Perspectivas de la educación artística en Europa, latinoamérica y el caribe, aportando la perspectiva de la educación artística en Michoacán, México.

1. PERSPECTIVAS DE LA EDUCACIÓN
ARTÍSTICA EN EUROPA, AMÉRICA
LATINA Y EL CARIBE
LA EDUACIÓN ARTÍSTICA EN LOS
CURRÍCULOS ESCOLARES
L.D. Teresa de la Luz Chavira leal
Octubre 15 de 2014.

2. INTRODUCCIÓN
• En las últimas décadas la Educación Artística es un
factor de interés en el desarrollo de los sistemas
oficiales de educación internacionales, porque:
• Desarrolla competencias esenciales en la evolución
de las nuevas tecnologías de la ciencia y la
comunicación;
• Puede ser un anclaje en la comprensión y
construcción de la propia identidad cultural en este
contexto mundial de diversidad y patrimonio
cultural.
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3. INTRODUCCIÓN
• Por todo lo anterior, la UNESCO identidad
internacional, regulador de la educación en el mundo
ha sido la fuerza motriz de iniciativas políticas en pro
del desarrollo imprescindible de la Educación
Artística, desde 1999.
• Se han generado foros internacionales que dan lugar
a la investigación de cómo es la situación y qué
acciones realizar para cumplir con recomendaciones
muy puntuales.
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4. PERSPECTIVAS DE LA EDUCACIÓN
ARTÍSTICA EN EUROPA
• Objetivos de la Educación
Artística en 30 países de
Europa:
- El desarrollo de
competencias artísticas, el
desarrollo y la comprensión
de las artes.
- Apreciación crítica
- Desarrollo de la expresión
/identidad individual
- Comprensión de la
diversidad cultural
- Comprensión del
patrimonio cultural
En contraste:
- El desarrollo de la creatividad
es la que con menos frecuencia
aparece como objetivo
cinco países no la incluyen en
su currículo de educación
artística y cultural.
- 15 países de 30, incluyen las
artes y su aprendizaje como
interés durante toda la vida.
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5. Vínculos transversales entre artes y
otras áreas del currículo
- Vínculo como objetivo: Desarrollo de
competencias sociales y de comunicación en 26
países.
- Vínculo como meta: Fomentar los lazos entre las
artes y otras materias no artísticas. Varios países
- Vínculo como adquisición de competencias
cultural y artística dentro del objetivo educativo
general de la enseñanza obligatoria. Algunos
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6. Concepción de los currículos
• Cada materia artística se concibe por
separado. 50%
• Se conciben juntas como área de estudio
integrada. 50%
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7. Amplitud del currículo
• En todos los países se
incluye obligatoriamente
música y artes visuales
• En otros muchos se
incluye , además arte
dramático, danza y
artesanía
• 12 países incluyen artes
mediáticas
• 5 países incluyen la
arquitectura como parte
del currículo obligatorio.
En contraste:
- La danza se incluye, en
muchos países en la
educación física por el
desarrollo de técnicas
corporales.
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8. Obligatoriedad
• NIVEL PRIMARIA
- Existe algún tipo de
educación artística
obligatoria
- El número de horas
obligatorias anuales,
oscila entre 50 y 100
horas, es decir 4 horas a
la semana aprox.
• NIVEL SECUNDARIA
- Cuando no son
obligatorias son
optativas
- El número de horas
obligatorias anuales,
oscila entre 25 y 75
horas, es decir de 3 a 2
horas a la semana
aprox.
Casi siempre, las escuelas de los dos niveles, ofrecen actividades extracurriculares
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9. La aplicación de otras áreas
• En 12 países, el uso de la Tecnología de
Información y Comunicación en la Educación
Artística es parte del currículo
• En la mayoría de los países, se fomenta la
estrecha relación entre alumnado y el mundo
de las artes y la cultura
• Por tal motivo, se ha institucionalizado
acciones a través de organizaciones y redes
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10. Criterios de evaluación
• Normalmente son definidos a nivel centro escolar
• Sólo en 7 países, los criterios son definidos por las
autoridades centrales
• En la mayoría, principalmente en la secundaria se usa
escalas de calificación numéricas
• En la primaria (12 países), se usa comentarios
verbales
• En la mayoría de los países, una nota de calificación
no suficiente en una materia artística no tiene
consecuencias directas para el progreso del alumno.
