ELEMENTOS A CONSIDERAR A LA HORA DE AYUDAR A LAS IE DE BAJO LOGRO

2013

ELEMENTOS A CONSIDERAR A LA HORA DE IR
MEJORANDO LAS INSTITUCIONES DE BAJO
LOGRO

CLAUDIA PATRICIA PARRA ARBOLEDA

ELEMENTOS A CONSIDERAR A LA HORA
-Valor CreativoDE IR
MEJORANDO LAS INSTITUCIONES DE
BAJO LOGRO
Una de las finalidades principales para ayudar a las INSTITUCIONES EDUCATIVAS es
la de ser acompañadas y asistirlas técnicamente de manera constante sobre todo a los
maestros en su propio centro educativo, contribuyendo a que «todos aprendan con
éxito, de manera crítica y creativa», lo que significa mejorar el rendimiento escolar
garantizando equidad en el acceso a logros y a oportunidades de aprendizaje de
calidad.
Se pueden asignar equipos de expertos, especialistas en currículo, o formadores de
maestros para visitar o trabajar en una escuela que está fallando. Esos educadores
pueden supervisar y ofrecer recomendaciones sobre los esfuerzos de mejora, y
conjuntamente ayudar a personal de la escuela.
El mecanismo principal para lograr este fin es el acompañamiento pedagógico,
estrategia que a su vez contribuye a la profesionalización del rol de docentes y
directores, transformando cualitativamente las prácticas pedagógicas y de gestión que
actualmente predominan en las escuelas.
Desencadenar procesos de cambio institucional en las Instituciones Educativas a nivel
pedagógico y de gestión, enfrentando los problemas más críticos en su desempeño
mediante planes de asesoramiento enfocados al desarrollo de capacidades, con metas
claras y plazos específicos.
Complementar el impacto de los programas de formación docente en servicio,
posibilitando a los profesores aprender de su propia práctica y experiencia,
fortaleciendo competencias en colaboración con los colegas de su propia institución
educativa.
Ayudar a los docentes a articular pedagógicamente las necesidades reales de las
escuelas sobre todo las rurales para lograr aprendizajes de calidad y los insumos
entregados por el Ministerio de Educación, como materiales, textos, computadoras, etc.

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Generar en los centros educativos climas amigables, integradores y estimulantes, de
altas expectativas en las posibilidades de logro de sus estudiantes, donde la institución
se hace responsable por la calidad de los aprendizajes y se compromete con eso.

-Valor Creativo-

Producir información actualizada acerca del estado de las prácticas pedagógicas y de
gestión de los centros educativos, identificando fortalezas, debilidades, nudos críticos y
logros; y canalizando demandas y requerimientos a las instancias que correspondan.
Partir del reconocimiento de las debilidades para poder dinamizar el Proyecto Educativo
Institucional; procurar una cualificación en el desarrollo de las actividades que se
programan, en los ámbitos cuantitativo y cualitativo; analizar las Pruebas Saber;
fortalecer las buenas prácticas y corregir las debilidades; ser sostenible, claro,
conciso, con responsabilidades definidas; establecer prioridades;
contar con la
participación de todos: padres de familia, estudiantes, rector, comunidad educativa;
tener la asesoría de la Secretaría de Educación, el Ministerio de Educación y las
Normales.
Realizar un diagnóstico fundamentado en los diferentes estamentos de la comunidad;
establecer prioridades a partir del diagnóstico; generar procesos de mejoramiento con
base en las necesidades y los presupuestos de la institución.
Tener claro el Proyecto Educativo Institucional; desarrollar un programa permanente
de capacitación al docente, de acercamiento con los padres de familia y con los
alumnos, para el mejoramiento de la calidad.
Es necesario orientarse por el PEI; tener criterios de calidad y cobertura; basarse en un
diagnóstico, una autoevaluación institucional y la evaluación de desempeño, para
corregir debilidades y fortalecer actividades
Contemplar actividades que redunden en beneficio de los estudiantes para mejorar
aquellas competencias que necesita desarrollar la sociedad: cognitivas, ciudadanas y
laborales; buscar estrategias que le permitan al estudiante entender por qué está en el
proceso educativo.
Contar con el compromiso del equipo docente, administrativo y directivo; investigar
para saber dónde se es débil, y conocer la gestión en el aula, con el fin de tener metas
de calidad claras.
Partir de una evaluación diagnóstica; desarrollar acciones correctivas que abran el
camino a las metas trazadas, con responsables y fechas.
Un Plan de Mejoramiento es una estrategia que implica varias actividades y en la cual
se apoya una institución educativa para mejorar la calidad. Se parte de un diagnóstico
específico: saber cómo es el desempeño de los docentes, cómo le fue a la institución
en las pruebas Saber o cómo es la relación con los padres de familia… Trata de ser

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amplio y es el punto de partida para comenzar a trabajar sobre fortalezas y debilidades
para mejorar.

