2016 conclusiones de la experiencia lescano

EXPERIENCIA AULAS HETEROGENEAS:
MÓNICA LESCANO

 Destinatarios: Se trata de un proyecto pedagógico institucional de IMES por lo tanto el mismo fue
dirigido a la totalidad de los alumnos. Nuestra comunidad educativa está formada por familias de
niveles socio económicos medios-medios-bajos- y bajos, determinando que la propuesta educativa
debe ser lo suficientemente amplia para satisfacer las necesidades y académicas de cada uno de
nuestros alumnos.
 Marco filosfico-pedagogico didáctico que lo inspiro: Aulas heterogéneas- diversidad-entorno-
habitacionismo- TRABAJO COMO VALOR DE DIGNIDAD HUMANA Y DE PROMOCIO SOCIAL.

 Objetivo General:
 Satisfacer las demandas y expectativas educativas de cada uno de nuestros alumnos.
 Valorar el entorno tanto propio como ajeno desde el reconocimiento del “habitacionismo”, es decir
desde el planeta como espacio común.
 Fomentar y estimular el valor de la identidad desde la concepción de Patria chica y grande ( pueblo-
localidad-país)
 Comprender la diversidad como origen garantía promoción y desarrollo individual y social
 Revalorizar el sentido de aprender, logrando entender la importancia del por qué y para qué.
 Establecer a los ejemplos más que las palabras como estrategias de aprendizajes tanto para la
dimensión curricular como extra-curricular.

 Objetivos específicos:
 Lograr la vinculación de la teoría con la practica desde la valoración de cada materia de la caja
curricular como la vinculación de unas con otras ( interdisciplinariedad)
 Extender el aula a otros ámbitos físicos escolares transformándolos en un ámbito de acompañamiento
para el logro de aprendizajes tanto individuales como colectivos en los que la motivación sea el punto
de partida- ( AULA TRADICIONAL DURANTE LA JORNADA ESCOLAR-Para el abordaje de marcos
teóricos que permita a cada alumno introducirse al IMPENETRABLE CHACO MISION NUEVA
POMPEYA, desde lo geográfico-histórico-socio-cultural)
 Fortalecer la identidad nacional descubriendo y redescubriendo valores comunes locales y de
comunidades wichis y criollas chaqueñas-
 Generar propuestas áulicas en las que puedan ser satisfechas las distintas necesidades y expectativas
de cada uno de los alumnos a partir de didácticas que pueden ser aprovechadas en función a las
distintas potencialidades expresadas en el ámbito de la enseñanza aprendizaje.
 Descubrimiento y redescubrimiento de valores humanos individuales y colectivos que se ponen de
manifiesto en el reconocimiento que las enseñanzas aprendizajes son construcciones colectivas que
trascienden el aula escolar cotidiana para ampliarse a otros ámbitos escolares y comunitarios.

RELATO DE LA EXPERIENCIA:
 Relato de la experiencia:
 A partir de la visita en el mes de abril de 2015 de la ONG Raices de Mi tierra para realizar un taller sobre la diversidad cultural,
toda la comunidad educativa de IMES descubrió la realidad del IMPENETRABLE CHACO MISION NUEVA POMPEYA, al
conocer la existencia de comunidades wichis y criollas chaqueñas que presentan particulares formas de vivir.
 El nivel de sensibilidad e interés demostrado fue tan significativo que se acordó y planifico entre todos los alumnos, docentes,
equipo directivo un plan de acción que abarcara desde el solo envió de donaciones para satisfacer necesidades detectadas
(objetivo de mínima), como la posibilidad de viajar compartir e intercambiar experiencias en donde los valores del reconocimiento
del otro y en el otro fuera el objetivo de máxima. (Objetivo de máxima)
 En tal sentido los alumnos de cada curso con los profesores de cada una de las materias fueron encontrando temas de interés
de acuerdo a sus intereses y potencialidades puestas de manifiestas de tal forma de lograr compromisos individuales que
sumados se transformaron en un esfuerzo y trabajo colectivo.
 Es así como el IMPENETRABLE CHACO MISION NUEVA POMPEYA SE TRANSFORMO en el foco de investigación y
movilizador de una construcción áulica diaria. Aspectos geográficos, sociales, económicos y culturales fueron profundizados a fin
de concientizarse toda la comunidad educativa sobre que, como, donde y por quienes trabajar. La puesta en marcha de valores
individuales como compromiso, responsabilidad, y trabajo se convirtieron en valores de carácter colectivos en donde el respeto a
la diversidad y la solidaridad fueron la actitud común.
 Más allá del por memorizado trabajo académico áulico de coordinar y propiciar contenidos, secuencias y formas de evaluaciones
curriculares intra e intercisos , la escuela se transformó en un ámbito de encuentro en donde las enseñanzas aprendizajes
trascendieron sus paredes al atrevernos a trabajar con toda la comunidad de Otamendi, ya que a medida que más se conocía el
entorno chaqueño aparecían necesidades materiales concretas a la vez que se recibían enseñanzas aprendizajes culturales de
significativa relevancia, sobre todo en términos de valores vinculados al amor y la relación del hombre con su tierra,
redescubriendo al medio ambiente como espacio común y garante de una sola identidad nacional que cobije a todos.

