LAS FLORES DE MI JARDÍN
MAPA DE EMPATÍA
• DESTINATARIOS : 2º EI (4 años)
• TEMPORALIZACIÓN : 2 semanas.
• JUSTIFICACIÓN : La importancia del entorno
natural, su p...
OBJETIVOS I
• Área de conocimiento de sí mismo y autonomía
personal :
- Desarrollar la observación y atención sostenida y ...
OBJETIVOS II
• Área de comunicación y representación :
- Trabajar la identificación visual y auditiva del fonema, y su gra...
CONTENIDOS I
• Área de conocimiento de sí mismo y autonomía
personal:
- Desarrollo de la observación del medio natural.
- ...
CONTENIDOS II
• Área de comunicación y representación :
- Identificación visual y auditiva del fonema y trazo de su grafía...
COMPETENCIAS BÁSICAS
En la Unidad Didáctica “Las flores de mi
jardín” se trabajarán especialmente la
competencia en comuni...
METODOLOGÍA I
Se utilizará una metodología constructivista, en la que el niño/a es
el protagonista y por tanto tiene que f...
METODOLOGÍA II
• Principio de globalización : El enfoque globalizador supone que cada nuevo
aprendizaje esté relacionado c...
AGRUPAMIENTOS
Para fomentar la participación y la interacción así como el trabajo
individual, es fundamental realizar dife...
RECURSOS I
Para plantear, planificar y desarrollar esta programación necesito una serie de
recursos personales, espaciales...
RECURSOS II
RECURSOS ESPACIALES : Aunque el principal espacio donde se va a
desarrollar la actividad es el aula, también v...
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
El siguiente caso es el de una niña que presenta déficit de
atención y que lleva escolarizada en ...
FLUJO DE COMUNICACIÓN
Los recursos personales se refiere a los agentes educativos que
participan en el proceso de enseñanz...
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
I
• Área de conocimiento de sí mismo y autonomía
personal:
- Pararse a observar elementos del ento...
CRITERIOS DE EVALUACIÓN II
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- Identificar visualmente y auditivamente el fonema/s...
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UD "Las flores de mi jardín" - curso TDAH

  1. 1. LAS FLORES DE MI JARDÍN
  2. 2. MAPA DE EMPATÍA
  3. 3. • DESTINATARIOS : 2º EI (4 años) • TEMPORALIZACIÓN : 2 semanas. • JUSTIFICACIÓN : La importancia del entorno natural, su protección y respeto a las plantas y su ciclo vital. Las características de la estación de la primavera.
  4. 4. OBJETIVOS I • Área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal : - Desarrollar la observación y atención sostenida y selectiva. - Adquirir hábitos de responsabilidad y cuidado de los seres vivos. • Área de conocimiento del entorno : - Iniciarse en el empleo de conceptos temporales : ayer, hoy y mañana. - Conocer e identificar algunas plantas y flores, sus características, ciclo vital y partes. - Observar el entorno y reconocer características propias de la primavera. - Ser consciente de la importancia del medio natural en nuestras vidas, respetándolo y cuidándolo. - Entender la influencia que el ser humano ejerce sobre la naturaleza.
  5. 5. OBJETIVOS II • Área de comunicación y representación : - Trabajar la identificación visual y auditiva del fonema, y su grafía. - Conversar y relatar experiencias, empleando palabras relacionadas con la naturaleza y las plantas. - Elaborar diversas obras y producciones artísticas con materiales reciclados. - Disfrutar y reconocer los sonidos de la primavera.- Escuchar y reconocer la obra musical “La primavera” de Vivaldi. - Acercarse al inglés a través del verbo “to recycle”, concretamente “we recycle”. - Iniciarse en el uso de la cámara digital para tomar fotos del entorno.
  6. 6. CONTENIDOS I • Área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal: - Desarrollo de la observación del medio natural. - Práctica de hábitos de cuidado y responsabilidad con los seres vivos. • Área de conocimiento del entorno : - Composición del 2 y del 4. - Empleo de conceptos temporales : ayer, mañana y hoy. - Conocimiento de algunas plantas y sus características. - Reconocimiento de características y elementos propios del paisaje. - Relaciones entre el ser humano y la naturaleza. - Valoración de las plantas y del entorno natural como necesarios para nuestra existencia, analizando su importancia y beneficios. - Respeto y cuidado del medio natural mediante diversas iniciativas.
  7. 7. CONTENIDOS II • Área de comunicación y representación : - Identificación visual y auditiva del fonema y trazo de su grafía. - Empleo del vocabulario en producciones propias. - Creación de materiales y obras plásticas a partir de elementos de desecho. - Implicación y valoración en las actividades de reciclaje. - Escucha y reconocimiento de sonidos relacionados con la primavera. - Reconocimiento visual y auditivo de la expresión “we recycle” y comprensión de su significado. - Uso de la cámara ditigal para tomar algunas fotos del entorno.
  8. 8. COMPETENCIAS BÁSICAS En la Unidad Didáctica “Las flores de mi jardín” se trabajarán especialmente la competencia en comunicación e interacción con el mundo físico, competencia de aprender a aprender y competencia en autonomía e iniciativa personal.