-Valor Creativo-

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El Plan de mejoramiento tiene que ver con la gestión institucional; es una herramienta
gerencial que orienta a la institución y al equipo de gestión directiva hacia propósitos,
metas y objetivos acordados colegiadamente. Es una intención que se convierte en
herramienta para llegar a una información de partida que genera un diagnóstico, lo
que permite caracterizar la institución en las diferentes dimensiones que tienen que
ver con la gestión institucional.

-Valor Creativo-

Es importante considerar los Proyectos de vida, en estas IE de bajo logro, que podrían
estar en la dimensión pedagógica. Pero también puede ser considerada en toda la
gestión de convivencia por la situación tan conflictiva que hay en el momento en
algunas instituciones; esto también tiene que ver con un plan de mejoramiento
personal, profesional e institucional del ciclo de vida de estudiantes y maestros. El Plan
de Mejoramiento también es un proyecto de vida, porque a la gestión se le da un
carácter de fortalecimiento institucional, con la idea de que es un proyecto completo
con misión, visión, estrategias, valores, planes, proyectos, programas y evolución
constante.
Un fuerte componente que debe ser atendido en estas IE es el clima institucional que
es la capacidad que tienen el equipo y la comunidad para generar un ambiente de
mejoramiento continuo con buenas relaciones y con la promoción del tema de
convivencia.
Lo que hace interesante el Plan de mejoramiento es su flexibilidad de acuerdo con la
caracterización que se hace de cada una de las instituciones; cada una tiene
prioridades y áreas de oportunidad para mejorar que son claves y que van a permitir
potenciar su trabajo pedagógico hacia objetivos y metas acordadas: el mejoramiento
de la dimensión académica, el desarrollo de la comunidad, de la convivencia, de la
solución de conflictos, de la participación en el ámbito de comunidad, y en ese sentido
es importante ver el Plan como una herramienta gerencial, que establece áreas de
oportunidad sobre las cuales se va a concentrar la comunidad educativa y que debe dar
las pautas para sostenerlo en el tiempo, con trabajo a mediano y largo plazo.
En la caracterización de la institución participan sus distintos estamentos (personal
administrativo, secretarias, docentes, padres de familia), y se tiene en cuenta la
información externa (evaluación de competencias, exámenes de Estado, Pruebas
Saber). Todo esto debe ser considerado por el equipo de gestión, conformado por el
rector, los coordinadores y orientadores, que son quienes lideran la caracterización y
formulan y visualizan las áreas de oportunidad.
Lo primero que hay que hacer es consolidar esos equipos e identificar lo que es
más conveniente para el grupo. El Plan no puede ir por decreto o una orden del
secretario de Educación, sino por la identificación de necesidades que hace el
diagnóstico.
Es importante
recomendar
que
los
grupos
que lideran
el
fortalecimiento vayan acompañados de una ayuda externa, como las ONG,

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universidades o instituciones especializadas, para que desde su mirada contribuyan a la
definición del énfasis a partir del diagnóstico.

-Valor Creativo-

Se debe mirar el contexto especial en el que surgen los planes, por ejemplo, desde el
año 2002 se vive un proceso de integración de instituciones de educación preescolar,
básica y media, que ofrece la posibilidad de los tres niveles en una misma. Esto ha
significado que coordinadores
o
directores
de
primaria
se convierten en
coordinadores de toda la institución, lo que ha generado problemas de clima
organizacional y de convivencia. Es por esto que se recomienda la conformación de
equipos de gestión que lideran el Plan y que deben estar dentro de la misma
institución educativa. La gente más importante para su conformación son los
coordinadores, el rector, que ineludiblemente tiene que trabajar en esto y, ojalá, los
orientadores; es decir, un grupo semilla, que tiene la función de liderar ese proceso en
primer lugar y, segundo, de comunicarlo y hacerlo extensivo interna y externamente.
Esa es la forma de vincular a la comunidad educativa: dándole a conocer el proceso
para que las decisiones sean colegiadas.
Ver Comunidades de Práctica
Los padres de familia no elaboran el Plan, pero participan; son consultados y en un
momento dado deben tener conocimiento de las principales áreas de oportunidad de la
institución y de las decisiones que se toman. Ellos tienen espacios de trabajo con la
institución: las asociaciones de padres de familia o su representación en el Consejo
Directivo. El Plan es trabajado, fundamentalmente, por los equipos de gestión
directiva.
Hay dos aspectos muy importantes en un Plan: la toma de decisiones, después de
tener el diagnóstico claro y la comunicación. En la comunicación deben estar presentes
todos los actores de la comunidad educativa, lo que ayuda a generar una cultura de
cambio organizacional, a entender que estamos en un proceso de transformación y
cambio continuo para mejorar la calidad y condición de vida de niños y jóvenes. Los
planes no se hacen sólo porque se esté muy mal, sino porque se generan
condiciones para entrar al movimiento del cambio y del mejoramiento
continuo.
La Secretaría de Educación de cada departamento y entidad territorial es la
directamente encargada de revisar si se están produciendo resultados de mejoramiento
de la calidad, que se reflejan en los resultados de aprendizaje de los niños (mirada
externa de evaluación), apuntando siempre al logro de los estándares dados por el
Ministerio y los acuerdos que se hacen dentro de la comunidad educativa para orientar
el trabajo.
Las Secretarías de Educación pueden apoyar, facilitar y permitir que se instauren
Planes de Mejoramiento dándole acompañamiento especial a los rectores, sobre todo

