  27. 28. <ul><li>La formulación de conceptualizaciones necesarias para el dominio del objeto de conocimiento. </li></ul><ul><li>Propiciar las conceptualizaciones necesarias hasta alcanzar un conocimiento próximo al saber socialmente establecido. </li></ul><ul><li>Que los niños se planten nuevos problemas fuera de la escuela. </li></ul>
  28. 29. Mercedes Toxqui Arrieta
  29. 30. <ul><li>Se toma al alumno como: </li></ul><ul><li>Sujeto con bases: </li></ul><ul><li>Nivel de desarrollo cognitivo </li></ul><ul><li>Interpretaciones </li></ul><ul><li>Instrumentos intelectuales </li></ul><ul><li>Necesario determinar este nivel: Base (programar). </li></ul><ul><li>No todo puede ser aprendido por todos (diferencia de desarrollo cognitivo). </li></ul>Constructor Reconstructor Pesimismo estructuralista Competencia cognitiva
  30. 31. <ul><li>Ayudar a tener Confianza en ideas. </li></ul><ul><li>Ayudar a tomar Decisiones . </li></ul><ul><li>Aceptar Errores </li></ul><ul><li>Aprendizaje por comprensión . </li></ul><ul><li>+ posibilidad de transferencia . </li></ul><ul><li>Se siente + capaz . </li></ul><ul><li>Debe actuar en todo momento aula. </li></ul><ul><li>Fomentar actividades Autoiniciadas . </li></ul>Ventajas: Construcción y descubrimiento del conocimiento
  31. 32. <ul><li>Alentar </li></ul><ul><li>Descubrir (físico) </li></ul><ul><li>Construir o reconstruir (lógico-matemático) </li></ul><ul><li>Aprender (sociales convencionales) </li></ul><ul><li>Apropiarse y reconstruir (sociales no convencionales). </li></ul><ul><li>Concepción del sujeto aislado . <Propio desarrollo>. </li></ul><ul><li>No muy justa  Piaget </li></ul><ul><li>Coordinaciones cooperativas = Operaciones intelectuales . </li></ul><ul><li>Procesos interacción social  No profundamente </li></ul>(Factor del desarrollo cognitivo) Criticado
  32. 33. <ul><li>Inv. Ginebra (procesos de interacción social). </li></ul><ul><li>Esquema de inv.: </li></ul>
  33. 34. <ul><li>R= Interacción socia  Estructurante </li></ul><ul><li> Por  Conflictos de respuestas . </li></ul><ul><li>Conflictos sociocognitivos: </li></ul><ul><li>Ejecución superior </li></ul><ul><li>Confrontación de puntos de vista (correctos o no). </li></ul><ul><li>Requisitos cognitivos (comunicativas, autonomía). </li></ul><ul><li>Situaciones NO cambios : </li></ul><ul><li>Impone/subordinan </li></ul><ul><li>Opinión = </li></ul>
  34. 36. <ul><li>Distingue dos tipos de aprendizaje </li></ul><ul><li>Aprendizaje en sentido amplio(desarrollo). </li></ul><ul><li>Aprendizaje en sentido estricto(aprendizaje de datos y de información.) </li></ul><ul><li>Relación entre ambos, vinculo de influencia reciproca . </li></ul>Postura psicogenética
  35. 37. <ul><li>Omnipotente desarrollo. </li></ul><ul><li>El desarrollo cognitivo alcanzado por un sujeto predetermina lo que podrá ser aprendido. </li></ul><ul><li>El aprendizaje contribuye a lograr avances el el ritmo del primero. </li></ul>
  36. 38. <ul><li>Como cambia y evoluciona el conocimiento. </li></ul><ul><li>Como se cambia de un estado de menor conocimiento a otro de mayor conocimiento. </li></ul><ul><li>Desarrollo cognitivo como sucesión de estadios que se organizan y combinan entre si formando estructuras. </li></ul>Piaget
  37. 39. <ul><li>Su nivel de pensamiento en cada etapa es distinto en complejidad. </li></ul><ul><li>Cada logro del niño es fruto de aprendizajes previos . </li></ul><ul><li>Hace posible alcanzar posteriores aprendizajes mas complejos. </li></ul><ul><li>Por que todos se relacionan y sientan vases de acciones mayores . </li></ul>
  38. 40. <ul><li>La experiencia no es suficiente para explicar el conocimiento y su desarrollo La herencia y la maduración tampoco lo son. Por ello requieren del interaccionismo. </li></ul><ul><li>el conocimiento es fruto de una construcción. </li></ul><ul><li>Niño: objetos en su entorno físico y nociones trasmitidas por su entorno social. </li></ul><ul><li>Según Piaget no los adopta tal cual , el niño los trasforma y los asimila a sus estructuras mentales </li></ul>Piaget
  39. 41. <ul><li>La maduración, la experiencia con los objetos y la experiencia con las personas son factores imprescindibles para explicar el desarrollo. </li></ul><ul><li>Un cuarto factor: equilibración. </li></ul><ul><li>Este factor actúa como un coordinador, es un factor interno , pero no genéticamente programado, es un proceso de autorregulación. </li></ul><ul><li>Las formas de pensamiento que se construyen en el transcurso del desarrollo. </li></ul>Piaget
  40. 42. <ul><li>Según Jean Piaget el objetivo de la educación es crear hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas, a la vez que se formen mentes que puedan criticar, verificar y no aceptar todo lo que se le ofrezca. </li></ul><ul><li>J. Bruner, sostiene que el aprendizaje por descubrimiento favorece el desarrollo mental, y se preocupa por inducir al aprendiz a una participación activa en el proceso de aprendizaje, pero para ello, los contenidos deben ser percibidos como un conjunto de problemas y lagunas que se han de resolver. </li></ul>
  41. 43. MODELO HIGH SCOPE <ul><li>Se preocupa por entablar experiencias de aprendizaje </li></ul><ul><li>Aprendizaje activo </li></ul><ul><li>Juego simbólico </li></ul><ul><li>Planificación </li></ul><ul><li>Rutina </li></ul>

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