Este documento presenta una unidad didáctica sobre las flores de un jardín para estudiantes de 2o de Educación Infantil. La unidad se centra en enseñar a los estudiantes sobre las plantas, la primavera y el medio ambiente a través de varias actividades. La metodología incluye trabajo individual, en grupos pequeños y grandes. Se evaluará el aprendizaje de los estudiantes en diferentes áreas como el conocimiento del entorno y la comunicación.

1. LAS FLORES DE MI JARDÍN
Vanessa González González

2. MAPA DE EMPATÍA

3. MODALIDAD EDUCATIVA: Integración. Tiene dictamen
de escolarización.
El siguiente caso es el de un niño que presenta déficit de
atención y que lleva escolarizado en el centro desde los 3 años. Su
familia está muy implicada en su desarrollo y mantiene con el centro
una estrecha relación apoyando y reforzando en casa las pautas
que seguimos en el aula.
A este niño tendré que enseñarle a mantener la atención en
clase. Para ello la situaré en un lugar donde no tenga muchas
oportunidades de distraerse, lejos de la ventana y cerca de mi
mesa. Dividiré las actividades en pequeñas tareas que se ajusten a
los tiempos de atención del niño. Además le presentaré los
materiales, actividades y explicaciones de forma entusiasta para
captar su atención (actividades TIC), procurando que los materiales
le sean atractivos con colores y dibujos que despierten su interés.
Progresivamente, las tareas serán más largas hasta conseguir
alcanzar el ritmo de la clase. Además cada vez que el niño realice
un ejercicio sin hacer interrupciones o siga las instrucciones a la
primera, la elogiaré por su trabajo.

4. UNIDAD DIDÁCTICA
• DESTINATARIOS : 2º EI (4 años)
• TEMPORALIZACIÓN : 2 semanas.
• JUSTIFICACIÓN : La importancia del entorno
natural, su protección y respeto a las plantas y su ciclo
vital. Las características de la estación de la primavera.

5. COMPETENCIAS BÁSICAS
En la Unidad Didáctica “Las flores de mi
jardín” se trabajarán especialmente la
competencia en comunicación e
interacción con el mundo físico,
competencia de aprender a aprender y
competencia en autonomía e iniciativa
personal.

6. OBJETIVOS I
• Área de conocimiento de sí mismo y autonomía
personal :
- Desarrollar la observación y atención sostenida y selectiva.
- Adquirir hábitos de responsabilidad y cuidado de los seres vivos.
• Área de conocimiento del entorno :
- Iniciarse en el empleo de conceptos temporales : ayer, hoy y mañana.
- Conocer e identificar algunas plantas y flores, sus características, ciclo vital
y partes.
- Observar el entorno y reconocer características propias de la primavera.
- Ser consciente de la importancia del medio natural en nuestras vidas,
respetándolo y cuidándolo.
- Entender la influencia que el ser humano ejerce sobre la naturaleza.

7. OBJETIVOS II
• Área de comunicación y representación :
- Trabajar la identificación visual y auditiva del fonema, y su grafía.
- Conversar y relatar experiencias, empleando palabras relacionadas con la
naturaleza y las plantas.
- Elaborar diversas obras y producciones artísticas con materiales reciclados.
- Disfrutar y reconocer los sonidos de la primavera.- Escuchar y reconocer la
obra musical “La primavera” de Vivaldi.
- Acercarse al inglés a través del verbo “to recycle”, concretamente “we
recycle”.
- Iniciarse en el uso de la cámara digital para tomar fotos del entorno.

8. CONTENIDOS I
• Área de conocimiento de sí mismo y autonomía
personal:
- Desarrollo de la observación del medio natural.
- Práctica de hábitos de cuidado y responsabilidad con los seres vivos.
• Área de conocimiento del entorno :
- Composición del 2 y del 4.
- Empleo de conceptos temporales : ayer, mañana y hoy.
- Conocimiento de algunas plantas y sus características.
- Reconocimiento de características y elementos propios del paisaje.
- Relaciones entre el ser humano y la naturaleza.
- Valoración de las plantas y del entorno natural como necesarios para
nuestra existencia, analizando su importancia y beneficios.
- Respeto y cuidado del medio natural mediante diversas iniciativas.