  9. 9. METODOLOGÍA I Se utilizará una metodología constructivista, en la que el niño/a es el protagonista y por tanto tiene que formar parte activa en dicho proceso. Esta idea me concede el rol de facilitador, orientador y guía en el acercamiento al conocimiento, lo que me hace seguir una serie de principios psicopedagógicos que orientarán mi práctica educativa : • Principio de actividad y participación : Implica adoptar una actitud activa ante los contenidos a aprender, de modo que la acción se convierte en el recurso esencial para llegar al conocimiento. Por tanto es a través de la acción directa sobre los objetos como crea su conocimiento. • Principio de motivación y autoestima : El proceso de aprendizaje tiene que estar precedido por una labor motivadora que lleve al alumno/a a una situación que facilite sus aprendizajes y desarrolle su autoestima. De esta forma, la motivación ayudará al niño/a a interesarse por lo que aprende, cuestionarse diferentes aspectos de la realidad y querer saber más. • Principio del aprendizaje significativo : Pretende que el alumnado encuentre significado y utilidad a las tareas encomendadas. Como docente partiré de lo que el niño/a conoce para relacionarlo con el nuevo aprendizaje, de esta forma conseguiré que los contenidos sean asimilados e integrados.
  10. 10. METODOLOGÍA II • Principio de globalización : El enfoque globalizador supone que cada nuevo aprendizaje esté relacionado con el resto para lograr así que los conocimientos adquieran sentido y significatividad. Por tanto, aunque haya diferentes áreas dentro del currículo, el proceso de enseñanza-aprendizaje no debe tratarse de forma independiente. • Principio de individualización : Cada alumno/a es único por lo que debemos adaptarnos al nivel de desarrollo del alumno/a, a sus necesidades e intereses y a la singularidad en su modo de aprender. Este principio favorece la atención a la diversidad, respetando los ritmos de aprendizaje individuales y ofreciendo igualdad de oportunidades en el desarrollo de capacidades. • Principio de socialización : En esta etapa hay que trabajar el aspecto social para que los alumnos/as sepan buscar su integración dentro de la sociedad. Por tanto, fomentaré las relaciones sociales de cooperación, ayuda a los demás, responsabilidad, participación, disciplina, etc… • Principio de actividad lúdica : Se trata de una conducta espontánea con la que los niños/as satisfacen sus necesidades de acción, manipulación y contacto con otras personas. La actividad lúdica le ayuda a conocerse mejor y a ir ganando autonomía, aprendiendo a superar mejor los conflictos que se planteen, aceptando a los demás e interiorizando las normas sociales.
  11. 11. AGRUPAMIENTOS Para fomentar la participación y la interacción así como el trabajo individual, es fundamental realizar diferentes. Éstos deben ser flexibles para adaptarse a la diversidad del aula y responder a los objetivos de la actividad que estemos llevando a cabo. • El trabajo en gran grupo : Se lleva a cabo con todo el alumnado de la clase. Consiste en que todos los niños/as realizan una actividad al mismo tiempo y colaborando entre ellos, como en la asamblea, el visionado de un vídeo, etc … • El trabajo en pequeño grupo o por equipos : Consiste en distribuir a los niños/as en grupos para desarrollar actividades cooperativas. Este agrupamiento facilita el control y la gestión de la clase en actividades como el juego por rincones, elaboración de murales, etc… • El trabajo individual : Tiene lugar cuando el niño/a realiza el trabajo por sí solo. De esta forma demuestra lo aprendido en gran y pequeño grupo, lo que supone una apropiación e interiorización individual de los aprendizajes. Este agrupamiento se pone de manifiesto con la realización de las fichas de trabajo, la escucha de cuentos, las actividades plásticas, etc …
  12. 12. RECURSOS I Para plantear, planificar y desarrollar esta programación necesito una serie de recursos personales, espaciales y materiales que me ayuden a llevar a cabo los objetivos y trabajar los contenidos : RECURSOS PERSONALES : Se refiere a los agentes educativos que participan en el proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir, las familias, el equipo docente, el personal de apoyo y los especialistas del Equipo de Orientación. Dada la importancia de la familia en la vida del niño/a, es importante compartir con ella la labor educativa. Para que esta labor se realice correctamente es muy importante que haya una buena comunicación y coordinación familia-escuela. Así, a través de las entrevistas iniciales y las reuniones trimestrales sentaremos las bases de la relación y estableceremos un clima de confianza. Además de esas reuniones colectivas, fijaré un día a la semana para la realización de tutorías individualizadas. Una forma de reforzar el contacto con las familias será la agenda individual. En ella, tanto familias como maestros/as reflejaremos cualquier aspecto del niño/a que se estime conveniente. También contaremos con las familias para colaborar y participar en la organización de actividades extraescolares. Igual de importante será la coordinación con el equipo de ciclo a la hora de plantear estrategias de trabajo, pautas de intervención con los niños/as, decisiones de la programación, actividades, proyectos, etc …
  13. 13. RECURSOS II RECURSOS ESPACIALES : Aunque el principal espacio donde se va a desarrollar la actividad es el aula, también vamos a usar otros espacios como la sala de psicomotricidad, la biblioteca, la sala de informática y el patio. RECURSOS MATERIALES : Los materiales didácticos son aquellos que facilitan la puesta en práctica de las unidades didácticas. Éstos deben responder a las necesidades de nuestro alumnado, incitar a la exploración, la manipulación y la investigación, además de ser flexibles, seguros, lavables y no tóxicos. En mi aula contaré con diferentes tipos de materiales : – Convencional : Plastilina, lápices, cartulinas, témperas, ceras, etc… – De las rutinas : lista de nombres, días, calendario, panel meteorológico, etc – Lecto-escritura : cuentos, tarjetones con nombres, letras de madera e imantadas, tarjetas de vocabularios, etc … – Lógico-matemático : puzzles, construcciones, bloques lógicos, regletas, etc – Juego : casita, muñecos, teléfonos coches, animales, telas, etc… – Psicomotricidad : pelotas, cuerdas, aros, colchonetas, etc … – No convencional : en ciertas ocasiones pediré la colaboración de las familias para que aporten envases, cajas, revistas, etc … – Audiovisual e informático : televisión, DVD, reproductor de CD, pizarra digital, cámara de fotos, ordenador y diverso software educativo.
