Este documento presenta una revisión de las líneas de investigación en e-learning e identifica algunas subáreas clave de estudio. Brevemente describe las características del e-learning y áreas focales como procesos de enseñanza-aprendizaje, desarrollo tecnológico y trabajo colaborativo. También examina el e-learning en educación superior y propone objetivos para un proyecto de investigación sobre el diseño de un modelo blended learning para la enseñanza de la bioquímica.

1. LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN
EN E-LEARNING E
IDENTIFICACIÓN DEL OBJETO
DE ESTUDIO.
SANDRA ISABEL ENCISO GALINDO
INVESTIGACIÓN EN E-LEARNING (2014-2015)
DOCTORADO EDUCACIÓN Y TIC (E-LEARNING)

2. “Lo característico del e-learning es que el proceso
formativo tiene lugar totalmente o en parte a través de
una especie de aula o entorno virtual en el cual tiene
lugar la interacción profesor-alumnos así como la
actividades de los estudiantes con los materiales de
aprendizaje.” (Moreira & Segura, 2009), los conceptos
que se han venido construyendo del e-learning han
cambiado con el paso del tiempo, teniendo en cuenta
las características propias de los procesos de
enseñanza virtual y la posibilidad de hablar de e-
learning acompañando procesos presenciales.

3. ANTECEDENTES
Area
• Estudios sobre indicadores cuantitativos
del grado de presencia de las TIC en los
sistemas escolares;
• Estudios sobre los efectos de los
ordenadores en el aprendizaje escolar;
• Estudios sobre las perspectivas, opiniones
y actitudes de los agentes educativos hacia
las TIC;
• Estudios sobre las prácticas de uso de
ordenadores en los contexto escolares
tanto de centro como de aula.” (Area,
2004)
Cabero
• El diseño de materiales didácticos
adaptados a las características de las
redes;
• El aprendizaje mezclado ;
• La aplicación de estrategias didácticas
específicas;
• Los niveles de satisfacción de los
estudiantes. (Cabero, 2004)”

4. LÍNEAS DE
INVESTIGACIÓ
N EN E-
LEARNING
CARACTERÍSTICAS SUB-ÁREAS DE
INVESTIGACIÓN
Procesos de
enseñanza-
aprendizaje
Los entornos e-learning establecen
unas características de virtualidad y
poca presencialidad que establecen
unas condiciones particulares por parte
de todos los actores del proceso, por
tal razón se puede realizar un análisis
de cada uno, poder generar la
caracterización, la comparación con los
espacios presenciales de enseñanza-
aprendizaje, los cambios del entorno,
las necesidades pedagógicas de los
mismos. Incluyendo tanto los espacios
mixtos, como los diferentes elementos
propios del proceso de enseñanza
aprendizaje como lo son el diseño
E-learning y
aprendizaje
E-learning y
enseñanza
Diseño curricular
en entornos e-
learning y b-
learning.
La evaluación y el
e-learning

5. LÍNEAS DE
INVESTIGACIÓ
N EN E-
LEARNING
CARACTERÍSTICAS SUB-ÁREAS DE
INVESTIGACIÓN
Desarrollo
tecnológico
“La Web o WWW (World Wide Web)
(Berners-Lee, 1999) se puede calificar
sin duda alguna como el componente
fundamental que ha revolucionado y
popularizado el uso de Internet” (García
Peñalvo, 2005), pero los procesos
tecnológicos no se quedan estáticos, día a
día contaos con más programas, software,
aplicaciones, dispositivos, que permiten
hacer análisis desde diferentes perspectivas;
como lo puede ser el diseño de un
simulador, un video juego, una OVA, una
realidad aumentada, entre otras. El llevar
estos elementos al aula “virtual o presencial”
permiten transformar los espacios de
enseñanza-aprendizaje y se vuelven
Diseño de materiales
asincrónicos y
sincrónicos
Plataformas
inteligentes
Diseño de software
en 2D y 3D para
estudiantes con
necesidades
especiales.
Desarrollo
tecnológico y
procesos de
aprendizaje.
Objetivos virtuales
de aprendizaje.

6. LÍNEAS DE
INVESTIGACIÓN
EN E-LEARNING
CARACTERÍSTICAS SUB-ÁREAS DE
INVESTIGACIÓN
Trabajo y
aprendizaje
colaborativo
El mundo actual en todos los procesos
escolares ha generado la necesidad de
desarrollar en los estudiantes
competencias enfocadas al trabajo en
equipo.
Teniendo en cuenta las condiciones de
asincronía que se dan en los procesos e-
learning, es indispensable identificar los
roles propios del docente y del
estudiante, el establecimiento de los
procesos de trabajo colaborativo que
permiten la participación de los
miembros de una red específica para
llegar a construcciones colectivas.
Por lo tanto se hace necesario poder
establecer procesos de formación para
Los roles docente-
estudiante en
procesos e-learning
y b-learning.
Modelos
pedagógicos
adecuados para el
trabajo
colaborativo.
Trabajo
colaborativo en
espacios
semipresenciales y
virtuales.
La tutoría, los
procesos
evaluativos y el
seguimiento en los