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ahora que se realiza la integración escolar; a ellos hay que darles más herramientas,
apoyo… También deben ayudar no oponiéndose a los Planes de Mejoramiento; cuando
las Secretarías ponen muchos trabajos y llevan muchos programas, dispersan a las
instituciones y no las dejan centrarse en su Plan. Las Secretarías son definitivas y
pueden hacer muchísimo permitiéndolo, acompañándolo y, sobre todo, entendiendo
que también deben entrar en esa dinámica haciendo sus propios Planes de
Mejoramiento, que harán crecer sus instituciones adscritas.

-Valor Creativo-

Los indicadores fundamentales para saber si el Plan se está desarrollando bien y
obtendrá los resultados esperados, están relacionados con la calidad: si tenemos niños
en el colegio y no hay deserción; si hay estrategias de mejoramiento y de
compensación para los muchachos con problemas; si hay resultados de calidad
que se están midiendo (ciclos de evaluación, pruebas censales, exámenes de
Estado); si se miran los niveles de satisfacción en los padres y en la comunidad; si se
da la posibilidad de inserción de los muchachos cuando salen a la universidad o al
mercado del trabajo. Hay varios indicadores que una institución tiene que medir para
lograr lo que espera: debe tener monitoreo constante para saber cómo van sus
equipos, cómo está el clima organizacional y cómo se sienten los maestros.
Desde que se arma el Plan y se conforman los equipos líderes se debe montar el
sistema de monitoreo y evaluación; el propio Plan debe tener un sistema de
seguimiento con algunos indicadores clásicos: por ejemplo, medir las tres estrategias
en cobertura, calidad y eficiencia y desagregarlos.
El Plan concreta la realidad de un proyecto educativo que debe ser sostenible en el
tiempo. Sirve para tener instituciones que aprendan, con capacidad de mirar desde qué
punto parten y adónde quieren llegar. Son una herramienta muy potente para generar
calidad educativa, e importantes para evitar el caos, tener identidad y un proyecto de
vida. La razón de ser de una institución es tener unas metas que conseguir y un
sentido de la escuela. Creo que si no se comparten los objetivos y los propósitos, se
tienen grupos de gente, de maestros, de niños sin dirección, sin un sentido compartido
sobre logros y metas.
Una de las estrategia para el docente es la de analizar conjuntamente los trabajos de
los estudiantes, con ellos, los profesores descubren la relación entre la instrucción y el
rendimiento estudiantil tanto en las evaluaciones en el aula y en otras muestras de
trabajo del estudiante.
El ambiente colaborativo es más potente cuando los maestros preguntan por en el
progreso de sus estudiantes hacia los estándares de aprendizaje, en todas las áreas En
el proceso de indagación, los maestros descubren cómo evoluciona la comprensiones
específicas del estudiante y la forma en que, como profesores, pueden promover este
que se de dichas comprensiones. Profesores deberían comenzar seleccionando un
estudiante foco que representa un desafío común para ellos. Como grupo, los maestros

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analizan, comprueban, recogen evidencias del trabajo del estudiante promoviendo un
enfoque diferente cada semana para saber por qué el estudiante está o no está
progresando en el área identificada. Los profesores experimentan con diversas
prácticas de enseñanza y analizar el resultante del trabajo de los estudiantes para
determinar los pasos a seguir. El análisis colaborativo sobre el aprendizaje de los

