análisis clínico

1. BLOQUE II. POSIBLES TRANSTORNOS PSICOMOTORES Y LA
INTERVENCION EN EL AULA
TEMA 2.3 Educación por el movimiento
2.3.1Fundamentos teóricos de la Educación por el movimiento
(Educación Física)
Desde el citado siglo XVIII el interés por la vida y la relación con el
cuerpo en movimiento lleva a grandes pensadores a plantearse la
actividad física como ejercicio físico, es decir, pasando de ser algo
asistemático y sin objeto a ser una actividad regulada y con grandes
beneficios para la salud y la calidad de vida. Comienza en este
momento la andadura de la EF como materia educativa, con diversas
etapas fruto de distintos pensamientos en los que se explicaba el
cuerpo humano a través de su motricidad. Veamos lo más destacado.
¿Cómo empieza todo?
La pregunta hace referencia a desde dónde parte el pensamiento
educativo a través del ejercicio sistemático. Básicamente se pasó de
una serie de actividades lúdicas más “refinadas”, en los que la
violencia extrema deja paso a actividades más consideradas como “de
habilidad” que de fuerza. Los principales exponentes los encontramos
en las prácticas físicas acrobáticas y los juegos populares
tradicionales. Lo acrobático se desarrolla en la Edad Media y permite
espectáculos a señores feudales, siendo protagonistas en fiestas y
danzas populares.

2. Llegados los siglos XVI, XVII y XVIII estas actividades son fruto de
análisis y reflexión por pensadores, filósofos y pedagogos que
aplicaron las diferentes formas de entender la vida al desarrollo de la
recién nacida EF.
Rousseau (1712-1778) y su Emilio o la educación suponen una
enorme influencia en la EF. Sus directrices naturalistas invitan a que la
educación debe ser de y para los sentidos tratando de evitar “nocivas”
influencias de la sociedad que rodea a los alumnos. (1723-1790) sigue
con las propuestas de Rousseau y es el primero en plantear a los
ejercicios físicos dentro de un plan educativo en Alemania. Marcha,
equilibrios, pesas, natación, etc., constituyen todo un arsenal de
actividades para los alumnos.
Pestalozzi (1746-1827) que elaboró principios didácticos generales
con base psicológica utilizando principalmente la práctica. Propone
unir una gimnasia metódica con muchos ejercicios de aplicación en el
medio natural.
Encontramos además cuatro tendencias o escuelas que asignan al
ejercicio físico diversas funciones. Debemos pensar que en esta época
las condiciones sociales, saludables, etc., eran muy pobres, por lo que
se buscaría su solución gracias a estas actividades. Así encontramos
la escuela inglesa caracterizada por la utilización del deporte como
elemento fundamental en el desarrollo de hábitos adecuados.
Arnold (1795-1842) fue su principal valedor y pensó en el deporte
como un medio de canalización de agresividad juvenil. De corte
moralizador puso las primeras piedras del “fair play” y realizó la
transición de los juegos tradicionales a los deportes en Inglaterra.

3. De forma paralela surgían las escuelas gimnásticas alemana, sueca y
francesa, las cuales buscaban diversas funciones para el ejercicio
físico. En la segunda mitad del s. XIX y principios del XX estas
corrientes van evolucionando y se consolidan.
Ya en la segunda mitad del s. XX los contenidos de la EF se ven
influenciados por los diferentes acontecimientos e incluso modas. Se
comienza con una EF higiénica y militar que busca la eficacia del
cuerpo, para continuar con la deportivización (éxitos deportivos
politizados) gracias al movimiento olímpico, hasta finalizar con la etapa
pedagógica de 1965 a 1980. En esta última etapa la EF preparatoria o
propedéutica pasa a ser un tratamiento pedagógico de lo corporal, un
medio de formación completo y global sobre planos motores, afectivos
y sociales. Es una renovación que divide a los profesionales que
conviven en ese momento:
Deporte educativo: definido así siempre que se ajuste a las
características del niño en su forma de estructurarlo y enseñarlo.
Rechaza la postura de la enseñanza basada en los modelos
mecanicistas derivados de los adultos. Se busca dotar al alumno de la
autonomía motriz que le permita adecuarse a diferentes situaciones y
no sea un adulto en “miniatura”.
Psicomotricidad o psicocinética: derivada del modelo técnico-
anatómico de lo que fue la gimnasia educativa. Dirigida a niños entre 3
y 11 años, busca contribuir al desarrollo del niño a través de las
habilidades perceptivo motrices en relación con lo que le rodea,
espacio y tiempo (conciencia de la propia motricidad).
Expresión corporal: es oposición a la mecanización del cuerpo y de su
instrumentalización. Propone un desarrollo de la creatividad a través