9. CONTENIDOS II
• Área de comunicación y representación :
- Identificación visual y auditiva del fonema y trazo de su grafía.
- Empleo del vocabulario en producciones propias.
- Creación de materiales y obras plásticas a partir de elementos de desecho.
- Implicación y valoración en las actividades de reciclaje.
- Escucha y reconocimiento de sonidos relacionados con la primavera.
- Reconocimiento visual y auditivo de la expresión “we recycle” y
comprensión de su significado.
- Uso de la cámara ditigal para tomar algunas fotos del entorno.

10. METODOLOGÍA I
Se utilizará una metodología constructivista, en la que el niño/a es el
protagonista y por tanto tiene que formar parte activa en dicho proceso. Esta idea me
concede el rol de facilitador, orientador y guía en el acercamiento al conocimiento, lo
que me hace seguir una serie de principios psicopedagógicos que orientarán mi
práctica educativa :
- Principio de actividad y participación : Implica adoptar una actitud activa
ante los contenidos a aprender, de modo que la acción se convierte en el recurso
esencial para llegar al conocimiento. Por tanto es a través de la acción directa sobre
los objetos como crea su conocimiento.
- Principio de motivación y autoestima : El proceso de aprendizaje tiene que
estar precedido por una labor motivadora que lleve al alumno/a a una situación que
facilite sus aprendizajes y desarrolle su autoestima. De esta forma, la motivación
ayudará al niño/a a interesarse por lo que aprende, cuestionarse diferentes aspectos
de la realidad y querer saber más.
-Principio del aprendizaje significativo : Pretende que el alumnado
encuentre significado y utilidad a las tareas encomendadas. Como docente partiré
de lo que el niño/a conoce para relacionarlo con el nuevo aprendizaje, de esta forma
conseguiré que los contenidos sean asimilados e integrados.

11. METODOLOGÍA II
- Principio de globalización : El enfoque globalizador supone que cada
nuevo aprendizaje esté relacionado con el resto para lograr así que los
conocimientos adquieran sentido y significatividad. Por tanto, aunque haya
diferentes áreas dentro del currículo, el proceso de enseñanza-aprendizaje no
debe tratarse de forma independiente.
- Principio de individualización : Cada alumno/a es único por lo que
debemos adaptarnos al nivel de desarrollo del alumno/a, a sus necesidades e
intereses y a la singularidad en su modo de aprender. Este principio favorece la
atención a la diversidad, respetando los ritmos de aprendizaje individuales y
ofreciendo igualdad de oportunidades en el desarrollo de capacidades.
- Principio de socialización : En esta etapa hay que trabajar el aspecto
social para que los alumnos/as sepan buscar su integración dentro de la
sociedad. Por tanto, fomentaré las relaciones sociales de cooperación, ayuda a
los demás, responsabilidad, participación, disciplina, etc…
- Principio de actividad lúdica : Se trata de una conducta espontánea con la
que los niños/as satisfacen sus necesidades de acción, manipulación y contacto
con otras personas. La actividad lúdica le ayuda a conocerse mejor y a ir ganando
autonomía, aprendiendo a superar mejor los conflictos que se planteen,
aceptando a los demás e interiorizando las normas sociales.

12. AGRUPAMIENTOS
Para fomentar la participación y la interacción así como el trabajo
individual, es fundamental realizar diferentes. Éstos deben ser flexibles
para adaptarse a la diversidad del aula y responder a los objetivos de la
actividad que estemos llevando a cabo.
- El trabajo en gran grupo : Se lleva a cabo con todo el alumnado de
la clase. Consiste en que todos los niños/as realizan una actividad al mismo
tiempo y colaborando entre ellos, como en la asamblea, el visionado de un
vídeo, etc …
- El trabajo en pequeño grupo o por equipos : Consiste en
distribuir a los niños/as en grupos para desarrollar actividades cooperativas.
Este agrupamiento facilita el control y la gestión de la clase en actividades
como el juego por rincones, elaboración de murales, etc…
- El trabajo individual : Tiene lugar cuando el niño/a realiza el
trabajo por sí solo. De esta forma demuestra lo aprendido en gran y
pequeño grupo, lo que supone una apropiación e interiorización individual
de los aprendizajes. Este agrupamiento se pone de manifiesto con la
realización de las fichas de trabajo, la escucha de cuentos, las actividades
plásticas, etc …