-Valor Creativo-

estudiantes invita a múltiples interpretaciones para un mismo evento, esto
genera que los profesores reconsideren sus interpretaciones limitadas frente a
los supuestos, enriquece y transforma la base de conocimientos del profesor, e
impulsa la mejora escolar.
Hay una necesidad clara para generar respuesta en los docentes y es que ellos
respondan a dos preguntas básicas: "¿Cuántos estudiantes están teniendo
éxito en las asignaturas que imparte?" Y "Dentro de esos temas, ¿cuáles son las
áreas de fortaleza y debilidad?" Las respuestas a estas preguntas permitirá
establecer un número limitado de objetivos de mejora simples y concretos. A
continuación, los docentes puedrán centrar sus esfuerzos en el verdadero
trabajo de mejoramiento de la enseñanza: "el esfuerzo de colaboración para
compartir, producir, probar y refinar lecciones y estrategias dirigidas a las áreas
de bajo rendimiento, donde la instrucción más efectiva puede hacer la mayor
diferencia para los estudiantes."
Un docente
puede evidenciar a través del uso de evaluaciones previas,
autoevaluaciones y coevaluaciones en su clase el poder
diferenciar la
enseñanza y satisfacer las necesidades de cada estudiante. La evaluación
informal y formal ayuda a los estudiantes a reconocer lo que hacen y no
entienden y ayuda a los maestros modifican su enseñanza para que cada
estudiante sea desafiado apropiadamente.

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EJEMPLO
IE MANUEL JOSE SIERRA
ANEXO 1

-Valor Creativo-

1. Diseño Curricular, en qué han avanzado, ha sido efectivo para mejorar los
resultados académicos?
Se estructuró el Plan de Estudios con la asesoría brindada en el año 2010, por parte
del proyecto de Mejoramiento de la Calidad de la Educación. La institución ha
avanzado de categoría de nivel bajo a medio en el cual se ha sostenido durante los
últimos dos años. Hay empoderamiento de los docentes en el desarrollo del plan de
cada área.
2. PEI, PMI Modelo Pedagógico, ya está definido, cuál es, en qué consiste?
PEI: Se encuentra estructurado e incorporado en la plataforma Sigce.
Modelo pedagógico:
MODELO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL
DESARROLLISTA - SOCIAL, BASADO EN COMPETENCIAS.
1.
ENFOQUES
La Institución Educativa Manuel José sierra, del municipio de Girardota, asume
para sus prácticas pedagógicas, planteamientos de dos modelos básicos, el
desarrollista por su finalidad de proponer el desarrollo de las habilidades de
pensamiento en cada uno de sus estudiantes(1): analizar, razonar, inferir,
argumentar y proponer, entre otras
y el enfoque social,
por
sus
lineamientos relacionados con el desarrollo de habilidades que le permitan a
la comunidad educativa hacer esfuerzos por construir relaciones más humanas,
con el semejante y el propio entorno.
1.1 Desarrollista, a la luz de este modelo , la institución busca la formación
de estudiantes como sujetos activos y capaces de tomar decisiones, lo mismo
que desarrollar en ellos la capacidad de
proponer soluciones a diferentes
situaciones de la vida cotidiana.
El modelo parte de la escuela activa, donde la construcción del conocimiento se
concibe como una experiencia de contacto directo con el mundo real y con su
medio. Por lo tanto:
El objetivo del enfoque es desarrollar las habilidades del pensamiento de
los estudiantes para hacerlos partícipes del mundo de las ciencias y de la
tecnología.
Los contenidos son los propios de cada una de las ciencias: teorías, leyes,
conceptos. La institución educativa desde el currículo promueve una serie de

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experiencias y prácticas en las que le posibilita al estudiante el desarrollo de
su pensamiento.
El papel del docente se caracteriza por orientar la actividad del estudiante
hacia la creación de condiciones favorables para el aprendizaje, se trata de
facilitarle al estudiante el ” Aprender a aprender” según sus necesidades y
diferencias, sus estrategias, sus competencias y sus capacidades
Los métodos apuntan a la configuración de la lógica de las ciencias,
buscando relacionar la crítica, la pregunta, el análisis, y la interpretación
como herramientas para la aprehensión del conocimiento.
La forma: “aprender a pensar y aprender haciendo", mientras el
docente será un
acompañante del desarrollo de las estructuras de
pensamiento del estudiante.
En los medios se privilegia en la institución la utilización de instrumentos
que acerquen a la construcción de saberes, de conocimientos. Cómo hacer
ciencia.
La evaluación se desarrolla desde el ser, el saber y el contexto. Y como
proceso formativo, se inscribe en el decreto 1290 del 2009.