PLAN DE ACCIÓN: ANTES –DURANTE-POSTERIOR AL
VIAJE.-
 Antes:
 Toda la comunidad educativa indago sobre la realidad del IMPENETRABLE CHACO MISION NUEVA POMPEYA con trabajos áulicos
que abarcaron desde la búsqueda de información como videos del lugar por ejemplo, lo que permitió una sensibilización muy particular en el
compromiso tanto desde el aprender como desde el hacer.
 Las potencialidades y habilidades de cada uno de los alumnos pudieron expresarse en actividades desde teóricas hasta practicas amo realizar
campañas para recibir donaciones, talleres de organización de logística para organizar las entregas en parajes, talleres de juguetes, reparación de
ropa, etc. Incorporar protocolos de viajes por medio de conocimientos sanitarios, alimentarios-
 Cada alumno fue protagonista, buscando información, consultando expertos, visitando vecinos, participando en medios de comunicación,
seleccionando ropa, embalando y fichando donaciones, reparando y armando juguetes, .
 El nivel se organización fue tan significativo que se realizó una convocatoria para viajar al lugar para llevar las donaciones. De 160 alumnos 45
demostraron su firme decisión de viajar.
 Una vez consultados los alumnos se informó a las familias la idea de viajar. Se difundió lo investigado, lo relevado y se mostraron videos para
conocer el entorno. En este sentido la voluntad de cada alumno fue analizada y consentida por su familia. Todas las familias no solo apoyaron las
decisiones de sus hijos sino que se involucraron ellas en forma directa en el proyecto.
 Frente a tanta cantidad de voluntades y considerando que esta sería una primer experiencia para todos, junto con el equipo docente y las
Licenciadas Trotta y Lerga se construyeron protocolos de selección de alumnos en los que se debieron cubrir entrenamientos culturales ( como
hablar en las comunidades wichis , tono de voz, formas de vincularse para generar empatía real, etc), sanitarios ( recibir capacitación sobre forma de
higienizarse, alimentarse, colocación de vacunas) ya que el entorno se presentaba notoriamente diferente al que nuestros alumnos se desarrollan.
Psicológicos (se realizaron talleres a fin de trabajar expectativas, miedos, sensibilidades, ya que se trataba de alumnos de 12 a 17 años que
viajarían a un lugar hostil muy diferente durante 10 días y a más de 1000 Km de sus familias). Utilización de horarios extra escolares etc.

VIAJE.- Estos entrenamientos que contaron todos con la coordinación de profesionales (Pediatra del Pueblo, Alumnos y
Profesores de Enfermería del Instituto Técnico Superior n 194 de Miramar, Maestras de Jardín Maternal, y la Presidente
de la ONG que desde hace 10 años concurría al lugar.
 Todas estas acciones también fueron llevadas a cabo por 2 profesoras de la institución y la directora que también
manifestaron su voluntad de viajar. Finalmente viajo esta última dada la cantidad de alumnos y características de la
experiencia.
 Todo este entrenamiento y exhaustivo seguimiento de cada uno de los voluntarios, permitió realizar una selección
definitiva de 6 alumnos 5 de 6 año y uno de 3 años.
 Esos 6 alumnos acompañados por sus familias cumplieron con todos los protocolos diseñados para la preparación. El
resto de los alumnos no seleccionados y toda la comunidad educativa de IMES primero y el Pueblo de Otamendi después
se encargaron de llevar a adelante todo el proceso de recolección y organización para él envió de las donaciones.
 Además de donaciones se debieron organizar actividades para recaudar fondos para para la contratación de transporte
para viajar y llevar las colaboraciones
 Cada una de las actividades que se fueron generando en el antes, durante y posteriores a la experiencia genero
espacio de protagonismo real donde cada alumno de una u otra forma pudiera demostrar no solo sus aprendizajes sino
también sus enseñanzas tanto a nivel individual como colectivo.