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11. Quiénes enseñan
• Maestros generalistas
- Reciben formación en
enseñanza de la artes,
así como una o más
materias artísticas
(música y artes
visuales que son
obligatorias en nivel
primaria)
- Enseñan en nivel
primaria
• Maestros
especialistas
- Se les exige que
demuestren su
competencia artística
en una o varias
artísticas específicas
antes de convertirse
en profesores de arte
- Enseñan en nivel
secundaria
En contraste:
Los Artistas profesionales: raras veces están autorizados,
a menos que posean una cualificación adecuada como
docentes L.D. Teresa de la Luz Chavira leal
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12. PERSPECTIVAS EN LATINOAMÉRICA Y
EL CARIBE
• Objetivos:
• Vincular la educación y el arte con la cultura
• Desarrollar competencias en el proceso
formativo del individuo a través de las artes
• Dar cuenta de la cultura, de los contextos
sociales y de la capacidad de construir,
reinstalando sentido a la existencia.
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13. Currículo
• Artes integradas. (preescolar y primeros
años de primaria)
Trabajo colaborativo entre diferentes disciplinas
artísticas, a las cuales en los currículos
escolares denominan
Educación Artística (primaria y secundaria) se
trata de un área o sector que trabaja cada
disciplina de manera separada.
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14. Disciplinas que incluye el currículo
• Música y artes plásticas y visuales en todos los
países.
• Danza y teatro se incluye en un 50 %
• Artes audiovisuales, tecnología y
comunicación social en un 25%
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15. Obligatoriedad
• La educación artística en Latinoamérica y el
Caribe es obligatoria en primaria y secundaria
• En los dos niveles, solo son obligatorias 2
horas a la semana.
• En la mayoría de los países los planes y
programas son centralizados
• Sólo en Argentina, Brasil, Perú y Uruguay, cada
provincia construye sus programas y planes
según su contexto.
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16. Quiénes enseñan
• En la primaria enseñan profesores
generalizados con muy limitada formación en
las artes, generalmente son especialistas en
música y artes plásticas
• En la secundaria son profesores especialistas
con muy limitada formación artística o en
contraste son artistas profesionales sin
formación pedagógica
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17. Debilidades y amenazas
• Escasez de profesores especializados
• Inequidad de del salario docente
• La falta de oportunidades de
perfeccionamiento
• Desigualdad de remuneraciones, medios,
recursos, entre colegios privados y
establecimientos municipalizados o del
Estado.
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18. LA EDUACIÓN ARTÍSTICA EN
MICHOACÁN
• La educación artística está mediada por la Ley de Desarrollo
Cultural para Michoacán, decretada en 2007. La ley
instruye que se fundamente en las inteligencias múltiples.
• Existe una Licenciatura en Educación Artística en el Instituto
Michoacano de Ciencias de la Educación con carencias de
formación en artes.
• Se genera una fuerte actividad artística en las cuatro áreas
artísticas en el nivel estatal, nacional e internacional, que se
sustenta por la Facultad de Artes de la Universidad y el
Conservatorio de Las Rosas.
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19. El ámbito de la educación artística no
formal
• Las Casas de Cultura son espacios que ofrecen
a los niños y jóvenes talleres artísticos como
actividades extracurriculares
• Gracias a la Ley de Desarrollo de Cultura de
Michoacán se impulsó colaborando con el
Instituto Nacional de Bellas Artes (INBA) el
Programa Nacional de Escuelas de Iniciación
Artística Asociadas (2011)
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20. Escuela de Iniciación Artística Asociada,
sede casa de la cultura de Morelia
• Atiende 3 categorías que cubre de los 6 a los 21
años.
• Son 3 años con 3 etapas (6 semestres):
Acercamiento a las artes, Introducción al Campo
Artístico e Iniciación a la especialidad artística
• Se lleva de manera transversal el Taller de
Proyectos interdisciplinarios
• Los profesores somos artistas con trayectoria
probada que hemos recibido capacitación
pedagógica y didáctica por parte del INBA
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21. Objetivos
• Desarrollar competencias hacia una formación
integral
• Contribuir a la construcción de una identidad
cultural en la apropiación de los procesos
culturales y artísticos del contexto en que
habita el alumno
• Formar personas con alto poder de resolución
creativa en cualquier ámbito
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22. Mi experiencia
• He construido programas para las asignaturas de fisiología del
Movimiento, Teoría y práctica de la danza; Taller de Danza;
Laboratorio de Docencia y Taller de Producción de Proyectos
interdisciplinarios en la Licenciatura en Educación Artística
• Tengo la experiencia de conformar un currículo, así como de
realizar planes de trabajo docente, en el enfoque de
competencias y de las inteligencias múltiples del Programa
Escuelas de Iniciación Artística
• En el 2014 gradué la primer generación de las EIAAS con
especialidad en danza contemporánea
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