-Valor Creativo-

1.2 Del enfoque social la institución asume la necesidad de promover en el
estudiante su responsabilidad en la transformación social de su entorno
El objetivo del enfoque social es la contribución de la escuela a la
transformación social.
Los contenidos siguen siendo los inmanentes al desarrollo de las ciencias:
teorías, leyes y conceptos.
Los métodos, privilegian el acercamiento a la construcción social del
conocimiento como construcción colectiva del trabajo en equipo.
Las formas expresan las maneras como los estudiantes desarrollan no sólo
sus habilidades de pensamiento sino sus posibilidades de interacción con sus
compañeros y con su entorno.
El papel del docente es un orientador, promotor del cambio, que ayuda a
plantear y resolver problemas dentro y fuera del aula, y que hace de la
premisa: “la investigación mejora la enseñanza” una manera de hacer
ciencia al relacionar el mundo de la escuela con el mundo de la cotidianidad.
Los medios hacen énfasis en el trabajo en grupo y colaborativo, en los
talleres tanto teóricos como prácticos.
La evaluación a la demostración de lo que se sabe hacer con lo que se
aprendió para influir en una situación social determinada.
1.3 Basado en competencias,
La institución Educativa Manuel José Sierra le viene apostando al cambio en los
procesos de acercamiento a la calidad educativa proceso de calidad por eso
busca orientar su procesos pedagógicos en la adquisición y desarrollo de
competencias básicas en todos los niveles, más las específicas en la Media
Técnica, pues estas se convierten en directriz para el logro de los objetivos de la
práctica pedagógica desarrollando el pensamiento a la par que la capacidad de
relación con los demás.

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Las competencias como habilidades o destrezas que permiten poner en práctica
conocimientos adquiridos a través del proceso enseñanza aprendizaje y como la
capacidad de hacer uso de lo aprendido de manera adecuada y creativa en la
solución de problemas y de la construcción de situaciones nuevas en un contexto
con sentido, se convierten en el lado práctico del proceso educativo.

-Valor Creativo-

Respecto a las competencias básicas
relacionadas con:

la institución

tendrá en

cuenta las

1.3.1 La comunicación
1.3.2 Matemáticas
1.3.3 Competencias ciudadanas
1.3.4 Competencias laborales generales
2. CONCEPCIÓN DEL SER HUMANO
La institución educativa concibe al estudiante como una persona responsable de
la construcción de su propio destino en plena interacción con su medio, una
persona gestora de su propio plan de vida y un ser para la construcción social.
Un ser humano transformador por naturaleza que se manifiesta a través de
dimensiones, tales como:
Dimensión cognitiva en la medida en que construye conocimiento.
Dimensión social, en cuanto se hace persona en la relación con los demás.
Una dimensión comunicativa que le permite apropiarse del mundo a
través de la palabra y el gesto.
Una dimensión constructiva ya que está llamado a la transformación
creativa de su entorno.
Un ser afectivo, dotado de emociones, sentimientos y cargado de una
historia.
Una dimensión ética, para darle sentido a la vida y a su relación con el
otro y el grupo social.
Dimensión Estética en la medida en que es capaz de crear y recrear la
belleza del mundo.
Una dimensión corporal que le permite sentirse parte del universo y
diferente a los demás.
Una dimensión espiritual que le indica la necesidad de trascender, dejando
huella a través de sus acciones de vida.
3. ACTORES DE LA COMUNIDADEDUCATIVA.
3.1 Perfil del estudiante

PERFILES

Se espera que el estudiante sea una persona que busca conocimiento y
aprendizaje con miras a un desarrollo personal, que potencie su capacidad para
convivir consigo mismo, con los otros y el entorno en que se desenvuelve
El estudiante de la Institución Educativa Manuel José Sierra debe ser:

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Interesado en su formación humana, técnica y académica como medio de
vinculación al mercado laboral y/o la continuación de estudios superiores.
Que tenga y demuestre un alto sentido de pertenencia por la Institución.
Que esté dispuesto a cumplir cabalmente con las normas establecidas en este
Acuerdo de Convivencia.
Que esté comprometido a solucionar pacíficamente los problemas de convivencia
que se le presenten dentro y fuera de la Institución.
Que ame la vida y la defienda en todas sus manifestaciones, con sensibilidad
social, civil, política, moral y religiosa en permanente búsqueda por la verdad, la
justicia, la paz y la sana convivencia.
Que sea capaz de trabajar, defender, preservar, transformar y utilizar
racionalmente la naturaleza y todos sus recursos.
Que sea capaz de tomar decisiones con libertad, responsabilidad y autonomía.
Que ejerza los principios democráticos y de participación, de convivencia, justicia
y solidaridad.