VIAJE.-
 DURANTE EL VIAJE:
 En tal sentido la tercer semana de septiembre de 2015 los 6 alumnos y la directora de IMES se unieron a la presidente de
ONG Raices de MI TIERRA, una periodista que cubrió toda la experiencia, un ex combatiente de Malvinas enfermero
profesional, y dos vecinas chaqueñas una de las cuales era abuela de alumnos de IMES, y que se unieron al grupo como
cocineras y asistentes.
 El entrenamiento en trabajo en equipo fue la clave del éxito ya que tanto los alumnos como los adultos fueron con tareas
propias, previamente designadas acordadas entre todos en función de los que cada uno se sentía más cómodo en hacer.
 En los meses previos al viaje se tomaron contacto con 5 Parajes 2 wichis 3 criollos se relevaron necesidades. En el
Paraje el ATENTO la misión era apadrinar el jardín y pintar el mobiliario además de llevar juguetes, material didáctico-
alimentos. En todos los demás parajes las actividades fueron las mismas, solo que en Atento EL apadrinamiento fue en
un acto formal donde se donaron además las banderas nacional, provincial de Chaco y la Impala se entregaron
pintorcitos a cada alumno.-
 Cada dia fue una experiencia inolvidable desde lo individual, personal y pedagógico, ya que cada jornada implicaba un
desafío.-
 Al finalizar cada jornada la cena era una ceremonia en la que individual y colectivamente de realizaban evaluaciones y
autoevaluaciones de tal forma de fortalecer aciertos y ajustar desaciertos.
 El trabajo fue impecable sobre todo porque siempre se sostuvieron los protocolos de acciones de equipo. La aridez y
dificultad del entorno lejos de ser una dificultad seria se transformó en un enorme potencial de virtudes, especialmente
para los alumnos y adultos.

VIAJE.-
 POSTERIOR:
 La experiencia del grupo en el Impenetrable genero aún más insumos para trabajar desde lo personal,
académico, por curso, entre curso, en la institución y con la comunidad.
 Los alumnos que viajaron realizaron un video presi con todo el proyecto y esto les permitió contar la
experiencia a sus propios compañeros de curso, a toda la comunidad educativa, inclusive la localidad de
Otamendi, y en la zona, ya que fueron premiados con el GALARDON UN CUADRADITO DE AMOR por
proyecto solidario den carácter nacional, distinción obtenida en la ciudad de MAR DEL PLATA.-
 Tanto todos los que participaron del viaje como el resto de la comunidad educativa realizaron auto-
evaluaciones y evaluaciones en los que se destacaron indicadores de fortaleza: trabajo en equipo-
organización- reconocimientos de valores propios y ajenos. Comparación de entornos propios y ajenos de
tal forma de apropiarse de cada valoración- Respuestas favorables intra- e interinsticionales-etc.-
Indicadores de debilidades: niveles de compromisos-ajustes de organización en la logística-
 El trabajo pedagógico-didáctico-personal- social permitió si alcanzar el objetivo superador de comprender
que lo que significaba una “ ayuda y colaboración para los más necesitados” se transformó en una gran
experiencia de enseñanzas-aprendizajes colectivos a partir del reconocimiento desde una única y propia
identidad nacional fundada en la Patria y el Medio ambiente , la valoración de lo que se tiene más allá de lo
material y la revaloración de culturas que aunque distintas aparecen como propias.-

CONCLUSIONES DE LA EXPERIENCIA: USANDO
COMO INDICADORES LOS “MALENTENDIDOS
EN EL TRABAJO CON AULAS HETEROGENEAS”
(GESTIONAR UNA ESCUELA CON AULAS
HETEROGÉNEAS (ENSEÑAR Y APRENDER EN
LA DIVERSIDAD) REBECA ANIJOVICH.