13. RECURSOS
RECURSOS ESPACIALES : Aunque el principal espacio donde se va a
desarrollar la actividad es el aula, también vamos a usar otros espacios como la
sala de psicomotricidad, la biblioteca, la sala de informática y el patio.
RECURSOS MATERIALES : Los materiales didácticos son aquellos que
facilitan la puesta en práctica de las unidades didácticas. Éstos deben responder
a las necesidades de nuestro alumnado, incitar a la exploración, la manipulación y
la investigación, además de ser flexibles, seguros, lavables y no tóxicos. En mi
aula contaré con diferentes tipos de materiales :
- Convencional : Plastilina, lápices, cartulinas, témperas, ceras, etc…
- De las rutinas : lista de nombres, días, calendario, panel meteorológico, etc
- Lecto-escritura : cuentos, tarjetones con nombres, letras de madera e
imantadas, tarjetas de vocabularios, etc …
- Lógico-matemático : puzzles, construcciones, bloques lógicos, regletas, etc
- Juego : casita, muñecos, teléfonos coches, animales, telas, etc…
- Psicomotricidad : pelotas, cuerdas, aros, colchonetas, etc …
- No convencional : en ciertas ocasiones pediré la colaboración de las familias
para que aporten envases, cajas, revistas, etc …
- Audiovisual e informático : televisión, DVD, reproductor de CD, pizarra
digital, cámara de fotos, ordenador y diverso software educativo.

14. CRITERIOS DE EVALUACIÓN I
• Área de conocimiento de sí mismo y autonomía
personal:
- Pararse a observar elementos del entorno y analizarlos detenidamente.
- Desarrollar hábitos de responsabilidad para cuidar una planta.
• Área de conocimiento del entorno :
- Realizar la composición de los números 2 y 4, con diversos materiales.
- Emplear conceptos de ayer, hoy y mañana en sus narraciones,
aprendiendo a diferenciar el pasado, presente y futuro.
- Reconocer y citar algunas plantas, sus características y ciclo vital.
- Identificar algunas plantas de las estudiadas en su entorno cotidiano.
- Nombrar y explicar características propias de la primavera.
- Comprender la relevancia del medio natural y de las plantas en nuestra
vida, desarrollando actitudes de cuidado y valoración hacia él.

15. CRITERIOS DE EVALUACIÓN II
• Área de comunicación y representación :
- Identificar visualmente y auditivamente el fonema/s de la unidad.
- Trazar la grafía de ese mismo fonema/s.
- Emplear algunas palabras aprendidas en sus conversaciones y diálogos.
- Implicarse en la elaboración de materiales diversos a partir de elementos
de desecho.
- Explicar y recalcar la importancia y los beneficios del reciclado.
- Reconocer auditivamente sonidos relacionados con la primavera.
- Escuchar e identificar la obra musical “La primavera” de Vivaldi.
- Identificar visualmente y fonéticamente la expresión en inglés “we recycle”
- Familiarizarse e iniciarse en el uso de la cámara digital, haciendo sus
primeras fotografías en el exterior e interior del aula.

16. COORDINACIÓN CON RESTO DE
PROFESIONALES
Para plantear, planificar y desarrollar este
trabajo se necesita la coordinación entre todos
los profesionales que interactúan con el alumno
diagnosticado con TDAH.
Por tanto, se mantendrán reuniones
periódicas entre la tutora, el equipo docente, la
PT, la orientadora y la directora del centro, para
hacer un seguimiento de la niña. Así mismo, en
estas reuniones, se plantearán estrategias de
trabajo, pautas de intervención, etc …

17. IMPLICACIÓN DE LA FAMILIA
Dada la importancia de la familia en la vida del
niño, y de la ayuda y refuerzo que ésta puede darle
fuera del ámbito escolar, es importante compartir con
ella la labor educativa. Para que esta labor se realice
correctamente es muy importante que haya una buena
comunicación y coordinación familia-escuela. Para ello
desde la escuela se realizará :
• Seguimiento e información de los resultados,
comportamientos y dificultades
• Facilitación de pautas de actuación.
• Entrevista inicial con la orientadora y cuando se
considere preciso.

18. FLUJO DE INFORMACIÓN
El flujo de información sobre el alumno diagnosticada con
TDAH tendrá carácter multidisciplinar, ya que tiene que darse con
todos los agentes educativos que participan en su proceso de
enseñanza-aprendizaje, es decir, la familia, el equipo docente, el
personal de apoyo, la PT, la orientadora, y el servicio de salud.
COLEGIO : tutora, apoyo, PT y
Orientadora.
FAMILIA CENTRO DE SALUD