7. LÍNEAS DE
INVESTIGACIÓN EN
E-LEARNING
CARACTERÍSTICAS SUB-ÁREAS DE
INVESTIGACIÓN
E-learning y
educación superior
En cualquier proceso educativo la Educación
Superior establece unos procesos de
investigación particulares, por ello el e-learning
no es la excepción, especialmente cuando se
cuenta con Universidades que se han dedicado a
la formación de calidad 100% desde la
virtualidad.
Ello establece la necesidad de generar un análisis
permanente de los procesos metodológicos
implementados.
De los procesos de seguimiento y tutoría.
De los niveles de formación (Pregrado o
Posgrado), estableciendo comparaciones.
De estudios comparativos entre programas
presenciales, semipresenciales y virtuales.
De la filosofía, pedagogía, epistemología y
didáctica específica de los programas de
Formación permanente
y e-learning.
Campus y aulas
virtuales.
Entornos E-learning y
B-learning de
aprendizaje.
Formación a distancia.

8. OBJETO DE ESTUDIOLÍNEA DE TRABAJO
E-learning y Educación
Superior
Palabras Clave
Google Académico
Bases de Datos:
Springer, ScienceDirect,
PubMed, Dialnet
Delimitación específica
Sintaxis

9. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
A partir del trabajo
desarrollado con los
estudiantes en los
semestres 2012-2 y
2013-1 en la Fundación
Universitaria Juan N.
Corpas, se plantea la
importancia del
seguimiento de los
procesos individuales de
aprendizaje, pero
teniendo en cuenta el
gran volumen de
estudiantes -160-, se
necesita contar con un
proceso que apoye las
clases magistrales.
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
¿Cómo diseñar un
modelo blended
learning para la
enseñanza de la
bioquímica en la
formación inicial de
medicina de los
estudiantes de la
Fundación
Universitaria Juan N.
Corpas utilizando
como estrategia de
aprendizaje efectivo
la Resolución de
OBJETIVO GENERAL
Diseñar y aplicar un
aula virtual de la
asignatura Bioquímica,
como apoyo al curso
magistral, en el
programa de Medicina
de la Fundación
Universitaria Juan N.
Corpas desarrollada
desde el modelo
didáctico de la
resolución de
problemas.
Objetivos Específicos
Analizar el curso de bioquímica,
encontrando aspectos que pueden
verse reforzados o reemplazados por
un aula virtual.
Realizar el diseño del curso virtual de
Bioquímica utilizando el modelo
didáctico de Resolución de Problemas.
Evaluar el impacto del uso de un aula
virtual de Bioquímica como apoyo del
curso magistral, en la formación de los
estudiantes de la facultad de medicina
de la Fundación Universitaria Juan N.
Corpas.

10. REFERENCIAS Area, M. (2004, May 19). The Information and Communication Technologies in the school system. A review of the research lines. RELIEVE.
Retrieved from http://www.uv.es/RELIEVE/v11n1/RELIEVEv11n1_1
Bartolomé Pina, A.-R. (2008). Blended learning environments at higher education. RIED: revista iberoamericana de educación a distancia.
Asociación Iberoamericana de Educación Superior a Distancia. Retrieved from
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2661403&info=resumen&idioma=ENG
Cabero, J. (2006). Bases pedagógicas del e-learning. Revista de Universidad Y Sociedad Del Conocimiento, 3(1), 1–10. Retrieved from
http://www.uoc.edu/rusc/3/1/dt/esp/cabero.pdf
Cabero, J. y otros. (2010). Usos del e-learning en las Universidades Andaluzas: Estado de la situación y análisis de buenas prácticas.
Universidad de Sevilla. FORTIC: Desarrollo Tecnológico. http://tecnologiaedu.us.es/tecnoedu/images/stories/excelencia1.pdf
Recuperado 9 de abril de 2015.
García Peñalvo, F. J. (2005). Estado actual de los sistemas e-learning. Teoría de la Educación: Educación y Cultura en la Sociedad de la
Información. Ediciones Universidad de Salamanca. Retrieved from
http://dialnet.unirioja.es/servlet/citart?info=link&codigo=1302878&orden=53348
Moreira, M., & Segura, J. (2009). E-learning: enseñar y aprender en espacios virtuales. … . La Formación Del Profesorado En La Era ….
Retrieved from http://www.researchgate.net/profile/Manuel_Area/publication/216393113_E-
Learning_ensear_y_aprender_en_espacios_virtuales/links/0c96051ebd02aca366000000.pdf
Muñoz Carril, P. C. (2008, September 29). El e-learning en la educación superior: desafíos para la formación y la profesionalización
docente. Universidade da Coruña. Retrieved from http://dialnet.unirioja.es/servlet/tesis?codigo=45203&info=resumen&idioma=SPA
Pina, A. (2004). Blended learning: conceptos básicos. Pixel-Bit: Revista de Medios Y Educación. Retrieved from
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=892487
Sangrá Morer, A. (2004). E-Learning y calidad en la educación superior. Qurriculum: Revista de teoría, investigación y práctica educativa.
Servicio de Publicaciones. Retrieved from http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2150627&info=resumen&idioma=SPA
Schneckenberg, D. (2004). El “e-learning” transforma la educación superior. Educar. Servei de Publicacions. Retrieved from