ENFOQUE DEL TRABAJO DENTRO DE AULAS
HETEROGENEAS:
PRIMER MALENTENDIDO:
EN LAS AULAS HETEROGENEAS ES
NECESARIO DISEÑAR UNA ACTIVIDAD PARA
CADA ALUMNO

 Esta experiencia en ningún momento genero una actividad individual para
cada alumno. Como fue propuesta y planificada origino un abanico de
actividades donde hubo límites razonables para cada uno. EJ:
PROPUESTA PROYECTO IMPENETRABLE MISION NUEVA POMPEYA
PROVINCIA DE CHACO 2016 tuvo un solo desafío POR QUE Y A
QUIENES AYUDAR? ( Desde lo pedagógico y didáctico) y COMO
HACERLO? ( desde los filosófico: VALORES)
 El cómo fue el abanico:
 a) Donaciones: Actividades vinculadas a recibir colaboraciones, tipos,
clasificación, selección, embalaje, etc. Campaña de difusión.

 b) Recaudación de Fondos para enviar las mismas y viajar (Ej.:
organización de eventos) (EJ: investigar y recabar información sobre el
tipo de donaciones que fueran utilices- Investigar sobre protocolos de
selección y embalaje para el envió de las mismas)

c) Viajar al lugar para entregar donaciones y conocer a las comunidades
del Impenetrable: en este sentido los alumnos que querían sumarse a
esta posibilidad debían iniciar la participación en talleres de
entrenamiento sanitario, alimentario, psicológico, cultural para viajar. (Se
anotaban todos los que querían con el previo aviso que se realizaría una
selección. Se informaron los criterios)

 En este sentido las propuestas fueron tantas que pudieron atender la
singularidad de cada alumno. Cada actividad se comunicaba y los alumnos y
docentes ELEGIAN QUE HACER y ACORDABAN COMO HACERLO, esta forma
logro sin dudas un mayor compromiso en todos los que participaban en la
experiencia.
 La clave de ello fuera cada una de las consignas de trabajo, las que se
planificaron y las que iban surgiendo a medida que el proyecto avanzaba. Aquí
fue clave “negociar conceptos, formas e instrumentos de ejecución de
actividades” a fin de saber “TODOS de lo que estábamos hablando y partir
siempre de un “mismo lugar”.
 La claridad, precisión, y unicidad de criterio para su interpretación fueron no
solo indispensables sino que LOGRARON el éxito en cada una de las acciones.

SEGUNDO MALENTENDIDO “NO ES ADECUADO
PARA CURSOS NUMEROSOS”
 Aquí la clave fueron LAS CONSIGNAS: Las mismas no solo contenían el contenido de las
propuestas, sino que eran explicitas y contemplaban el sentido de cada actividad. Si bien eran
elaboradas por los docentes las mismas al ser comunicadas a los alumnos muchas veces podían
modificarse a fin que las mismas lograran sentido para realizarlas y además aprender, de esta forma
cada alumno adquiría un rol protagónico en la apropiación y creación de nuevos saberes.
 Por ejemplo: 1) Debieron utilizar distintos tipos de fuentes de información y recursos. (Internet,
entrevistas a expertos, bibliografía, etc). 2) Se transformaron en más que relevantes para sus
conocimientos, intereses, sentimientos, vivencias personales.3) Pudieron valorar la interdisciplinar y
encontrar relación entre las “ materias”4) Los ayudo a organizar sus propias vidas personales 5)
Fundamentalmente se relacionaron con el mundo real desde su propio hogar hasta conocer otros
entornos, que también hacen a la identidad nacional.6) Se generaron hábitos de reflexión,
autoevaluación y otras instancias que les permitió recorrer los avances en los aprendizajes ..EJ
reflexión de uno de los alumnos luego de la experiencia….pensamos que los íbamos a ayudar y
enseñar, y finalmente ellos nos ayudaron y enseñaron:

SEGUNDO MALENTENDIDO:
 La confección de consignas se centró sobre dos ejes de actividades para
todos:
 1) actividades destinadas a recibir donaciones para enviar
 2) viajar
 3) acordar y comprometer el trabajo en equipo, CADA ALUMNO Y
DOCENTE ELIGIO QUE HACER Y COMO participar. De esta manera
las actividades a su vez pudieron organizarse en función por ejemplo
de TIEMPOS ( jornada curricular-jornada extra-curricular) ESPACIOS:
actividades dentro del aula// actividades fuera del
aula//CURRICULUM: actividades del diseño-actividades ajenas al
mismo// MODOS DE AGRUPAMIENTO: ( en el curso, entre cursos, con
otros actores de la comunidad ejecutiva, con vecinos de la
comunidad) MATERIALES DE APRENDIZAJES: que resultaron por lo
general abiertos, cooperativos, en los que cada habilidad demostrada
generaba instancias de reflexión y autoevaluación permanente.

Ejemplo: 1) Alumnos hicieron campaña de difusión: fueron a la televisión, a la radio, recorrieron
barrios (actividades extra áulicas)

 Realizaron juguetes (actividades áulicas vinculadas indirectamente a contenidos curriculares)

Otros organizaron entrevistas y buscaron información sobre aspectos geográficos, culturales, (actividades
áulicas en las que se desarrollaban contenidos de diseños curriculares) etc

 En cuanto a los que viajarían: realizaron entrenamientos culturales, psicológicos y sanitarios (debían
concurrir en horarios escolares y extraescolares tanto ellos como sus familias (ellos si pasaron en
general por todo el abanico: actividades áulicas-extra áulicas-jornada escolar y extraescolar-
Actividades de desarrollo de contenidos curriculares-Espacios de reflexión-auto-evaluación. EN ESTE
GRUPO DE ALUMNOS SI BIEN EL ABANICO ERA AMPLISIMO Y EXIGENTE SU PROPIO
COMPROMISO Y MOTIVACION HIZO QUE NO PRESENTARAN DIFICULTADES PARA EL BUEN
DESEMPEÑO.

TERCER MALENTENDIDO “SI LOS ALUMNOS ELIGEN
ACTIVIDADES, RECURSOS, NO TODOS VAN A APRENDER
LO MISMO, Y NO SE VAN A CUBRIR LOS CONTENIDOS DEL
CURRICULUM “.
 El equipo directivo y docente acordaron los contenidos nodales) SELECCIÓN DE TEMAS DE
DISEÑOS CURRICULARES-VALORES). En este sentido de diseñaron las siguientes acciones:
1) Todas las propuestas debían adaptarse a la diversidad de los alumnos. TODOS LOS ALUMNOS
DEBIAN COMPRENDER LO QUE HARIAN, COMO LO HARIAN LOS POR QUE Y PARA QUE DE LAS
ACTIVIDADES QUE SE INVOLUCRARAN, GENERAN ESTRATEGIAS DE TRABAJO AUTONOMAS EN
LOS QUE CADA DOCENTE FUERA GUIA.

TERCER MALENTENDIDO:
 La relación de confianza , trabajo compartido y construcción de conocimientos entre alumnos y
docentes, colegas entre sí, y entre cada persona que se sumaría a la experiencia, creo un grado
de responsabilidad sobre todo en los profesores en la generación actividades de indagación,
experimentación, y por qué no ciertos riesgos.
 TODOS FUIMOS CAPACES DE CONSTRUIR UN ENTORNO EDUCATIVO EN FUNCION A LAS
CUESTIONES NODALES DE USO DE ESPACIOS, ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO Y CONSIGNAS
DE TRABAJO
 TODA LA ESCUELA SE CONVIRTIO EN TODO UN ESPACIO DE APRENDIZAJE.
 TODO EL TRABAJO SE FORTALECION CON LA GENERACION DE “BUENAS RUTINAS”CON
HABITOS COMPARTIDOS DE CONVIVENCIA, ADMINSTRACION DEL TIEMPO MATERIAL,
POSIBILIDAD DE ELEGIR, COMUNICAR TODO DE MANERA CLARA Y PRECISA A FIN DE
FUNDAMENTAR CADA ACCION, DE TAL FORMA DE EVITAR INCERTIDUMBRES, MALOS
ENTENDIDOS, ETC. GENERAR ESPACIOS DE ESCUCHA Y OPINION, FLEXIBILIDAD PARA
ACOMPAÑAR DIFICULTADES DESDE EL ERROR COMO ASPECTO POSITIVO Y “NATURAL”

CUARTO MALENTENDIDO “AGRUPAR A LOS
ALUMNOS POR NIVEL”:
 Si bien la experiencia se inició por curso, en la medida que fue avanzando el trabajo áulico se
transformó en inter-aula. Se terminaron compartiendo aprendizajes más que por edades, por
intereses, dificultades y potencialidades comunes.
 Ejemplo: un alumno de 3 años logro cumplir con los protocolos para viajar, a pesar que los
indicadores señalaban que seguramente podrían lograrlos los alumnos más grandes.

