Modelo assure

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Modelo ASSURE
Elaborado por Sandra Aviña

Publicado en: Educación, Diseño
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Modelo assure

  1. 1. Modelo ASSURE<br />Mtra. Sandra Ma. Aviña Plata<br />
  2. 2. Introducción<br />Diseño instruccional (DI): es un proceso que se basa en teorías de la enseñanza y del aprendizaje para generar pautas instruccionales que conduzcan a logro de los objetivos propuestos.<br />De acuerdo con Schlosser y Simonson (2002), un modelo de diseño instruccional (MDI) representa un marco referencial o proceso sistemático para desarrollar instrucción de manera directa o mediada. Básicamente, esto incluye una planificación del curso en cuanto:<br />Fundamentación, competencias a lograr y objetivos de aprendizaje.<br />Selección de medios, métodos, estrategias de enseñanza y de aprendizaje.<br />Selección de técnicas e instrumentos de evaluación.<br />Organización de la realimentación que requerirán los estudiantes y facilitadores para determinar en qué medida los objetivos fueron logrados y que tan bien funcionaron las estrategias de enseñanza y aprendizaje.<br />
  3. 3. El Modelo ASSURE<br />Propuesto por Heinich, Molenda, Russell y Smaldino (2002) <br />Es un modelo útil para guiar y asegurar la planificación sistemática, paso a paso, del más conocido evento instruccional: la lección, apoyado en el uso de las TIC.<br />Se orienta hacia la planificación de los procesos de enseñanza y aprendizaje que se dan en un aula convencional.<br />Sus creadores advirtieron que se trataba de un modelo menos ambicioso y de menor alcance que aquellos modelos de planificación concebidos para guiar procesos representados por sistemas instruccionales mucho más complejos, tales como cursos o programas académicos completos.<br />Se adapta fácilmente para el diseño de la instrucción a distancia.<br />
  4. 4. ASSURE es una combinación de la primera letra de las palabras en inglés. Su<br />significado es “asegurar la aplicación eficaz de los medios didácticos”. Los seis pasos del modelo didáctico ASSURE en la enseñanza son los siguientes (Heinich, Molenday Russell, 1993:67-116):<br />A<br /> Analizar la Audiencia<br />S<br />Establecer los objetivos – State objectives<br />S<br />Seleccionar métodos, tecnologías y materiales<br />U<br />Usar métodos, tecnologías y materiales<br />R<br />Requerir la participación de los estudiantes<br />E<br />Evaluar y Revisar<br />
  5. 5. Etapa 01 – Analizar la Audiencia<br />En esta fase se identifican las capacidades, necesidades e intereses de la audiencia. Se resalta la importancia de conocer las características generales y específicas de los participantes, tales como: edad promedio del grupo, nivel socioeconómico y cultural, habilidades o competencias de entrada, experticia en el uso de determinada tecnología, actitudes hacia el tema de estudio planteado, factores motivacionales, estilos de aprendizaje.<br />
  6. 6. Etapa 02 – Establecer los Objetivos <br />En esta fase se precisa en términos de conductas observables y medibles lo que se espera que cada aprendiz adquiera y domine al final de cada experiencia de aprendizaje. En general, se pretende determinar cuáles serán sus conocimientos (saber conocer), actitudes y valores (saber ser) y desempeños (saber hacer), a lograr al culminar la experiencia de aprendizaje.<br />Básicamente, la formulación precisa y correcta de los objetivos de aprendizaje debería evitar que la instrucción y la evaluación vayan por sentidos opuestos. Cuando los objetivos son formulados en términos de desempeño observable, representan una guía para<br />clarificar la definición de actividades de aprendizaje<br />en función de su logro (Gronlund, 2000).<br />Requisito de formación del docente: Formular<br />correctamente los objetivos de aprendizaje,<br />Formular competencias Genéricas y Específicas<br />e Indicadores de desempeño idóneo.<br />
  7. 7. Etapa 03 – Seleccionar Métodos, Tecnologías y Materiales<br />En esta fase, el facilitador determina las ayudas didácticas, métodos o recursos disponibles para el desarrollo de la instrucción en función del logro de los objetivos de aprendizaje. <br />Escoge entre métodos, medios y materiales disponibles, modifica los existentes o diseña unos nuevos, esenciales para el logro de los objetivos.<br />Si una estrategia de enseñanza funciona bien en modalidad presencial, probablemente requiera algunos ajustes para que funcionen bien a distancia.<br />En particular, debe asegurarse que los materiales de apoyo estén disponibles al inicio del curso y no producirlos sobre la marcha. <br />
  8. 8. Etapa 04 – Utilizar Métodos, Tecnologías y Materiales<br />Esta fase se orienta al uso adecuado de los recursos disponibles. Idealmente, hacer uso adecuado de un medio, método o material, significa centrar en los aprendices el uso de los recursos para el desarrollo de sus propias actividades de aprendizaje.<br />
  9. 9. Etapa 05 – Requerir la Participación<br />En esta fase se precisan las actividades y estrategias de aprendizaje centradas en los aprendices que les demanden una participación activa. Sin interacción no hay ni tiene sentido la educación a distancia (Fainholc, 1999).<br />Se resalta entonces la importancia de mantener a los estudiantes involucrados activamente en sus propios procesos de aprendizaje, creando intencionalmente diversas situaciones de aprendizaje que los obligue a interactuar con los contenidos, con los facilitadores, con sus compañeros de curso y con otros expertos. <br />En un ambiente de educación en línea, la interacción centrada en los aprendices significa fundamentalmente que ellos deben leer analíticamente y escribir en forma argumentada.<br />
  10. 10. Etapa 06 – Evaluar y Revisar<br />Esta fase tiene como propósitos: <br />revisar con sentido crítico y constructivo el desarrollo de todo el proceso de instrucción para determinar sus aciertos y desaciertos;<br />determinar en los aprendices su nivel de aprovechamiento o logro de los resultados previstos en los objetivos de aprendizaje o las competencias planteadas;<br />evaluar la instrucción, midiendo la efectividad de sus métodos y recursos;<br />determinar las discrepancias entre los resultados previstos y los logrados al final de la instrucción;<br />determinar las deficiencias de los medios, métodos o materiales usados; y <br />precisar en forma cualitativa el nivel de satisfacción alcanzado, tanto por el facilitador como por los participantes.<br />

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