Hacia las sociedades del conocimiento

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Interesante documento de la UNESCO sobre las sociedades del conocimiento y la educación.

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Hacia las sociedades del conocimiento

  1. 1. HACIA LAS SOCIEDADES DELCONOCIMIENTO SOFIA CARRION
  2. 2. DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN A LASSOCIEDADES DEL CONOCIMIENTO Este documento trata sobre el auge de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación ha creado nuevas condiciones para la aparición de sociedades del conocimiento, con el fin de desarrollar los conocimientos humanos. Han implantado una revolución y desafío a lo largo de la historia.
  3. 3.  Segun los derechos humanos tenemos que exigir la libertad de expresion y gracias a las nuevas tecnologias podemos expresarnos en ellas, y se declara que exista ausencia de censura o control de informacion, sino que los seres humanos tengamos la libertad de circular datos e informacion. Por ejemplo: La ley SOPA, que pretendian hacer exactamente esto.
  4. 4.  La UNESCO apoya esta libertad de expresion ya que afirma que las nuevas tecnologias impulsan los cambios sociales. Si se desea verdaderamente que las promesas que encierran las sociedades del conocimiento lleguen a convertirse en realidades algún día, supone que se efectúen opciones claras en materia presupuestaria con respecto a las prioridades establecidas Se plantea la idea de aumentar el presupuesto de educación la única solución posible para los países en desarrollo consiste en recortar otros gastos, especialmente los militares. Para que los ninos reciban una educacion con mayor alcance a informacion
  5. 5. SOCIEDADES EN REDES, CONOCIMIENTOS YNUEVAS TECNOLOGÍAS La creciente desmaterialización del trabajo individual humano posibilitada por la sustitución del trabajo manual por las máquinas, y más tarde por el desarrollo de los servicios y el advenimiento de lo virtual con la revolución digital ha desembocado en el nacimiento de una sociedad en la que el dominio de lo inmaterial siempre confiere más ventajas estratégicas y, por consiguiente, un mayor poder sobre lo material.
  6. 6.  La creación de conocimientos en redes y la aceleración del tratamiento de la información abren nuevas posibilidades de trabajo sobre las bases de datos, independientemente de su tamaño, uso y finalidad. Internet ofrece además posibilidades inéditas de experimentación de la identidad, gracias al establecimiento de intercambios que se establecen al margen de toda implicación física y de manera totalmente anónima, desencarnada y sincrónica.
  7. 7.  Se debe señalar que la utilización de determinadas informaciones no se orientará forzosamente hacia el conocimiento por el mero hecho de que sean accesibles en línea. El Internet puede, por consiguiente, convertirse tanto en un instrumento de la edificación de sociedades del conocimiento como en un laberinto que podría conducirnos, lenta pero seguramente, hacia esa sociedad de la diversión con todos los inconvenientes que ello podría entrañar.
  8. 8. LAS SOCIEDADES DELAPRENDIZAJE “Aprender a aprender” “La educación ha dejado de La generalización del aprendizaje ser el privilegio de una elite y en todos los niveles de la de estar vinculada a una sociedad tendría que ser la determinada edad; tiende a contrapartida lógica de la ser coextensiva a la vez con inestabilidad permanente la totalidad de la comunidad creada por la cultura de la y con la duración de la innovación. existencia del individuo”. (Faure en 1972)
  9. 9.  Los sociólogos, economistas y filósofos que estudian la innovación tecnológica admiten hoy en día que la innovación y su difusión obedecen a esquemas menos unilaterales de lo que se creía. En las sociedades del conocimiento, la función del público cobrará mayor importancia porque es un elemento del proceso de innovación, que hace hincapié en la dimensión social de la creatividad e implica un auténtico aprovechamiento compartido del conocimiento entre “contribuyentes” de muy distinta procedencia.
  10. 10.  Por definición, una sociedad del aprendizaje no puede ser una sociedad de la mera información. El fenómeno del aprendizaje está destinado a generalizarse en nuestras sociedades a todos los niveles, y también está llamado a estructurar la organización del tiempo, el trabajo y la vida de las instituciones.
  11. 11. ¿HACIA LA EDUCACIÓN PARA TODOS A LOLARGO DE TODA LA VIDA? La UNESCO apoya que se cumplan los siguientes objetivos establecidos por Dakar1. Extender y mejorar la protección y educaciónintegrales de la primera infancia, especialmente para los niños más vulnerables y desfavorecidos.2. Velar por que antes del año 2015 todos losniños, y sobre todo las niñas y los niños quese encuentran en situaciones difíciles, tenganacceso a una enseñanza primaria gratuita yobligatoria de buena calidad y la terminen.
  12. 12. 3. Velar por que sean atendidas las necesidadesde aprendizaje de todos los jóvenes y adultosmediante un acceso equitativo a un aprendizaje adecuado y a programas de preparaciónpara la vida activa.4. Aumentar de aquí al año 2015 el número deadultos alfabetizados en un 50%, en particulartratándose de mujeres, y facilitar a todos losadultos un acceso equitativo a la educaciónbásica y la educación permanente.
  13. 13.  Conviene recordar también la importancia que reviste prolongar y mantener las adquisiciones de la enseñanza primaria en la secundaria, ya que en algunos países este último nivel de enseñanza ha sufrido las consecuencias de la prioridad que la ayuda internacional y las políticas nacionales de educación han concedido a la enseñanza primaria. Por ahora, hace falta aún esclarecer la relación entre distancia y aprendizaje. En efecto, no basta con comunicar para transmitir. No basta con conseguir o intercambiar información mediante un simple clic con el ratón para adquirir un conocimiento y compartirlo
  14. 14. VIDEO: http://www.youtube.com/watch?v=Czz3jNKQzIY
  15. 15. “Mirar para adelante, es mirar aldesarrollo para una educacion digna” (Norbert, 1999)

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