Un Modelo de Gestión para la Supervisión Escolar Apoyos de la Gestión Supervisora

1. SupervisiónyDirección
Mtra.SusanaÁlvarezFlores
Un Modelo de Gestión para la
Supervisión Escolar
Apoyos de la Gestión Supervisora
Presentan:
Gloria Gricel Quintero González
Gabriela Mejía Solares
María Guadalupe Estudiante Aguilar
Griselda Torres López
Luis Miguel Cruz Huezca
Juan Cruz Huezca

2. Apoyos de la Gestión Supervisora
Para diseñar su intervención para la mejora y transformación de la
gestión escolar

3. Antecedentes de la función directiva
Autoridades
Educativas
Supervisores
Directores
Administrar y controlar información proveniente
de la administración central

4. Principales atribuciones de las figuras directivasPrincipales atribuciones de las figuras directivas
PoznerPozner
 Acciones del ámbito administrativo y no pedagógico
 Los docentes se administran y se organizan
 La planificación es la herramienta fundamental de la
administración y la organización escolar
 La administración y organización
escolar están ligados a las
necesidades técnicas y prescriptivas
del poder central, que a comprender la
vida escolar.

5. Ejecuta la reglamentación
Concibe las normas, reparte los medios y controla
el curso de las disposiciones
Nivel Central
Directores y
Supervisores
Escuela
Velan por su cumplimiento

6. ¿Qué se entiende por liderazgo compartido?
Forma de gobernar junto con los demás
Usar el poder
Comprender
al ser
humano
Inspirar el
objetivo
Propiciar un
ambiente de
respuesta a
las
motivaciones
Capacidades del líder

7. Supervisor
Estrategias
Metas
Objetivos
Acciones
Valores
= VISIÓN
x
Liderazgo compartido

8. c
c
x x
Dirigir al grupo sin
Imposiciones
Liderazgo = Desarrollar competencias
Gestión = Un proceso de intervenciones
Capacidad de movilizar al equipo
Autocrítica reflexiva
Definir rumbo
Filosofía del líder
cParticipa de forma activa y constante
Solución positiva en coordinación con el equipo

9. Sabe escuchar
Busca soluciones
Contextos =
Características del líder
Plan de acción
Gestión de la formación profesional
de su equipo

10. Intercambio
Mejora Comunicativa Atmosfera participativa
Orienta y anima el trabajo educativo
de TODOS LOS DÍAS
Reflexiona alcances
2013 2014

12. TRABAJO COLEGIADO Y COLABORATIVO
Pretende que las escuelas transiten dePretende que las escuelas transiten de
una cultura individualista a unauna cultura individualista a una
colaborativa.*colaborativa.*
*LAURENCIA BARRAZA BARRAZA, EL TRABAJO COLEGIADO EN LAS INSTITUCIONES FORMADORAS DE DOCENTES EN DURANGO.

13. TRABAJO COLABORATIVOTRABAJO COLABORATIVO

14. EL TRABAJO COLEGIADO COMOEL TRABAJO COLEGIADO COMO
MECANISMO DE ORGANIZACIÓNMECANISMO DE ORGANIZACIÓN
PRETENDE:*PRETENDE:*
Promover y fomentar la participación a partirPromover y fomentar la participación a partir
de la planeación, seguimiento y evaluación.de la planeación, seguimiento y evaluación.
Aumentar la eficiencia de los grupos deAumentar la eficiencia de los grupos de
trabajo para el análisis, la reflexión y eltrabajo para el análisis, la reflexión y el
intercambio académico de la mejora.intercambio académico de la mejora.
Constituir al trabajo colegiado para laConstituir al trabajo colegiado para la
investigación que permitan fortalecerinvestigación que permitan fortalecer
procesos educativos.procesos educativos.
Brindar a el grupo de supervisión posibilidadBrindar a el grupo de supervisión posibilidad
para estructurar, socializar y planear supara estructurar, socializar y planear su
trabajo.trabajo.*SEP/DIRECCIÓN GENERAL DE BACHILLERATO, CONSIDERACIONES PARA EL TRABAJO COLEGIADO; PP. 1-5.

