Ruth hdz

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Actividad 3. Perspectiva de la educación artística en el contexto escolar de Europa, América Latina y el Caribe

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Ruth hdz

  1. 1. Ruth Minerva Hernández Bravo
  2. 2. Para que los alumnos puedan comprender diversos ámbitos del conocimiento, utilizando distintas capacidades, su acercamiento con el arte debe ser desde temprana edad, que lejos de ser implementada como obligatoriedad, sea realmente una experiencia placentera.
  3. 3.  Para eso, es importante considerar a los principales actores en la creación de la currícula, y contemplando la problemática social y el contexto actual. Es imperante que aún con la formación académica del docente, cuente con experiencia artística, sin ésta es como vender un producto sin haberlo probado . A continuación, se presentan aspectos básicos del abordaje que realizan en Latinoamérica y en Europa del Arte y su enseñanza.
  4. 4. Los objetivos son similares en todos los países, las decisiones curriculares las toman las autoridades educativas centrales. En primaria tienen algún tipo de educación artística obligatoria y en secundaria, cuando no es así, se pueden elegir como materias optativas. La concepción de los currículos varía, en la mitad de los países cada materia artística se considera por separado y en la otra mitad como un área de estudio integrada. Las materias artísticas más habituales son las artes visuales y la música.
  5. 5. La mitad de los países, tienen centralizados los planes y programas en su país. En todos es obligatoria la enseñanza del arte tanto en primaria como en secundaria. En la mayoría existen planes y programas un área que integra los diversas lenguajes salvo en Portugal y Uruguay donde son abordadas por asignaturas. Las disciplinas artísticas que incluyen en los currículos son principalmente música, educación plástica, artes visuales, después danza y teatro, que se aplican en 4 países, mientras que artes audiovisuales en 3 y sólo en un país literatura.
  6. 6.  En nuestro país, hay una toma de decisiones curriculares a cargo de autoridades educativas. Esto ha cambiado por lo menos en 3 ocasiones en lo que llevo laborando, por lo que ha sido un poco complicado irse adaptando a unos contenidos y cuando se empiezan a dominar , cambian nuevamente.  A pesar de que es obligatoria y llevada como una materia de artes en secundaria, los alumnos no le dan el valor como tal, ni las autoridades. Es utilizada sólo como el medio a recurrir para festivales y celebraciones y no es vista con la importancia formativa que tiene.
  7. 7. En los programas anteriores, había cierta libertad del manejo de los contenidos, sin embargo los docentes especialistas en un arte, se dedicaban a ser directores de grupos de danza o de música. A través de la reforma, entendemos una concepción integral pero enfocada en una sola materia artística llevada desde 1º de secundaria hasta 3º; por lo cual se dejaron a un lado grupos de danza, de música, con esto hay una serie de conflictos, ya que los directivos que antes criticaban “porque el maestro no da clase nada más con su grupo de danza”, ahora exigen éstas actividades.
  8. 8.  Básicamente el maestro elige una disciplina artística a llevar, pero en mi caso, es en base a lo accesible y desde donde puedo desprender más disciplinas, tomando en cuenta los recursos, el tiempo, los intereses de los alumnos y que la implementación de los planes realmente lleguen a su objetivo, a pesar de las exigencias y factores externos.

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