-Valor Creativo-

3.2 Perfil del docente
El docente de la Institución Educativa Manuel José Sierra debe ser una persona:
Que sea un profesional idóneo, tanto en el saber específico como en las nuevas
tendencias educativas.
Que posea capacidad de comunicación.
Que esté dotada de gran responsabilidad expresada en el cumplimiento oportuno
de sus obligaciones en las áreas en las que le correspondan como miembro de
la comunidad educativa.
Que planee y desarrolle actividades, proyectos, programas dirigidos a promover
cambios en la vida institucional.
Que se interese por descubrir las diferencias individuales de los alumnos a fin de
valorar a los estudiantes en su verdadera condición.
Que sea facilitador permanente para la construcción del conocimiento.
3.3 Perfil del

Rector

El Rector, la rectora (a) de la Institución Educativa Manuel José Sierra debe ser
una persona que reúna las siguientes cualidades humanas y profesionales:
Que sea líder positivo, con poder de convocatoria dentro de la comunidad
educativa.
Que tenga capacidad para gestionar proyectos institucionales a diferente nivel.
Que sea capaz de delegar funciones dando autonomía a cada funcionario para
manifestar su creatividad en relación con el mejoramiento de la Institución.
3.4 Perfil del coordinador
El Coordinador debe ser un profesional idóneo en su saber especifico y como en
el desempeño de su función.
Que maneje excelentes relaciones humanas basándose en el respeto a la
dignidad humana.
Que se comunique en forma clara y oportuna con sus dirigidos.
Que sea responsable en el cumplimiento oportuno de sus funciones.

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Que participe, oportunamente, de la solución de los problemas de la comunidad
educativa.

-Valor Creativo-

3.5
Perfil del padre de familia o acudiente
Los padres de familia o acudientes de los estudiantes de la Institución Educativa
Manuel José Sierra deben ser:
Personas con un gran sentido de responsabilidad e interés por sus hijos.
Que estén en permanente contacto con los profesores y directivas en aquellos
casos que sea requerido y además que realicen los correctivos necesarios en
común acuerdo con la Institución.
Que brinden a sus hijos todo el apoyo necesario para su cabal
desenvolvimiento, tanto académico como corporal.
Que brinden a sus hijos el acompañamiento familiar necesario para el
crecimiento personal de los hijos estudiantes
Que participen activamente en los proyectos y programas que la Institución
impulsa para su crecimiento y mejoramiento personal.
POLÍTICA DE CALIDAD
Asumida como la estrecha relación entre lo que se debe hacer y la manera de
hacerlo, nuestra política de calidad plantea la concordancia de los procesos
articulados de planeación, ejecución, seguimiento, control, evaluación y
rendimiento continuo que involucren a la comunidad escolar con mecanismos
claros y fluidos de comunicación para lograr las metas institucionales
4. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS INSTITUCIONALES
El ser humano como sujeto de formación permanente.
Formación basada en los valores de deseo de superación, responsabilidad, fe,
respeto, tolerancia, amabilidad, sentido de pertenencia, trabajo en equipo,
convivencia, alegría autonomía,.
El estudiante como sujeto activo de los procesos de aprendizaje.
El docente como acompañante incondicional del proceso de aprendizaje.
El equipo directivo estableciendo directrices y coordinando acciones para el
mejoramiento permanente de la institución.
el desarrollo de competencias básicas y específicas en diferentes campos.
5. ORGANIZACIÓN CURRICULAR
La ley General de Educación – ley 115 de 1993, en sus artículo 76 y 77 precisa
con claridad que “El currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio,
programas, metodologías, y procesos que contribuyen en la formación integral y
a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo
también los recursos humanos, académicos y físicos, para poner en práctica las
políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional” y que “las
instituciones de educación formal gozan de autonomía para organizar las áreas
fundamentales de conocimiento definidas para cada nivel, introducir asignaturas

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optativas dentro de las áreas establecidas por la ley, adaptar algunas áreas a
las necesidades y características regionales, adoptar métodos de enseñanza y
organizar actividades formativas, culturales y deportivas, dentro de los
lineamientos que establezca el ministerio de Educación Nacional”.