CONCLUSIONES GENERALES DE LA EXPERIENCIA:
 Se logró que cada alumno y su familia fuera protagonista en este proyecto desde una real experiencia de
trabajo en equipo, y con académicas y personales que trascendieron el aula y hasta la propia escuela.
 En general los alumnos se apropiaron del concepto de “Habitacionismo identificando al medio ambiente
y planeta como espacio (cada uno en la medida de su propia experiencia individual y colectiva.
 Se manifestaron expresiones y actitudes de identidad en un sentido mucho más amplio.
 Se logró un reconocimiento de muchos más valores de identidad nacional identificando y ampliando las
concepciones culturales.
 Una vez más se logró vincular la teoría con la practica desde la valoración de cada materia de la caja
curricular como la vinculación de unas con otras ( interdisciplinariedad)

 Logramos extender el aula a otros ámbitos físicos escolares transformándolos en un ámbito de
acompañamiento para el logro de aprendizajes tanto individuales como colectivos en los que la
motivación sea el punto de partida- ( AULA TRADICIONAL DURANTE LA JORNADA ESCOLAR-Para el
abordaje de marcos teóricos que permita a cada alumno introducirse al IMPENETRABLE CHACO
MISION NUEVA POMPEYA, desde lo geográfico-histórico-socio-cultural)
 Fortalecimos la identidad nacional descubriendo y redescubriendo valores comunes locales y de
comunidades wichis y criollas chaqueñas-
 Cada mañana se generaron propuestas áulicas en las que pudieron ser satisfechas las distintas
necesidades y expectativas de cada uno de los alumnos a partir de didácticas que pudieron ser
aprovechadas en función a las distintas potencialidades expresadas en el ámbito de la enseñanza
aprendizaje.

 Se descubrieron y redescubrieron valores humanos individuales y colectivos que se pusieron de
manifiesto en el reconocimiento que las enseñanzas aprendizajes son construcciones colectivas que
trascienden el aula escolar cotidiana para ampliarse a otros ámbitos escolares y comunitarios.
 FORTALEZAS: innumerables desde lo individual colectivo de alumnos, familias, profesores y
comunidad educativa y de Comandante Nicanor Otamendi, tanto académicas como personales,
resumiendo todo el proyecto no solo en su concreción, sino en la manifestación clara de lo que fuimos
capaces de realizar.
La más importante de pensar que íbamos a enseñar y ayudar y nos terminaron enseñando y
ayudando, logrando que entre las expectativas y los logros descubriéramos todos la construcción
colectiva de las enseñanzas aprendizajes en un habitacionismo áulico que trasciende en habitos y
formas de vida.-
 DEBILIDADES: Seguir logrando mayores compromisos, y sensibilidades frente a mensajes, o
contextos que aún siguen siendo hostiles a esta forma de trabajo.

CONCLUSIONES DESDE EL TRABAJO EN AULAS
HETEROGENEAS:
 Logramos propiciar estudiantes autónomos, con su capacidad para trabajar en equipo,
reconocer sus modos de aprender, intereses, expectativas, ritmos de aprendizajes, como así
también sus entornos socioeconómicos, bagajes culturales y experiencias anteriores.
 Pudimos generar espacios de construcción de enseñanzas aprendizajes democráticos, en los
que se pusieron en juego los compromisos, responsabilidades y roles claros del aula, mediante
acuerdos de selección de actividades de aprendizajes, modos de programar, organizar,
monitorear y evaluar su tarea.
 Transformamos a la escuela en un espacio todo de construcción permanente de
aprendizajes…en la que todos…todo el tiempo…aprendemos.

CONCLUSIONES DESDE EL TRABAJO EN AULAS
HETEROGENEAS:

 Este trabajo fue realizado por la alumna de 5° año Jesica Vallejo

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