15. CARACTERÍSTICAS DEL TRABAJOCARACTERÍSTICAS DEL TRABAJO
COLEGIADO*COLEGIADO*
*FERNANDO MOLINA LÓPEZ, TALLER DE ESTRATEGIAS PARA EL TRABAJO COLEGIADO.

16. COLABORACIÓN YCOLABORACIÓN Y
COLEGIALIDADCOLEGIALIDAD
ANDY HARGREAVES, PROFESORADO, CULTURA Y POSMODERNIDAD (CAMBIAN LOS TIEMPOS, CAMBIA EL
PROFESORADO), MADRID, EDICIONES MORATA, 1996; APUD INSTITUTO INTERNACIONAL DE PLANEAMIENTO DE LA

18. Olga Nirenberg et. al; Evaluar para la transformación; pp. 32; apud
Autoevaluación inicial de la gestión de nuestra escuela, Modulo del
programa Escuelas de Calidad, versión 1.2. Documento de trabajo, febrero
de 2003.
Evaluación

20. Guillermo tapia, Cit por José María Ruíz Ruíz, “ La autoevaluación
institucional en un centro de educación primaria”, Revista Iberoamericana de
Educación, número 8, OEI.
Evaluación

21. España; Akal Universitaria, 1993;p. 52.
Evaluación

23. Planeación Estratégica

24. Planeación Estratégica

25. Planeación Estratégica

26. SEP/SEB, Orientaciones para fortalecer la acción académica de la supervisión; p. 66.
Planeación Estratégica

28. SUPERVISOR
PERCEPCION
*Vigila
*Controla
*Impositivo
*Homogeneidad
PROSPECCION
*Líder
*Orienta
*Observa
*Aconseja
*Recomienda
*Motiva
*Innovador
*Profesional
*Generador de cambio

29. Aspectos estructurales que debe considerar
para la acción de acompañamiento y
asesoría
Las estructuras escolares organizativas, y
pedagógicas
La cultura del centro escolar
La formación profesional de los docentes
Los niveles del rendimiento escolar
La diversidad social
La multiculturalidad
Las fortalezas y debilidades
El contexto del individuo

30. Tareas y funciones de la asesoría
 Reparto óptimo de responsabilidades, espacios, tiempos y roles de los agentes
de cambio.
 Asesoramiento sobre el trabajo en colegiado.
 Llevar a cabo un asesoramiento compartido, considerando agentes externos e
internos. ( Distribución de responsabilidades).
 Reconocer que la evaluación constante de sus acciones contribuyen a la
mejora del desempeño de los agentes de cambio.
 Reconocer que a su vez el también aprende y mejora en los procesos de
cambio.
 Debe ser con un objetivo innovador y propositivo.
 Debe considerar las particularidades y circunstancias del centro escolar.
 El asesor requiere de habilidades específicas para una pertinente y asertiva
comunicación con los agentes de cambio.
 Asumir un compromiso ético y moral con la mejora, con un carácter
democratizador.
 Entender, que los cambios en los centros escolares son el resultado de una
practica constante.
 Desarrollar una visión holística de asesoría, para que las tareas de mejora no
sean parciales y carentes de coherencia.

31. Funciones del asesor
Establecer y mantener una comunicación abierta,
emplear un lenguaje comprensible, saber escuchar y
desarrollar habilidades comunicativas.
Conocer los sistemas sociales que interactúan en el
centro escolar.
Ser permeable a necesidades y sentimientos,
comprender y ayudar de forma critica y objetiva.
Clarificar expectativas, discutir, negociar, ofrecer y
obtener compromisos.
Tener credibilidad como asesor; ofrecer ciertos
recursos y logros concretos.

36. JOAN DEAN:JOAN DEAN:
recomienda.recomienda.

38. BIBLIOGRAFÍA: PROGRAMA ESCUELAS DE CALIDAD. MÓDULO V.BIBLIOGRAFÍA: PROGRAMA ESCUELAS DE CALIDAD. MÓDULO V.
UN MODELO DE GESTIÓN PARA LA SUPERVISIÓN ESCOLAR. SEP 2010.UN MODELO DE GESTIÓN PARA LA SUPERVISIÓN ESCOLAR. SEP 2010.