-Valor Creativo-

En atención a lo anterior, la institución educativa Manuel José Sierra, ha
organizado su currículo acogiendo la distribución de áreas y asignaturas de
carácter obligatorio, asignando momentos específicos a las mismas y creando
otras nuevas según las necesidades del contexto institucional
5.1 Currículo institucional
La institución ofrece el servicio educativo a la comunidad
en los niveles
Preescolar y Básica primaria, en las sedes rurales de las veredas Jamundí, San
Esteban, El Totumo, El Barro, La Holanda, Alta y Baja, La Matica y Portachuelo.
Básica secundaria, media académica y media técnica, esta última en convenio
con el SENA, en la sede central de la zona urbana.
Ofrece además, en su propuesta de inclusión , los programas de Aceleración del
aprendizaje para aquellos estudiantes que no han terminado la básica primaria y
están en extra edad, el de Posprimaria, el Bachillerato Nocturno, organizado
por ciclos lectivos, así mismo el programa de Aula de Apoyo, el cual permite
establecer apoyos pedagógicos a
estudiantes con necesidades educativas
especiales debidamente diagnosticadas.
5.2. Plan de estudios
El plan de estudios es un esquema estructurado de las áreas obligatorias y
optativas con sus respectivas asignaturas, que forman parte del currículo de los
respectivos establecimientos educativos”, Art 77 /ley 115 /94(13) Ibíd. Ver
anexo de las áreas.
El plan de estudios de la institución será
enriquecido por los proyectos
institucionales así como por las actividades de Transversalización y los demás
proyectos tendientes al desarrollo de las competencias en las diferentes áreas y
en los estudiantes del plantel.
La institución ha establecido el Emprendimiento como área optativa lo que
permite el acercamiento al desarrollo de las competencias laborales generales
en los estudiantes y la definición de un plan de vida hacia el mundo laboral.
5.3 Ambientes de aprendizaje
Para el desarrollo curricular la institución y la comunidad educativa proveen los
ambientes de aprendizaje que favorezcan la formación de los estudiantes y la
labor docente por ello desarrolla
Ambientes colaborativos permitidos por las diferentes metodologías,
buscando apoyar
a sus pares
en el proceso de aprendizaje. (retomar
propuesta del SENA).

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Ambientes de reflexión desde la autonomía y la heteronomía apoyados
en el uso de la palabra, haciendo eco al desarrollo de competencias
comunicativas y del SER.
Aulas tecnificadas: para ello la institución ha venido gestionando la dotación
tecnológica de las aulas lo que busca hacer del aprendizaje una experiencia más
significativa.

-Valor Creativo-

De otro lado, la institución orienta el desarrollo permanente de actividades lúdicas
como medio para hacer eficaz la premisa “aprender haciendo”.
METODOLOGÍA
La didáctica y metodología propuestas por este modelo privilegian las propuestas
de trabajo, la reflexión, la investigación y la pedagogía activa como elementos
permanentes para la construcción del conocimiento. Para ello se proponen las
siguientes:
6.1. El aprendizaje significativo
Es aquel que conduce a la creación de estructuras de conocimiento mediante la
relación sustantiva entre la nueva información y las ideas previas de los
estudiantes. Desde esta consideración, en el proceso de orientación del
aprendizaje en la institución, se reconoce que es de vital importancia conocer la
estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de
información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja.
(14)
6.2. Aprendizaje basado en problemas:
Orientar el currículo hacia la solución de problemas implica buscar y diseñar
situaciones lo suficientemente atractivas
para inducir al estudiante a una
búsqueda y apropiación de estrategias adecuadas para encontrar respuesta a
preguntas no solo escolares sino también de su realidad cotidiana. (15)
6.3 Investigación
En esencia tiene que ver con el aprendizaje basado en problemas. Por lo tanto la
institución apunta a una didáctica de la investigación escolar que promueva la
formación de sujetos que se pregunten acerca de lo que sucede con ellos
mismos, con en el entorno y que a la vez mantengan una actitud científica de
búsqueda. (16)
6.4 Enseñanza por proyectos
Esta estrategia de aprendizaje, involucra a los estudiantes en la solución de
problemas y otras tareas
significativas, permite trabajar de manera
autónoma para construir su propio aprendizaje y culmina en resultados reales
generados por ellos mismos. En otros términos, esta estrategia es activa y se
evidencia en un producto real. (17)
6.5 Clase magistral

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Aunque no es una metodología del modelo desarrollista ni del social, sino de un
enfoque más tradicional, se considera válida a nivel institucional porque es una
estrategia que le
permite al docente articular en determinados momentos las
metodologías anteriores.

-Valor Creativo-

“Si la didáctica es una saber sobre cómo enseñar un conocimiento, la enseñanza
es una relación intersubjetiva mediada por el conocimiento y la comunicación y el
aprendizaje es un proceso de construcción y reconstrucción de conocimientos,
formas de comportamiento, actitudes, valores, afectos y formas de expresión por
parte del sujeto que aprende. Se concluye
que
el modelo pedagógico
Desarrollista Social basado en competencias
adoptado por la institución
requiere operativizar el proceso de enseñanza por parte de los docentes a través de
sus diversas didácticas. Por lo tanto unifica la forma de planear el proceso de
enseñanza la cual debe incluir aspectos tales como los logros, los indicadores de
logro, las competencias, los estándares, la metodología, la didáctica y la manera de
evaluar. Planeación que será anual y por periodos académicos. A la vez, establece
una manera de reflexionar acerca del proceso pedagógico cotidiano vivido con los
estudiantes, expresándolo en un diario de campo, el cual va a posibilitar que el
docente reflexione sobre su práctica educativa e investigue acerca de la misma”.