  14. 14. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD El siguiente caso es el de una niña que presenta déficit de atención y que lleva escolarizada en el centro desde los 3 años. Su familia está muy implicada en su desarrollo y mantiene con el centro una estrecha relación apoyando y reforzando en casa las pautas que seguimos en el aula. A esta niña tendré que enseñarle a mantener la atención en clase. Para ello la situaré en un lugar donde no tenga muchas oportunidades de distraerse, lejos de la ventana y cerca de mi mesa. Dividiré las actividades en pequeñas tareas que se ajusten a los tiempos de atención de la niña. Además le presentaré los materiales, actividades y explicaciones de forma entusiasta para captar su atención (actividades TIC), procurando que los materiales le sean atractivos con colores y dibujos que despierten su interés. Progresivamente, las tareas serán más largas hasta conseguir alcanzar el ritmo de la clase. Además cada vez que la niña realice un ejercicio sin hacer interrupciones o siga las instrucciones a la primera, la elogiaré por su trabajo.
  15. 15. FLUJO DE COMUNICACIÓN Los recursos personales se refiere a los agentes educativos que participan en el proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir, las familias, el equipo docente, el personal de apoyo y los especialistas del Equipo de Orientación. Dada la importancia de la familia en la vida del niño/a, es importante compartir con ella la labor educativa. Para que esta labor se realice correctamente es muy importante que haya una buena comunicación y coordinación familia-escuela. Así, a través de las entrevistas iniciales y las reuniones trimestrales sentaremos las bases de la relación y estableceremos un clima de confianza. Además de esas reuniones colectivas, fijaré un día a la semana para la realización de tutorías individualizadas. Una forma de reforzar el contacto con las familias será la agenda individual. En ella, tanto familias como maestros/as reflejaremos cualquier aspecto del niño/a que se estime conveniente. También contaremos con las familias para colaborar y participar en la organización de actividades extraescolares. Igual de importante será la coordinación con el equipo de ciclo a la hora de plantear estrategias de trabajo, pautas de intervención con los niños/as, decisiones de la programación, actividades, proyectos, etc …
  16. 16. CRITERIOS DE EVALUACIÓN I • Área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal: - Pararse a observar elementos del entorno y analizarlos detenidamente. - Desarrollar hábitos de responsabilidad para cuidar una planta. • Área de conocimiento del entorno : - Realizar la composición de los números 2 y 4, con diversos materiales. - Emplear conceptos de ayer, hoy y mañana en sus narraciones, aprendiendo a diferenciar el pasado, presente y futuro. - Reconocer y citar algunas plantas, sus características y ciclo vital. - Identificar algunas plantas de las estudiadas en su entorno cotidiano. - Nombrar y explicar características propias de la primavera. - Comprender la relevancia del medio natural y de las plantas en nuestra vida, desarrollando actitudes de cuidado y valoración hacia el.
  17. 17. CRITERIOS DE EVALUACIÓN II • Área de comunicación y representación : - Identificar visualmente y auditivamente el fonema/s de la unidad. - Trazar la grafía de ese mismo fonema/s. - Emplear algunas palabras aprendidas en sus conversaciones y diálogos. - Implicarse en la elaboración de materiales diversos a partir de elementos de desecho. - Explicar y recalcar la importancia y los beneficios del reciclado. - Reconocer auditivamente sonidos relacionados con la primavera. - Escuchar e identificar la obra musical “La primavera” de Vivaldi. - Identificar visualmente y fonéticamente la expresión en inglés “we recycle” - Familiarizarse e iniciarse en el uso de la cámara digital, haciendo sus primeras fotografías en el exterior e interior del aula.

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