4. del propio movimiento. El cuerpo se convierte en portador de
información y de comunicación. Dentro de esta postura se puede
destacar la escénica (comunicación y expresión a través de la
dramatización y el mimo), psicoanalítica (como técnica de grupo),
metafísica (autodescubrimiento y toma de conciencia del propio
sentimiento corporal) y pedagógica o escolar (ejercicios estructurados
para facilitar el aprendizaje como juegos cantados, bailes, etc.).
Si hacemos una breve recapitulación podemos decir que la EF ha
sufrido los cambios de su entorno social en cada momento. Es
imposible desligar las concepciones pedagógicas de la cultura
dominante. La esencia educativa se ve influida por estas formas de
entender la realidad en cada etapa histórica. El concepto del cuerpo
ha sido una de las claves para que, según el concepto que se tuviera,
la EF haya ido por un camino u otro.
Corrientes actuales de la EF.
La recuperación actual de lo corporal ha traído muchos conflictos en
su tratamiento. Se ha pasado de la homogeneización de todas las
personas a promulgar el cuerpo diversificado. Esto ha provocado
diversas corrientes y tendencias que debemos conocer para poder
comprender el concepto de EF. Cada corriente entiende la EF desde
su punto de vista, lo que genera a su vez un grave problema
epistemológico. La dispersión metodológica, de contenidos, de valores
corporales, etc., ha provocado que existan muchas EF con las
dificultades que esto conlleva.
El profesorado, cada vez más preparado, se va posicionando y se dan
una serie de modificaciones relevantes. Por ejemplo con la llamada
“Reforma educativa” iniciada en 1990, la EF es muy considerada y se

5. valora como una materia capaz de intervenir en las actitudes y en
aspectos cognitivos. Aparece también el término “Habilidades motrices
básicas” que vienen a completar lo aportado por la corriente
psicomotricista. En este caso el alumno se considera como parte
fundamental en el aprendizaje, más que la motricidad algo “fría” de
esta época psicomotríz. Los deportes se integran de lleno en los
currículos educativos pero sin que se tenga muy claro cómo actuar
con ellos en función de los centros educativos y de las ciudades. Se
asocia la condición física a aspectos relacionados con la salud y la
expresión corporal trabaja el cuerpo comunicante, cuerpo conocido por
el alumno y que expresa a través del movimiento. Se potencian las
actividades en la naturaleza en la escuela como una forma de
utilización del tiempo libre, viniendo a ocupar una parte importante en
la educación del ocio. La gran aportación de esta etapa son los juegos
motores (Blázquez, 2003; Navarro, 2002). El juego es considerado
como un recurso metodológico de primer orden y además un
contenido en sí mismo. Estas modificaciones, derivadas de las
tendencias y corrientes comentadas, permiten posicionar a la EF entre
varias corrientes que veremos. Sería ideal pensar que entre todas se
puede conformar la manera pertinente de entender la EF, pero en
muchas ocasiones encontramos que cada corriente trata de llevar por
completo el peso, por lo que en ocasiones la EF se encuentra entre
“remolinos” llevados por diversas formas de pensamiento e incluso
modas pasajeras. Veamos lo más importante de las más
representativas, influyentes y estables.
Todo lo que tiene que ver con el movimiento del cuerpo es muy
importante para los niños de preescolar, ya que a partir de éste

6. pueden estructurar nuevos aprendizajes y nuevas formas de
relacionarse con el mundo que les rodea.
La educación física es una disciplina pedagógica que promueve el
desarrollo del individuo por medio de la práctica de la actividad física.
Brinda al niño un desarrollo motor adecuado a su capacidad, interés y
necesidades de movimiento corporal. De esta manera, logra estimular
y desarrollar habilidades, hábitos y actitudes que se manifiestan en un
mejor desempeño en el ámbito escolar, familiar y dentro de su
comunidad.
La línea que separa a la psicomotricidad y a la educación física es
muy delgada, ya que comparten muchos elementos y conceptos. Esta
Guía te ayudará a llevar a los niños por el camino de la educación
física, el cual está orientado a preparar el cuerpo para la ejercitación
sin descuidar el desarrollo psicomotor propio de las edades que
comprende la educación preescolar comunitaria.
Propósitos generales de la educación física
• Mejorar la capacidad coordinativa.
• Estimular, desarrollar y conservar la condición física.
• Propiciar la manifestación de habilidades motrices.
• Propiciar en el niño confianza y seguridad.
• Adquirir hábitos.
• Fomentar actitudes positivas.
• Fomentar actitudes sociales.
• Fortalecer la identidad nacional.
Guía de psicomotricidad y educación física
Los elementos involucrados en el desarrollo de las actividades físicas
son fundamentales tanto en la educación física como el la

7. psicomotricidad, éstos fueron definidos, además de los elementos que
comparte con la psicomotricidad, la educación física favorece las
cualidades físicas del movimiento, que se definen como diferentes
características cualitativas innatas o adquiridas. Estas cualidades
físicas básicas del movimiento son fuerza, resistencia, agilidad,
velocidad y coordinación.