7. EVALUACIÓN
Al concebir la evaluación como un proceso que permite
orientar los saberes o
competencias saber hacer, saber conocer y saber ser; esta se convierte en la
integralidad del ser humano donde el Saber hacer: apunta al reconocimiento de la
asimilación de los procedimientos y técnicas asociadas a los procesos planteados en las
diferentes áreas, el saber conocer a la comprensión y apropiación de los conceptos
desarrollados en la competencia y el Saber ser a las actitudes y valores del individuo
sujeto del proceso formativo en la institución.
Se trata, en suma, de una evaluación por procesos que debe dar cuenta de la totalidad
del ser humano.
Se inscribe totalmente en los lineamientos del decreto 1290.
Procesos de apoyo para los estudiantes de bajo rendimiento, Existen? En qué
consisten?
La institución a través del sistema institucional de evaluación ha definido que los
estudiantes con dificultades académicas desarrollen actividades contenidas en un
plan de mejoramiento, cuyo formato se anexa a continuación:

16


-Valor Creativo-

PLAN DE MEJORAMIENTO PARA LA SUPERACIÓN DE DEBILIDADES
PROFESOR:
ÁREA:

GRADO

PERIODO:

FECHA DE
PRESENTACIÓN:

ALUMNO:
INDICADORES DE DESEMPEÑO:

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA A ALCANZAR:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

BIBLIOGRAFÍA:

OBSERVACIONES:

FIRMA DEL ESTUDIANTE ________________________________________
FIRMA DEL PADRE O ACUDIENTE ________________________________
FIRMA DEL DOCENTE __________________________________________

3. Plan de Apoyo institucional para los niños con necesidades educativas
especiales, Existen? En qué consisten?
La institución cuenta con el Aula de Inclusión para los estudiantes con necesidades
educativa específicas
PROTOCOLO DE ATENCION A ESTUDIANTES EN EL SERVICIO APOYO PEDAGOGICO.

17


El siguiente protocolo está diseñado para atender las necesidades de aquellos niños remitidos al servicio de apoyo
pedagógico a fin de organizar y estandarizar el trabajo que se efectúa con dichos estudiantes en este espacio; por tal
motivo se plantea los siguientes directrices, las cuales deben seguirse para que los estudiantes puedan ser evaluados y
atendidos.

-Valor Creativo-

SUB PROCESO
A
T
E
N
C
I
O
N

E
S
T
U
D
I
A
N
T
E
S

ETAPA

DESCRIPCIÓN

PRODUCTO

Remisión al aula de
apoyo.

* El docente diligencia formato
previo.

* Formato diligenciado.

Evaluación pedagógica
del estudiante.

* Citación del estudiante remitido.

* Evaluación pedagógica.

* Aplicación de prueba pedagógica
para evidenciar nivel conceptual
del estudiante.

* Informe de evaluación
pedagógica con sugerencias
para el docente.

* Análisis de prueba.
* Entrega de prueba a docente
coordinador de grupo.
Seguimiento.

C
A
P
A
C
I
T
A
C
I
O
N

D
O
C
E
N
T
E

* Seguimiento a las diferentes
actividades.

* Formato de
diligenciado.

Identificación de las
necesidades
conceptuales.

* Entrevista a los docentes o
entrevista a los directivos para
reconocer
necesidades
conceptuales
frente
a
la
discapacidad.

* Informe de entrevista.

Exposición
conceptos.

* Formatos de asistencia a las
capacitaciones.

Capacitación.

de

los

diferentes

seguimiento

* Proyecto de capacitación a
docentes.

* Presentaciones (power point)
o actas de capacitación.
Estrategias.

Se entrega
docentes

estrategias

a

los

* Formato de
diligenciado.

seguimiento

* Formato de estrategias

C
A
P
A
C
I
T
A
C
I

Entrevista a padres

* Citación y entrevista a padres de
familia de estudiante remitidos.

* Formato
diligenciado.

Capacitación a padres

* Exposición de temas requeridos.

* Formatos de asistencia y
actas.

Y

A
S
E
S
O
R

de

entrevista

* Plan casero.
Plan casero

* Diseño de taller según las
fortalezas y debilidades de cada

18


O
N

I
A

estudiante.

* Formato de seguimiento.

* Asesoría a padres para
desarrollar actividades en casa.

-Valor Creativo-

P
A
D
R
E
S

* Seguimiento de planes caseros.

APOYOS WEB
Escuelas que trabajan para superar el fracaso escolar
8 Programa de Acompañamiento Pedagógico 8Para
aprendizajes en las Instituciones Educativas de áreas rurales

mejorar

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logro educativo
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EVALUAR EL VALOR AGREGADO DE LAS ESCUELAS
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Modelo de Gestión Educativa Estratégica

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