Este documento presenta el modelo didáctico ASSURE, el cual consta de 6 etapas para diseñar e implementar instrucción efectiva utilizando medios. La primera etapa involucra analizar la audiencia para conocer sus características. La segunda etapa consiste en establecer objetivos claros y medibles. La tercera etapa implica seleccionar métodos, tecnologías y materiales acordes a los objetivos. La cuarta etapa es utilizar adecuadamente dichos recursos. La quinta etapa requiere la participación activa de los

1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
INSTITUTO UNIVERSITARIO POLITÉCNICO
“SANTIAGO MARIÑO”
EXTENSIÓN COL - CABIMAS
Autor:
Ing. Ángel Lugo
C.I: 18,807,362
Facilitador: Ing. Lander García
Cabimas, Abril,2020

2. MODELO ASSURE
Heinich, Molenda, Russell y Smaldino (1993) desarrollaron el modelo ASSURE
incorporando los eventos de instrucción de Robert Gagné para asegurar el uso efectivo
de los medios en la instrucción. Es un modelo maestro y los capacitadores pueden
utilizar para diseñar, desarrollar y mejorar ambientes de aprendizajes adecuados a las
características de sus estudiantes. ASSURE presenta seis fases o procedimentos:

3. MODELO DIDACTICO DE ASSURE

4. Etapa I: Analizar la Audiencia
En esta primera fase, se identifican las capacidades, necesidades e intereses de la
audiencia. Asimismo resalta la importancia de conocer las características tanto generales
como especificas de cada uno de los participantes.
Características como:
Edad promedio
del grupo
Nivel
socioeconómico y
cultural.
Habilidades o
competencias de
entradas.
Experticias en el
uso determinado
de la tecnología.
Actitudes hacia el
tema de estudio
planteado.
Factores
motivacionales
Estilos de
aprendizaje

5. Interrogantes que Orientan a esta Etapa
1. ¿ Se tiene Información sobre el nivel de instrucción previo de los
aprendizajes?
2. ¿Están los aprendices suficientemente interesados y motivados
para seguir el curso?
3. ¿Se ha recogido información sobre los conocimientos de entrada
y conocimientos previos de los aprendices con relación al tema
de estudio?
4. Se ha tomado alguna decisión con respecto a los estilos de
aprendizaje de los aprendices en situaciones de formación en
línea?
5. ¿Sera necesario organizar algunos encuentros presenciales o
todas las instrucciones se pueden facilitar en línea?
6. ¿Se ha recogido información sobre las experticias de los
aprendizajes en el uso de correos electrónicos , internet y
determinados software o tecnología?
7. ¿Se tiene información sobre el rechazo o aceptación de los
aprendizajes para la modalidad de formación en línea?
8. ¿Se tiene información precisa sobre las posibilidades de acceso
de los aprendizajes a la instrucción entregada vía internet?

6. Etapa II: Establecer los Objetivos
Cabe destacar que, esta fase precisa en términos de conducto observable y medible lo
que se espera en cada aprendiz adquiera y domine al final al final de cada experiencia de
aprendizaje. Es decir determinar cuales serán los conocimientos (saber conocer), actitudes y
valores (saber ser) y desempeños (saber hacer), básicamente , la formulación precisa y
correcta de los objetivos de aprendizajes debería evitar que las instrucciones y la
evaluaciones vayan por sentidos opuestos.

7. ETAPA III: SELECCIONAL METODOS,TENCNOLOGIAS Y
MATERIALES
El facilitador determina las ayudas didácticas, métodos o recursos disponibles para el
desarrollo de la instrucción en función del logro de los objetivos de aprendizaje. Por otra
parte selecciona entre métodos, medios y materiales disponibles, modificando los
existentes o diseñando nuevos, los cuales sean esenciales para el logro de los objetivos.
Cabe destacar que, si una estrategia de enseñanza
funciona bien bajo la modalidad presencial, probablemente la
misma requiera de algunos ajuste para que funcione bien a
distancia. Por otra parte, se debe asegurara que los
materiales de apoyo estén disponibles al inicio del curso y no
producirlo sobre la marcha

8. ETAPA IV: UTULIZAR METODOS, TECNOLOGIAS Y
MATERIALES
Esta fase orienta al uso adecuado delos recursos
disponibles, idealmente, hacer uso adecuado de un
medio, método o material, es decir, central en los
aprendices el uso de los recursos para el desarrollo de
sus propias actividades de aprendizaje.

9. Interrogantes sobre esta etapa
1. ¿ Los recurso o medios seleccionados están disponibles para todos los participantes?
2. ¿ Conocen todos los participantes el sitio web del curso y de su enseñanza para
hacerlo?
3. ¿ Se establecieron en forma clara y explicitas las reglas para las intervenciones de los
participantes en foros y sesiones de chat?
4. ¿ Se establecieron claramente las reglas para la entrega de trabajos escritos?
5. ¿ Se comprobó el funcionamiento adecuado de los medios o software recomendados?
6. ¿funciona los enlace o hipervínculos propuesto en los materiales?
7. ¿ Se han publicado oportunamente los materiales de estudio?
8. ¿ Se han verificado las respuestas correctas de las autoevaluaciones o ejercicios
propuesto?
9. ¿ Se dispone de medios alternativos para la entrega de la intruccion en caso de que
falle la entrega por internet?

10. ETAPA V: REQUERIR L PRTICIPACION DE LOS
ESTUDIANTES
En ella se precisan las actividades y estrategias de aprendizaje centradas en los
aprendices que les demanden una participación activa. En un ambiente de
educación en línea, la interacción centrada en los aprendices significa
fundamentalmente que ellos deben leer analíticamente y escribir de forma
argumentada.
Es importante mantener a los
estudiantes involucrados en su procesos de
aprendizaje creando diversas situaciones
de aprendizaje que los obligue a
interactuar con los contenidos, facilitador,
compañeros del curso u otros expertos.

11. ETAPA VI: EVALUAR Y REVISAR
Esta etapa tienen como propósito:
Revisar con sentido critico y
constructivo el desarrollo de todo el
proceso de instrucción pera determinar
su acierto y desacierto
Determinar en los aprendices su
nivel de aprovechamiento o logro
de los resultados previstos en los
objetivos de aprendizaje o las
competencias planteadas
Evaluar la instrucción, midiendo la
efectividad de sus métodos y
recursos
Determinar las discrepancias entre
los resultados previstos y los
logrados al final de la instrucción
Precisar en forma cualitativa el nivel
de satisfacción alcanzado, tanto por
el facilitador como por los
participantes

12. REFERENCIA BIBLIOGRAFIACAS
Fianholc, B. (1999). La interactividad en la educación a distancia. Buenos Aires Paidós.
Heinich , R. Molenda, M. Russell, J. y Smaldino, S. (2002). Intructional media and
techno-lo-gy learning. Upper Saddle River, NJ: Pearson Education.
Schlosser, L. y Simonson, M. (2002). Distance Education; Definition and glossary of
terms. Bloomington, IN: AECT
Smith, P. Ragan, N. (1999). Intruccional desing. Hoboken, NJ: John Wiley and Sons